第一篇：歷史教育敘事

初中歷史教育敘事

在初中歷史教學過程中，作為一名教師常常會遇到許多棘手難辦的問題，少數學生在學習上是存在一定困難的，包括他們的學習基礎和學習方法，還有對歷史學習的重視程度上，都有一定的偏差，使得班級的整體英語都不高，學生的歷史水平也參差不齊。

在教學過程中，我發現這個年級的孩子的自尊心是比較重的，當然在孩子的成長過程中，也沒有比自尊心更重要的了。在學習過程中，既要保護學生的自尊心，又要盡快提高學生的英語水平，這就要求教師善于通過鼓勵來幫助學生建立積極的心態，建立對自己的自信心，“老師相信你可以做到的！”這也是我對學生說的最多的話中的一句。盡量把外力變為內力，把“要我學”變為“我要學”，提高學習興趣，提高學習效率，這樣學生就能不停地前進，取得意想不到的可喜成績。在這個過程中，我所經歷的一件事也讓我堅定這一信念。

八一班有一部分在歷史學習中存在很大的困難，懶于學習又不能及時完成作業，有的勉強完成作業，質量也不高。讓他們回去做背單詞類似的作業就索性當成沒作業。對于他們，我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，主要還是從“心”上著手，對他們經常采取鼓勵，表揚的方式，盡可能多的給他們幫助讓他們樹立自信，放大他們的優點，從而使他們在學習成績上逐漸提高。有一天，我找來一個英語基礎較薄弱的學生，在走廊上問他：本周的周清考試你打算考多少分呀？他很自信地回答說：“我想考75分！”因為他的基礎太差，又經常不按時完成作業，以前考過的成績也從未超過65分。所以當聽到他有這樣的想法之后．我很高興地點了點頭。剛想開口表揚他的目標時，只聽到走過的同班同學，帶著嘲笑的口氣說：“他還能考上70多分？別到時不及格就行了！老師別相信他。”周圍的同學也都跟著笑了起來。當時就看這個學生的臉唰的紅了，想反駁，最后卻把頭深深地埋了下去。看著學生難過的樣子，我的心也跟著糾結了起來，他的樣子讓我的心在一瞬間好像也受到了嚴重的傷害，難過起來。那位學生當時那自卑窘迫的樣子至今都好像仍在我眼前。但是我趕緊微笑著摸著他的頭說：“同學們都不相信你能考上70多分，但老師相信你可以的！爭氣，努力，有什么不懂的馬上問，這次周清考個好成績來向大家證明，你是個聰明的孩子，求上進的學生，好嗎？”他抬起頭紅著眼眶狠狠地點著頭說：“嗯。老師，我一定能考及格的！”從那天起，他每天都會把當天我上課的內容在筆記本上整理好交給我，讓我幫助糾正其中的錯誤，作業的質量也高了很多。看著他的努力我很高興，也更堅信他能考出一個好成績，果然周清考試他考了82分，所有的同學都對他刮目相看，他自己學習的積極性也提高了不少，同時也在一定的程度上帶動了班級里后進生的學習積極性。

現在整個班級的學習的氛圍比開學時濃厚了很多，總體成績也提高了不少，相信更大的進步在前面等著他們。

第二篇：歷史教育敘事故事

歷史教育敘事故事

（一）那一天是七月二日，這是我代課第三天。備了一上午課，我走進了十三班教室。這是我為十三班代的第一節課。聽辦公室老師說，十三班是一個不錯的班級，基本上不需要強調紀律。我知道，雖然如此，但現在是期末復習收尾階段，而今天又是下午課，同學們大多處于疲勞期，很容易呼呼睡大覺的。如果學生們打不起精神聽課，復習得再全面也沒用。這節課該怎么上呢？

我想，可以給大家講得生動一些。這樣也許能夠激發學生們的興趣。正好，這節課復習的內容是中國近代史大綱，而我研究生正是讀的中國近現代史，對于知識我比較有把握，而且，我可以給大家講一些相關的課外知識。

“上課”，我故意提高嗓音，“同學們好”，“老師好”，“請坐”。的確，從同學們的“老師好”三個字中，我已經聽到了他們的倦怠。但我畢竟是一個新面孔，大多數學生還是盯著我看，等著我說話。我并沒有急于講課，而是告訴大家已經下發的復習資料哪些是必須保存好的，哪些是重要的。這時，我看到幾個同學已經半趴在書桌上了。

“好了，請趴下的同學做起來，時代在召喚你們”。一句話給大家都逗樂了。趴著的同學也重新坐了起來。正式復習開始了，我從鴉片戰爭講到第二次鴉片戰爭，沒有人趴下，我從第二次鴉片戰爭講到太平天國起義，沒有人趴下，我從太平天國起義講到洋務運動，還是沒有人趴下。而且，我發現同學們都瞪著眼睛在聽。我知道是我講的故事吸引了大家。我又從洋務運動講到了甲午中日戰爭。

鈴鈴……，在不知不覺中下課的鈴聲響了起來。“下課”，“同學們再見”，“老師再見”。這一次，學生們的聲音明顯比上課時大許多。

“咱們班的課落了一節，如果大家愿意，我們第八節課補上好不好？”，“好”，同學們異口同聲的喊。第八節課我又給十三班補了一節課，同學們仍然是一直沒一人趴下或睡覺。

走出十三班教室，我感覺特別輕松，我有一種說不出的快樂，也許是初為人師又得到學生認可的快樂，也許是為自己摸索出一種講歷史課的新形勢而快樂。

在上班之前，我就覺得歷史課應該講得生動有趣。我一直認為興趣是學生最好的老師。而歷史這一學科正好具備這一特點。可上班后，我在實踐中漸漸發現，上課并不是有趣就可以的，一節課下來，大家如果嘻嘻哈哈的過來了，像聽故事一樣，而知識點都隨著笑聲飄走了，那樣，歷史課是不成功的。但我深知，如果每節課都把知識點翻來覆去的強調，那樣必然走向另一個極端。怎樣才能把兩者結合起來呢，怎樣才能把歷史課講得既有趣又能讓學生記住知識點呢？我一直在思索著。

有了，把兩者結合起來。首先夯實知識點，但同時在知識點上下功夫。可以適當的講一些與知識點息息相關的有趣故事，故事是最不容易忘記的，記住了故事也就記住了知識點，而且可以通過故事加強對知識點的理解。問題又出現了，如果講故事，教師講的多了，學生講的必然少了，這又不能充分發揮師生互動。怎么辦？我試著想，可不可以在講故事的過程中適當的提問，鼓勵學生思考，這樣，學生就可以帶著問題聽故事。而且，還可以讓學生講一些故事。這樣師生互動的問題就可以解決了。事情是這樣了，但講故事也需要注意許多細節的，同樣的故事，有的人能講得聽眾捧腹大笑，有的人卻適得其反。我想，必須學會設計包袱。聽百家講壇給我一些經驗。必須適當的設計包袱，紀連海老師就是設計包袱的行家。只有設計包袱還不夠，還要注意語音語調，什么時候大聲，什么時候小聲，什么時候激情澎湃，什么時候低首輕語，易中天老師是這方面的行家。我覺得還應該加上適當的手勢語言，這樣會起到錦上添花的效果。我們甚至可以學習一些聾啞人手勢語言。

這樣，歷史課才可以講得生動，學生才會對歷史感興趣，才會愿意學習歷史。我把自己的初步想法在十三班試驗了一下，感覺還是不錯的。最重要是吸引住了學生們的眼球。后面一周時間，我在不同的班級實驗，總體上效果還是不錯的，當然也存在一些問題。在新學期我會繼續實踐探索。

我一直認為，素質教育對歷史教師的要求是非常高的，歷史教師在傳播知識之外，更重要的恐怕是情感教育。素質教育就要求歷史教師要把歷史課講得有聲有色，這就要求歷史老師不僅應扮演演講者的形象，還應扮演表演者。當然，這就要求歷史教師不僅歷史知識過硬，還要拓展自己的知識，看一些關于文學、政治、地理、哲學的書籍，作為一名新教師，我會多看書、多思考、多向有經驗的老教師學習。

歷史教育敘事故事

（二）幾年來，我的口頭閑談中經常提到一個我教過的學生，他叫張攀，是2003年我教高一歷史并擔任班主任0307班時的學生。黑黑的皮膚高高大大很胖壯的小伙子。這個人調皮頑固不守規矩，還富有反抗精神，逆反心特重。經常帶動一些不思上進的人違反班規校紀，給老師抹黑。從他上高中的第一天起一直到高三畢業我都教他，高一時我是他班主任，高二高三他分到了別班，我仍教他的歷史課。他入班的成績并不好，只是剛剛夠正取生錄取分。軍訓時就成天遭到教官的訓罰。天天早上不能按時到教室早讀，光讓學校查紀律的記下他的名扣班級的分，一到周六就領著鄉下來的調皮男生去上網。這學生用我們當地的土語說叫——最給以人啦（中間三字只是諧音）。完全可以稱的上為異端。

張攀也有他的特長，就是英語學的特好，電腦網絡游戲打的超級，其他都一般，家庭雖說在城里住，父母都是下崗工人只干點小生意。

從新生入校接班后，我第一時間就發現了張攀是個難管難治的人，他是什么性格的人我也估計個差不多。他是我管好這個班的突破口。是我研究的重點對象。我每天用很大的心思觀察研究他，他不在班級時包括課間我經常坐在他座位翻看他的書本筆記，查他的學習情況，包括偷看他的日記，()發現了他領班上的學生去網吧比賽打闖關游戲受人稱贊的情況。

我想：他英語學的好是初中時英語老師對他管的嚴，他愛網絡游戲是游戲有刺激性，他這人愛打賭，愛拼上一把，就是短期突擊的效果特好。腦子很管用，而不走正路。

可以看出，張攀是個很不得了的學生，我該怎樣對付他？

一開始，我經常給他小鞋穿，給他過不去，用班規懲罰他，一點作用都不起，他還是那個死豬不怕開水燙的樣子，照樣在校違紀犯規，走出校門愛領班上的男生去上網打游戲闖關比輸贏。就這樣挨到了學校期中考試的前將近一個月。

對他硬來不行，我試圖探討另一種軟法對付他，“柔能克剛，繩鋸木斷”，開始對他實施攻心戰術，主動靠近他，在他不犯錯誤時主動靠近他，面帶微笑找他說閑話聊閑事、拉家常。也向其他學生了解張攀有什么比他們強、他們不如張攀的是哪方面，結果好多人不止一次的說出張攀腦子反應很快，初中考高中只努力學習一個月多月，不貪玩十分投入，就考上了高級中學，張攀平時只好好學英語，其他都是一般應付，靠突擊自學成績在班上能處于前列。我也在與張攀交談的過程中證實了這是真的，而且是他自己告訴同學們的。

這人夠聰明啦，這正是我所需要的的人，“張攀，你真行！張老師很喜歡你這樣的人，你是個人才！在關鍵時刻，能為老師爭光，同樣也能為集體榮譽出一把力！現在你是高中生啦，和初中時相比，只要你踏實努力學三年，你一定能順利考上二本院校上個好的大學。”

張攀當下露出了得意的神態。

“再有二十多天就要期中考試了，學校給班級定有學習任務，張老師正在犯愁，怕完不成，你頂一個任務吧？”張攀沒有推辭表示試試，其實我是在想法約束住他少犯錯誤。因為這人硬的不吃，性格上屬于挑戰型，愛打賭，愛干有刺激性的事情。

說讓勤奮點，他真能做到。期中考試的結果，張攀考到班級20名以前，實現了他的諾言，證明了他的聰明。

考試過后，是不是張攀又會回到老樣子，我怕，我得想法對付，盡量讓他少惹事，就又給他提出期末考試的目標，“你只要期末能考到班級前十名內，學校發困難補助和獎學金時，我給你特批一個，一個學期有200多元。”在2003年，對學生來說這是個不小的數字，特別對張攀這樣的家庭，足以使自己榮耀，父母滿意。張攀又心動啦。

從此，同學們看到了張攀的進步，而且學習、上課聽講、作業都認真起來。違紀的事自然少了許多，期末考試也考到了班級第八名。只是張攀的理科不好，靠文科考上學的勢頭較好。

在高一升級時他按我的指點選學文科，我希望繼續帶著他，他也很喜歡我，可是他被分到了0302班，我帶的班是0303班，還好我繼續教他的歷史課。

又換班主任啦，我及時向他的老班介紹張攀是個人才，但消極面也不小，得想辦法對付。

因為我當班主任只注重抓學生的個體發展，不太重視個人工作業績，對當優秀班主任、優秀班集體的愿望順其自然，只要求學生發展好。再加上本人性格溫和，年齡上也到了不爭不搶的階段，張攀在我的手下能混，還受到恩遇。換班他就不行啦，又成了那個硬漢。弄的班主任無奈，多次叫家長到校進行教育，后來干脆不讓他進班學習，硬要家長把學生領回去，“管不住他了”。

冬天的一天，給我印象很深的一幕發生了：

我晚飯后正在我的0303班教室與學生開展工作，忽然聽到教室外很大的吵鬧聲有點聲嘶力竭，我懷著坍塌的心情，穩住學生后走了出來，只見在樓梯的拐彎處，張攀抱著頭大喊不活了，他父親舉著摩托頭盔一下一下居高臨下地往他頭上砸。張攀同時拼命往樓下逃，他父親緊追不放，“打死你，我不要你這個敗家仔！”

我感到揪心的痛，禁不住流下眼淚。但這時候我插不上嘴，因為他父親在極大的憤怒之中，我也沒勇氣追下樓，只是悄悄的在他們的背后無聲息地流淚。

他爸爸攆不上他，到樓下把摩托帽扔到了花池里不要了，又返回教室，把他的書一股腦操出來，從欄桿邊往樓下扔，撒了一地。然后憤憤沖出了校門。

等待校園恢復平靜，我才走下樓，把那丟棄的摩托帽拾起，那帽子被打爛了，從頂往下裂開了兩道長縫。

“他爸爸的手真狠，使多大的氣，家人真周不住臉啦。”這是我后來向其他人學說時的話，說這話的同時，也勸告其他教師不要隨便叫家長，特別是孩子違紀的時候，不要叫家長來把孩子領回去。

張攀大概在家停課反省將近三星期，經多方說合，自己寫了檢查當全班宣讀，才又開始了自己的學習生活。后來他一直留著光頭，魯智深似的，在同學面前少言寡語，也沒人敢跟著他瞎哄了，至少在正式場合成了孤家寡人。

聰明是自己身上帶的，到考試的時候，張攀仍不丟人。因為班主任給他下的任務是考不到多少名自覺回家，給你的是最后一次機會。

到高三百日沖刺期間，春暖花開時，張攀又被他高三時的另一個班主任開銷回家反省了兩星期，原話是“這孩子太惹禍，寧愿不要升學率，也不想要他”。

張攀真的是難管，他爸找過我說從進我的班，我很想要他，但這不合學校的規定。

不過他很尊重我，很聽我的話，我背地里經常給他講該如何如何，用我還是他班主任的態度對待他，給他鼓勁指點學習，我在0303班工作中的特殊妙法，總找機會告訴他。

高考成績揭曉后，張攀考了549分上了二本線超過兩分。

我說不清張攀是怎樣成長起來的，我說不出教育他的方法那一種適合他，只知道他和家人很感激我。

或許高二高三要由我當他班主任，他高三應屆不會考上二本線，不能到省城去上大學。

歷史教育敘事故事

（三）今天我是早上一、二節的課，課程內容比較簡單，比較具體。講的是人教版第四單元第一課近代以來物質生活和社會習俗的變化。

這節課我組織學生自學，老師給以指導。按照課本體例，先學習了近代物質生活和習俗的變化。學生分組從衣、食、住、行四個方面搜集材料，并展示給全班同學，每個組都做的很好，我也表揚和點評了每個組，不足的地方提出并補充。

下面讓學生了解社會習俗有那些變化？有些學生提到：婚姻制度及儀式，我讓個別同學具體談一下。同學甲：以前，主要是父母包辦，現在主張婚姻自由；以前是一夫多妻，現在是一夫一妻；以前禮節繁瑣，現在簡單，去教堂就可以。我問誰還有補充的？一位同學站起來說：“我對一夫一妻制不理解，現在很多人都包“二奶”，養情婦，是不是沖擊一夫一妻制，將來會變成一夫多妻嗎？（全班同學大笑，場面可想而知）。我也沒想到學生會問這樣的問題（我有點暈），一分鐘過后，我平靜地贊揚了這位同學，說他聯系現實，敢于揭露社會的丑惡現象。于是，我抓住這個機會對全體同學進行思想品德教育，分析這種東西遲早會被人類文明所剔除，我們自己就是先行者，從我做起。

接著，又講了社會禮節和稱呼的變化，以“同志”為例。剩下的時間讓學生自學新中國以來社會生活的變化，主要引領學生結合實際去感受。

通過這節課我感受到：課堂屬于學生，激活他們的思維是老師的主要任務。

課堂上學生突發性的提問超出了我的備課設想，我首先是表揚學生的思維敏捷，能聯系現實思考問題，然后尋求解決學生問題的辦法，最終避免了一場教學尷尬局面的出現。

第三篇：歷史教學反思教育敘事

初中歷史教學反思

一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。

五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”

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初中歷史教學反思

文章來源自3edu教育網在多年的歷史課堂教學中,我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學生自然就不會厭學。

一、運用歷史故事激發學生的興趣

講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學生的注意力,激發其學習興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講,同學聽的津津有味,下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養學生的演講能力,擴大學生的知識面。

二、對歷史人物串聯講解

如講韓非時,提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢??這樣一個引出一個,學生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規模、次數上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律,給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命,成為資本原始積累的重要來源,促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現,在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務,也就是很自然的事情了。

當然,激發學生的學習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果的。**********************************************

歷史教學敘事

寶清四中李美琪

新課程改革開始以來，我校的教學模式日見豐富，逐步打破了傳統的教學模式，創造了具有我校特點的教學模式—“三學一評”教學法。通過幾年來的實踐，這一模式逐漸被學生所接受，并真正起到鞏固學生基礎、提高教學成績的作用。

三學一評，是指自學、導學、研學及教學評價。自學是指學生課前按照教師的要求預習課文，初步了解基礎知識；導學是指學生在教師的指導下匯報自學成果，教師只負責點撥、引導；研學是指師生共同研討疑難問題，教師引導學生發表自己的見解，教師最后歸納總結；而教學評價則是貫穿整個教學始終，有學生評價、教師評價、師生互評，目的很簡單，就是為了調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能在輕松愉快的氛圍中接受知識，達到雙贏的效果。

在十幾年教學生涯中，我一直承擔初中歷史學科的教學任務。由于歷史中考分數只有20分，學生在課堂上沒有太多的壓力，因此歷史課成為學生學得最輕松的一門功課。歷史學科教材中互動環節較多，“三學一評”非常適合歷史學科這一特點，因此成為備受歷史老師青睞的教學模式。

如何在歷史教學中運用好“三學一評”教學模式，在課堂中給學生以充分發揮余地，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個歷史老教師探索的重點。認知指導實踐，我校歷史教師正按洋思教學經驗，在歷史課堂教學中推廣研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，以推進素質教育的深化。總結過去一年的教學工作，我從中得到了一些體會，同時也找到了自己教學中存在的不足，并確定了今后工作努力的方向。現在，我簡單地談一下我的觀點。

新課改主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，開發潛能，讓學生成為學習的主人。興趣是最好的老師，從心理學觀點看，興趣是人的主觀能動性的重要組成部分。著名物理學家丁肇中說：“成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰。“事實也證明，當學生對歷史產生濃厚興趣后，將促使學生主動地學習和探索。興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生學生，活潑好動，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質量。

在講夏，商，西周的興亡這一課之前，我一直在思考：“三學一評”教學模式如何才能在初中歷史教學中得到貫徹和執行？怎樣才能讓學生主動地去“預習”，怎樣才能在當堂訓練后達到當堂鞏固（即堂堂清）的效果？通過思考，我覺得唯有將“興趣”貫穿于整節課堂，才能讓初中歷史知識在同學們的大腦中達到當堂鞏固（即堂堂清）的效果。

結合這一教學模式，對這節初中歷史課，我是這么設計、把握和貫徹實施的：首先用“姜太公釣魚”這個故事，“釣”起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，讓學生帶著問題、帶著欲望去看書，去自學。然后，欲擒故縱。有意撇開“姜太公釣魚”這個故事，從夏朝的建立，到武王伐紂，師生互動，梳理有關歷史線索，強調相關歷史知識。待有關知識基本落實以后，再“展開包袱”，用“姜太公釣魚”這個故事，啟發學生去思考，去總結。

例如，講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。可將全班學生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發言、參與討論。在上導言課時，為了激發學生學習歷史的興趣，培養學生的想象能力和主動探索知識的能力，設計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內容。先由封面圖引出話題，再結合第17課的相關內容，使學生對世界第八大奇跡有一定的了解，然后讓學生根據三幅圖中三個陶俑的神態和動作猜猜他們的身份。學生討論的很激烈，進行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發表自己的見解，把課堂教學推向高潮.短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，努力推行“三學一評”教學模式，促進學生去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

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歷史教育敘事

今年深圳初中歷史教學進行了新課改，對于我這個教了多年歷史與社會的人來說，感到有點不適應，一切要重新開始，要學的東西又多，有時自己感到很無助，歷史課與歷社課是兩門教學理念、教學要求、教學側重點完全不同的兩門學科，在加上我今年又跨七八兩個年級，有時自己在教學中會把歷史與歷社教學方式混淆在一起，但是通過這次網絡學習后，我發現兩者既有相通之處，又存在本質上的差異。這種相通與差異表現在以下幾方面：

一、要開展好歷史教學工作，首先就要把學生學習這門課的積極性調動起來。教學方法要能更好地結合學生的年齡特征與心理特征，通過橫向聯系與縱向聯系，調動學生的學習積極性和主動性，達到較為顯著的教學效果。

二、教學都立足于素質教育，從全面提高學生的素質出發，對學生進行社會發展規律的教育、愛國主義教育、國情教育、民族團結教育、中華民族優秀傳統美德教育等內容，以利于學生形成正確的價值觀，同時嚴格控制知識的廣度、深度和難度。在能力和思想教育的要求上，也注意循序漸進。

三、教學都體現時代精神，都注重以學生為本，注重教科書內容的啟發性，便于學生參與教學，發揮主體作用，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于改進學生的學習方式，為學生探究式的學習創造條件，在能力培養上，著重培養學生的創造精神和實踐能力，包括發現問題、獲取信息、處理信息，進而解決問題的能力，并注意培養學生自主的學習能力和學習方法、學習技能、以利于終身學習。再者，兩門課程都又體現了學科內容的多層次、多方位的聯系與交叉。

四、教科書的知識體系存在明顯的不同，歷史課的教學體系采取的是時序與專題相結合，即根據歷史發展的基本線索，自古至今地講述歷史，同時圍繞表現每一歷史時段突出特征的專題進行敘述，每課書用1課時，課文一般由10部分組成，這是歷史與社會教材在體系方面的最大不同。

以上這些是我個人的一些教學心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在新課程改革中，在新形勢要求下，我們每位歷史教師都應該抓住時機，為教育事業做出應有的貢獻。

第四篇：歷史教育敘事 (精選)

歷史教育敘事

從事歷史教學已有一段時間,以往教材“繁,難,偏.舊”,導致學生厭學歷史,加之歷史課與語文,數學課比較,處于從屬地位,是“小兒科”,學校,學生都不重視歷史學習,教師工作熱情低,歷史教師為完成教學任務考什么,教什么,一切以中考,高考的高分值為目標,課堂照本宣科,課堂滿堂灌,教師45分鐘下來口干舌燥,學生囫圇吞棗,興趣寡然，死記硬背以應負考試,根本無法調動學生學習歷史的興趣.在提倡素質教育,強調教學教學活動以學生為中心的今天,怎樣不負歷史重任,在新課程標準下上好歷史課,成為當代歷史教師義不容辭的使命。

使我認識到，中學歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結構，新的內容體系，新的教學方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰和機遇。作為第一線的教師，我認真解讀，領悟“新課標”思想，真正認識到中學歷史教育屬于非專業歷史教育，歷史教學應從關注知識傳授轉向關注學生發展，由重視學習結果轉向學習過程，建立平等，和諧的新型師生關系，運用多樣化，現代化的教育技術，評價方式從單一化轉向多元化。核心是以人為本，以學生的發展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學行為。

既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習過程，促進學生發展。我改變傳統的備課模式，由“寫教案”變為“設計教學”從注重如何教到關注學生如何學。每節課給自己定下三問：課程要達到什么目標？通過什么途徑達到目標？最大限度調動

了學生參與教學了嗎？我從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。例如：《漢朝的中外交流》設計

1、創設情境，探討歷史

運用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調動圖文并茂的三維立體手段，以激發學生的思維熱情。

第一，情景再現，看《張騫出使西域》視頻。

第二，直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫，王維的《鹿柴》詩，“世界，覺醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語，引導學生得出佛教對建筑，雕刻，繪畫，詩歌 日常用語等都產生了重大的影響。

第三，親自體會。設計“假如你是漢代的一個商人，在絲綢之路上你會怎樣進行買賣？又會有哪些所見所聞？”這一想象活動，讓學生以學習小組為單位進行討論，共同構思，然后，每小組選出一個代表，在全班進行交流發言吧。

大膽取舍，擁抱現實。

“佛教東傳”教材中是淡化處理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有緊鄰湘潭聞名全國的佛教圣地南岳，又有位于市區的昭山寺廟，很多家庭還供奉著觀世音菩薩。針對湘潭的這種情況，將“佛教東傳”確立為本課的重點。提前一周布置學生去自己所在的街道和昭山寺廟

等地方“調查佛教”。在課堂上分小組匯報調查結果，設計一個自由談：“你認為信佛是迷信嗎？為什么？”讓學生暢所欲言，大膽發表自己的見解。

３ 激發思考，激勵質疑

愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學在于讓學生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學生的心靈噴涌而出。因此在這節課后，安排了“你還想說什么？”“學了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問”？鼓勵學生積極思考，大膽質疑。此設計在落實基礎知識的同時，結合學生的心理特征和生活實際，留給了學生充分思考、想像和發表意見的余地，使學生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。

設計教學時，我努力貼近學生生活、貼近近代社會，使教學內容適合學生認識、關注學生需要、提高學生興趣；面向全體學生，使所有學習了歷史課程的學生都有進步、都有發展，都能達到規定的課程目標。常規教學中，我們努力在每一課堂、每一教學活動中都注意調動學生參與，都留心觀察學生的學習過程（學習興趣、學習方式、學習效率）；在教學中隨時對學生的學習行為進行指導與關注??向學生傳授學好歷史的方法；告知學生歷史應掌握哪些基本知識、概念、應具備哪些基本能力與技能，應了解哪些基本理論。并努力培養正確的情感、態度與價值觀等。這樣，有利于學生發展，使學生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學生歷史教育的質量。

第五篇：歷史教學敘事

歷史教學敘事

撫順二十七中學臧杰

作為一名初中歷史教師，我深知自己有很多的經驗需要去積累，并且知道在以后的工作中我還會面臨許多的問題與困惑，這些都要求我在今后的工作中不斷的去積累，不斷地把平時上課所遇到的教學中的問題記錄下來，以便自我的成長。

新課程倡導的轉變學生學習方式，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力等等教育教學理念。這些都要求我們教師必須轉變觀念，要求我們改變以前教學中那種機械式的填鴨教學，而是把更多的空間交給學生，讓學生主動地自主的去思考、探究，而教師則變成了一個組織者、引導者。這些都與我之前受過的教育大大不同，我受過的教學大多是那種傳統的教學，對新課程的改革不甚了解，所以我工作后面臨的首要問題就是如何轉變觀念，樹立新的課程教學理念，對此，我積極的研究新課程標準，并把它應用于實際教學中，例如我在講七年級上冊第三課《傳說時代的文明曙光》時，我就把更多的空間交給了學生：

教學過程：

上課預備鈴響后，我走進了七年一班的教室，開始了每天的課前提問，由于同學們對歷史課都比較感興趣，也很積極，所以這一環節進行的比較順利，之后我通過課件播放了一首《龍的傳人》歌曲，并通過這首歌曲設置問題：我們自古以龍的傳人、炎黃子孫自稱，那么這些稱呼怎么來的那？今天我們就來揭開這個迷。講授新課：

我在導入新課后，進一步引導學生，這節課主要講述的是傳說時代的歷史，涉及很多傳說時代的故事，同學們都知道那些啊，這時同學們都很踴躍的舉手發言“大禹治水、女媧補天、后羿射日、、、、、、”同學們說出了很多那個時代故事的名字，“那么那位同學可以來為大家講述一下你所知道的歷史故事那？”這是我本以為會想我預想的那樣，同學們會踴躍發言的，但是現實卻不是我想的那樣，舉手的同學很少，就算站起來講故事也是講的不太完整，這完全不在我的預料之中，所以為了達到預期的教學效果，我把那個時代的故事給同學們講了一遍，雖然這節課同學們一樣興趣很高，上課也很認真，教學效果也達到了，但是我卻在這節課中得到了很多的反思與醒悟：

首先是為什么課堂進程沒有像我預期的那樣進行？我在課后進行了反思，這主要是因為我把書本上的教育理念硬生生的搬到教學實際中來，沒有考慮他的可變性和變通性。新課改要求以學生為主體，但是這并不適用與所有環節，就拿這節課來說，如果我課前做一個調查，給學生充分時間去調查預習，也許就不會出現課堂中的學生知道的少這一狀況了。通過課后反思我會在以后的教學中多給我的學生們介紹一些好書，讓他們在課余時間充實自己、豐富自己，我也會在今后的教學中多多注意這些方面。我通過這堂課認識到教學不應局限于死板的教學模式，應該多樣化，應該推陳出新。應該新課程理念與教育實際相結合，這樣才可以達到一個更好的教學效果。

通過這堂課，我深刻的認識到要想在歷史教學中不斷完善、不斷進步，就必須轉變觀念，不斷了解新的課程理念，并將之應用于實踐中，將理論與實踐相結合，這樣才可以充實自我，使自己的教學工作達到一個更高的層次。