第一篇：大學生心理健康期末論文

大學生心理健康期末論文

學號：20131145 姓名：周松 班級：熱能02

人一生中，每進入一個新的環境，都會遭遇一系列新的問題，都會遇到一些成長過程中必然會遇到的新矛盾。人類成長智慧啟示我們：成長中的矛盾，正是推動我們進行新的學習、獲得新的適應能力的力量。本篇將擇要介紹大學生心理健康的一般問題。希望這些知識能夠幫助我們建立正確的健康觀、人生觀，能掌握正確理解社會、文化與自我的方法，學會有效籌劃自已的大學生活，盡快適應環境，接受新的挑戰，以清醒的認識、積極的心態、頑強的意志走上成才之路。

隨著我國經濟水平的整體發展，人們的物質生活水平迅速提高，人們在追求身體健康的同時，也關注著心理健康，作為天子驕子的大學生也不例外?，F今的大學生具有開闊的視野，活躍的思維，追求個性化的生活方式，充滿著色彩浪漫的情感，但同時也面臨著新的心理問題和沖突。

健康是人生的第一財富。對作為天子嬌子的大學生來說，心理健康更是學業成就、事業成功、生活快樂的基礎。

心理健康是由心理衛生的概念延伸過來的。心理健康通常是指一種積極的心理狀態，心理衛生則是指一切維護心理健康的活動及研究心理健康的學問。

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。心理健康是大學生成才的基礎。

一、大學生心理健康的標準：心理健康水平的評定，一般參照四個標準：經驗標準，即當事人按照自已的主觀感受來判斷自已的健康，研究者憑自已的經驗對當事人心理健康進行判定；社會適應標準，以社會大多數人的常態為參照標準，觀察當事人是否適應常態而進行心理是

健康的判斷；統計學標準，依據對大量正常心理特征的測量取得一個常模，把當事人的心理與常模進行比較；自身行為標準，每個人以往生活中形成穩定的行為模式，即正常標準。

二、大學生的心理過程：人的心理活動包括心理過程和個性心理。心理過程有認知過程、情緒情感過程和意志過程，個性心理包括個性傾向。在人的一生中，心理過程隨著年齡的發展而展示出不同的特點。大學生作為特定年齡段、生活在特定環境中的社會群體，心理過程具有特殊性，主要表現在記憶、思維、想象等方面。如何根據這些特性來關注大學生的心理健康問題，是擺在高等院校教師面前的重要任務。大學生是國家的棟梁和民族的希望，他們的健康成長事關國家富強、社會發展、人類文明。

三、大學生中常見的不良認知：大學生對自我的不良認知主要表現為自卑。典型想法有以下幾種：（1）我這么矮，別人肯定瞧不起我；（2）我長得不漂亮，肯定沒有人喜歡我；（3）別人有幾項比我強，我就只有認輸了；（4）我什么愛好也沒有，也沒長處，真是沒用；（5）我來自農村，家庭條件不好；（6）我表達能力不好，別人都不怎么和我說話，我人際交往不行；

自卑有兩種表現：一是與他人比較，覺得在知識、能力、體貌等方面，自已都不如別人；二是面對要做的事或試圖達到的止標，懷疑自己的能力。自卑者的認知特點是：低估自已，只看到別人的優點，吸看到完成任務的困難，而忽視有利條件。把自已的成功歸因于機遇，把失敗歸因于無能。在外表和家庭條件方面夸大他人的優勢，貶低自已。這樣的人生往往既自卑又自尊、敏感多疑、情緒壓抑、心境煩亂、膽小怕事、優柔寡斷。大學生一方面要客觀、全面地認識自我，既要看到自憶的優點長處，也要看到自己的缺點短處；既要看到別人的優點長處，也要看到別人的缺點短處。另一方面要悅納自已，優點長處、缺點短處都要接受，一個人的長相、出生是無法選擇的，只有悅納自已，才是最實際明智的態度。成功與失敗不能簡單歸因。主觀努力、個人能力強、機遇好、有外界力量相助、任務容易是獲得成功的有利條件；而機遇不好、任務難度大、主觀不努力、能力欠缺是造成失敗的因素。要分析成功和失敗的原因，擴大“視野”，既要看到自身因素，又要看到處部因素；既要看到客觀條件，又要分析主觀努力程度，從而作出恰如其分的評價和相應的調整。

四、大學生的情緒心理大學生的心理也需要釋放，他們在學業、情感、經濟等方面受者困擾，壓力也可能失衡，例如馬家爵就是典型例子，我們應正確釋放自己的壓力。

控制自己的情緒也是解決壓力的正確途徑，我們每個人在日常生活中不免要發生不愉快的事情，我們要學會控制自己的情緒，遇到不愉快的事情要想開些，不要鉆牛角尖，為了一些不值得的事情，生悶氣，抽悶煙，甚至喝悶酒，這都是不應該的。現在的大學已經不是某些人想象的那樣了，太平凡了，但是同時，由于現在的大學里，已經形成了一個不好的環境，我們要適應他們，就要自己要有一種積極的心態去面對他，這是一個過程。總之，有一個好的心態去面對，要學會，自己樂，同時要做一?？鞓返姆肿樱フ{動你周圍的積極因素，使你總可以在一種積極的環境中，去最大限度的發揮你自已的潛力。

五、如何正確地認識自我：我們時常在各種報刊雜志上看到目前大學生中存在較為嚴重的心理問題，大學生中有心理障礙甚至精神病的人數還在不斷增加。

大學生是從為數眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優越感和自豪感。但是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰。大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發生一系列心理衛生問題。從外部環境看，當前不斷變化的思想觀念、社會生活環境等都對大學生產生了深刻的影響，大學生必須快速適應緊張的社會生活節奏；就業競爭的加劇所帶來職業選擇的提前以及與之相關的高強度的心智付出等也使大學生的心理壓力進一步加大。從大學生自身看，大學正是人生成長與發展的重要時期，大學生的生理、心理與社會化的協調發展中存在這樣或那樣的矛盾沖突，理想自我與現實自我往往會發生矛盾。面對這些問題，如果大學生不能很好地適應環境解決問題，就會產生一系列的心理障礙甚至精神疾病。

因此，培養良好的人格品質。良好的人格品質首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經驗。

養成科學的生活方式。生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記億能力減退。

加強自我心理調節。自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態。從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期。社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸。進行自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目標。

所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理健康：

1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游，拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境，使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感。因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。心理健康有利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。

第二篇：淺談大學生心理健康(期末論文)

淺談大學生心理健康

——《大學生心理健康教育》課程學習心得

真正的健康是生理、心理和社會適應都臻于完滿的狀態。這是聯合國世界衛生組織對健康所下的定義。隨著我國經濟水平的整體發展，人們的物質生活水平迅速提高，我們不可避免的想要追求更高的精神享受，但是在這一過程中也容易產生許多問題，特別是我們當代大學生，可塑性很強又正是人生觀和價值觀形成的重要階段，具有開闊的視野，活躍的思維，追求個性化的生活方式，充滿著色彩浪漫的情感，但同時也面臨著新的心理問題和沖突。健康是人生的第一財富。對作為天之驕子的大學生來說，心理健康更是學業成就、事業成功、生活快樂的基礎。所以大學生的心理健康教育問題應該引起足夠的重視。

心理的健康，是大學生成長成才良好發展的基石，擁有健康的心理與大學生好的成長發展有著必不可分的聯系。大學生心理健康是大學生綜合素質得到提高的前提。心理素質是在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。我們大學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。正是從這個意義上可以說，大學生綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于個人的心理的將康與否，學校心理健康教育的成功與否。心理健康是驅動學生人格發展的基本動力。一個人的心理健康與否直接影響的他的人格發展，心理健康使人格發展不僅能正確引導一個人的發展，而且可以使人格上升到一個新的高度，進而形成一個健全的人格。最后，心理健康能夠更多的發掘學生的潛能。教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康則為二者的協調發展創造必要條件。幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養，他們的心理健康是將來能報效祖國的前提，也是祖國發展的重要因素。大學生的心理健康極其重要。

然而，隨著競爭日益激烈，大學生面臨的學習、就業等壓力日益增大，從而引發的大學生心理健康問題也越發嚴重。近幾年的研究發現，大學生有20%~30%的人存在不同程度的心理問題，較嚴重心理障礙的學生約10%左右，17%的大學生出現焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒。究其根源，不難發現，來自社會生活各方面的壓力成為了大學生心理健康問題的主要原因。學業上的壓力。學業上的前后差距,使大學生產生失落感,容易拿自己現在的成績與中學時代作比較,產生一種心理上的落差感,從而導致大學生走向抑郁。來自人際上的壓力。大學校園充滿了來自五湖四海的學生,他們存在著不同的語言習慣、風俗習慣以及生活習慣等等。而現如今的大學生嬌生慣養,在家倍受家長的保護和呵護,當獨自面臨大學校園各色的人際關系時,他們無從著手,只能步步退縮,最終造成孤僻。來自家庭期望的落差。作為一名大學生,家庭寄予了極高的期望,家長都希望自己的孩子成龍、成鳳, 但大在人才輩出的大學，平凡的狀態使大學生自身和家庭在期望與現實之間產生距離感,從而使大學生產生心理上的落差,導致心理問題的出現。

我認為，心理健康是對生活和學習有樂觀的心態。有正確的自我主觀意識，能很好的把握自己控制自己的情緒，妥善處理同學、師生間關系，積極融入集體，熱愛并勤奮學習，更好的適應新環境。我們要懂得及時地調整自己的心理狀態，保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。保持樂觀的情緒和良好的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。我們還可以多看些心理書籍，正確引導自己的心理發展方向，不偏道，不出軌。同時，充分發揮學校心理咨詢作用。如果意識到自己有什么心理問題不能解決，就應該找心理老師咨詢，尋求幫助，徹底的解決心理障礙。作為21世紀的大學生，我們應該不斷加強對適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的訓練，使自己真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要戰勝各種困難挫折的心理準備，從而使我們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟。

健康是人生的第一財富。對作為天子嬌子的大學生來說，心理健康更是學業成就、事業成功、生活快樂的基礎?！洞髮W生心理健康教育》課無疑是對大學生至關重要的一門課，讓他們懂得了心理健康的重要性，并在他們未來發展的道路上給了他們積極正確的指引。身為一名大學生，我在這門課中受益匪淺，然而我也深知，擁有健康的心理狀態，也不是一朝一夕而是長期學習修煉的結果，我將不斷學習，不斷調試自我的內心狀態，讓健康的心理狀態，引領我快樂地走向更高，走遠。

第三篇：大學生心理健康期末論文

大學生心理健康期末論文

課題——大學生心理行為的自我調控

學生：何佑綱

學號：20134344

班級：交運四班

隨著經濟社會的發展、高校教育規模的不斷擴大以及社會競爭壓力的日益增加，在高校大學生群體中負面個體事件也時有發生。社會和教育工作者都認識到大學生在知識儲備之外，更應該在個體人格發展中不斷優化和提升，尤其是自我心理調控在人格發展中占據基礎性地位，它的水平的高低會直接影響甚至決定其他行為能力的養成和培養目標的實現，對大學生適應社會環境、培養健康的心理狀態也有著重要的作用。

作為當代大學生，我們要做到與時俱進，全面發展，各方面素質都要跟上時代的要求，包括我們內在的素質，也就是我們的心理素質。而心理自我調控則是心理素質中必不可少的一環，想要培養自己的心理自我調控能力，我們必須要知其然，即心理自我調控能力的準確定義是什么。

查閱諸多資料文獻后，我總結的對心理自我調控的能力的定義有兩種，第一：個體能夠根據主體意圖與外部環境，自覺對自己的心理活動和外在反應施加影響，實現自身知、情、意、行的動態平衡。在這一過程中個體通過自我覺察、認知判斷與調節控制等作用于個體發展，從而產生一種自覺行為，呈現出相應的外在行為狀態，這種相應的外在行為狀態就是自我心理調控行為，這是一個覺察、調整、適應的過程。它是個體基本生存的需要，是在人類與環境的互動過程中，在生存發展與環境的促進作用下達成平衡的行為。

第二：自我心理調控，又可稱為“自我調控”，一般是指人類個體根據目標對自己的心理和行為自覺進行調節和控制，對外界環境主動的適應與把握的過程，包括自我調節和自我控制。它強調在個體在達成主觀意圖和適應情境需要的過程中，實現個體心理過程與行為習慣的動態平衡及和諧統一。自我調節是自我心理調控行為的內部機制，實現個體自身知、情、意的協調一致；自我控制是自我心理調控行為的外部表現，是逐漸由不適應到適應的一個動態過程。

了解了自我心理調控行為的定義，我們只是對它有了一個初步的認知，在我們直接論述如何培養大學生心理自我調控能力之前，我們必須知道培養它到底對我們當代大學生有何意義，這樣才能使我們更全面更深刻的體會自我心理調控行為，才能在平常的學習生活中更好的去踐行。

首先它有助于大學生人格發展目標的實現。

自我心理調控行為是人格形成和完善的基礎，在大學生人格培育過程中占據基礎地位，是心理成長的過程，是長大成熟的標志，也是大學生順利完成大學生活的保障。擁有良好的自我心理調控行為可以讓學生形成正確的認知，擁有切實可行的目標并付諸實踐，同時能夠正確的應對壓力問題與情緒問題，形成良好的心理狀態，保證學習、生活、工作的順利展開。自我心理調控水平的高低，直接影響其他行為培養的實現程度。

初入大學，有些學生面臨著不適應環境、期待過高等問題，導致一時間無法開始正常的大學生活，產生一些逃避行為，消極應對壓力，總是對他人、環境持有不滿情緒，進而影響人際交往，出現孤獨、厭學等不良反應。這時良好的自我心理調控行為能夠讓學生對環境、他人保持比較樂觀的心理狀態，主動調整自己去適應環境，而不是等待環境的改變。在此基礎上良好的自我心理調控行為能夠加快學生適應環境的進程，建立良好的人際交往關系，同時也能看到自己的優勢與不足，承擔起自己的責任，有助于人格發展目標的事現。

第二有助于大學生個體情商的發展。

自我心理調控行為是情商的一個重要組成部分，情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，指一個人調整和控制自己情緒的能力。情商在現代社會中越來越受到人們的重視，現代心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響作用，有時其作用甚至超過智力水平。而自我心理調控行為能夠幫助個體主動適應環境，提升人際交往、組織協調等各方面行為水平，從而促進大學生的情商發展。

情商高主要表現在能夠尊重人，理解人，能夠保持樂觀豁達的心態，能夠有效的影響周圍的人，客觀理性地對待問題。這些人在面臨問題或遇到困難時，除自己能夠積極樂觀的看待外，周圍的同學也都愿意伸手幫助他；反之，如果心胸狹窄、好猜疑、爭小利、過于重名重利、不愿意參加團體活動、不愿與人交往，久而久之，他們會失去朋友、人際關系緊張以至成績下降、工作業績差等。其三有助于大學生未來事業的成功

大學階段是青年智商、情商發展的最佳時期。大學生培養良好的自我心理調控行為能夠在各種活動中表現出良好的狀態，比如看待問題總會從積極樂觀的角度出發，根據具體情況制定合理目標并適時調整落實，遇到困難和挫折能保持樂觀向上的態度，做到客觀理性的分析，正確調節自己的壓力和情緒，并通過一定的實踐活動將新的認知與目標落實到具體行動上，具備這樣良好的自我心理調控行為，就為以后事業的發展和成功奠定了堅實的基礎。

大家對于李開復成長成才的故事應該都很熟悉了，其實他還有一段“不好”的成長經歷：他在大一時因沉溺于橋牌等游戲中，以致成績很差，亮起紅燈，這是缺乏合理、良好的生活習慣、沒有良好自控能力的表現，我們現在也有很多學生也面臨這樣的問題。這時他對自己說：“如果這樣下去，之前18年的努力太可惜了”，李開復對自己作出承諾，每個學期的成績要3.75分，每天功課做完再去打橋牌。他大學最后3年的成績比大一好了很多，哥倫比亞大學歷史上還沒有這樣的先例：第一名畢業的學生在大一時的成績這么糟糕。

這個事例說明，他在覺察到問題時（成績亮紅燈），能夠積極思考、分析判斷，做出正確決定（不能這樣下去了），更重要的是他能夠很快的調節好自己，為自己明確一個奮斗的目標（對自己做出承諾），并以積極樂觀的態度向目標邁進（兌現承諾，），在良好的自我調控與自我約束下，他取得了成功（第一名畢業）。

想必看了前面的論述和例子，自我心理調控能力對我們當代大學生的重要性不言而喻。時代的轉輪總是在不停的前進，我們要不落于人后，就要時刻培養提升自己的各方面能力，才能與時俱進，那么我們要如何來培養自己的自我心理調控能力呢？我認為根據大學生自我心理調控行為的一般發展規律，可以從以下六個方面去把握：

第一：認識自我，了解自我。大學生從從自身、環境中獲得對自我心理調控的全面、客觀、理性的覺知，包括對自身自我心理調控行為發展的縱向覺知、與他人、環境的橫向比較等，同時了解自我心理調控行為的概念、重要性、構成要素、提升方法與實施方案。

學生可以在課堂上通過自我學習與約束，了解認知、自我認知、環境認知的概念、內容、作用以及意義，目標管理的內涵與外延，即目標的范圍如長遠目標、中期目標、短期目標，目標的概念、目標的分類如學習目標、生活目標、事業目標、就業目標等。認知是一個相關寬泛的概念，它包括對自己與社會的認知，也包括對價值觀、興趣、能力（涵蓋其他十項典型行為能力）等因素的認知以及相應的目標管理能力，通過課堂教育讓學生對認知有一個比較理性的認識，同時掌握自我認知、探索社會的方法，如“他人眼中的我”、我的自畫像、校外勤工助學等；（在學生群體中有部分學生不喜歡自己的專業，導致上課遲到、曠課，最終出現掛科，休學甚至退學的現象，這些都是學生沒有正確處理好現實環境與目標之間的關系，不能正確的根據現實環境調節目標，沒有處理好興趣與環境的關系。）

第二：要對自我心理調控有足夠的重視和認知。讓學生了解自我心理調控的重要性與必要性，一方面對于個體身心健康、事業發展以及家庭社會和諧的重要作用，另一方面則關系著大學生人格發展目標的實現、情商發展與未來事業的成功。而對于每一個構成要素，其發展與完善不僅僅關系著自我心理調控行為的發展情況，也影響著整個大學階段各項能力的發展。例如在“調節過程”要素中，如果不能合理調節壓力，控制不良情緒，可能導致自身消極心理狀態的存在，進而會影響大學生的情緒及人際交往等，最終影響大學生學習、生活等各個方面，甚至對未來事業的發展產生消極作用；

通過典型榜樣的力量、反面案例等了解態度與認知管理的重要性，對待問題的態度與目標的管理對自身的成長發展以及社會的穩定和諧都有重要的作用，營造積極向上的環境氛圍；

曾經有這樣一個故事：

“請你告訴我，我該走哪條路？”

“那要看你想去哪里？”貓說。

“去哪兒無所謂。”愛麗絲說。

“那么走哪條路也就無所謂了?！必堈f。

——摘自劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境記》 這個故事講的是人要有明確的目標，當一個人沒有明確的目標的時候，自己不知道該怎么做，別人也無法幫到你！天助先要自助，當自己沒有清晰的目標方向的時候，別人說的再好也是別人的觀點，不能轉化自己的有效行動。

第三：對自己進行準確的定位。學生根據認識自我和重要性認知后，對自己現階段的發展有一個明確、客觀、理性的評價，給自己一個合理的定位，找到提升自我心理調控行為的起點，同時對自己的各個要素上的發展也有一個理性的定位分析。

學生可以通過人格培育測評系統或其他對自己的認知水平進行一個客觀的評價，獲得目前自己在這方面的水平狀況。

第四：積極尋求各種能提升自己的機會。大學生要根據現階段已有的條件，在理論與實踐中找到提升自我心理調控行為的具體方法與措施，這就需要從構成要素入手，通過個體的自覺與環境的促進作用共同推進，這也是學生進行自我心理調控行為提升的重要一步。

學會提升自己認知管理能力，樂觀看待問題的方法技巧，如“貝克認知療法”即認知產生了情緒和行為，“周哈里窗探索”幫助學生認識自己的優缺點，促進協調整合的自我，“戴高帽”即讓個體在群體中接受贊美，全面的了解自己，信念種入法等；學會根據社會現實調整目標，不能“一棵樹上抱著死”，讓自己的目標融入到服務社會、創造社會價值的實踐中，在具體的志愿服務、社會實踐或者校園文化中，不斷調整、優化個人的目標。第五：行動落實。主要是大學生根據前面四個步驟，基本建立起對自我心理調控行為的理性認識，找到技巧方法，在此基礎上開展具體的行動，例如可以通過多接觸社會、社會實踐、校園文化、志愿服務等形式去提升行為水平，讓學生通過具體的行動提升“知”、“情”、“意”，在具體的活動中找到適合自己的正確認識自我和社會、明確目標以及合理調控情緒、壓力的方式。

在具體行動上需要學生自覺地行動，根據已經獲得的認知情況，積極參加班級的各項活動，積極參與社會實踐與志愿服務，在這種社會接觸、人際交往中逐步建立起正確的自我認知與環境認知。

第六：反思總結完善。學生通過個人總結、互評、點評等方式對培養提升后的自我心理調控行為進行效果的評估反饋，并根據環境、個體現狀不斷調整、完善學生的自我心理調控行為。

在大學階段，從這六個方面著手進行自我心理調控行為方面的實施與記錄，直至學生畢業形成自我心理調控行為的大循環，而在各個學期中又可實行第四到第六步的內部小循環，從方式方法的學習、提升，具體實施，反饋完善中不斷促進學生自我心理調控行為的發展和完善。

通過學生自我總結、互評、觀察、點評等方式從行為和情緒方面了解學生的認知概況，根據具體的結果調整提升方法與行動，最終實現個體認知管理的提升。

舉一個例子：A和B是同班同學，某天二人迎面走來，相互不打招呼，對于存在認知錯誤的A認為B是故意的，然后他就會思索是不是我得罪了他，進而會讓自己在一段時間沉浸在這種消極的情緒中，在以后碰面也視而不見，一直保持著“你不理我我也不理你”的心態，進而會導致二人關系的進一步惡化。但或許當時B只是沒有看見或者正在想其他的事情。如果A認為B是無意的，那么這就單純只是一個事件，就不會存在任何導致問題出現的認知偏差。

自我調控的含義、意義和培養方法我都一一介紹過了，相信大家對于自我調控行為的認識相比之前已經更加深刻，我的只言片語也無法道盡所有，只能起到一個拋磚引玉的作用，它更加深刻的時代意義和內涵還等著更多的人去賦予，正所謂“眾人拾柴火焰高”，作為當代大學生的我們，更應該主動去探尋，去追求，去培養，去深化，永遠走在時代的最前沿，爭當時代先鋒。

第四篇：強迫癥_大學生心理健康期末論文

摘要：在這些神經癥病人的頭腦中，不由自主地、反復不斷地出現某些念頭、幻象、情緒、沖動、意圖，而這些病狀擾亂了病人正常的思想過程和情緒活動，或者使他們不情愿地做某些動作。換句話說，這些病狀是強行侵入病人的精神活動，強迫病人接受的，因此被稱為強迫癥?；加写祟惏Y狀的人雖然明知它們是一種不正常的病態表現，并極力抵制，但終歸難以驅除或擺脫。

關鍵字：強迫癥

發病率

病因

治療

一、概述

定義：心理障礙（狹義）

狹義的心理障礙，又稱心理失常，屬于心理病理學范疇，是心理狀態和心理能量的衰退或喪失，以及心理能力下降的表現。因此，心理障礙是以心理疾病的某種癥狀出現的，當這種心理疾病癥狀單獨出現時，就是心理障礙，其中包括認知過程、情緒情感過程、意志行為等方面的心理障礙，它們都嚴重地損害人的能力。

1、強迫癥的定義

強迫癥是以強迫癥狀為中心的一組神經癥，是焦慮癥的一種，也是最為常見的焦慮障礙和思維障礙之一?；颊咧饔^上感到有某種不可抗拒和被迫無奈的強迫觀念或意向、強迫情緒或強迫行為的存在。它們或是單一的出現，或是夾雜在一起出現。強迫癥最主要的特征是同時存在有意識的“強迫”和有意識的“抗拒強迫”。患者雖然認識到它們是不恰當的或者毫無意義的，或是同其人格不相容的，并且強烈地希望將這些觀念或動作排除，但又難以將其排除。一些患者因此還會導致嚴重的心理沖突并伴有強烈的焦慮和恐懼。有時為了減輕焦慮會做出一些儀式性的動作。

強迫癥多見于青少年期或成年早期。

定義：神經癥

神經癥也稱神經官能癥或精神神經癥。這是一組沒有查出任何器質性原因的精神障礙，是由于精神因素造成的常見病。其病態表現比較復雜，且患者大多還能應付必須面對的現實問題，所以在日常生活中，除了部分有明顯軀體癥狀的患者外，絕大部分患者是以痛苦的主觀體驗為主。盡管這種主觀的痛苦體 驗有時可能達到十分嚴重的程度，然而卻難以被大多數人所覺察和理解。神經癥常見的類型有抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥、強迫癥、疑病癥、神經衰弱等。

2、強迫癥的發病率

一般的調查和研究認為，強迫癥的發病率約為2%。即每50個人中就有一人患有或者曾經患有強迫癥。也有心理學家認為強迫癥的發病率在人群中高達10%以上。按照發病率2%計算，全世界約有1.3億人患有強迫癥。

強迫癥的發病率在性別分布上沒有顯著性差別，但是在年齡分布上，青少年的患病率較高。一般認為在青少年時期所患的強迫癥在成年前都可康復。

強迫癥在不同的人格特征和職業的人群中發病率的差異也較大，這將在下文中進行詳細介紹。

3、強迫癥的癥狀表現

強迫癥的癥狀表現主要可分為強迫觀念或意向以及強迫行為。（1）強迫觀念或意向

強迫觀念或意向是指縈繞纏結并不斷襲擾人意識的任何一種觀念或意向，伴有主觀被迫感和痛苦感。強迫觀念包括以下幾種情形: 強迫懷疑：對已經完成的事情放心不下，例如，出門時懷疑門是否鎖好，寄信時懷疑郵票是否貼好，總是疑慮不安，經常反復確認但仍然難以放心。

強迫回憶：對于往事反復回憶，明知缺乏實際意義，但不斷縈繞腦海，無法擺脫。

強迫性窮思竭慮：對于沒有實際意義的問題無休止地進行思考，例如“樹上的葉子為什么會落下？”“人為什么要分男女？”等。（2）強迫行為

強迫行為又稱強迫動作，是一種反復出現的無意義的動作，繼發于強迫觀念。強迫行為包括以下幾種情形：

強迫潔癖：常見的有強迫洗手、洗衣等。患者由于害怕受到細菌或疾病的感染，反復洗手，清洗衣服、床單等，大量消耗洗滌用 品和水，直到造成家庭矛盾或雙手出現浮腫，甚至潰爛仍無法自控。

強迫檢查：大多繼發于強迫觀念，如出門時反復檢查門是否鎖好，電器是否關掉，寄信時反復確認郵票是否貼上，封口是否封好，在外出時反復進出家門，在寄信時反復檢查信封而無法投寄。

強迫計數：患者仰頭計算高樓有幾層，數樓梯臺階有多少，有的會數路邊有多少樹木或電線桿，如果發現漏計，就會回頭重新再去計數。

強迫性儀式動作：患者一定要完成某種儀式性動作，例如，患者在上廁所后必須要跺兩下腳，自己明明知道這種動作多余，但仍無法控制，如果不完成這個動作就會整日焦慮不安。

二、強迫癥的主要病因和病理機制

強迫癥是一種病因比較復雜的心理障礙，目前雖然在生化，心理，遺傳等方面對強迫癥的成因均有實驗研究和理論探討，但是目前仍然沒有關于其詳細和完備的成因解釋。下面將詳細介紹目前被大多數科學家承認的強迫癥病因及影響因素。同時也會簡單的概述目前醫學界流行的幾種關于強迫癥病理機制的假說。

1、強迫癥的病因以及影響因素（1）強迫癥的遺傳性

調查表明遺傳基因對強迫癥起一定的作用。強迫癥病人的父母中，強迫癥的患病率約為5%到7%，比群體的發病率要高得多?；颊叩耐改讣白优袑購娖刃匀烁裾咭草^多。

定義：強迫性人格

此類人格障礙患者做事有條不紊，誠懇可靠，但顯得僵化死板，以致難以適應變化。由于他們小心謹慎，再三權衡問題的各個方面，以至于難以決斷。他們很負責任，但因為憎恨差錯，追求完美，會過分沉湎細節，忘記本來目的或者難以完成任務。結果，責任心使他們焦慮萬分，很少能從成就中享受到滿足感。大多數強迫性表現有適應性，只要癥狀不是特別明顯，患者常能取得很大成績，特別是在需要秩序、完美、鍥而不舍的科學和其他學科領域。但對于自己不能主宰，必須依靠他人或者難以預料的情感，人際關系和境況，強迫性人格者感到不適。表現為一種明知不對卻欲罷不能的狀態。

強迫型人格障礙患者在壓力下會表現出類似強迫癥的癥狀，但在壓力緩解后這些癥狀又會基本消失，少數會發展成強迫癥。

（2）強迫癥的生物因素

提示5-羥色胺（5-HT）系統功能增強與本癥發病有關，因此5-HT再攝取抑制劑如氯丙咪嗪、氟西丁及氟伏沙明等，都對強迫癥有較好的療效。另外一些研究提示本癥與抑郁癥的發病存在連鎖關系，如本癥患者有25%-40%對氟美松抑制實驗（DST）不抑制，部分患者多導睡眠圖顯示快速動眼睡眠（REM）潛伏期縮短等。

三、強迫癥的高危發病人群、預防措施以及治療方法

1、強迫癥的高危發病人群

根據強迫癥的病因和病理機制，以下人群是強迫癥的高危發病人群。（1）強迫癥病人的后代或親屬

由于遺傳因素對強迫癥的發病具有明顯的影響，因此強迫癥病人或具有強迫型人格的人的后代或親屬具有較高的強迫癥發病率。（2）具有強迫性人格的人

強迫性人格或者強迫型人格障礙可以理解為強迫癥形成過程中的最初表現形式，雖然具有強迫性人格并不等于患有強迫癥，但是具有強迫性人格的人在持久的外界環境或者心理壓力下發展為強迫癥的可能性很高。（3）具有完美主義特質的人

完美主義是一種人格特質，也就是在個性中具有凡事追求盡善盡美的極致表現的傾向。他們標準高，總是在追求完美，生活規律是清清楚楚不改變的。因此假如人有過于極端的完美主義傾向，從心理上不愿承認不完美是一種必然，可能會導致自信心低落、自我懷疑、無法信任他人等一系列心理問題，甚至發展成為強迫癥。

重大社會事件和心理壓力對青少年的影響尤為明顯，更容易誘發強迫癥的產生。

2、強迫癥的預防

強迫癥的預防以心理預防為主，而持續的心理壓力是誘發強迫癥的重要原因之一，因此如何正確面對和緩解壓力成為了預防強迫癥發生的重點。

（1）個性培養

父母在對子女的教育過程中，不要給予過多、過于刻板的要求。不要過分地向子女傳達完美主義思想。同時不要把自己的不良個性傳遞給子女。（2）日?；顒?/p>

強迫觀念是人的腦海中被強化的一種病態的興奮點，因此，多多參加集體性活動及文體、社交活動，多從事有理想有興趣的工作，廣為結交朋友，培養自己生活中的興趣愛好，可以建立新的興奮點，從而抑制可能出現的病態的興奮點。（3）理性對待自己出現的強迫思維

一般來說，正常人偶爾也會出現強迫性思維。此時應該對這種思維持順其自然的態度，不要對抗或用相反的想法去試圖中和這種思維，而應該及時地轉移自己的注意力，去做應該做的事情。（4）學會壓力的自我管理和調試

正如前文所述，持續的心理壓力可能誘發強迫癥，因此學會壓力的自我管理和調試是預防強迫癥的重要途徑之一。壓力的自我管理策略[5][6]有：承認你所體驗到的壓力、評價你的環境、考慮可能的應對策略、發展管理時間和資源的方法、關注健康、發展人際關系、幫助他人、接受自己等，具體不再贅述。（5）學會放松

強迫癥來源于焦慮障礙，而學會放松自己即可有效地對抗焦慮情緒，從而預防強迫癥的發生。幾種常用的放松技術[5][6]有：腹式呼吸訓練、漸進式肌肉放松、冥想等，具體不再贅述。

3、強迫癥的治療[1][4]

強迫癥的治療以心理治療為主，對于嚴重的強迫癥病人，可以進行輔助性的藥物治療以及精神外科治療（手術治療）。其中心理治療可以大致 分為自我心理治療、支持性心理治療和行為心理治療。（1）自我心理治療

對于輕度的強迫癥患者，可以通過這種方式實現自我心理治療，具體做法有轉移注意力，了解并試圖接受強迫癥，避免負面及批評的想法，學習并嘗試對抗強迫性沖動，增加自己的自信心與決斷力等。

（2）支持性心理治療

在支持性心理治療中，心里醫生需要認真、耐心地傾聽患者的訴述，以確定強迫癥狀的具體表現和嚴重程度，然后耐心解釋，并酌情選擇適當的輔助療法。（3）行為心理治療

對于強迫癥的行為心理治療有系統脫敏療法、滿灌療法、示范療法、生物反饋療法、厭惡療法、心靈重塑療法、森田療法、暴露療法等。這些治療方法都有一定的效果。（4）藥物治療

抗焦慮藥，如安定、利眠寧等，以及抗抑郁劑等藥物對強迫癥都有較好的治療效果。藥物治療通常做為行為心理治療的一種輔助治療手段。（5）精神外科治療

對少數癥狀嚴重、久治不愈的強迫癥患者，可破壞患者腦的某些部位如額葉內下側、扣帶回等，對減輕強迫癥狀和社會適應功能均有一定的幫助，但這種精神外科治療需要嚴格地掌握對象。

第五篇：《大學生心理健康教育》期末論文

2011-2012學年第二學期 《大學生心理健康教育》期末論文

姓名：張 學號：2010 班級：電氣工程及其自動化 聯系方式：187

摘要

大學生常見心理問題是社會關注的問題之一。大學生是風華正茂的一代，其生理、心理均趨向成

熟。當代大學生的心理健康狀況總體來說是好的。他們基本符合心理健康的標準。但是也有部分學生自身心理發展不成熟、認識問題和自我調節的能力還不強，大學生在面臨環境變化和人際關系時，會感到煩躁焦慮，憂郁苦悶、導致壓抑、緊張、痛苦等不良心理，產生心理問題。

反映在學生心理意志品德品質上的問題之一——積極心理學，伴隨著絕大部分學生一起度過金色年華。研究大學生常見的心理問題（自我意識、情緒、學習、人際、戀愛、職業規劃）等心理成因及其現狀，可以幫助我們克服困難，使健康成長。增強我們的意志力以及對挫折的適應力有非常多種方法，我們研究收集了主要的幾種有效的方法，主要針對大學生，使促進身心和行為的健康發展，為將來適應社會、適應工作等方面的壓力做好前期的心理正在準備。

關鍵詞：積極心理學

大學生常見心理問題

自我意識

情緒

學習

人際

戀愛

職業

一：什么是積極心理學

積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，逐漸形成一場積極心理學運動。積極心理學英文為Positive Psychology，它是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。

積極心理學具體研究了包括好奇、樂觀等在內的24種積極人格特質，認為培養個體具有這些積極人格特質的一條最佳途徑是增強個體的積極情緒體驗。再次是積極組織系統的研究。積極心理學主要研究了怎樣建立積極的社會、家庭和學校等系統，從而使人的潛力得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。當代社會發展的一種必然要求。

積極的心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗以充分發掘積極因素的教育活動 二：大學生的自我意識分析

研究表明，大學生自我意識傾向于自信、熱情、憧憬、舒暢、緊張、急躁等。自我控制水平提高。大學生的自我控制能力，在主動性、自覺性、果斷性、堅持性等方面有了明顯提高。

獨立意識增強。追求獨立人格是當代大學生自我意識強的突出表現。自我意識發展的矛盾沖突

主體我與客體我、理想自我與現實自我的沖突。這是大學生自我意識矛盾中最突出、最集中的表現。隨著大學生活的深入，大學生已開始將自我分離為主我和客我，當在現實中看到許多人比自己還出色時，逐漸地出現了不接納自我的現象。從而使“理想自我”與“現實自我”間產生較大的落差，這種落差給大學生帶來許多困惑。

自信與自卑感的沖突。自信是大學生較為普遍的優秀品質。有資料報道，大學生的自卑占28%左右。自信心和自卑感常常處于相互交織的狀態，內心極為矛盾和痛苦?？释颜x與自我封閉的沖突。大學生有強烈的交友需求，渴望友誼，尋求社會歸屬。但許多人在與群體共處時卻又表現出狹溢意識，以自我封閉的方式進行消極防衛，小心呵

護自己在他人心中的印象，生怕露短。這種矛盾沖突，使一些大學生失去心理和諧，倍受孤獨的煎熬。

自我中心與從眾心理的沖突。這一代獨生子女的大學生，表現出強大的唯我慣性。他們以自我為中心，個人價值膨脹，喜歡把個人意志強加于人，而缺少對他人的尊重和關心，致使人際關系多不和諧，同時又具有從眾心理，過強的從眾心理將導致缺乏個性和較強的依賴性。表現在遇到具體問題情境時，要么我行我素，要么隨波逐流，有礙于心理的發展。

大學生自我意識問題的調適方法

1.進行全面客觀的自我評價；2.建立合理科學的參照體系；3.抓住機會恰當地展示自我；4.有意識地加強個人修養、磨練意志品質 自我意識對心理健康的積極影響

人類意識的最本質的特征、人和動物在心理上的分界線是自我意識。每個人的自我意識成了每個人的人格的核心。自我意識把人的愿望、愛好、欲念、習慣、利益結合成統一的體系，在日常生活中構成個人的內心世界，對人格的發展起著極為重要的作用。因此，我們完全可以用自我意識的發展程度來衡量一個人的心理成熟程度和心理水平。自我意識又稱自我觀念或自我觀，簡單地說，就是自己對自己的認識。情緒的和意志的形式。因此，心理健康的標準，也可以從自己對自己的認識、自己對自己的態度、自己對自己的控制這三個方面來加以衡量。三：大學生情緒問題分析

一個人長期處于消極情緒的狀態下，或處于激烈的情緒狀態下，就會造成情緒障礙。在這種情況下，正常的心理和生理活動會受到影響，出現很多異常的心理和行為，若不及時采取各種調適措施，就可能引發出嚴重的后果。

① 煩惱。煩悶苦惱的事人人都有，失戀、考試不及格、同學關系不和、經濟拮據等都可能成為大學生煩惱的內容。對于煩惱，重要的不是煩惱本身，而是能否從煩惱中解脫出來。

② 焦慮。焦慮是一個人預料將會有某種不良后果產生或模糊的威脅出現時的一種不愉快情緒，其特點是緊張不安。憂慮、煩惱、害怕和恐懼。焦慮是應激下的人的一種最常見的情緒反應。威脅機體康寧的任何情境，都可引起焦慮。焦慮者常表現出精神運動

性不安，來回走動，不由自主地震顫或發抖，還伴有出汗、口干、呼吸困難、心悸、尿急、尿頻、全身無力等不適感。

③ 抑郁。抑郁主要表現為情緒低落，表情苦悶，行動遲緩，常感力不從心，思維遲緩，常感力不從心，思維遲鈍，聯想緩慢，因而言語減少，語流緩慢，語音低沉或整日不語。引起抑郁狀態產生的原因可能是具體的，但抑郁狀態產生之后具有很強彌散性，使人感到生活和生命本身都沒有意義，具有強烈的無助感，甚至產生自殺念頭或采取自殺的行動。

④ 暴躁。暴躁是指容易發火、發怒、過分急躁，“一觸即跳”，他人發生矛盾，因一點小事就表現出粗野蠻橫，這種人對外界的容納性相當低，許多人還有很重的“哥們義氣”。

⑤ 冷漠。冷漠表現為對外界的任何刺激都無動于衷，無論是悲、歡、離、合、愛、憎都漠然視之。冷漠者初期主要認為生活沒有意義，心情平淡，出現抑郁狀態，隨后發展到強烈的空虛感，內心體驗日益貧乏，不愿進行抉擇和競爭，缺乏責任感和成就感。四：大學生學習問題分析

在日常學習中，我們往往發現存在這樣一種現象，一些智商高的學生，學習成績一般，甚至較差，而一些智商一般的學生，學習成績卻很好。究其原因，就在于學生是否能適應大學的學習方法以及心理是否健康等。我國著名的心理衛生學家陳家詩教授說:“心理健康的學生，成績優于心理不健康者;心理健康的成人，其工作效率必勝于心理不健康者?！痹趯W習方面，大學生的心理問題大體表現在以下幾個方面: 1.學習適應不良

學習適應不良是大學新生中普遍存在的一種心理困惑，對他們造成不同程度的影響。其具體表現有: ①對學習缺乏應有的興趣、緊迫感和自覺性。

②學習缺乏獨立性，習慣于中學時的學習方法，由教師安排自身的學習內容、學習計劃、學習時間等，對教師的依賴性較強。

③不理解大學的學習特點和規律，不知道如何有效地開展學習活動。

④學習中精力投入不足，對本專業的知識、技能、要求認識不足，不知道怎樣建立專業知識結構，培養專業技能，學習帶有盲目性。

2．學習缺乏動力

大學生學習缺乏動力是指學習沒有明確的方向，甚至厭倦學習。在學習時不像中學時那么有勁頭，主要表現為: ①學習松弛。進了大學校門，從心理上擺脫了高中時的沉重壓力，思想上逐漸松懈，新的目標還沒有明確形成，所以學習的動力不如中學時強。

②沒有學習的熱情，缺乏必要的學習壓力和心理喚醒水平，懶于學習，沒有學習的抱負和希望，求知上進性不足，把主要精力放在娛樂等與學習無關的活動上。

③學習膚淺，滿足于一知半解，不注意摸索學習規律，學習能力較弱，成績不好等。3.學習過度焦慮

部分大學生存在過度的學習焦慮情緒。具體表現在: ①學習中心理壓力太大，情緒壓抑。

②懷疑自己的學習能力，總擔心自己學得不好，對可能取得的考試成績顧慮重重，信心不足，憂慮過度，以至寢食不安。

③夸大學習中的困難，為此惶惶不安，焦慮萬分。4．學習心理疲勞

學習心理疲勞表現為注意力不集中，思想遲鈍，情緒躁動，精神萎靡不振，學習效率下降，錯誤增多，出現失眠等。造成大學生心理疲勞的原因是多方面的，如學習活動中不注意用眼衛生;學習內容單調，時間過于長，生活缺乏勞逸結合;學習的內容難度較大，學習過于緊張，使大腦神經持續處于高度緊張狀態;對學習缺乏興趣、厭煩、畏難;或是由于受到其他因素的干擾，如家庭經濟問題、思想問題等。五：大學生戀愛問題分析 1.擇優心理

擇優心理是大學生戀愛中普遍具有的心理，一般來說，交際廣的同學擇優心理強一些，自認戀愛條件較差的同學擇優心理弱一些。應該肯定，大學生戀愛中對異性進行一定的比較、選擇是無可厚非的，問題的關鍵在于用什么樣的標準去擇優。有的女子要求對方身高不低于一米八；有的男子把女方相貌俊俏、身材苗條作為必要條件；有的強調對方家庭條件、社會地位等，結果耽誤了自己的青春。2.嫉妒心理

在戀愛中產生嫉妒心理是非常普遍的。當得知自己喜愛的人同其他異性關系密切時，一種難言的痛苦滋味涌上心頭，這便是嫉妒。嫉妒心理在大學生戀愛中歸納起來有兩種不同性質的嫉妒，一種是自然性的嫉妒，一種是變態性的嫉妒。自然性的嫉妒是一種正常的心理活動，它的出發點和歸宿都是愛情。變態性的嫉妒一般表現為無端猜疑、充滿敵意和懷恨報復。從表面上看，變態性的嫉妒出發點和歸宿似乎也是愛情，但實際上它恰恰是同愛情背道而馳的。愛情必須相互信任。3.掩蓋心理

大學生在戀愛過程中，總是自覺或不自覺地把優點顯示出來，而把缺陷和不足隱藏起來，這種心理過程就是掩蓋心理。由于擔心自己在某些方面不理想，會遭到戀人的不滿，因而有意向對方隱瞞，這叫做有意掩蓋。還有一種叫做無意掩蓋，就是無意識地把美好的一面表現出來，而回避有缺陷的一面。事實上，大學生戀愛中的掩蓋心理不是單方面的。感情熾熱的戀人都希望各自的行為能贏得對方的歡心。4.從眾心理

大學生戀愛中的從眾心理是指戀愛活動受人評價和行為的影響，這種從眾心理表現在戀愛過程的很多環節上。有的大學生本想進入大學后認真學習，多學知識，立志將來做一番事業，暫時不想考慮戀愛的事情。但當他看到周圍的同學一個個都談上了戀愛，自己就會產生疑惑，進而聽到大家對戀愛的贊賞時，原先的信念就會動搖，很快會成為戀愛大軍中的一員。

面對愛情我們要做到：

1.正確把握愛情。愛情是一所學校，它需要我們學習和思考。正確把握愛情，才能更好地面對愛情。愛情是給予而不是為了得到，戀人之間彼此分享快樂、幸福和悲傷等。愛是責任，所有的愛情都包含一份神圣的責任，這種責任不是義務，不是外界強加的，而是內心的自覺，即為自己所愛的人承擔風險，而不是感官上的愉悅與寂寞時的陪伴。愛是尊重，真誠的愛是建立在雙方平等與理解基礎上的。

2.正確對待戀愛。大學生要正確對待戀愛，要處理好三方面的關系，即戀愛與事業、愛情與友誼、戀愛與道德。這三個問題解決了，大部分戀愛心理問題也就迎刃而解了。（1）戀愛與事業。戀愛是人生的一件大事，在人生道路上，愛情固然占有重要的地位，但它不是最主要的，也不是生活的全部。正確的戀愛觀要求人們把事業放在首位，事業

高于愛情，愛情服從事業。對多數青少年，特別是就讀的大學生朋友們來說，更應把學業放在首位。應當將愛情納入人生事業中，使之服從于偉大的理想與人生抱負，才會超越狹隘的私人感情，獲得健康幸福的愛情與充實的人生。

(2)愛情與友誼。愛情與友誼是人類情感生活中的一對孿生姐妹，屬于兩個不同的概念，兩者之間有相同之處，但又有著本質的區別。友誼是同事、同學或朋友之間在相互了解和信賴的基礎上，形成的一種親密、平等和友好的情誼關系。它是溝通人們心靈的橋梁，是人們在社會生活上獲得理解、肯定的情感需要，是人們精神生活的重要組成部分。異性間的友誼是愛情的基礎，純潔的友誼是戀愛發展的基石。戀愛的過程是一個友誼不斷深化的過程，友誼伴隨著愛情的始終，但友誼不一定發展成愛情。同情是友誼，好感是友誼，但都不是愛情。愛情比友誼具有更高的層次，兩者有明顯的不同。友誼的支柱是理解，愛情的支柱是感情。

對本課的建議

1.調動同學們的積極性。2.講些同學們感興趣的事。3.很喜歡你講的課，有很多收獲。4.希望課時多點。

參考文獻：

1.崔麗娟 張高產 《積極心理學的研究綜述》心理科學2005（2）2.王希永 《實施積極心理教育的思考》中國教育學刊 2006（4）3.石校順 大學生心理健康教育課