第一篇：七年級語文上冊 9《從百草園到三味書屋》教案 新人教版1

《從百草園到三味書屋》教案

【理論支持】

瑞士兒童心理學家皮亞杰為代表的建構主義學習理論強調教學必須以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動建構知識的幫助者、促進者，學生學習的合作者。維果茨基的“最近發展區”理論，讓學生借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等情境下，通過學生個體獨立活動所能達到的現實發展水平而獲得的知識。基于這兩種理論支持，《從百草園到三味書屋》課案設計，遵循語文高效課堂設計基本理念，把教學中心由“教”轉移到“學”，重在啟發誘導學生進行高效的語文學習，尤其注意了學生是否真正從教師的指導和啟發中收到益處。【教學目標】

1．學習細致觀察、抓住特點，具體生動真切地描述事物的寫法，著重體會遣詞造句的精妙； 2．學習并運用聯系比較法，進行探究學習； 3．培養熱愛自然，關注生活的態度。【教學重難點】

1．描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法 2．對主題的理解和對學習、對生活的正確認識。【課時安排】

三課時 【教學設計】

課前延伸

1．閱讀課文，感受描寫的生動形象，初步體會作者所表達的情感。2．學生自主學習，完成老師布置的預習題。

課內探究 第一課時

一、學 1．導入新課

同學們，童年在每個人的記憶里都是值得回憶的，你們的童年有吃不盡的有滋有味的可口食品，有穿不完的款式新穎的美麗衣裳，更有玩不夠的各式各樣的好新奇玩具，然而，生 1 長在新世紀的你們又有誰了解一代文豪魯迅的童年呢？今天，就讓我們在《從百草園到三味書屋》中去尋找答案吧。2．檢查預習【出示幻燈片】

1．讀準下列加點字的讀音

竹篩 菜畦 確鑿 皂莢 宿儒 桑椹 珊瑚 油蛉 2．解釋詞語

確鑿 鑒賞 方正 倜儻 輕捷 宿儒 人跡罕至 人聲鼎沸 3．結合注釋和自己掌握的其他資料介紹作者及《朝花夕拾》。

學習小組互批預習題，共同糾偏解疑。(有利于增強學生自主學習的意識。)3．自主閱讀：(1)明確學習任務： 【出示幻燈片】

1．學習作者具體而有層次地描寫事物方法 2．體會百草園是我的樂園及表達作者的情感(2)自主閱讀，圈點批注： 【出示幻燈片】 1．重點詞語用框框線

2．關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪 3．有疑問的地方，用括號再加問號 4．在書頁的空白處寫批注(教師在學生個體閱讀時巡視)4．小組合作

在充分自學的基礎上，全班學生前后四人或六人為一小組，交流學習成果，并進行合作學習。

【要求各組在充分交流碰撞的基礎上，用書面的形式對這三題的研讀形成共識，并列出合作交流中遇到的疑難問題，以便在班內交流】。

二、導 5．全班交流。(1)各小組代表匯報探討結果，呈交小組學習中的疑難問題。(2)對各小組的學習結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。6．精講點撥：

(1)有表情地朗讀課文第2節，點撥思考： 【出示幻燈片】

1．百草園里有哪些景物？

【思路點撥】引導學生細讀精美語句，找出表示景物的詞語。【參考答案】

有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。2．作者是怎樣寫這些景物的？ 【思路點撥】引導學生思考寫景的方法 【參考答案】

作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。

3．為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？ 【思路點撥】引導學生如何具體生動地寫景。【參考答案】

用“不必說??也不必說??單是??就??”的句式，勾畫園中景色。用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年樂園的熱愛之情。(2)在描寫百草園時，為什么要插入美女蛇的故事？ 【思路點撥】

這個故事主要是給百草園增添神秘色彩，說明百草園是充滿情趣的兒童樂園。作者后面的發揮，已經點明美女蛇的故事是虛構的。【參考答案】

寫了長媽媽講美女蛇的故事。這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣，也是百草園是“樂園”的一個原因。

(3)雪地捕鳥用了哪些連續性的動詞？表現了作者怎樣的思想感情？ 【思路點撥】引導學生準確找出表示動作的詞語，品味字里行間所流露出的情感。【參考答案】

“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”9個動詞，極生動而有次序地寫出了捕鳥的全過程。寫出兒童捕鳥時的興奮、驚喜之情，體現了百草園是我的樂園。7．深度探究：

探究題１：怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。【思路點撥】魯迅文章語言的表達相對深奧，要求細讀。【參考答案】

“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但??卻??”表示語氣的急轉。

探究題２：齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象？ 【思路點撥】找關鍵詞解決。【參考答案】

第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色(寫在大黑板上)和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

三、練

1．涵詠積累。當堂熟讀課本中要求背誦的部分；抄寫文中優美詞句 2．達標測評。背誦課文第2自然段。

3．反饋矯正。教者批閱學生的課后作業，并進行反饋矯正。

課后提升

1．課后練習題及答案：

(1)仿照第二段，寫自己的童年往事。(2)預習課文(第10節到末尾)的詞語。2．課后練習題情況反饋：

教師對課后練習題進行批改檢查，然后將具體情況記錄在教案上，主要包括整體完成情況、學生答題存在的主要問題及形成原因，同時設計適量的有針對性的變式訓練及時糾偏。

第二課時

一、學 1．導入新課：

2．明確任務：分析10—24段

二、導 3．精講點撥：

(1)魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面，哪些細節，哪些人物，有何種心情？ 【思路點撥】

老師給大家舉兩個例子，比如：三味書屋里有博學方正的先生；三味書屋里有問老師“怪哉蟲”而不得的無奈 【參考答案】

只要讀書的無奈；后院偷得的樂趣；人聲鼎沸的讀書；習字對課的辛苦；畫畫做戲的快樂

(2)跳讀課文，把包含“讀書”這個意思的詞語圈劃出來，體會這個句子中作者的感情是怎樣的？ 【思路點撥】

引導學生從文中找出書屋中師生各自讀書的情形，從而體會出各個句子中作者的感情。【參考答案】

一：“我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書”、“我就只讀書”。這里的“只讀書”包含著作者的一種無奈情感。

二：“他微笑起來，將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”童年的魯迅多少是在懷著一種好奇心來看老師讀書的入神的。這個場面構成了他童年記憶中眾生難忘的一個神圣瞬間。或許他正是在這個瞬間，朦朧的感受到了讀書的樂趣，并影響了他一生的讀書和寫作。因此，三味書屋里的老師始終是魯迅敬重和懷念的。

4．對重點、難點的講解：找出文中對私塾先生的四處描寫，正確理解“我”對先生的態度。【思路點撥】

私塾先生作為一個“形象”，是從兒童，心理角度來寫的。引導學生分析他的兩面性。【參考答案】

他既有嚴厲、可畏的一面，又有可敬、可親且有趣的一面。一方面，他忠實推行封建教學內容，維護師道尊嚴，一味教學生死讀書，另一方面，他又比較開明、質樸。因而，作者行文的筆調是幽默的，喜愛中流露出善意的諷刺。【這里運用維果茨基的“最近發展區”理論，讓學生借助于他人的幫助，如同伴影響與合作學習對個體發展的促進作用等，通過學生個體獨立活動所能達到的現實發展水平而獲得的知識。】

第三課時

一、導

根據兩節課的學習，我們已經了解：本文寫了作者童年生活的兩個地點，共8個片斷。1．深度探究：

探究題1：那么，它們是怎樣聯綴成篇的呢？全文有沒有貫穿始終的線索？ 【思路點撥】

先由學生討論，再具體引導學生分析8個片斷描述中的感情體現。【參考答案】

本文采用的是“一線(感情線)穿珠(8個生活片斷)”的結構方式，使全篇記敘有序、渾然一體。本文的感情線索，不僅突出地體現在起始段和過渡段中，而且也比較含蓄地滲透在各個片斷的字里行間。

探究題2 ：用一句簡潔的話語來總結本文的主要內容。【思路點撥】

盡量引導學生暢所欲言，實在不行，可用“通過________，表現了_______________”的格式讓學生完成填空。【參考答案】

通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚，自由歡樂的心理。

二、練

1．對比閱讀訓練：請將《從百草園到三味書屋》與《早》相比照，思考下列四個問題：(1)少年魯迅視百草園為樂園，而他又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？(2)魯迅少年時這樣用功，為什么又要對三味書屋的生活流露出不滿情緒呢？(3)怎樣理解少年魯迅背著先生“偷偷玩”和“偷偷畫畫”？(4)你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？ 【思路點撥】

(1)熱愛自然、追求新鮮知識，愛玩，這是兒童的天性，包括用功的學生在內，童年的魯迅自然不例外。(2)刻苦讀書，是少年魯迅的主流，既出于他的求知渴望，又受到家庭環境的影響。而他對三味書屋的不滿則是出于對封建教育制度的本質的認識。

(3)少年魯迅是用功的學生，但三味書屋中的生活枯燥、氣氛沉悶、學習內容脫離實際，嚴重限制了兒童身心的發展，因此，偷偷玩，偷偷畫畫，正表現了少年魯迅發展個性和愛好的強烈愿望。他回顧這段生活，是對這段生活的珍愛。)(4)今天的學生的學習內容與環境與魯迅少年時代截然不同。為四化學習，應該趕“早”，爭分奪秒，全面打好基礎。2．拓展訓練

指導學生運用“不必說??也不必說??單是”格式，自擬題口頭作文，講述童年經歷或初中生活的一個片斷。【思路點撥】

《從百草園到三味書屋》，無疑是一幅童年生活的精彩畫卷，成年后的魯迅在仰望流云時，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開的花朵，是何等的詩意，又是何等的惆悵，放下手中的書本，人生經歷的書本卻又悄然翻開，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。

課后提升

1．完成教輔用書上相關練習2．課后練習題情況反饋：

教師對課后練習題進行批改檢查，然后將具體情況記錄在教案上，主要包括整體完成情況、學生答題存在的主要問題及形成原因，同時設計適量的有針對性的變式訓練及時糾偏。課案(學生用)【學習目標】

1．借助工具書和自學輔助資料，讀通讀懂課文。2．所有學生都要學會本文的知識點，掌握答題規律。3．同步閱讀：《早》 自學輔助資料

一、作者介紹

魯迅，原名周樹人，是我國偉大的無產階級文學家、革命家、思想家。《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才 拾取。

二、寫作背景

當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐。魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，另一方面，又發現廈門和北京沒有什么兩樣。于是對于往事的回憶開始在他心中醞釀。預習練習題

1．檢查預習，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞。

確鑿 菜畦 桑椹 油蛉 斑蝥 纏絡

攢 珊瑚 豁 斂 腦髓 陌生

2．《從百草園到三味書屋》的作者，出處《

》。本文的體裁是

。3．請根據課題《從百草園到三味書屋》，思考文章寫了什么，按照怎樣的思路寫的？ 【參考答案】

1．záo、qí、shan、líng、ｍáo、chán cuán、shānhú、huò、liǎn、suǐ、ｍò 2．魯迅 朝花夕拾 回憶性散文

3．文章標題采用“從??到??”的格式，表明是以地點的變換為順序來展開記敘的，因而，全文也就劃分為兩部分。課堂思考題

一、自讀思考題

①學習作者具體而有層次地描寫事物方法 ②體會百草園是我的樂園及表達作者的情感 ③在描寫百草園時，為什么要插入美女蛇的故事？

④雪地捕鳥用了哪些連續性的動詞？表現了作者怎樣的思想感情？

二、深度探究題：

①找出文中對私塾先生的四處描寫，正確理解“我”對先生的態度。

②本文寫了作者童年生活的兩個地點，共8個片斷。它們是怎樣聯綴成篇的呢？全文有沒有貫穿始終的線索？ 你從這8個片斷描述中感受到作者怎樣的感情體現。課堂達標測評題

一、文學常識填空。

魯迅原名________，浙江紹興人，我國偉大的無產階級________家、_______家、_______家。《從百草園到三昧書屋》選自《___________》，這部散文集中的作品內容都是___________。魯迅先生的兩本小說集是《_____________》和《______________》。

二、閱讀下面文字，完成問題。

不必說______的菜畦()，_____的石井欄，________的皂莢樹，________的桑椹，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟()，_______的黃蜂伏在茶花上，________的叫天子忽然從草間直。cuàn()向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅()噴出一陣煙霧。何首烏藤和水蓮藤纏絡著，水蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏的很有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人形。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

1．按課文要求在橫線空處填詞；根據拼音寫漢字，加點字注音。2．這段文字對百草園景物描寫。

詳寫的是：_________________________________。

略寫的是：_________________________________。

3．文段話寫百草園采用了_______順序。先是由_____到_______；再由______到________。4．文中加橫線一句在文中有什么作用？

作用：__________________________________________________________________。5．文中開頭的兩個“不必說”有什么表達作用？請模仿本段語言，用“不必說??也不必說??單是”格式，講述童年經歷或初中生活的一個片斷。

6．這段文字把百草園描繪得色彩斑斕，生機勃勃的原因，有下列幾種分析，請選出說法正確的一項（）A．百草園中的各種景物的確美妙如圖。

B．暴露了兒童對封建社會的厭惡和嘲諷。

C．真實地再現了封建時代少年兒童入學前后的遭遇。

D．表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由生活的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。【參考答案】

一、周樹人 文學家 思想家 革命家 《朝花夕拾》

回憶早年生活 《吶喊》、《彷徨》

二、1．略 2．詳寫的是：泥墻根一帶，略寫的是：整個園景。

3．空間，低，高；高，低

4．過渡句，承上啟下的作用。

5．用宕開一筆的方法，突出下邊“單是”句的內容，由一概全，表現出樂趣無窮，反映感受到的特有情趣。(仿句答案略)

6．D

課后提升

一、熟讀下邊這段文字，回答問題。

我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧??都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！??

1．這一段在全文結構上起什么作用？對你寫作有什么啟示？ 2．這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情？

3．為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？ 4．三個“也許”表現作者什么樣的心態？ 【參考答案】

1．這段文字起過渡作用。

2．對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。

3．加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。

4．三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。

二、魯迅既然把百草園說成“我的樂園”，寫了許多趣事，為什么又去寫“使我覺得做人之險”的美女蛇的故事？它們不是很不調和，也影響了表現童年生活的樂趣嗎？請你談談對這個問題的見解。【思路點撥】

(1)思考要注意結合課文的語句(特別是段落銜接過渡的語句)。(2)必須從整篇課文來考慮：“我”是不是一個只知道玩的兒童？(3)再設身處地想一想，如果你就是那個在百草園中生活過的“我”，你也會向人家講起那美女蛇的故事嗎？ 【參考答案】略

三、課文前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋。對這兩部分之間的關系，它們所表現的作者的思想感情，大致有下邊三種說法。你有什么看法？理由是什么？

1．襯托關系。用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋枯燥無味的生活，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

2．對比關系。用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。3．統一關系。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。【思路點撥】

這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，七年級學生難于理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的。【參考答案】

這三種說法都有一定根據，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中都批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

第二篇：9從百草園到三味書屋

（十六）總3課時

9、從百草園到三味書屋

魯迅

一、教學目標：

1、了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

3、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘，準確的形容，準確的表述動作，體會記敘的感情色彩。

4、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

二、重難點

重點：作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

難點：1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

三、教學課時：三課時

四、教學過程：

第一課時

一、魯迅圖片，解題導入

同學們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？

（投影）魯迅簡介(1881～1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫

不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

從文章題目可看出它有二個部分，百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從??到??”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。那么二部分的過渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子們和木蓮們）

二、快速閱讀，感受情感

1、快速閱讀課文，回想課文內容，限時7分鐘（大約3500字）⑴你最先想到的是什么內容？

⑵文中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的情感？ 百草園：依戀，留戀；三味書屋：害怕 ⑶為什么會有這樣的情感？

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。（可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗??覺得更加好玩。增長許多知識）

三、合作探究，揣摩樂趣

1、提供話題，四人小組討論交流：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？并請文中找出你以為作者最為留戀的內容。（朗讀、分析）

2、班級交流。為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

四、品讀賞析，景物描寫

1、百草園的景物很美，作者描寫了哪些景物呢？又是用了一個怎樣的句式把它們連綴起來呢？(不必說??也不必說??單是??就有??)“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。----碧綠、光滑、高大、紫紅。它們的共性都是靜物。)“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂。----長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。寫的都是動物。)

2、品味詞語 A、（）菜畦、（）石井欄、（）皂莢樹、（）桑椹。鳴蟬（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黃蜂（）在菜花上 B、（）一塊雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（），便（）住了。

朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。

1）抓住事物特點，符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說??也不必說??單是??就”用“單是就”突出后者

五、合作探究，蛇的故事

1、為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽 媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

六、課文小結，鞏固延伸

1、請同學們用“不必說??也不必說??單是??就有??”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。（參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀！”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。）

2、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業。還可以邊說邊表演。）

板書：

從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

魯迅

偉大的文學家、思想家、革命家 按空間轉移順序

一我在百草園的快樂生活(“樂園”的樂趣)不必說

(碧綠)菜畦

(光滑)石井欄

靜景

低

春季

整體概貌(略寫)｛

(高大)皂莢樹

(紫紅)桑椹

也不必說

鳴蟬(長吟)(肥胖)黃蜂(伏)動景

高

夏季

（輕捷）叫天子(直竄)

油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴）

動景

高

秋季 分寫局部(詳寫)｛

單是??就

蜈蚣、斑蝥（噴煙）

般）

（擁腫）

珊瑚珠）（又酸又甜）

雪地捕鳥: 掃罩

木蓮果實（蓮房

靜景

低

何首烏根

覆盆子（小，露，支，撒，系，牽，看，拉，冬季

神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然。

第二課時

一、復習回顧，圖片導入

上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們同作者一起走進三味書屋。

二、快速閱讀，感知“三味”

少年魯迅對三味書屋的生活是否滿意？

不滿意？（①拘束人的禮節：拜鹿——拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。）

三、研讀賞析，讀書生活

1、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？ 通過第九段巧妙地過渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對三味書屋讀書的不情愿、不滿意。

2、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

學習三味書屋的生活

1）學習環境：

呆板

（黑油竹門，匾，畫）2）學習生活：

單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

｛

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面 ——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

寫人：客觀、帶有感情。

3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 討論明確：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

4、把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

四、互動釋疑，拓展延伸

（一）互動釋疑：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？ ——“教參”答案：這句話是用成人的眼光來看的。“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。

——“似乎”表示“從表面看是這樣，而實際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實只有一些野草，沒有什么動人之處，但實際上有許多有趣的事物，是“我的樂園”。所以不但不矛盾，還表現了魯迅的語言藝術。

（二）拓展延伸：

1、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？ 提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

2、你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味？（①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。）

3、你怎樣看待壽鏡吾老師？

（①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。）

4、百草園和三味書屋兩部分是否存在對比 三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

A、可從六個細節看：

1.據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。3.關于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過”。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。

4.至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求于古人。

5.關于壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。

6.最后談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學捉刀”。魯迅寫這個細節，并不是為了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：

如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。

再如在三味書屋，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。

五、總結存儲，作業延伸

1、用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

2、用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

第三課時

一、體驗反思，拓展延伸

1、引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。

⑴你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？

⑵你喜歡什么樣的老師？

⑶你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？ ⑷魯迅寫三味書屋是為了批判封建教育嗎？ 從新的視角來研究作者的意圖：

如果我們認為魯迅把百草園和三味書屋合起來寫是為了達到批判封建教育制度的目的，實際上這種評判已經忽視了作家的某些本意。從根本上說，這篇文章傳達的是一種作者感受到的人生況味，是人生不是社會，是況味而不是思想，用“時代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不盡其然。只有那些能體味到作者人生況味的研究者、讀者，才會深切地感受到作品的內在氣韻。而魯迅正是通過對人生經驗通感的把握，找到了一條通往讀者心靈的最佳通道。而我們僅僅把它理解為對封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是對作品審美意義的削弱。

2、搜集資料，交流認識，走近魯迅。

魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作 品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》。

教學反思：這是魯迅先生的一篇回憶性散文，學生們初次接觸這類文體，學起來比較吃力。學生們對文中百草園的部分很感興趣，但是在仿寫“不必說，也不必說”這一個句式的時候有所欠缺，還是得對學生多布置仿寫類的作業，讓他們學會使用名家的寫作手法。9

第三篇：《從百草園到三味書屋》教案1

從百草園到三味書屋（教學設計）

魯 迅

教學設計

[作者及作品簡介]

同學們上小學的時候，就學過魯迅先生寫的文章，進入中學以后，我們還要學習魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”

《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

[閱讀指導]

—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內容。(百草園是“我”的樂園)

二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

1．作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說??也不必說??單是??就有??)

2．“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

3．“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

4．請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)

5．作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經驗、體會

說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗??覺得更加好玩。增長許多知識??)

三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節。老師請一位同學到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓練學生口頭表達能力。)

1．聽后請大家補充或更正。

2．評議這位同學的口頭表達能力。(體態是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)

3．寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

四、請一位同學朗讀描寫冬天百草園的內容。

讀后，請另一位同學到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

1．家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)

2．這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)

六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結合課文內容，討論下列問題，然后全班討論。

1．少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。)

2．你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。)

3．你怎樣看待壽鏡吾老師?(①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。)

[語言訓練]

這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

一、請同學們用“不必說??也不必說??單是??就有??”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

二、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業。還可以邊說邊表演。)

三、作文片段練習。

1．用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

2．用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

第四篇：《從百草園到三味書屋》教案1

《從百草園到三味書屋》教案1 [設計意圖] “百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。[教學目標] 1．養學生獨立感受文學作品的能力，并初步掌握鑒賞文學作品的方法。2．養成推敲重點詞句在語言環境中作用的習慣。

3．引導學生認識中華文化的豐厚博大并培養他么們對其進行探究的興趣。[教學過程]

一、導入課文：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了??”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》(介紹文學常識)二.感知、理解

快速默讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

提問

1、你最先想到的是什么內容？

2、從課文題目我們得到哪些信息？

/ 4 3.默讀文章，把自己對百草園和三味書屋的感受用“ 的百草園”“ 的三味書屋”說出來，并說說理由。

可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園??

單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋?? 2.自主閱讀，分別感受百草園和三味書屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“ 的景”“ 的事”“ 的人”“ 的情”分別說出來。

學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法，下面說法僅供參考： 百草園 三味書屋 美麗的景 古樸的景 有趣的事 難忘的事 善良的人 嚴而可親的人 留戀神往的感情 親切溫馨的感情 3.綜合討論：你喜歡百草園還是三味書屋？

百草園和三味書屋有不同也有聯系，綜合大家的說法，它們二者都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。

4．主旨獲得 三.感受、品味

（1）感受美景、品味雅詞

1.百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用

“ 的顏色”“ 的聲音”“ 的情狀”“ 的味道”分別說出來。

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀； ③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅； ④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受。； ??

/ 4 可以參考的說法：絢麗多彩的顏色、悅耳動聽的聲音、活靈活現的情狀、新鮮美好的味道。

2.為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？（結合靜物描寫方法，以學生自己的答案為主）

1、句式巧妙突出重點；

2、觀察要有順序；

3、觀察要仔細，要多角度；

4、準確使用詞語；

5、抓住景物的特點；

6、有自己的感情??（2）感受趣事，品味美句

1.綜觀全文作者參與的事，簡潔地可以概括為聽故事、捕鳥、唱讀、溜玩、偷畫，請同學們細讀寫事的段落，也要將自己對事情的感受用“ 的故事”“ 的捕鳥”“ 的唱讀”“ 的溜玩”“ 的偷畫”概括出來。

可以參考的說法：生動神秘的故事、趣味無窮的捕鳥、痛快淋漓的唱讀、無拘無束的溜玩、興味盎然的偷畫??

2.文中哪些句子很好地寫出了這些事情的特點？ 重點品味如下幾段：

①“到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽見豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。”用極富懸念的語言寫出了美女蛇故事的誘惑力。

②“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”用極精練且富有表現力的一系列連貫的動詞描繪出捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情。

③“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”用神態及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。

??

/ 4（3）仿照上面的方法繼續完成對人、情的感受和品味。三.感悟、探究

引導探究如下一些小而有趣的問題，有可能的話上圖書館和網上查閱資料，然后將自己的發現寫成小文章。

①三味書屋”中“三味”作何解？ ②美女蛇的故事之來由。③“壽鏡吾”先生簡介。

④為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？

/ 4

第五篇：1、從百草園到三味書屋

紅彥中學七年級語文下冊導學案

1、從百草園到三味書屋 執筆：郝寧 審核：語文組

七年級 班 姓名： 學號：

第一學時

學習目標：

1．能讀會寫文中的生字詞，能解釋這些詞語的意思。

2．能整體感知課文大意，分析文章的段落層次并簡要概括其內容。

3、能根據課文的標題和內容理清文章的結構。學習重點、難點：

1、重點：能整體感知課文大意，分析文章的段落層次并簡要概括其內容。

2、難點：能根據課文的標題和內容理清文章的結構。學習過程：

一、預習檢測

1、了解作者魯迅

《從百草園到三味書屋》出自，作者是，原名，字。我國現代偉大的、、。代表作有小說集、；散文集 ；散文詩集。

2、整體感知，疏通字詞 ①常用字 菜畦（）收斂（）腦suǐ（）人跡罕（）．．．至 蟬蛻（）人聲dǐng（）沸 拗（）．．②辨析讀音 確鑿（）攢（）成 長（）媽媽 系．．．．（）一條長（）繩 宿（）儒 ．．③非常用字 桑葚（）油蛉（）斑máo（）珊（）．．．瑚（）竇（）厥（）倜（）儻（）叵（）盔．．．．．．．（）

3、結合語境解釋下面的詞語。

①給那走來夜談的老和尚識破了機關 ．． ②說只要放在枕邊，便可高枕而臥 ．．．．③是本城中極方正、質樸、博學的人 ．．④于是大家放開喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸 ．．．．⑤這是荒園，人跡罕至 ．．．．

4、初讀課文，你認為本文寫了什么內容？表達了作者怎樣的情感？

5、拓展點：試以“我心中的樂園”為題寫一段100字左右的短文。

二、課堂探究

1、課前熱身驗收導入

2、聽讀課文，完成下面的學習任務：（1）、根據本文標題的結構“從??到??”分清寫百草園和寫三味書屋兩部分的起止，并指出哪一節是連接這兩部分的過渡段。

第一部分：第1自然段—第 自然段； 第二部分：第 自然段—最后。過渡段是第 段。（2）、用簡要語言概括每一部分各寫了哪些事情？

3、再讀課文，思考問題：文章是按什么順序寫的？（提示：先分析整體順序，再分析局部順序）

三、學練感悟

1、本節課你有哪些收獲？你還有哪些疑惑？

2、老師上課過程中還有哪些需要注意或改進的地方？

3、預習時的疑難解決了嗎？

四、課后鞏固

熟讀課文。

【學后記】

紅彥中學七年級語文下冊導學案

1、從百草園到三味書屋 執筆：郝寧 審核：語文組

七年級 班 姓名： 學號：

第二學時

學習目標：

1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說出其表達作用。

2、能復述捕鳥的全過程，體會動詞運用的準確性。

3、能復述美女蛇的故事，體會它在文中的作用。

學習重難點：能復述故事并學會怎樣通過寫景狀物來表達作者的情感。學習過程：

一、導課

二、課堂探究

1、品味寫景狀物（1）、品味特殊句式 不必說?? 也不必說?? 單是??就??

請同學們用這個句式造句，說說它的作用。（2）再讀課文第2段，思考： ①百草園是“我的樂園”，“樂”在何處？

②第2自然段的景物描寫有什么特點？

2、看圖背誦課文第2段

3、細讀課文第4段，復述“美女蛇”故事并分析“美女蛇”的故事有什么作用。

4、品味動詞準確性（1）、研讀捕鳥

用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段，用課文內容填空：

寫百草園的冬天，先以無味作陪襯，然后寫（）。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫（）的不相宜，突出雪地捕鳥的無窮趣味。（2）、品味動詞準確性 細讀課文第7段：填出描寫捕鳥的動詞，復述捕鳥的過程并思考動詞的使用有什么作用。

（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地（）著，（）鳥雀下來（）食，（）到竹篩底下的時候，將繩子一（），便（）住了。

三、學練感悟

1、本節課你有哪些收獲？你還有哪些疑惑？

2、老師上課過程中還有哪些需要注意或改進的地方？

3、預習時的疑難解決了嗎？

四、課后鞏固

1、回顧課文第一部分內容后填空： 百草園是我的“樂園”，因為這里

有（）的景物可以（）； 有（）的食物可以（）； 有（）的動物可以（）； 有（）的故事可以（）； 有（）的捕鳥可以（）。

2、背誦課文第2段和捕鳥的全過程，比一比誰背得又快又好。

【學后記】 紅彥中學七年級語文下冊導學案

1、從百草園到三味書屋 執筆：郝寧 審核：語文組

七年級 班 姓名： 學號：

第三學時

學習目標

1、能通過兩處不同生活的比較深入理解課文。

2、能根據自己的體驗評析三味書屋里的人物。

3、能通過研讀，探究課文的主旨和作者的感情。學習重點：能比較兩處不同的生活。

學習難點：通過研讀比較探究課文的主旨和作者的感情。學習過程：

一、課前熱身

課文第一部分和第二部分分別寫了百草園的樂園生活和三味書屋的讀書生活，各自回憶了一些生活片段。那么這兩處的生活究竟有什么不同呢？

二、課堂探究

1、比較生活的不同

仔細閱讀課文第二部分并和第一部分內容相比較，思考：“百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？

2、評析人物（1）、評價壽老師

評析人物

再讀課文第二部分：找出對壽鏡吾先生的描寫語句并評析先生是怎樣的一個人。

3、探究主旨 想一想：作者通過對百草園和三味書屋生活的回憶，想要表達怎樣的主旨？ 探究主旨

主題

一、在于批判封建教育制度。

用樂園似的百草園生活和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個是多么適合兒童心理，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了熱愛大自然，追求自己快樂的兒童心理，批判了封建教育制度對兒童的束縛和損害。

探究主旨

主題

二、不在于批判封建教育制度。

貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調皮的童心，通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚活潑的天性和對兒時充滿童真童趣生活的無限留戀，對成年后所處的現實生活的不滿。

針對以上兩種主旨，你更贊成哪一種呢？

探究主旨

請通過自己對本文的研讀，探究本文表達的主旨和作者的思想感情。

三、學練感悟

1、本節課你有哪些收獲？你還有哪些疑惑？

2、老師上課過程中還有哪些需要注意或改進的地方？

3、預習時的疑難解決了嗎？

四、課后鞏固

1、寫作特點：

(1)、運用準確的詞語表現景物特點，描寫動作。(2)、敘事寫景，井然有序。

(3)、簡練生動、準確傳神的語言。

2、再讀感悟

【學后記】