第一篇：學習初中物理必須知道的幾個小故事

牛頓與蘋果的故事

蘋果與牛頓，不但有故事，而且還異常豐富，其中膾炙人口的“蘋果落地”啟發牛頓發現萬有引力故事就有若干個版本：（來源：科學網蔣高明博客）

版本一：少年時代的牛頓發現蘋果落地。牛頓，1642年12月25日生于英國林肯郡伍爾索普村的一個農民家庭。12歲他在格蘭撒姆的公立學校讀書時，就表現了對實驗和機械發明的濃厚興趣，自己動手制作了水鐘、風磨和日晷等。蘋果落地引起他的注意是偶然的。一個炎熱的中午，小牛頓在他母親的農場里休息，正在這時，一個熟透了的蘋果落下來，這個蘋果不偏不倚，正好打在牛頓頭上。牛頓想：蘋果為什么不向上跑而向下落呢？他問他的媽媽，他媽媽也不能解釋。大凡科學家都保留一顆童心，牛頓更不例外，當他長大成了物理學家后，他聯想到了少年的“蘋果落地”故事，可能是地球某種力量吸引了蘋果掉下來。于是，牛頓發現了萬有引力。

版本二，青年時期的牛頓發現蘋果落地。中世紀的1347-1345年間，歐洲爆發的“黑死病”奪取了近四分之一的歐洲人口，300年后，黑死病卷土重來，歐洲緊急疏散城市人口。正在劍橋大學三一學院讀書的牛頓回到了他出生的家鄉林肯郡的小村莊。為了排遣心中的苦悶，他經常到他父親的莊園里讀書和散步，有一天，一顆蘋果從他經常散步的蘋果樹上落下來，引起了他的思考，蘋果為什么會落地呢？他怎么不朝天上去呢？很定是有什么力在牽引著它。在蘋果落地的啟發下，他發現了萬有引力。這大約是1666年的事情。

版本三，老年時期的牛頓發現蘋果落地。目前流傳較廣的是經過大名鼎鼎的格林和伏爾泰之口說過的蘋果落地故事，在讀者心目中產生很大的影響，并廣為流傳。格林是在牛頓去世那一年在《哲學原理》一書中談到蘋果落地的故事的，他說：“有一天，牛頓在花園中思考問題，突然有一個蘋果從樹上落下，使得牛頓想到萬有引力定律?！笨墒歉窳謪s是從?？怂鼓莾郝牭脚ｎD蘋果落地的故事。法國的伏爾泰也是從牛頓的外甥女凱瑟琳·巴沃那兒聽來的。在伏爾泰所著的《哲學通信》中，對蘋果落地的故事這樣寫道：“牛頓回到劍橋大學附近的故居。有一天，他在花園中散步，看到一個蘋果從蘋果樹上落下，這樣使得牛頓想到許多科學家所研究而未獲突破的重力起源問題。”這時的牛頓已經到了老年了。

最詳細記載這個故事的人是英國人布雷斯特，他于1831年在《牛頓的生平》一書中又提到這一件事。后來，他在1855年又在《牛頓的生平、著作和發現的回憶》一書中提出此事。他是這樣記載的：“蘋果從沃爾斯索普的樹上落下來，因而使牛頓想到這個問題。1814年，我在沃爾斯索普時，曾經看到這一棵蘋果樹，樹的一部分已經開始枯萎，一部分樹干已經脫離樹根。到1820年，這一棵樹已經完全腐朽而倒下去了。這一棵樹的標本后來由伊·特納小心地保存著。”

關于伊·特納保存這一棵樹的標本的故事，是他的曾孫在1939年告訴塔侖茲的。他的曾孫說，他的曾祖父伊·特納到沃爾斯索普村牛頓的故居時，看到在原來枯死的蘋果樹的地方又補栽了新的蘋果樹，而且補栽的蘋果樹已經結果了。至今，在英國仍有許多觀光客到牛頓故居瞻仰這棵蘋果樹。

布雷斯特在牛頓的傳記中，一方面記述了蘋果落地啟迪產生萬有引力的思想，同時又對此表示懷疑。布雷斯特不相信蘋果落地的故事是真實的，他認為在牛頓之前，已有不少科學家具有萬有引力的觀念，牛頓對此也應當知道的。也就是說，牛頓的萬有引力觀念可能來自前人。蘋果落下是平常的現象，牛頓也可能看到蘋果下落，但是蘋果下落現象并不一定是啟發牛頓發現萬有引力定律的來源。布雷斯特在書中還指出：蘋果落地的故事又經過大名鼎鼎的格林和伏爾泰之口說過，在讀者心目中產生較大的影響，并廣為流傳。

格林是在牛頓去世那一年在《哲學原理》一書中談到蘋果落地的故事，他說：“有一天，牛頓在花園中思考問題，突然有一個蘋果從樹上落下，使得牛頓想到萬有引力定律?！笨墒歉窳謪s是從福克斯那兒聽到牛頓蘋果落地的故事。法國的伏爾泰也是從牛頓的外甥女凱瑟琳·巴沃那兒聽來的。在伏爾泰所著的《哲學通信》(發表于1733年)中，對蘋果落地的故事這樣說：“1666年，由于瘟疫流行，牛頓回到劍橋大學附近的故居。有一天，他在花園中散步，看到一個蘋果從蘋果樹上落下，這樣使得牛頓想到許多科學家所研究而未獲突破的重力起源問題?！?/p>

伏爾泰認為牛頓在自然科學方面有很多貢獻，而且對法國有很大的影響，所以應該把牛頓的創見介紹到歐洲大陸來。這就是伏爾泰在《哲學通信》和《牛頓的哲學思想》兩本書里，以大量的篇幅介紹引力理論的道理，同時也轉述了蘋果落地的故事。因此，蘋果落地的故事也由英國傳到歐陸，成為家喻戶曉的科學佳話。

在牛頓逝世后不久，斯圖克萊在他所著的《牛頓的生平傳記》一文中寫道：在1726年4月15日，我到牛頓的寓所去拜訪他，和他在一起待了一整天。在談話中，他向我談起蘋果落地的事。他說：“有一天，他在花園里思考引力問題的時候，一個蘋果從樹上落下來。這時候，他就想，為什么蘋果總是垂直落向地面呢?為什么蘋果不向外側或向上運動，而總是向著地球中心運動呢?無疑地，這是地球向下拉著它，有一個向下的拉力作用在物體上，而且這個向下的拉力總和必須指向地球中心，而不是指向地球的其他部分。所以蘋果總是垂直下落，或者總是朝向地球的中心。蘋果向著地球，也可看成是地球向著蘋果，物體和物體之間是相互朝著對方運動的。物體之間的作用力必須正比于它們的質量。這個力，我們稱之為引力?！?/p>

斯圖克萊是牛頓的好朋友，他所記述有關蘋果落地的故事比較完整，而且和格林、伏爾泰不同的是，斯圖克萊是直接從牛頓那兒引述的，而格林和伏爾泰則是從別人那里聽來的。這是科學史上第一次直接來自牛頓的蘋果落地故事，因此具有很大的權威性。

阿基米德與皇冠

傳說古希臘的國王，想制一頂與泰爾的王冠一模一樣的純金王冠，便召見一位高明的首飾匠，向他說明了旨意，并如數讓他稱走了黃金。

過了一段時間之后，首飾匠如期將王冠交來，外表金碧輝煌，確實與泰爾的王冠完全相同，重量也恰如取走的黃金。國王按照自己原先的許諾，給了首飾匠重重的獎勵。

但是那個首飾匠的舉止行動像個騙子，被取去的黃金會不會偷換下來而摻進了別的金屬？面對這個金色的王冠，國王的心一下子冷了！但是不把王冠熔化，又怎能判定黃金中是否摻了假？這么美麗輝煌的王冠，又怎么舍得再熔化？國王被這個難解的疑團日夜纏繞，寢食不安，終于臥病不起。

最后，他召見了阿基米德。阿基米德是當時最著名的智者。國王把這個難題交給了他：必須檢驗王冠是不是純金制造，卻又不準損壞王冠的一絲一毫。阿基米德苦思冥想，把所有想到的辦法，都作了嘗試，然而仍不能揭開王冠的秘密。他忘記了飲食、睡眠，忘記了洗澡、治病，癡癡迷迷，連夢中都叨念著：“王冠??國王??首飾匠??銀子??金子??”幾個星期以后，阿基米德蓬頭垢面，妻子把他趕進了浴室里。當阿基米德浸入水中之后，突然感到自己的體重減輕了，只要輕輕用力，身體就能浮起??此時，他滿腦袋的仍是王冠??國王??首飾匠??金子??銀子??。身體一會兒沉下，一會兒浮上，浴盆的水位也一會兒升，一會兒降??

阿基米德忽翻身跳起，大聲高呼：“有辦法了，有辦法了！”連衣服也沒穿，光著身子直向王宮奔去，路上留下一條濕漉漉的足跡??

你知道，阿基米德從水的浮力中得到了什么啟示嗎？

解：阿基米德根據身體在浴缸中沉浮引起了水位升降的道理，取了一只盛滿水的容器，將王冠放進水中，容器里的水必然溢出。他把溢出的水收集在另一個容器里。接著他將一塊與王冠同樣重的純金，也放進那個盛滿水的容器中，再把溢出的水收集起來。如果王冠是純金制成的，那么兩次溢出的水應該同樣多，可是王冠排出的水，與純金排出的水并不同，說明王冠中摻進了比重與純金不同的材料，從而斷定金冠中被摻了假。阿基米德終于解決了難題。狡詐的金匠因此受到了懲罰。

伽利略與自由落體的實驗

地面上重物的下落是人類最早觀測到的自然現象之一。千萬年來，人們根據自己的日常經驗都認為重物下落得快，輕物下落得慢。古希臘學者亞里士多德更把這上升到“理論”：重的物體落地快，輕的物體落地慢。

真正對自由落體運動進行科學研究的是意大利物理學家伽利略（G．Galilei，1564—1642）。他在比薩大學任教期間，多次對亞里士多德的觀點提出疑問，他巧妙地設計了一個“佯謬”：如果亞里士多德的論斷成立，即重物比輕物下落速度大，那么將一輕一重的兩個物體拴在一起下落，“快的會由于被慢的拖著而減速，慢的會由于被快的拖著而加速”，因而它將以比原來那個重物小的速度下落，但這兩個物體拴在一起要比原來那個重物更重些。這樣，伽利略就從亞里士多德的重物較輕物下落得快的論斷，導出了重物下落得更慢的結論。這表明“亞里士多德錯了”。伽利略認為，只有假定重力加速度與物體的重量無關，才能消除這個矛盾。

伽利略向亞里士多德的挑戰觸怒了許多學者、教授，于是產生了流傳廣泛的斜塔實驗故事。

比薩斜塔高179英尺，由于塔基問題，塔身發生傾斜，那正是理想的落體實驗場所。伽利略為了證明他的論斷，邀請了許多人到斜塔旁觀看，有他的支持者，也有他的反對者。伽利略一手拿著一個1磅重的鉛球，另一手拿著一個10磅重的鉛球，一步一步地登上斜塔。到了塔頂，他向下作了個手勢請觀眾注意，隨即雙手平舉兩個鉛球讓它們同時下落，最后“啪！”的一聲，兩個重量相差9倍的鉛球同時落地。伽利略勝利了。

這個實驗是否由伽利略操作，從當時的各種文獻記載（包括伽利略本人的著作）中都無法得到證實。但重要的是，斜塔實驗反映了當時的研究者們，對自由落體實驗已有很深入的認識：①自由落體的速度極快，為了體現重物、輕物下落速度不同造成下落距離不同，必須有相當的高度以形成這種差別。這就是自由落體實驗要在50多米高處的當地最高的建筑物上進行的緣故。②意大利各地的高塔不少，為什么流傳下來的卻是一個“斜塔實驗”？這可能是千百次失敗帶來的一個必然結果。由于伽利略當時名聲顯赫，崇拜者們就把斜塔實驗的功勞歸到他的頭上。不過，下面的“斜面實驗”確是伽利略親自設計和操作的。

在垂直方向觀測自由落體的落地，在當時的技術條件下是很困難的，因為即便在50多米高處下落的物體，到達地面也只要花3秒多鐘。為了仔細觀測重力作用下物體運動的特點，伽利略設計了一個能將運動時間“放大”的斜面實驗。他在一塊厚木板上刻一道槽，并將槽打磨得很光滑。再取一個堅硬、光滑并很圓的銅球，放在槽里滾動。抬高槽的一端，使槽傾斜，這樣，銅球就在一個斜面上滾動。實驗開始時，讓銅球放在槽頂沿著槽滾下，并記錄整個下滑時間。重復幾次，“以便使測得的時間準確到兩次測定的結果相差不超過一次脈搏的十分之一。進行這樣的操作，肯定了我們的觀察是可靠的以后，將球滾下的距離改為槽長的四分之一，測定滾下的時間，我們發現它準確地等于前者的一半。下一步，我們用另一些距離進行試驗，把全長所用的時間與全長的二分之一、三分之二、四分之三，或者其他任何分數所用的時間相比較。像這樣的實驗，我們重復了整整100次，結果總是經過的距離與時間的平方成比例，并且在各種不同坡度下進行實驗，結果也都如此??”伽利略在《兩種新科學的對話》中所記述的這段話，已道出了勻加速運動中經過的距離與時間的平方成比例的基本規律。

根據斜面實驗，伽利略還提出了慣性的概念。根據亞里士多德的物理學，保持物體勻速運動的是力的持久運動。但是，伽利略從小球在水平面上運動的實驗推測，如果沒有摩擦力等阻力的作用，小球將保持勻速運動。這就奠定了近代關于物質慣性的基礎。遺憾的是，伽利略沒有定義勻速運動是在一條直線上的運動，因而沒有最后完成慣性的近代定義。

第二篇：初中物理期末必須知道高頻易錯點匯總

初中物理期末必須知道高頻易錯點匯總

電學：

1．電荷的定向移動形成電流（金屬導體里自由電子定向移動的方向與電流方向相反）,規定正電荷的定向移動方向為電流方向。

2．電流表不能直接與電源相連。（電壓表可以測電源電壓）

3．電壓是形成電流的原因,安全電壓應不高于36V,家庭電路電壓220V。

4．金屬導體的電阻隨溫度的升高而增大（玻璃、某些熱敏電阻溫度越高電阻越?。?。

5．能導電的物體是導體,不能導電的物體是絕緣體？（錯,應該是“容易”,“不容易”）。

6．在一定條件下導體和絕緣體是可以相互轉化的。

7．影響電阻大小的因素有:材料、長度、橫截面積、溫度（溫度有時不考慮）。電阻的大小與電壓、電流大小無關！

8．滑動變阻器和電阻箱都是靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻的。

9．利用歐姆定律公式要注意I、U、R三個量是對同一段導體而言的。（歐姆定律只適用于純電阻電路?。?/p>

10．伏安法測電阻原理:R=U/I；伏安法測電功率原理:P=UI。（測電阻和測電功率都要搞定U、I兩個量，所以電路圖一般也一樣）

11．串聯電路中:電壓U、電功W、電功率P、電熱Q與電阻R成正比；

并聯電路中:電流I、電功W、電功率P、電熱Q與電阻R成反比

（簡記為“串正并反”）

12．在生活中要做到:不接觸低壓帶電體,不靠近高壓帶電體。

13．開關應連接在用電器和火線之間．兩孔插座（左零右火）,三孔插座（左零右火上地）。

14．“220V100W”的燈泡比“220V40W”的燈泡電阻小,燈絲粗。

15．家庭電路中,用電器都是并聯的,多并一個用電器,總電阻減?。ㄔ蕉嗖⒙撚秒娖飨喈斢谠皆黾恿丝傠娮璧臋M截面積，電阻越?。?總電流增大,總功率增大。（無論在串聯電路還是在并聯電路中，某一個電阻的阻值變大了，則整個電路的等效總電阻也變大）

16．家庭電路中,電流過大,保險絲熔斷,產生的原因有兩個:①短路②總功率過大。

17．磁體自由靜止時指南的一端是南極（S極）,指北的一段是北極（N極）。磁體外部磁感線由N極出發,回到S極（磁體的內部方向相反）。

18．同名磁極相互排斥,異名磁極相互吸引。

19．地球是一個大磁體,地磁南極在地理北極附近。

20．磁場的方向:①自由的小磁針靜止時N極的指向②該點磁感線的切線方向。

21．奧斯特試驗證明通電導體周圍存在磁場（電生磁、電流的磁效應），法拉第發現了電磁感應現象（磁生電、發電機）。

22．電流越大,線圈匝數越多電磁鐵的磁性越強（有鐵心比無鐵心磁性要強的多）。

23．電磁繼電器的特點:通電時有磁性,斷電時無磁性（自動控制）。

24．發電機是根據電磁感應現象制成的,機械能轉化為電能（法拉第）。發電機無電源！

25．電動機是根據通電導體在磁場中要受到力的作用這一現象制成的,電能轉化為機械能。電動機有電源！

26．產生感應電流的條件:①閉合電路的一部分導體,②切割磁感線。缺一不可！

27．磁場是真實存在的,磁感線是假想的。磁場不是由磁感線組成的！

28．磁場的基本性質是它對放入其中的磁體有力的作用。

光學：

29．白光是復色光,由各種色光組成的。

30．光能在真空中傳播,聲音不能在真空中傳播。

31．光是電磁波,電磁波能在真空中傳播,光速:c=3×10^8m/s=3×10^5km/s（電磁波的速度）。

32．在均勻介質中光沿直線傳播（日食、月食、小孔成像、影子的形成、手影）。

33．光的反射現象（人照鏡子、水中倒影）。

34．光的折射現象（筷子在水中部分彎折、水中的物體、海市蜃樓、凸透鏡成像、色散、星星眨眼）。

35．反射定律描述中要說反射角=入射角（平面鏡成像也說“像與物┅”的順序，注意邏輯順序，兒子長得像父親，不能搞反哈^_^）。

36．鏡面反射和漫反射中的每一條光線都遵守光的反射定律。

37．平面鏡成像特點:所成像為虛像；像距=物距；像與物大小相等，像點與物點連線與鏡面垂直。

38．能成在光屏上的像都是實像,虛像不能成在光屏上,實像倒立,虛像正立，物在凸透鏡一倍焦距以外能成實像,小孔成像成實像,實像都是倒立的,能用眼睛直接看,也能呈現在光屏上。

39、放大鏡、平面鏡、水中倒影是虛像,虛像是正立的,只能用眼睛看,虛像不能呈現在光屏上。

40．凸透鏡（遠視眼鏡、老花鏡）對光線有會聚作用,凹透鏡（近視鏡）對光線有發散作用。

41．凸透鏡成實像時,物如果換到像的位置,像也換到物的位置（光路可逆）。

42．在光的反射現象和折射現象中光路都是可逆的。

43．凸透鏡一倍焦距是成實像和虛像的分界點,二倍焦距是成放大像和縮小像的分界點。（2倍焦距分大小，1倍焦距分虛實）

44．眼睛的結構和照相機的結構類似。

45．凸透鏡成像實驗前要調共軸:燭焰中心、透鏡光心、和光屏中心在同一高度,目的是使凸透鏡成的像在光屏的中央。

熱學：

46．熔化、汽化、升華過程吸熱,凝固、液化、凝華過程放熱。

47．晶體和非晶體主要區別是晶體有固定熔點,而非晶體沒有。

48．物體吸熱溫度不一定升高,（晶體熔化,液體沸騰）;物體放熱溫度不一定降低（晶體凝固）。

49、物體溫度升高,內能一定增大,因為溫度是內能的標志;物體內能增大,溫度不一定升高,如晶體熔化。

50、在熱傳遞過程中,物體吸收熱量,內能增加,但溫度不一定升高;物體放出熱量,內能減小,但溫度不一定降低。

51．影響蒸發快慢的三個因素:①液體表面積的大?、谝后w的溫度③液體表面附近空氣流動速度。

52．水沸騰時吸熱但溫度保持不變（會根據圖象判斷）。

53．霧、露、“白氣”不是水蒸氣，是水蒸氣液化的小水珠;霜、窗花是凝華;樟腦球變小、冰凍的衣服變干是升華。

54．擴散現象說明分子在做永不停息的無規則運動;溫度越高,分子運動越劇烈。

55．分子間有引力和斥力（且同時存在）;分子間有空隙。

56．改變內能的兩種方法:做功和熱傳遞（等效的）。

57．沿海地區早晚、四季溫差較小是因為水的比熱容大（暖氣供水、發動機的冷卻系統）。

58．熱機的做功沖程是把內能轉化為機械能,壓縮沖程是把機械能轉化為內能。

內能：

59．燃料在燃燒的過程中是將化學能轉化為內能。（電池是將化學能轉化為電能）

60．熱值、密度、比熱容是物質本身的特性，不隨質量體積變化而變化。

61．兩塊相同的煤,甲燃燒的充分,乙燃燒的不充分,甲的熱值大（錯）。

62．固體很難被壓縮,是因為分子間有斥力（木棒很難被拉伸,是因為分子間有引力）。

63．蒸發只能發生在液體的表面,而沸騰在液體表面和內部同時發生

力學：

64．誤差不是錯誤,誤差不可避免,錯誤可以避免。

65．利用天平測量質量時應“左物右碼”,杠桿和天平都是“左偏右調,右偏左調”。

66．同種物質的密度還和狀態有關（水和冰同種物質,狀態不同,密度不同）。

67．參照物的選取是任意的,被研究的物體不能選作參照物。

68．測滑輪組機械效率時,彈簧測力計要豎直向上勻速拉動時讀數。

69．慣性不是力，不能說“慣性力”；慣性是物體固有性質，不能說“受到慣性”

70．物體受到力的作用運動狀態一定發生改變（錯，可能受到的是平衡力）

71．力的作用是相互的,施力物體同時也是受力物體。

72．力的作用效果有兩個:①使物體發生形變②使物體的運動狀態發生改變。

73．判斷物體運動狀態是否改變的兩種方法:①速度的大小和方向其中一個改變,或都改變,運動狀態改變②如果物體不是處于靜止或勻速直線運動狀態,運動狀態改變。

74．彈簧測力計是根據在彈性限度內，彈簧所受拉力大與彈簧的型變量成正比這一原理制成的。

75．實驗中彈簧測力計不能倒著使用。

76．重力是由于地球的吸引而產生的,方向總是豎直向下的,浮力的方向總是豎直向上的。

77．兩個力的合力可能大于其中一個力,可能小于其中一個力,可能等于其中一個力。

78．二力平衡的條件:大小相等、方向相反、作用在同一條直線上,作用在同一個物體上。

79．相互作用力語法特點：A給B的力、B給A的力。

力的特點：大小相等、方向相反、作用在同一條直線上,作用在兩個物體上

80．慣性現象:（車突然啟動人向后仰、跳遠時助跑、拍打衣服上的灰、足球離開腳后向前運動、運動員沖過終點不能立刻停下來,甩掉手上的水）。

81．物體不受力或受平衡力作用時可能靜止也可能保持勻速直線運動。

82．液體的密度越大,深度越深液體內部壓強越大。

83．連通器兩側液面相平的條件:①同種液體②液體靜止。

84．利用連通器原理:（船閘、茶壺、回水管、水位計、自動飲水器、過路涵洞等）。

85．大氣壓現象:（用吸管吸汽水、覆杯試驗、鋼筆吸水、抽水機等）注意：用注射器打針過程中，不是利用大氣壓原理。

86．馬德保半球試驗證明了大氣壓強的存在,托里拆利試驗準確測量了大氣壓強的值。

87．大氣壓隨著高度的增加而減小,液體上方的氣壓高沸點高;氣壓低沸點低。

88．浮力產生的原因:物體受到液體對其向上和向下存在壓力差。

89．阿基米德原理F浮=G排也適用于氣體。

90．潛水艇自身的重力是可以改變的,它就是靠改變自身重力來實現下潛、上浮和懸浮的。

91．密度計放在任何液體中都漂浮，其浮力都不變,都等于它的重力,示數上小下大，上疏下密。

92．流體流速大的地方壓強?。w機起飛就是利用這一原理）。

93．功是表示做功多少的物理量,功率是表示做功快慢的物理量,機械效率是有用功和總功的比值,他們之間沒有必然的大小關系.“功率大的機械做功一定快”這句話是正確的。

94．使用機械能省力的同時必然費距離,但任何機械都不能省功（機械效率小于1）。

95．有用功多,機械效率高（錯）,額外功少,機械效率高（錯），有用功在總功中所占的比例大,機械效率高（對）。

96．滑輪組一定既能省力又能改變力的方向（錯）。

97．降落傘勻速下落時機械能不變（錯，動能不變，重力勢能減小，機械能減?。?/p>

用力推車但沒推動,是因為推力小于阻力（錯,因為車靜止，受力平衡，推力等于阻力）。

聲學：

98．樂音三要素：響度，音調，音色。

99．聲音產生的原因，物體振動發聲。

100．噪聲控制的三個途徑：從人耳處減弱噪聲；從傳播路徑中減弱噪聲，從聲源處減弱噪聲。

第三篇：初中物理教學小故事

初中物理教學小故事

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！毙『蜕幸宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對 以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計?！迸ｎD年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第四篇：初中物理教學小故事

初中物理教學故事

馬國慶

一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！毙『蜕幸宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會

部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對

以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話?！痹谥v慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性?！睂W生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計?！迸ｎD年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以

為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第五篇：必須知道的十六個道德故事

必須知道的十六個道德故事

友愛謙讓的“孔融讓梨”、勤奮學習的“車胤囊螢”、教導孩子尊老敬老的“張良拜師”、友情深厚的“管鮑之交”......孩子就像一張白紙，你用了什么顏料，上面就會有什么樣的色彩。這些故事可能影響他們的一生！