第一篇：六年級下語文教學反思-井岡翠竹-長春版【小學學科網】

《井岡翠竹》教學反思

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本文生動地描寫了井岡山翠竹的秀美外形和剛強氣節。記述了井岡山翠竹在革命戰爭年代和社會主義現代化建設中所做的巨大貢獻。全文洋溢著作者對井岡山翠竹的贊美之情和敬佩之情。

在教學中我按照教案教學。仍然是從課題入手，讓收集了資料的同學介紹有關井岡山的資料。再檢查學生自學生字詞的情況。在理清課文脈絡時，我讓學生瀏覽課文思考：井岡山的翠竹不僅在戰爭年代做出了貢獻，在現代化建設中也做出了許多貢獻，請你們找一找，課文哪些自然段是介紹翠竹在革命戰爭年代做出的貢獻，哪些自然段介紹翠竹在現代社會中所作的貢獻。一名學生在回答時，將第9自然段歸納為第二個內容，下面立即有同學提出異議。指出應該把第9自然段劃分到第二部分合理些。我讓他講解原因。他說：這自然段前句還是講竹子敵人示威，后面寫竹子在等待自己的英雄子弟，是過渡段，與第9自然段聯系緊密些。大部分同學贊成他的劃分。這樣，把課堂上新生成的問題，讓學生來解決，學生聽得認真，學得明白，遠遠比我來糾錯強得多，雖然花的時間要比我自己解決要長些，我認為值得。在學完這課時，我覺得理清課文脈絡這一問題上還有更好的方法：如課后有一道思考題：井岡翠竹為什么使人難忘？我在此時就應該以此作為切入點提問：井岡山500里林海，為什么最使人難忘的是毛竹？學生自然會潛下心來，關注每自然段的內容，多給時間讓學生默讀、交流，學生對全文的感知會更清晰，自然而然地分清毛竹令人難忘的是它長得蒼翠、它們為人們做出的巨大貢獻，將第1——4自然段的內容也回答出來，將第12段的學習內容也能概括出來，避免學生緊緊圍繞我塞給他的內容，純粹得去劃分段落，限制了學生的思維。

在第二課時的學習中。我圍繞“井岡翠竹為什么使人難忘？作者歌頌的只是翠竹嗎？”這一問題，深入理解課文。抓住“誰不記得井岡山上的青青翠竹呢？”“誰不記得”指“誰”指哪些人？他們為什么記得翠竹呢？等問題，引導學生走進文本，從字里行間感知他們對翠竹的感情。并讓學生聯系以前學過的《種一片太陽花》和《梅花魂》的寫作手法，體會作者不僅僅是在贊賞翠竹，而是借物喻人，借竹子堅貞不屈、無私奉獻、頑強的生命力來歌頌井岡山人的精神。并推薦大家課后找一些類似的文章來讀，體會它的妙處，嘗試在自己的習作中運用。

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第二篇：長春版六年級下：《井岡翠竹》教學設計

長春版六年級下：《井岡翠竹》教學設計

一、教學目標：

1.借助資料，了解全文的內容，體會作者表達情感的方法。體會文中重點詞句的含義。

2.有感情地誦讀全文，背誦二、五、八自然段。

3.了解并學習作者表達、抒發情感的方法。領會延安精神，懂得繼承和發揚延安精神的重要性。

二、基礎知識：

鎖 封鎖 門鎖 愁眉鎖眼

糧 糧食 錢糧 兵馬未動，糧草先行

委 委員 委屈 委曲求全

稠 稠密 地窄人稠 稠人廣眾

派 派遣 委派 氣派

撼 震撼 撼動 蚍蜉撼大樹

殷 殷切 殷勤 殷殷

三、教材分析：

1.教材特點：

《井岡翠竹》這篇散文依次寫了毛竹的樣子，井岡山的竹子是革命的竹子，最后寫井岡翠竹與社會主義建設的關系，表現了井岡翠竹的神采、神勇和精神，表達了作者對井岡翠竹特別是英雄井岡山人民的崇敬之情。

2.教學重點：

有感情朗讀課文，學習作者表達情感的方法。

3.教學難點：

理解課文含義，懂得繼承和發揚井岡精神的重要性。

4.教學突破點：

通過鼓勵學生上網查找資料的同時，教師也要適當的，有選擇的向學生介紹相關背景，以便加深學生加深對那個時代的了解，進而使學生更好的把握文章。

教法設計：

第一課時

教學內容：

學習生字，理解課文主要內容，劃分段落。

教學過程：

一、背誦《竹石》，導入新課。

1.背誦《竹石》。這首詩贊揚了哪種植物？

2.“天下竹子數不清，井岡山竹子頭一名”，為什么這么說呢？這節課就讓我們走近井岡翠竹。

3.從課題你知道了什么？（注意“翠”字包含的感情）

二、練習讀課文。

三、學習生字，理解重點詞語的含義。

四、初步感知課文內容。

1.課文主要寫了什么？

2.為課文分成四個邏輯段。

（1）1—2自然段，描寫了竹子的樣子。

（2）3—9自然段，描寫了竹子在革命戰爭年代所起的作用。

（3）10—12自然段，描寫竹子在社會主義建設時期的貢獻。

（4）13自然段，總結全文，贊美井岡山的竹子。

第二課時

教學內容：

學習課文前兩部分，體會借物喻人的寫法。

教學過程：

一、復習導入。

《井岡翠竹》這篇課文寫了哪四部分的內容？

二、學習第一部分。

1.指讀思考：井岡翠竹是什么樣的?

2.井岡翠竹有什么特點？（多、綠、挺拔）

3.作者運用了哪些修辭方法？

4.作者多么喜歡井岡山上的毛竹啊，你能讀一讀嗎？

三、學習第二部分。

（一）學習5.8、9自然段。

1.指讀5.8、9自然段，思考：為什么說井岡山的竹子是革命的竹子呢？

第5自然段：紅軍戰士用竹子做器具當武器同敵人戰斗。

第8、9自然段：井岡翠竹堅貞不屈。（品格）

2.指導朗讀相關語句。

3.不向殘暴低頭，不向敵人彎腰，等待親人解放軍的是竹子嗎？作者表面上是贊美竹子，實際上是贊美誰呢？（井岡山人民）

（二）學習5.7自然段。

1.指讀5.7自然段，思考：作者寫了哪三類人呢？他們各有什么特點？

（1）老鄉：視紅軍戰士為親人

（2）戰士：不怕困難，忠于革命

（3）革命家：身先士卒，高瞻遠矚

（三）小結。

1.完整朗讀第二部分。

2.“井岡山終于換了人間”是什么意思？

3.軍民魚水情，齊心抗敵頑。堅貞如翠竹，人間換新顏。

第三課時

教學內容：

學習第三、四部分，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、復習導入。

課文的前兩部分各寫了什么？

二、學習第三部分。

1.速讀第三部分，思考：在革命年代，井岡翠竹成為了戰斗的武器，那么在新中國成立后，它又發揮了什么作用呢？

2.課文是怎樣描寫的？指導朗讀第12自然段。

3.在這部分，作者通過描寫竹子又在贊美誰呢？指讀10、11自然段。（砍伐毛竹的人）

4.作者為什么稱贊他們是英雄？指導朗讀相應語句。

三、學習第四部分。

1.無論是戰爭時期，還是和平年代，井岡翠竹都在無私地奉獻著，所以作者由衷地贊美它——齊讀最后一段。

2.指導朗讀、背誦。

3.作者通過贊美竹子，贊美了什么？（作者通過對井岡翠竹的描寫與歌頌，表達了對英雄井岡山人民崇敬之情。）這是借物喻人的寫法。

四、拓展延伸。

閱讀《白楊》，說說作者通過寫白楊，贊美了什么樣的人？

板書設計：

樣子：蒼翠挺拔

戰爭時期：用具、武器

井岡翠竹 作用 井岡山人民

（借物喻人）

建設時期：運送各地

品格：堅貞不屈

資料索引與精華：

袁鷹，1924年出生，當代著名作家、詩人、兒童文學家，散文家。原名田復春，參加工作以后改名田鐘洛，筆名袁鷹。他的散文題材廣泛、視野開闊。他善于以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式渲染氣氛，突出主題，使得作品詩意盎然。他的作品《井岡翠竹》、《小站》、《渡口》、《白楊》等，都曾被選入中小學語文課本，廣為流傳，影響了一代又一代小讀者。

第三篇：六年級下語文教學反思-9鷺鷥-湘教版【小學學科網】

《鷺鷥》教學反思

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《鷺鷥》一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學中，我們提倡孩子應學會這樣的“發現”：發現食物的特點、發現現象背后的本質、發現生活中的美與心靈的感動、發現大自然的秘密、發現情趣，發現細節、發現學習的快樂、發現人生的目標、發現努力的方向……

教學中積極創設良好的教學情境；引導孩子自我發現，指導學生展開想象，抓住關鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵；從白鷺的形美、意美、信美的角度進行審美欣賞，讓學生受到情的感染和美的陶冶。

1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養，讓學生學會發現。舒緩優美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課文，真暢優美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發了學生對祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。

2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練，讓學生欣賞美。讓學生去發現美，去欣賞美，學生的學習是快樂的!在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺“詩申有畫，韻味無窮”的意境沒，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言。讀申培養學生的語感。

3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀，讓學生學會創造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學中，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據個體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”。給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學中，又引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官。在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂!

第四篇：六年級下語文教案-詞語的變遷-長春版【小學學科網】

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詞語的變遷

教學目的:

1、理解語言一面是穩定的，另一面又在演變的道理。

2、提高學生閱讀文言文的能力，并初步區別古代漢語和現代漢語的一般異同點，注意語體風格，糾正書面用語中“半文不白”的現象。

3、學習本文在說明中運用不同的方法和通俗簡練的語言。

二、教學重點、難點:

1、重點: 本文舉例說明的方法和綜合運用各種說明方法的寫法。

2、難點: 古今語言的差別和漢語的演變。

課文分析:

第一部分: 語言也在變。

寫一封信的“信”，古人用哪一個字表達?

“書”例: 杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金。”

宋濂《送東陽馬生序》: “撰長書以為贄，辭甚暢達。”

“信”在古代是什么意思?

“信”在古代的意思很多:

(1)相信“寧信度，無自信也。”《鄭人買履》

(2)使者“自可斷來信，徐徐更謂之。”《孔雀東南飛》

(3)確實“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求。”《夢游天姥吟留別》

第一節告訴我們: 語言具有穩定性，它的變化短時期不能察覺。但是語言同世界上萬事萬物一樣，是不斷地運動和變化著的。

語言又具有繼承性，現代漢語就是繼承了古代漢語并加以發展而成的。它們之間是有很多相同的地方，比如: “人”、“手”、“心”、“筆”、“墨”、“山”、“水”、“牛”、“羊”、“田”、“收”、“放”、“大”、“小”“追”、“長”、“短”、“弱”等的詞義，古今大體是一致的。但就語言文字的整體來說，由于時代相隔久遠，舊事物、舊概念不斷地衰亡或改變，新事物、新概念不斷地產生發展，現代漢語與古代漢語之間便出現了很多差異。

閱讀2--7節，劃出《鄒忌諷齊王納諫》這段文言里與現代漢語“意義有所不同”，“用法有些兩樣”的字。如:

鄒忌修八尺有余，而形貌 麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰: “我孰與城北徐公美? ”其妻曰: “君美甚，徐公何能及君也? ”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信……旦日，客從外來，與坐談，問之: “吾孰與徐公美? ”客曰: “徐公不若君之美也。”

1、根據劃出的詞看，哪些詞意義與現代漢語相同，但不能單用?

意義相同，不能單用的有:

古: 形 貌 衣 鏡 妻 自 信 外

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

今: 體形 容貌 衣服 鏡子 妻子 自己 相信 外面

通過上述比較，可以看出: 古代漢語以單音詞為主，古代漢語中許多單音節詞在現代漢語中成了復音詞里的一個詞素，有的只是成語的一個成分。如“形影不離”、“糖衣炮彈”、“破鏡重圓”、“自以為是”、“信以為真”等，這是古今漢語的一大差別。

2、以“之”字為例子，結合課文說明“意義沒有改變，可是使用受到很大限制”。

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“之”在古代漢語里使用極其頻繁，其它用法暫且不說，單就表示從屬關系(相當于現代漢語“的”)的用法，就有附在名詞后邊的。如“城北徐公，齊國之美麗者也。”有時附在形容詞后邊的，如“高爽之地”。可是“之”表示從屬關系時，今天就不能說“李明之學問很好”，“美麗之校園，令人陶醉”等，因為這種說法半文半白，不規范，要把這兩句話中的“之”改為“的”，才符合現代漢語的要求。(在某些特殊固定短語里，“之”仍舊保留著。如“之上、之下、之中、之內、之外、之前、之后、三分之

一、原因之

一、條件之一、一技之長、光榮之家、少年之家”)

3、所用的意義現代已經不用，盡管別的意義還在使用。

如“修”: 古時可作“修建” “乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。”《岳陽樓記》

“學習” “怠者不能修，而忌者畏人修。”《原毀》

“修訂” “某則以為受命于人主，議法度而修之于朝庭。”《答司馬諫議書》

上述“修”的三種用法，至今仍然保留在現代漢語里，而且使用廣泛。如: 修理、修路、修改、自修等，可是，現代漢語表示“長”卻不能單用“修 ”。

以上說的是字義的變化，其實有些是詞義的變化，有些是復合詞里詞素的變化。

請把第三自然段里文言句子劃出來，并譯成現代漢語。

原句: 譯文:

(1)、我孰與城北徐公美?(1)、我跟城北徐公比哪個漂亮?(2)、我與徐公孰美?(2)、我跟徐公比哪個漂亮?(3)、君美甚。(3)、你漂亮得很。

(4)、忌不自信。(4)、鄒忌不相信自己(比徐公漂亮)。

(5)、客從外來。(5)、客人從外邊來。

(6)、與坐談。(6)、(鄒忌)跟(他)一起坐下來交談。

(7)、不若君之美。(7)、不及你漂亮。

古今漢語語法比較大致也有三種情況:(1)、文言句式在現代漢語里已經消失的。

如: “我孰與城北徐公美”，“忌不自信”。

(2)、文言句式跟現代漢語句式大體相似，但現代漢語句式有了改進的。

如: “賢者使(之)使賢王。”(《晏子使楚》)

兼語“之”文言可省去，現代漢語除了“他請吃飯”之外，一般不省兼語，這是現代漢語比文言明確的地方。

(3)、文言句式仍舊保留著，但用法上受了很大的限制。

如:“之所以”、“給……”、“為……而”、“唯……是”、“有……所”等只是作為固定短語形式沿用在書面語言里。

第 二 課 時

第二部分: 語匯變化的幾個方面。

1、有些字的消失。

為什么古時一些常用的字，現在不用了?

“有些字眼隨著舊事物、舊概念的消失而消失”。古代以馬車，作為主要的交通工具，馬在人們生活里占有重要的地位，所以馬的名稱便特別繁多。今天在人們生活里占的地位已沒有過去那么重要，除了養馬主人對他的馬起的特殊名稱外，一般只照毛色區別。所以原來稱謂

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馬的一些字眼隨著時間的推移而逐漸消失了。我們學過的《勸學》(節選)里有“輿”、“蛟”、“跬”、“騏”、“驥”等詞，這些詞今天也不用了。

2、“新字的出現”。

“有些字眼隨著新事物、新概念的出現而出現。”

如: 屬于“金”部首新出現的字: 釷、釩、鈣、鈦、鋇、銥、鐳……

屬于“氣”部首新出現的字: 氘、氚、氖、氫、氧、氬、氮……

屬于“石”部首新出現的字: 碼、泵、硅、砝碼……

又如: “四化”、“語言美”等，也是新出現的，但這些字不是單字，而是詞組。

這些字都是隨著新事物、新概念的出現而產生的。可以肯定，將來還會有大量的新字眼充實到現代漢語詞匯里來。自然，出現新事物、新概念不一定就要造新的字，也可以通過其它形式造出新詞來表達新的概念。

3、外來事物帶來了外來語。

漢語中的外來詞有意譯、音譯、部分音譯法三種。

意譯: 民主、科學、專政。

音譯: 葡萄、苜蓿、咖啡、可可、檸檬、雪茄、巧克力、白蘭地、沙發、撲克、嗶嘰、尼龍、馬達、引擎、雷達、休克、奎寧、嗎啡、尼古丁、凡士林、邏輯、米、克、噸。

部分音譯: 啤酒、卡片、法蘭絨、道林紙、芭雷舞、摩托車、水泵。

4、隨著社會的發展，生活的改變，許多字眼的意義也起了變化。

比較下面句子里加點的字的古今意義的不同:(1)、可燒而走也 《赤壁之戰》 古: 逃跑 今: 步行

(2)、以頭搶地耳 《唐雎不辱使命》 古: 撞 今: 非法奪取

(3)、孤與老賊勢不兩立 《赤壁之戰》 古: 不敬之詞 今: 偷東西的人

(4)、欲亡趙而走燕 《廉藺列傳》 古: 逃 今: 滅亡、死亡

(5)、鄒忌諷齊王納諫 《鄒忌諷齊王納諫》 古: 勸告 今: 諷刺

(6)、勸學 《勸學》 古: 勉勵 今: 說服

(7)、使人給其食用 《馮諼客孟嘗君》 古: 供應 今: 給予

學習文言文或現代書面語某些復合詞和成語時，要注意古今詞義的演變。

(1)、詞義變化的一種形式是詞義擴大或者縮小。

例: 驅中國士眾遠涉江湖之間 《赤壁之戰》

“中國”在這里指“中原”一帶，即黃河流域，不包括長江以南，現包括臺灣省在內的三十個省市自治區，九百六十萬平方公里的疆域。

從這一例可以看出，雖然字眼不變，但意義擴大了。

又如: 古代的“天下”指“中國”，現卻指“世界”。

詞義除了擴大外，還有縮小的。

如: “臭”古時指一切氣味，現指跟“香氣”相對的一種難聞的氣味。這是詞義縮小的緣故。

又如: “金”古時指金、銀、銅、鐵。今天成了黃金的專用詞，不包括銀、銅、鐵，只有在少數情況下，還保留著古義，如“五金公司”。

(2)、詞義的轉移也是一種變化形式。

如: ①婉貞于是率諸少年結束而出 《馮婉貞》 古: 整裝 今: 完畢

②犧牲玉帛，弗敢加也 《曹劌論戰》 古: 供祭祀用的豬、牛、羊等

今: 為國為民獻身

許多詞盡管字形一樣，古今的意義卻完全不同。它們之間不是共同存在，而是新的意義代替了舊的意義。

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(3)、詞義變化的又一種形式是詞義的弱化與強化。

如: ①趙豈敢留璧而得罪于大王乎? 《廉藺列傳》古: 獲得罪過 今: “得罪你了”“得罪”約相當于“抱歉”，意思輕。

②吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也 《廉藺列傳》 古: 對立今: 極深的怨恨。(重)(4)、從變換形式上看，古代的單音詞很多成了復音詞或多音詞。(略，見前)(5)、動詞或形容詞，表示同一概念時，古今用字也不同。

如: ①徐庶見先主，先主器之 《隆中對》 古: 看重，看得起 今: 器皿

②君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣 《勸學》 古: 廣泛 今: 淵博。

這些都是語言演變的明顯標志。

總之，語言的變化涉及語音、語法、語匯三個方面。由于語匯聯系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著，而且形式最多、最復雜。但是不管變化的形式怎么復雜，卻總是沿著語言的“簡”和“明”兩方面發展的。如: 過去講“病愈”用“瘳”chōu(病數月乃愈《獄中雜記》)；講“兒童”用“垂髫”tiáo(黃發垂髫并怡然自樂《桃花源記》)這些字既難讀又難寫，現在分別被“病愈”、“小孩”等詞代替了。

補充作業

1、寫出與下列文言詞相當的現代漢語單音詞。

走()行()往()去()返()食()履()飲()

2、解釋下面句子里加點的字，并說明這些字古今用法的不同。

(1)、媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

(2)、故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭。

(3)、假舟楫者，非能水也，而絕江河。

(4)、先自度其足而置之其坐。

第五篇：一年級下語文教案-古井-長春版【小學學科網】

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《古井》教案

教學目標：

1.正確書寫并認識本課出現的3個要求會寫的字，能認識3個要求會認 的字。

2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。

3.體會詩歌中所表達的那種兒童對于夜空大膽美妙的想象，培養學生的想象力。

教學重點：

1.認讀生字，正確書寫要求會寫的生字。

2.有感情地朗讀背誦詩歌。教學難點：

有感情地朗讀課文，使學生在朗讀課文中感受美與想象的新奇。教學準備：

課件、生字卡片 教學過程：

一、激發興趣，導入課文。

1.（課件出示夜空圖片）

師：孩子們，你看到的夜空是什么樣的？

有一個年紀和你們相仿的小女孩在夜晚看天空，看著，看著，他就被吸引了，而且還寫了一首小詩呢！你們想知道她寫了什么嗎？今天我們就來學習第4版塊樂趣中的第1篇課文 《古井》板書

舉起你的小手跟老師寫寫。

2.課件出示（在布滿星星的夜空圖上打兩個字“古井”）齊讀課題。

師：孩子們你們知道什么是“古井”嗎？（出示古井圖片）

古井可不是一般的井，而是有著很多年歷史的井，很神秘。這個小女孩感覺夜空就像是一口古井，很神秘，讓我們帶著這種神秘再來讀一遍課題。

師：你們想去看看這好像古井的夜空嗎？

二、感知課文，朗讀課文

1.教師配樂范讀課文。

師：那就請你輕輕的把書打開第31頁端好書，先聽老師讀課文，在聽的過程中老師有一個小小的要求，把你的小耳朵豎起了聽清每個字的讀音好嗎？

2.生讀文畫生字。

師：孩子們你們想自己試著讀一讀嗎？那就請你們借助書上的拼音朋友也來讀一讀課文，在讀的時候要認真讀準每個字的字音，爭取做到正確、流利。

默讀課文在文章中找出我們要認識的生字寶寶，圈畫出來，并且借助拼音拼讀生字。

三、識字、解讀并理解詩歌內容，指導朗讀。

師：看見你們圈生字讀生字都這么認真，老師真高興，現在就請你們再讀一遍課文，在小詩中找一找小女孩看到夜晚的天空覺得它像什么？找到這行詩了嗎？誰來讀一讀？

課件出示：夜晚的天空，是一口很深很深的古井。齊讀，再讀一遍畫線的詞（手勢）

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出示“很”字卡，認識這個字嗎？誰來拼讀。

師：“很”程度非常高，如果讓你換一個詞來代替“很”你想到了哪個詞？（特別，非常）這里還有一個字寶寶呢！（出示字卡“深”）這個字寶寶你認識嗎？誰來提醒大家在讀這個字的時候要注意什么？師領拼讀。

師：老師這有兩瓶水，對比一下，假設這是兩口井你知道哪個井的水深嗎？(手指著另一個水少的瓶子)問，那么這個瓶子里的水用哪個詞形容。（淺）深和淺是一對反義詞。

很深很深是什么意思？

師：把夜晚的天空比作古井說明夜空廣闊無邊就像古井一樣深不見低！[小精靈

我們在讀這個分句的時候，注意語氣要輕不要打破夜空的寧靜“很深很深”要重讀，要表現出夜空的神秘。

自己在下面試著讀一讀，男女生讀，齊讀。

認識“變”

孩子們夜空的星星多嗎？你是從哪個詞看出來的？（很多很多）你真是一個細心的孩子，從很多很多感受到了天上的星星多得數不清，你覺得夜空中的星星像什么用自己的話說說？那么小女孩覺得星星是什么呢？（白石子）

師：這個小女孩認為天上的星星是自己仍的白色的石子，多有趣呀！讓我們再來讀一讀。

出示字卡“變”跟老師讀讀這個字寶寶，誰能用“變”組詞。

白石子變成了星星，多神奇呀！（手指夜空圖）

師：多么形象啊！在讀這一分句時，我們就要帶著一種自豪，喜愛的情感，明白嗎？

讓我們一起美美的讀一讀這句話吧。（齊讀）

讀的真美，老師沒聽夠，誰愿意再讀給老師聽聽。

認識“久”和“音”

師：石子扔到井里會有聲音，那么我在井邊聽到石子的回聲了嗎？從哪句看出來的？

出示字卡“久”認識這個字寶寶嗎？你在哪里見過這個字？

“久”就是時間很長。那么“很久很久”是什么意思呢？

師：我聽了很久很久，都沒有它們的回音。出示字卡“音”快跟老師讀讀這個字寶寶，這個字是整體認讀音節，我們學過的課程帶“音”字的是什么課？（音樂）你能用音樂說一句話嗎？“音”還能組什么詞？

師：可惜，我聽了很久很久都沒有它們的回音。這句話中的“它們”指的是誰？

當我聽不到它們的回音時，內心有怎樣的感受，我們在讀這句的時要帶著一種期待，惋惜的語氣。

師：誰能告訴老師為什么聽了很久很久都沒有回音呢？

齊讀黑板上的字卡。

孩子們你們看這些字寶寶多淘氣呀!轉眼間就都跳到了黑板上，讓我們再大聲的喊出它們的名字吧！（齊讀）

四、再讀小詩

1.生自己練讀

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讀得真棒！下面讓我們把生字寶寶送到課文當中去，再讀讀課文，這次老師希望你在讀準字音的基礎上加上感情去讀，好嗎？

2.指2名生配樂讀

誰愿意把這首小詩讀給大家聽聽。

3.分組讀，男女生讀，齊讀。

五、指導寫字

師：你們真了不起，不但識字的本領強，而且課文讀的也很棒，相信你們的字也一定能寫漂亮（課件出示“很”）大家來看這個“很”在書寫的時候要提醒大家注意什么？師逐筆領著書寫。

六、總結：

小作者的這首小詩寫得多有趣呀！老師希望你們在生活中也做一個善于觀察，勤于動腦，想象力豐富的孩子，把看到的，想到的動筆寫下來。好嗎？

七、作業：

把這首小詩有感情的背給你的家長聽。