第一篇：窮人不窮(十月反思)

窮人不窮

——《窮人》教學反思 安鹿小學

齊家蘭

俄國作家列夫.托爾斯泰的短篇小說《窮人》記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品德。因此，學習《窮人》這篇課文，重點是引導學生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、富有同情心以及寧可自己吃苦也要幫助他人的這種美好品質以及體會作者是通過什么來表現人物品質的。

如何感悟人物品質？我在教學中著重從以下幾方面引導學生來加以體會：一是通過導學案的知識鏈接部分，介紹作品的創作背景，讓學生了解到當時的俄國國情，階級矛盾空前激化，貴族和資產階級生活奢華而墮落，廣大勞動人民生活極端貧困但道德情操高尚淳樸，文中的桑娜夫婦正是廣大勞動人民的代表；二是引導學生結合文中人物富于個性的對話特別是細膩的心理描寫來感受人物的美好品質，如課文第9自然段中，作者對桑娜心理活動的描寫，讓讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈，容易激起讀者對桑娜今后命運的關心；三是學習文中大量的環境描寫，進一步感受人物的美好品質，如：課文中有對天氣的描寫，在那樣的惡劣天氣下，漁夫為了一家人的生計冒著生命危險在海上打漁。文中還有對孩子們衣著以及吃的食物的描寫，可以看出桑娜一家生活非常艱難。可當他們得知西蒙死后，又毫不猶豫地把孤兒抱了回來，由此可以看出他們關心窮人、同情窮人，寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質；四是引導學生發揮想象，續寫《窮人》，讓人物的這種品質在續寫中延續、升華,學生想象合理。

通過以上四個環節的學習，學生對桑娜夫婦的品質有了深刻的印象，感悟到桑娜一家雖是窮人，但同時他們又是最富有的人，因為他們身上所具備的美好品質是那些富人所不曾具備的。

2013.10

第二篇：窮人為什么窮,富人為什么富讀后感

《窮人為什么窮，富人為什么富》全書分做人篇、做事篇、做生意篇三部分，其中，做人篇告誡人們：有舍有得、不拘小節、團結協作、從小事做起、敢于放棄、吸取教訓、注意量變、積累人脈、率性而為、以萬變應不變、相信自己是走向成功的關鍵，窮人為什么窮,富人為什么富讀后感。這本書封底有一段話引人深思：“永遠要記住，話語權在富人手里！一個社會的游戲規則是富人制定的，評判標準也由富人掌握。一個窮人永遠也不可能去指導富人怎樣致富，怎樣過上好日子，哪怕他說的都是真理，也無人會聽。一個社會的經濟基礎已經形成，主流社會就是那些經濟上的優勢群體。權力一定是與經濟利益聯系在一起的，一個人哪怕掌權之前是窮人，掌權以后也會步入富人的行列。這時你再期望他為窮人說話是不現實的，他骨子里已經在維護既得利益了。讀了這本書，有下面的收獲和感想：

一個人要致富，首先得在思想上轉變。思想上突破了，知識的學習和積累才有用武之地。否則，學的東西再多，也僅僅是個兩條腿的圖書館，是書呆子，無法取得財富，知識轉化不成財富，自然就失去存在的意義，讀后感《窮人為什么窮,富人為什么富讀后感》。

做富人不是生活的全部。人不應當僅僅追求財富上的富有，而應當追求充實的生活。其實，追求成為富人的過程本身就是非常有意義的生活，即使最后沒有成為富人，但這個過程同樣難能可貴。平心而論，不是每個人都可以成為富人的，貧富是相對而言的，做一個普通人一樣很精彩。普通人不意味著貧窮，不意味著無法生活。社會就是由少數杰出的富人和多數普通人組成的，誰是富人是不固定的，有些富人因為各種原因也會轉變為普通人，甚至窮人，有些普通人經過努力或不經意間也會成為富人。知足常樂不是更好嗎！

我們需要追求。如果沒有追求，那么生活就失去動力，當然也就沒有精彩可言。比如，我們希望擁有一套寬綽的房子，希望開著一輛有點品位的車子，希望有別人羨慕的地位，等等。這樣，就迫使我們不斷去學習、努力，生活就這樣不斷延續。

站在不同的角度理性看待貧富。書中說到這樣的故事：一位富翁帶他的兒子到一個農莊去體會一個‘貧窮’的家庭。回家后，他問兒子：‘你明白什么是貧窮了嗎？’兒子點頭說：‘我明白了，我們只有一條狗，而他們有四條狗；我們的花園有個五十米長的游泳池，而他們有無窮無盡的海灘；我們有進口來的水晶燈，而他們卻擁有無數閃亮的星星；我們有幾千平方米的花園，但他們住在一望無際的草地上；我們有傭人來服侍，但他們更樂意去幫助別人；我們用錢買食物，他們以耕種得到食物；我們用墻來保護自己，他們卻有朋友來保護！爸爸，我明白了，我們太窮了！’寓意多么深刻啊。當我們真正讀懂財富的時候，我們才真正擁有財富！

所謂“開卷有益”，看來確是如此。

第三篇：窮人反思

《窮人》教學反思

張麗 2012、10、12 課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎 上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀等。引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。”

一、成功之處：

1、精選重唯美，提高課堂時效性。

《窮人》一文篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。面對諸多的重點如何選擇呢？在反復閱讀過文章之后。我采取了簡介從文章的主要情節入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品咂；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心。這樣一來接生出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性。

2、精心設計重難點，提高教學實效性。

桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一節環節時，我在學生自學自悟的基礎上，引導學生。想想省略號省略了哪些內容，當時的神態，動作等，更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質。

對于漁夫的語言，重點體會“熬”字，并提出假設收養了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

通過對重難點的精心設計和學生的回答，我認為還是取得了一定實效性。

3、巧設板書，升華中心。

在上課開始，請同學們回顧了第一節課的內容；作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮。在學習完第二部分后，再讓同學們談對窮人課題的理解，學生總結出他們是富有的，因為他們的精神不窮，他們有一顆高尚的心（師畫一顆紅心）這時再請同學們帶著自己的理解讀課題。從讀中聽中體會到了高尚，對他們的敬佩。

二、不足之處：

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學生充分地表達情感。除了重點之處，我認為還應根據具體情況導讀，如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時，由于只讀了一遍，學生還沒完全感受到那種生活的悲慘，這時應引領學生再讀一遍。不能因為此處非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學生為本的讀。

第四篇：《窮人》教學試講稿(主要教學窮人真窮)

《窮人》教學試講稿（主要教學窮人真窮）

師：同學們，課前請大家認識一個人（出示：列夫·托爾斯泰頭像）。他是俄國大文豪列夫·托爾斯泰。大家對他有所了解嗎？

生：我知道他擅長寫底層勞動人民。師：哎喲，你太了不起了！是的，列夫·托爾斯泰擅長寫底層勞動人民，用犀利的筆墨深刻地表現了下層人民不可摧毀的堅強意志。我們今天要上的課文就是列夫·托爾斯泰根據雨果的一首詩改編的。知道是什么嗎？ 生：窮人

師：真棒！說明大家都預習過課文，下面我來檢查一下。《窮人》這篇文章寫了幾個窮人？

生：西蒙、漁夫、桑娜。

師：孩子，你把很重要很重要的人給忘了呀！生：桑娜家五個孩子和西蒙家兩個孩子。

師：是啊，七個小生命，也是窮人啊!大家能用上屏幕上這幾個詞語，把《窮人》這篇小說講了什么事說下來嗎？自己說說看。開始！

（學生自由說）【課件出示】：

桑娜 漁夫 五個孩子

西蒙 兩個孩子

生：桑娜和漁夫有五個孩子，有一次桑娜在等待出海打漁的時候去探望鄰居，發現西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領養。

師：說得很好！同學們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發生了什么事情，用簡單的情節圖，就把這篇小說的主要內容概括出來了。

師：同學們，都說《窮人》寫得很精彩，可老師讀完了整篇小說，字里行間找不到一個“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點頭）那你是從什么地方讀到的？請大家細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標上1，畫出第二處標上一個2，標好了之后，選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享，等會請同學上臺交流。好，開始靜靜地默讀。

（生靜讀圈畫）師（巡視語）：孩子們，也許這 “窮”字藏某個詞語中，也許這“窮”字藏在一個標點中，也許這 “窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在對環境的描寫中，也許這 “窮”字藏在某一處細節里。細細閱讀，才會發現更多的東西。閱讀，就是發現。

（生繼續默讀、圈畫、批注，小組交流分享）

師：好，現在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”？師：請問小老師，你從哪里讀出來了“窮”？

生：我從第二段的第三句看出他們很窮，因為課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”他們很辛苦，但是也只能勉強維持生活。

師：還有補充嗎？

生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因為沒錢買菜，只能去打一點魚來，看出他們很窮。

師（插話）：有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經常見不到魚。

生：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。師：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚，是不是？我想請教小老師，課文第一段說“冒著寒冷的風暴出去打漁”，我覺得可能是偶爾出去的吧？誰來解答我的問題？

生：據我的了解，在海上不是經常起風暴的，而不是偶爾。師：何以為證不是經常起風暴的？你把課文語句找出來。生：嗯，第一段就有。

師：我們回到第一段，好不好？你是繼續上課還是把機會讓給別的同學？（生示意讓）好，謝謝你！下面誰愿意繼續分享？我希望下面找到的“窮”隱藏在環境描寫中，而且要在第一段上面，能找到嗎？

生：第一段第二句，從“寒風呼嘯、洶涌澎湃”能體現出外面環境很惡劣。師：我說的是窮，不是環境惡劣，再想一下吧！

生：老師，沒錯啊！環境惡劣難道跟窮沒有關系嗎？

師：當然有關系啦！我沒有說這個不跟窮有關系，我希望你能理解得更深一點。誰能理解得更深一點？

生：環境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險。

師：好，同學們，關注一下，這段對環境描寫當中有很多四個字的詞語，你們找到了嗎？請你們把它圈起來。（生圈畫）

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。

師：我把這些詞語摘錄到屏幕上。同學們先一起來讀一讀。（生齊讀）【課件出示】：

寒風呼嘯 又黑又冷 洶涌澎湃 波濤轟鳴 起著風暴 狂風怒吼

師：同學們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現出這些詞語所描寫的畫面。（生讀）你分明看到了什么樣的畫面？你看到了——

生：天氣非常惡劣，環境非常惡劣。

師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？ 生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。

生：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。師：濺起幾丈的浪花，你說—— 生：我看到了黑壓壓的天空中時不時地閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。

師：同學們，這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險，而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會，我們一起讀讀這段話。老師讀黃色字體部分，同學讀環境描寫的句子。（師生深情朗讀第一自然段。）

師：今天的我們，讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學們，“窮”字藏在環境描寫中啊！“窮”字還藏在什么地方?

生：我找的是第24自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現出他們的窮，如果富有的人家收養一個孩子是很簡單的事，但是他們收養的卻是要“熬”過去的。

師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮”。生：在第9段就說到“五個孩子已經夠她受的了”，再加兩個孩子就更夠她受得了。

師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？（生點頭）還有沒有其他地方寫出了窮人的窮？

（生繼續交流文本中的“窮”，從室內陳設、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發現窮人的“窮”，5位學生發言略。）

師：同學們，全文唯獨有一個句子，只有四個字，能深刻地表現窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段，誰找出來了？（生舉手陸續多起來）

生：睡覺還早。

師：你找到的是—— 生：睡覺還早。

（師問，生不斷重復）

師：找到“睡覺還早”這四個字的同學，舉手！（眾多學生舉手）同學們，從“睡覺還早”中，你發現了什么？

生：第二段說“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”，證明已經都十一點多鐘了，睡覺其實不早了。

師：只是十一點鐘嗎？

生：可能還會到十二點多，因為后面有一個省略號。

師：是啊，這一個個省略號仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們，表明時間至少晚上十一點以后了。

生：這個時候，她還覺得“睡覺還早”，這就證明她可能每天都是十一點以后睡覺的。師：可能到凌晨才睡覺。“睡覺還早”還讓你想到什么？

生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。師：從早到晚？我要說是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早到早”？睡覺真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時間不早的句子。

【課件出示】：

五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。（第1自然段）古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！…… ”（第23自然段)

師：請大家關注這三句話，分明睡覺已經“不早”了。你看，23段分明寫的“大概是昨天”，可見她們到凌晨才睡。同學們，桑娜只是這一天“睡覺還早”嗎？（生搖頭）她長年累月都是這樣的！一起再讀這四個字。（生讀）“睡覺還早”，背后藏著多少意味深長的東西呀！這就是閱讀，這就是發現！

（生齊讀屏幕上的三句話）

師：同學們，我們回頭總結一下這節課的收獲。列夫.托爾斯泰描寫窮人，是通過對海上環境描寫，通過對人物忐忑的心理描寫以及一些不經意間的細節描寫進行的。通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經典作品的魅力!

板書：

細節描寫

窮人｛

心理描寫

環境描寫

第五篇：十月反思

十月份反思

時間過得真快，開學初那個忙碌的九月才剛剛結束，10月份一個月的工作又已經結束了，十月反思。回想這一個月的工作有一種心力交瘁的感覺，雖然努力后的結果還是令人欣慰的，但是這種憑借超負荷的努力換來的成果還不是我所追求的常態工作。

在班級管理方面，不論是學校組織的比賽，還是每周的常規工作評比，班級都取得了不錯的成績。但孩子還沒有將學校的各種要求內化于心，外化于行，時時刻刻都需要老師提醒、督促才能做好。值日工作也需要老師指導、督促。

除此之外，班級管理中還存在的問題是學生還沒有養成好的學習習慣，課堂上還有幾個學生需老師提醒才能聽課；晚上寫作業的質量不高；部分學生知識學得死，不會變通。生活方面個別學生生活習慣不好，書桌堂很亂，不愛刷牙、洗臉，教學反思《十月反思》。

教學方面也存在較嚴重的問題，一是本班后進生輔導工作做得不好，過多的經歷放在了班級常規管理上，導致沒有及時輔導后進生；二是教學過程中沒有凸顯學生的主體地位，課堂生教師講的過多，學生思考較少；三是對于如何因材施教沒有一個系統的計劃，學優生的培養和后進生的幫扶工作還有待提高。

還有就是班級管理和教學過程中存在的共性問題就是缺乏耐心和細心，對學生的態度需要轉變。工作中不應過于急躁。

下月工作重點是：

一、調整好課堂紀律和課堂氣氛，讓學生帶著興趣，并且在輕松的氛圍中學習。

二、班級管理中對孩子的照顧應更細心，用心照顧好每一個孩子，包括孩子的身心健康、生活習慣、處理問題的方式等等。

三、及時反饋學生的作業情況，督促學生高質量完成作業。

四、調整教學方式與內容。注重學生學習方法的指導，注重學生思維品質的提升，教學內容的設計有梯度，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。教學過程中要重視學生的主體地位，培養學生獨立思考、獨立審題的習慣，提升學生自主學習的能力。

五、設計好有針對性的培養計劃，提升班級的整體實力。

期待下一個月再進步一點點。