第一篇：花鐘教學案例

《花鐘》教學案例

河南省鞏義市雷鋒小學 鄭麗娟 [設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美 術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。[設計特色] 開放整合創新 [學生特征分析]

1、小學三年級學生,年齡在10-11歲之間，思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]知識與技能了解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀 掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識：提供資源擴容知識瀏覽觀察 過程與方法理解多媒體花鐘的形成：創設情景觀察、理解

運用多媒體出現花開放的條件的場面：創設情景提供資源觀察、仿說、朗讀。[教學目標]（知識與技能）

1、通過在網絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。（過程與方法）

通過教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。（情感、態度價值觀）

1、培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。[教學流程及設計意圖] 一、欣賞花朵，質疑導學

同學們,在自然中鮮花朵朵,爭奇斗艷、芬芳迷人,在這些美麗的景象中還蘊藏著許多秘密呢,，讓我們一同走進課文《花鐘》去探索吧。師板題：花鐘。生齊讀課題。二、讀中感悟，認識花鐘

首先請大家仔細看大屏幕，看看你有什么發現？

課件呈現出各種花依次開放的畫面，并且顯示: 凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現??

師：說說你發現了什么現象？

生：我發現了一天之內，不同的花開放的時間是不同的。

師：你觀察真仔細。原來這些花在一天之內開放的時間是不同的。打開書，看看課文哪一段寫了這個內容？ 生：第一段。

1.自由大聲地朗讀課文第一自然段，讀后想一想這一段是圍繞哪一句話來寫的？用橫線畫出來。

2.指名匯報。齊讀句子：要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。

3.誰想來讀一讀這一段？指名讀第一段，其它同學思考：

課文中寫了那幾種花，它們分別是在什么時候開放的？請邊讀課文邊畫出來。

生邊讀邊畫。師巡視指導。

4、師：那么文中寫了哪些花呢？他們分別在什么時候開放？

生：文中寫了牽牛花凌晨四點開、薔薇五點左右開。

師：還寫了什么花？誰來補充。生補充了各種花開放的時間。

5、課件出示：（先隱藏）

凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭； 五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉； 七點，睡蓮從夢中醒來； 中午十二點左右，午時花開放了； 下午三點，萬壽菊欣然怒放； 傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒； 月光花在七點左右舒展開自己的花瓣； 夜來香在晚上八點開花； 曇花卻在九點左右含笑一現??

6、讓我們一起美美地讀一讀這些描寫花開的句子吧！生齊讀句子。這些句子你最喜歡哪一句？有感情地讀一讀并想一想為什么？

生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽牛花還真像個調皮可愛的小男孩兒。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。

生：“萬壽菊欣然怒放。”（邊做動作邊說）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）??

師：大家看到曇花卻在九點左右含笑一現后面的這個“??”表明什么？ 生：還有許多其它時間開放的花。你還知道哪些在其它時間開放的花呢？ 生匯報收集到的資料。師：作者真了不起，同樣是寫花開了，卻能通過擬人、比喻等方法把花開的樣子寫得這么美。看來表達同一個意思，可以有不同的表達方法，這樣文章就顯得非常生動。讓我們再美美地讀一讀這段描寫花開的句子吧！

齊讀第一段（課件出示第一段）

三、合作交流 探討花鐘

1、我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態。真是五彩斑斕，生機勃勃。可是為什么不同的植物開花時間不同？你們想知道答案嗎？ 生：想！

2、那就請同學們四人小組合作學習課文第二自然段，找出問題的答案吧！課件出示：小組合作學習要求：

1、小組同學齊讀第二自然段。

2、讀后思考討論：為什么植物的開花時間不同？ 3.小組長匯報：為什么植物的開花時間不同？

生：因為植物開花的時間，與溫度、濕度，光照有關。

課件出示句子及曇花圖片。：原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。師：原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。師：現在你知道為什么曇花為只在晚上九點左右開花了嗎？

生：知道！因為曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。

4、男生齊讀句子。

師：植物開花的時間還有其他原因嗎？ 生：還有的植物開花的時間和昆蟲有關呢。

課件出示句子及相關花朵圖片： 還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

師結合圖片相機解釋說明，女生讀句子。

四、繪制花鐘，拓展延伸

同學們，鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，不僅給我們視覺的享受，還可以為我們報時呢？1.請同學們默讀第三自然段，邊讀邊畫出植物學家把花圃修建成花鐘的句子。

師：植物學家是怎樣做成花鐘的呢？

生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面 一樣，組成花的“時鐘”。

課件出示句子：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面 一樣，組成花的“時鐘”。全班齊讀。

師：這樣的花鐘能準確報時嗎？你是從哪個詞知道的？ 生：我從“大致”知道花鐘表示的時間是大概的。

3、“大致”還可以換成什么詞？（大概，大約?）

是啊，作者用詞非常準確，這個詞語反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。生： 左右

4、你知道世界上第一個設計花鐘的人是誰嗎？（瑞典人 林奈）

5、你們想去看看林奈設計的花鐘嗎？ 生：想！

課件出示林奈資料及他設計的花鐘圖片。

6、贊美花鐘：看著這么巧妙的創意,你有什么感想？ 生：林奈太能干了！他太了不起了！

7、林奈為什么能設計出如此有趣的花鐘？

生：因為他留心觀察，做生活的有心人

6、情感激發：林奈之所以能設計出這么有趣的花鐘，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養成留心觀察事物的好習慣，發現探索美麗的大自然。如果我們也有一雙像林奈一樣善于發現的眼睛，相信你一定會發現許多奧秘。從今天起，就讓我們也來做一個生活的有心人吧！最后，讓我們一起來看看這節課老師給你們留的作業吧！

五、作業：（課件出示）

1、你能說說，在日常生活中你觀察過什么？有什么發現？請你也試著寫一則觀察日記.2、你能仿照課文第一段寫一寫其它的花及它們的開放時間嗎？

附板書設計：

現象：不同的花開的時間是不同的

花鐘 原因：濕度、溫度、光照、昆蟲活動

運用：設計花鐘 教學反思:

本課的學習中，學生 能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感??老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位

第二篇：《花鐘》教學案例

《花鐘》教學案例

茍家小學

李斌

一、教學內容

新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細觀察。

二、教材分析與定位

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對本節課的教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。知識與技能

1、初步了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意及用詞的準確。

3、正確、有感情地朗讀課文。（過程與方法）讓學生實現自主學習，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。（情感、態度價值觀）

培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

三、設計理念

“課標”指出語文是工具性與人文性的統一。不容置疑，眾多的不必要的花樣，只能虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂，其他的那些形式可以做為語文學習的補充，決不能喧賓奪主。要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。必須進行科學的“訓練”，開展以課文學習為基礎的真正的語文活動。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。

四、教學過程

（一）欣賞花鐘，質疑導學

1、課件出示：花的圖片

師：同學們，鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，不僅給我們視覺的享受，還可以為我們報時呢？瑞士的能工巧匠們用不同的花別出心裁地創造出 了“花鐘”。你們看，這就是瑞士有名的大花鐘。看著這么巧妙的創意，此時你們最想知道些什么問題？

生：我最想知道這么美的花鐘是由哪些花做成的？

生：我最想知道用花做成的鐘為什么可以表示時間？

師：這兩個同學真是了不起，提的問題很有研究價值！那我們就帶著這些問題去學習課文《花鐘》。

（二）讀中感悟，認識花鐘

1.自由大聲地朗讀課文第一自然段，讀后想想：這段主要寫什么？文中哪句話能概括這段的主要意思？請把它畫出來。

師：你們誰能把自己找到的中心句讀出來

生：我認為是“ 一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”這句。

師：你找得很準。

2.自由讀，找一找課文中寫了那幾種花。請邊讀課文邊畫出來。

生邊讀邊畫。師巡視指導。

師：那么文中寫了哪些花呢？他們分別在什么時候開放？

生：文中寫了牽牛花凌晨四點開、薔薇五點左右開。師：還寫了什么花？誰來補充。

生補充了各種花開放的時間。

3.用自己喜歡的方式讀第一自然段，仔細體會課文是怎樣寫花兒開放的？

師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，每一朵花都有自己的姿態。你最喜歡哪種花？為什么？

生：我最喜歡牽牛花。因為它開得時候吹起了小喇叭，像在催人們早起呢？

師：是啊，作者把牽牛花當作小號兵了呢！用人的動作來寫花朵的開放，把花朵都寫活了，是不是？能不能讀出來，誰來試一試？

生讀：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

生：我最喜歡萬壽菊。因為它開得很鮮艷，很飽滿。

師：你是從哪知道它開得很鮮艷，很飽滿的？

生：我從欣然怒放知道的。

師：你真會讀書。能抓住關鍵詞想象出花開得的樣子。誰能把萬壽菊欣然怒放的樣子讀出來？ 生讀：下午三點,萬壽菊欣然怒放。

師：這朵花開得真好。

生：我最喜歡月光花，因為它舒展開自己的花瓣。

師：誰來做個“舒展”的動作。

生用手做動作。

師：你做得好！舒展得開。當你舒展開的時候是不是很舒服？

生：我最喜歡曇花，因為它是含笑一現。

師：你們見過曇花嗎？

生：老師，我見過。它一般在晚上開，而且開花的時間很短。

師：你觀察得很仔細。確實如此。曇花開得時間很短。但即便如此，它仍然開得很美，文中是用哪個詞描寫曇花的開放的？標出來讀一讀。

生：含笑 一現。

師：從這個詞你讀出了什么？

生：曇花開得很美，是笑著開的。

生：曇花很樂觀。師：你們倆真會讀書。讀出了曇花的樂觀、堅強。讀能把寫曇花的句子讀一讀，注意要讀出曇花這含笑一現的美。

生讀：曇花卻在九點左右含笑一現。

4.配樂朗讀第一段描寫花開的句子。

5.幻燈展示4種花的圖片。

師：作者真了不起，能把花開的樣子通過擬人、比喻等方法寫出來，把花兒寫得很美。在大自然中，還有很多的花兒也是千姿百態，讓我們也像作者一樣把花兒的開放寫得美美的。

生：邊看幻燈邊寫，師巡視指導。

師：哪位小作者來讀讀自己寫的花。

生：艷麗的玫瑰欣然怒放，像在參加時裝表演。

師：不錯，會恰當運用文中的詞語。

生：潔白的荷花慢慢打開了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。

師：寫得好。會用擬人的方法。因為時間關系，其他同學的作品課后在“展示板”展出。

（三）合作交流 探討花鐘

1.自主學習：默讀第二自然段，提出一個最有價值的問題。

學生投入地默讀，師巡視。

生：我想研究“為什么不同的植物開花時間不同？” 師：你真會提問！這個問題很有價值！大家愿意一起去研究這個問題嗎？

生齊：愿意

師：那就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出問題的答案。

2.小組交流：為什么植物的開花時間不同？

生：因為植物開花的時間，與溫度、濕度，光照有關。

師：還有其他原因嗎？

生：還有的植物開花的時間和昆蟲有關呢。

（四）繪制花鐘，拓展延伸

1.自由讀第三自然段邊讀邊畫出植物學家把修建成花鐘的句子。

師：植物學家是怎樣做成花鐘的呢？ 生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面 一樣，組成花的“時鐘”。

師出示句子全班齊讀。

師：這樣的花鐘能準確報時嗎？你是從哪個詞知道的？

生：我從“大致”知道花鐘表示的時間是大概的。

2、小組合作設計花鐘。

師：通過學習，我們也發現了鮮花的秘密，看了瑞士能工巧匠修建的花鐘，想不想自己做一個花鐘？

學生小組合作做花鐘

全班展示小組的花鐘，并評出“最佳設計小組” [教學反思] 在有效的教學中。我不斷地提醒自己：追求有效的課堂，讓每個學生都有自己的收獲。因而，在語文教學中，我努力去實踐新課程倡導的“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程”。

（一）在這節課的教學中，我采用了非常簡潔清晰的教學思路：用欣賞花鐘導出學生心中的疑問。以疑導學；在認識花鐘時讀悟文章的表達方法，讀悟花兒開放的美；在探究花鐘時找尋花兒開放的時間為什么不同；在制作花鐘過程中進一步領悟課文。

（二）在朗讀感悟教學中，注重引導學生在朗讀課文中思考問題，提出問題：引導學生抓住關鍵詞句感悟，力求讀中自悟，在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習；引導學生運用悟出的寫作方法進行寫話訓練，將語言教活，并動手制作花鐘，拓展實踐。

第三篇：花鐘教學案例

【教學背景分析】

《花鐘》人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文思路清晰，語言很美，讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。課文按照“歸納現象-揭示原因-實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現:一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

【教學設計】

教學目標:

1、會認8個生字，會寫14個生字，通過多種形式使學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、通過自主合作討論探究的方法，培養學生學習能力、合作意識。

3、激發學生觀察興趣，學習作者留心觀察，善于探索的科學態度。初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

教學重難點:在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

教學過程:

一、板書課題，導入新課

1、(板書課題:花鐘)師述:通過上節課的學習，誰能說說什么是花鐘?你還有什么疑問?

2、讓我們一起欣賞美麗的鮮花(課件呈現五彩繽紛、色彩艷麗的花朵)課文中用哪些詞來形容這景象的?(課件呈現詞語:鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人)爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花中還蘊藏著許多秘密，讓我們一同走進課文去探索。

(點評:利用優美的圖片，認識不同的鮮花，引導學生質疑，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣，使學生積極參與學習。)

二、朗讀欣賞，整體感悟。

邊聽邊思考:

1、科學家揭示了一個什么有趣的現象?

2、不同的植物為什么開花的時間不同呢?

(點評:本環節運用光盤播放課文朗讀，調動了學生的多種感官，使學生走進課文，初步體會文章的語言美，感受花鐘的奇妙。)

三、品讀感悟 交流體驗

(一)學習第一自然段:

1、指名讀，這段給我們介紹了一種有趣的現象，文中的中心句是什么?用“---”勾出來，圍繞它介紹了哪幾種花?

2、看圖復述回答:什么花在什么時候開放呢?

生答:牽牛花五點開放,薔薇花五點左右開放……

3、讀讀說說:同樣是寫什么花在什么時候開放，書上是怎么寫的?請再讀一讀第一段中的相關句子，并選一句自己最喜歡的，反復讀，和同桌說說你想像花開時的情景并說說喜歡的原因。

4、學生自讀，互讀，感悟。

5、師生合作品讀，贊美鮮花

(點評:通過課件出示重點語句，讓學生體會不同的句式表達的效果不同，增強了學生的語言感悟能力，積累了好詞佳句。)

6、我會填:(課件出現練習)

牽牛花

薔薇睡蓮

萬壽菊煙草花

月光花曇花

我知道了用不同的句子寫的情景，會使句子更更

(點評:通過做這個練習，讓學生進一步體會語言表達的豐富性，增強語言的感悟能力。)

7、想想作者為什么會“發現不同的鮮花會在不同的時間開放”?

對你有什么啟示?

(二)學習第二自然段(以自主合作學習方式為主)

1、不同的鮮花為什么會在不同的時間開放?植物學家進行了研究，有什么發現呢?

2、合作學習:請默讀第二段，想一想，議一議，說一說:你讀懂了什么?“吻合”是什么意思?聯系課文，你能猜測“夜來香為什么在晚上八點左右開放”嗎?為什么大多數花在白天開放?

3、集體交流，老師相機點撥并板書:溫度 濕度 光照 昆蟲活動。(評價學生合作學習的情況)

生:我讀懂了……

4、課件欣賞曇花開放的美麗瞬間。

(點評:利用課件化抽象為具體，使學生直觀感受到平時很難看到的曇花一現的美。)

5、理解朗讀全段。

(三)學習第三自然段

1、欣賞花鐘:聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，你們想去參觀嗎?(課件呈現日內瓦最早修成的花鐘)

(點評:課件讓學生更加深刻的感受到了花鐘的神奇，開闊了視野，激發了學生熱愛科學的意識，培養了他們留心觀察事物的能力。)

2、贊美花鐘:參觀完你有什么感想?

3、比較句子: A、我看到什么花開了，就知道是幾點了你只要B、看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。

兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?

4、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。

課件出現詞語:大概 左右 往往 有……的危險

四、再讀全文，總結拓展

師總結:作者之所以能寫出這么精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養成留心觀察事物的好習慣，發現探索美麗的大自然。

五、作業 :

1、觀察一種事物，把觀察發現記錄下來

【總結與反思】

課堂教學中，教師對學生活動如果能及時地、適度地作出評價，就能夠保持、激勵學生的積極性，如果能在評價中啟發、點撥學生，就能有效的訓練學生的思維能力和語言能力。在本課的教學實踐中，我深切體會到了恰當評價學生的重要性，在課堂上我盡量多用激勵性的語言，去激發他們學習的興趣，幫助他們樹立信心。實踐證明，課堂效果不錯。今后我還會不斷探索，使評價的語言再豐富一些，形式再多樣一些。

回顧這節課，教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,我們要根據情況把這個權利還給學生們，讓他們成為課堂上真正的主人。

第四篇：《花鐘》教學案例

《花鐘》教學案例

一、背景分析

這篇課文告訴我們不同的花有不同的開花時間。而且課文抓住了每一種花說花時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓學生眼前仿佛出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步了解植物的興趣。因此我把教學重點放在指導學生有效朗讀上，利用課件創設多種情景引導學生朗讀，以加深對課文內容的理解。

二、案例呈現

（一）賞花開

1.這些花開花的樣子各不相同，作者在描寫他們的時候，寫法也不一樣。你最喜歡哪一種花，找到相關句子，美美地讀一讀。

2.誰原意把你最喜歡的花介紹給大家？你讀--（1）生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。（評讀：

1、薔薇綻開了笑臉，你笑了嗎？如果帶著笑容去讀，一定會更好！再給你一次機會試試。——讀得好多了。

2、瞧，你就像一朵綻開笑臉的薔薇！多美啊！還有哪一朵薔薇會開得更艷麗？請你——

3、假如，全班所有的薔薇都爭奇斗艷，那該是多美的情景啊！一起讀——）

（2）師：謝謝你們，我仿佛已經聽到薔薇咯咯的笑聲了。你們發現了嗎？薔薇在笑，還有什么花在笑？你讀—

生：曇花卻在九點左右含笑一現。

師：你們了解曇花嗎？你說--是呀，曇花開花的時間極短，只在晚上開3、4個小時，馬上就謝掉了。因此課文中有個詞說它--（含笑一現）

對，曇花多像害羞的小姑娘呀！我請羞答答的女孩子來讀—

（3）師：（薔薇綻開笑臉，曇花含笑一現）還有什么花也在笑呢？你讀—

生：下午三點，萬壽菊欣然怒放。師：這有個詞比較難讀，你讀—欣然怒放

你們讀這個詞的時候心情怎么樣？（3人）---開心—看來你們已經讀懂“欣然”的意思了，欣然就是—（高興的樣子。）--“怒”又是什么意思呢？誰來猜一猜。生----（師：在不明白字的意思的時候，我們可以查字典--）

師：同學們，千萬朵萬壽菊——欣然怒放！該是怎樣一番景象呀！現在，誰能夠想象這幅畫面來讀好這個句子，你讀--（評：你覺得他讀得怎么樣？我也有同感，你來試一試吧！真好，現在，所有的男孩都是萬壽菊，請你們欣然怒放吧！）

（4）這些花真有意思，笑容也各不相同。花不僅會笑，還會吹喇叭、會睡覺、醒來、還會跳舞呢！你們找到有關句子了嗎？

（5）你讀—（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。）牽牛花像我們人一樣，會吹小喇叭，多可愛呀！

（學生讀：七點，睡蓮從夢中醒來。）師：它肯定做了一個甜甜的美夢。

（學生讀描寫煙草花的句子）師：暮色卡是什么時候的天色？你怎么知道的？其實，這個句子當中已經告訴我們了。讀---你們看，聯系上下文，也是理解詞語的好辦法。

（月光花）這美麗的月光花多像在跳舞呀！男孩子，你們說，他們在跳什么舞呢？是啊，白色的花瓣多像小姑娘的紗裙呀！

我們欣賞了爭奇斗艷、芬芳迷人的朵朵鮮花。不由地感嘆！作者多么高明呀！寫的都是花的開放，卻用了七種不同的形式，讓我們讀起來多有味道啊！其實，這段中，描寫時間寫得也特別好。我們-齊讀（時間詞）—討論：時間寫的好在哪里？）提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的？為什么要這樣寫？

（二）品花時

可以把自己的收獲和同桌交流一下。（讓學生說，不會說要加以引導。）

1.按一定的順序寫。（按時間順序來寫的。）怪不得，課文里說，這些花兒是在二十四小時內——生：陸續開放卡--這些花就是按照這樣的時間順序—生：陸續開放卡（是啊，在寫文章的時候，在恰當的地方做一點變化，讀起來就不會覺得單調了。）

2.還有什么發現？生：一些詞后面有左右。

左右是什么意思？為什么要用上左右這個詞語呢？怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了。左右和這句話中的哪個詞語用法是一樣的。

同學們真了不起，留心觀察，就發現了這一段話中那么多寫得好的地方。讓我們把這一段連起來讀一讀，讀到你特別喜歡的花，你可以給他配上動作。

評析：

在有效的教學研究活動中。我不時地提醒自己：追求有效的課堂，讓每個學生都有自己的收獲。因而，在語文教學中，我努力去實踐新課程倡導的“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程”。在這堂課的教學中，我采用了非常簡潔清晰的教學思路：用欣賞花鐘導出學生心中的疑問。以疑導學；在認識花鐘時讀悟文章的表達方法，讀悟花兒開放的美；在探究花鐘時找尋花兒開放的時間為什么不同，這樣環環相扣，老師的設計簡潔，學生學得扎實。在朗讀感悟教學中，注重引導學生在朗讀課文中思考問題，提出問題：引導學生抓住關鍵詞句感悟，力求讀中自悟，在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習。這樣在教學中，學生“自主、合作、探究。”真正學會學習了，全面提高學生的語文素養，體現出了“有效教學”精神。

第五篇：《花鐘》教學案例分析

《花鐘》教學案例分析

吳雅典

背景分析

課文是一篇生動有趣的童話故事，它通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴我們不同的花有不同的開花時間。而且課文抓住了每一種花說花時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓學生眼前仿佛出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步了解植物的興趣。但是課文篇幅較長，指導學生有感情地、流利地朗讀課文有點困難，針對我們班學生的特點，我就在不需要學生事先預習的情況下，大膽地進行了教案的設計。我以課文的開頭和結尾兩小節，作為學生學習的起點，讓學生針對故事的起因和結果對課文進行質疑，然后再他們理解課文的基礎上進行朗讀指導和句式訓練，起到了事半功倍的效果。

教學情景

一 欣賞花鐘，質疑導學

1、課件出示：瑞士大花鐘圖片

師：同學們，鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，不僅給我們視覺的享受，還可以為我們報時呢？瑞士的能工巧匠們用不同的花別出心裁地創造出了“花鐘”。你們看，這就是瑞士有名的大花鐘。看著這么巧妙的創意，此時你們最想知道些什么問題？ 生：我最想知道這么美的花鐘是由哪些花做成的？ 生：我最想知道用花做成的鐘為什么可以表示時間？

師：這兩個同學真是了不起，提的問題很有研究價值！那我們就帶著這些問題去學習課文《花鐘》。

（點評：有效教學的一個重要參考就是看學生是否都參與到教學之中。要看學生參與學習的熱情程度。心理學認為興趣是推動學生學習的內部動力。在一上課，我就出示“瑞士大花鐘圖片”，吸引學生的注意力，給學生美的感受。激發學生的好奇心和求知欲。讓學生在審美中，激發他們的興趣。點燃起學生主動探究花鐘奧秘的激情，調動學生自主探究的積極性，引導學生積極主動地去學習全文。）二 讀中感悟，認識花鐘

1.自由大聲地朗讀課文第一自然段，讀后想想：這段主要寫什么？文中哪句話能概括這段的主要意思？請把它畫出來。師：你們誰能把自己找到的中心句讀出來

生：我認為是“ 一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”這句。師：你找得很準。

2.自由讀，找一找課文中寫了那幾種花。請邊讀課文邊畫出來。生邊讀邊畫。師巡視指導。

師：那么文中寫了哪些花呢？他們分別在什么時候開放？ 生：文中寫了牽牛花凌晨四點開、薔薇五點左右開。師：還寫了什么花？誰來補充。生補充了各種花開放的時間。

3.用自己喜歡的方式讀第一自然段，仔細體會課文是怎樣寫花兒開放的？

師：鮮花朵朵，爭奇斗艷，每一朵花都有自己的姿態。你最喜歡哪種花？為什么？

生：我最喜歡牽牛花。因為它開得時候吹起了小喇叭，像在催人們早起呢？

師：是啊，作者把牽牛花當作小號兵了呢！用人的動作來寫花朵的開放，把花朵都寫活了，是不是？能不能讀出來，誰來試一試？ 生讀：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。生：我最喜歡萬壽菊。因為它開得很鮮艷，很飽滿。師：你是從哪知道它開得很鮮艷，很飽滿的？ 生：我從欣然怒放知道的。

師：你真會讀書。能抓住關鍵詞想象出花開得的樣子。誰能把萬壽菊欣然怒放的樣子讀出來？

生讀：下午三點,萬壽菊欣然怒放。師：這朵花開得真好。

生：我最喜歡月光花，因為它舒展開自己的花瓣。師：誰來做個“舒展”的動作。生用手做動作。

師：你做得好！舒展得開。當你舒展開的時候是不是很舒服？ 生：我最喜歡曇花，因為它是含笑一現。師：你們見過曇花嗎？

生：老師，我見過。它一般在晚上開，而且開花的時間很短。師：你觀察得很仔細。確實如此。曇花開得時間很短。但即便如此，它仍然開得很美，文中是用哪個詞描寫曇花的開放的？標出來讀一讀。

生：含笑 一現。

師：從這個詞你讀出了什么？ 生：曇花開得很美，是笑著開的。生：曇花很樂觀。

師：你們倆真會讀書。讀出了曇花的樂觀、堅強。讀能把寫曇花的句子讀一讀，注意要讀出曇花這含笑一現的美。生讀：曇花卻在九點左右含笑一現。4.配樂朗讀第一段描寫花開的句子。5.幻燈展示4種花的圖片。

師：作者真了不起，能把花開的樣子通過擬人、比喻等方法寫出來，把花兒寫得很美。在大自然中，還有很多的花兒也是千姿百態，讓我們也像作者一樣把花兒的開放寫得美美的。生：邊看幻燈邊寫，師巡視指導。師：哪位小作者來讀讀自己寫的花。

生：艷麗的玫瑰欣然怒放，像在參加時裝表演。師：不錯，會恰當運用文中的詞語。

生：潔白的荷花慢慢打開了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。師：寫得好。會用擬人的方法。因為時間關系，其他同學的作品課后在“展示板”展出。

（點評：新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。在這一教學

環節中，我刪繁就簡，首先充分利用了“讀”這一語文教學法寶，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。首先自己喜歡的方式讀，邊讀邊找出段的中心句，然后讓學生選擇自己最喜歡的花讀，在讀句子中感悟作者運用不同的方法寫出花的開放，在讀重點詞語中感悟花開放的美。）三 合作交流 探討花鐘

1.自主學習：默讀第二自然段，提出一個最有價值的問題。學生投入地默讀，師巡視。

生：我想研究“為什么不同的植物開花時間不同？”

師：你真會提問！這個問題很有價值！大家愿意一起去研究這個問題嗎？ 生齊：愿意

師：那就請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出問題的答案。2.小組交流：為什么植物的開花時間不同？

生：因為植物開花的時間，與溫度、濕度，光照有關。師：還有其他原因嗎？

生：還有的植物開花的時間和昆蟲有關呢。

（點評：愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學第二自然段時，我首先引導學生在讀后自己提出問題：“為什么植物開花的時間不同呢？”以疑帶學，讓學生自讀自悟，培養學生發現問題，提出問題和解決問題。在課堂改革中從始至終引導著學生自讀自悟、質疑問難。始終圍繞著學生的“問”和“學”來展開教學。）

四 繪制花鐘，拓展延伸

1.自由讀第三自然段邊讀邊畫出植物學家把修建成花鐘的句子。師：植物學家是怎樣做成花鐘的呢？

生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得象鐘面 一樣，組成花的“時鐘”。師出示句子全班齊讀。

師：這樣的花鐘能準確報時嗎？你是從哪個詞知道的？ 生：我從“大致”知道花鐘表示的時間是大概的。

2、小組合作設計花鐘。

師：通過學習，我們也發現了鮮花的秘密，看了瑞士能工巧匠修建的花鐘，想不想自己做一個花鐘？ 學生小組合作做花鐘

全班展示小組的花鐘，并評出“最佳設計小組”

（點評：新課程倡導學生在合作中學習，這一環節，我引導學生小組合作做花鐘，學生在參與繪制花鐘的過程中，不僅進一步理解了文章內，更重要的是學生充當不同的角色充分展示個才才智，發揮團隊精神，集思廣益。在圓滿完成學習任務的同時，享受合作的樂趣。）

教學反思

在有效的教學研究活動中。我不時地提醒自己：追求有效的課堂，讓每個學生都有自己的收獲。因而，在語文教學中，我努力去實踐新課程倡導的“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程”。（一）在這堂課的教學中，我采用了非常簡潔清晰的教學思路：用欣賞花鐘導出學生心中的疑問。以疑導學；在認識花鐘時讀悟文章的表達方法，讀悟花兒開放的美；在探究花鐘時找尋花兒開放的時間為什么不同；在制作花鐘過程中進一步領悟課文。這樣環環相扣，老師的設計簡潔，學生學得扎實。

（二）在朗讀感悟教學中，注重引導學生在朗讀課文中思考問題，提出問題：引導學生抓住關鍵詞句感悟，力求讀中自悟，在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習；引導學生運用悟出的寫作方法進行寫話訓練，將語言教活，并動手制作花鐘，拓展實踐。這樣在教學中，學生“自主、合作、探究。”真正學會學習了，全面提高學生的語文素養，體現出了“有效教學”精神。