第一篇：優秀論文 幼兒教師與學生家長互動技巧漫談

幼兒教師與家長互動技巧漫談

為了幼兒的學習和生活，幼兒教師難免要和家長進行溝通與交流。這種溝通和交流如不掌握一定的技巧，不僅達不到我們想要的目的，而且還有可能造成家長和教師的沖突。

一、“心態”是教師與家長溝通的前提

幼兒園教育并非是萬能的，幼兒園在科學育兒方面也并不一定強于家長，而僅僅是幫助家長提高科學育兒水平。每個家長都有自己特色的教育方式，幼兒教師要善于向家長學習，不斷提高教師的育兒水平,拓展幼教的教學思路,同時提高家長的主動性和參與性,雙方共同促進孩子的發展。

幼兒與家長在一起的時間遠遠多于和教師在一起的時間,家長也就比教師更了解幼兒的性格、興趣等，因此一名幼兒教師,應該具備與家長進行高效的溝通的能力。每個家長在教育幼兒方面都取了一些經驗,即使這些經驗并不成熟,同樣也有值得我們學習的地方。幼兒教師在與家長交流時,應該有一些經驗方面的交流,不僅僅能夠讓老師充分了解孩子,還能在溝通之中發現自己的不足,以便改善自己的教學方式。將與家長的溝通視為幼教中的一個重要組成部分,能在工作中給予我們很大的幫助。

幼兒園教育教學是一項長期的系統性的工作,幼兒教育的實踐要求我們幼教老師必須與家長緊密合作、緊密配合。

這種情況下,我們就應該每天進行提醒,并且邀請家長一起來幫助孩子養成好習慣。記得曾經有一個叫天天的小朋友,每天早上來幼兒園都用很勉強的聲音和老師打招呼。經過幾天的觀察,我發現天天每次都是在家長的不斷催促下才打招呼,而且聲音還特別的小。經過與家長的交流,才知道天天有點兒怕老師。這讓我感到很奇怪,我既沒有批評過他,也沒有懲罰過他,他為什么會怕老師呢？第二天,天天來到幼兒園的時候,我主動與天天打招呼,這次天天很主動的就回答了“老師好”。這時我向天天的家長夸獎天天,天天的家長才說天天平時在家也很內向,做事情都很被動。隨后我又從家長口中得知,天天很喜歡貼紙,于是我便投其所好,和天天約定誰先打招呼誰就能得到貼紙。經過半個月,天天就很主動地和老師、小朋友們打招呼并交談了。

此外，我們還可以充分利用家訪與家長進行溝通。每次家訪最好事先與家長約定，不做“不速之客”，以免使家長因教師的突然來訪而感到不自在。家訪一定要圍繞事先確定的目的進行，最好請科任老師、生活老師陪同。一方面顯得較有誠意與重視，另一方面也可以加強老師與家長之間的聯系。教師在家訪中要有誠心和愛心，講話要注意方式，要多表揚孩子的長處和進步。如果教師對家長抱有誠心，對幼兒擁有一顆愛心，那么，家長必然會成為教師的朋友。切記，表揚孩子就是表揚家長，批評孩子就是在打家長的臉。

第二篇：幼兒教師優秀論文

把愛種進幼兒心中

論文摘要：在《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。關鍵詞：幼兒 愛 交流 體驗

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

一、愛是一種情感的交流。

用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，小柯柯跑來問我：“何老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然另一個小朋友大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們蕩秋千啊？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時王婷婷跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩吧！”說完，不由分說的拉我去，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的走了過去，雖然看起來我的身體和孩子們的玩具是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟著電視機學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。

二、愛是一種行動體驗。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰??我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖??自己也當了媽媽，就更能理解孩子在媽媽們心中的分量，所以我不再是以前那種簡單粗暴的說教而是耐心的把他們當做我的孩子，對他們哄哄抱抱，和他們說說笑笑，讓他們不再感到陌生。

在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。

三、愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心??教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：整理物品??每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。相應地，幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時，那時的我沒有太多豐富的教學經驗，有的只是一顆熱愛這份事業，熱愛孩子們的心。當時在大班實習，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經，慢慢地我發掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫時，我發現我們班的王婷婷畫了一幅很美的圖畫，可是她畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問她：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”婷婷見我沒有責備她的意思，便大膽地說：“老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣??我微笑地點點頭。事后我想，如果當時我沒有問清楚事情原由，采取訓斥的態度，強令她馬上改正，那么我就無法找到與她溝通的機會，也無法知道她的真實想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處于發展中的人，每個幼兒都是等待開墾的金礦，每個孩子都有發展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。

第三篇：39幼兒教師優秀論文

把愛種進幼兒心中

黎塘六小幼兒園 莫小寧

論文摘要：在《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

幼兒教育的對象都是3－6歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

一、愛是一種情感的交流。用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，小蓉蓉跑來問我：“柴老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然驍驍大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張銘哲跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧！”說完，不由分說的拉我來到攀巖前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了墻壁，雖然看起來我的身體和幼稚的攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。

二、愛是一種行動體驗。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰??我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖??午睡對于有的幼兒來說是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽??。”為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福??以后的日子，每到午睡時，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。”其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接，主動說“小朋友早上好”，當他們離開時我也總會說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會輕輕的移動板凳，輕輕的坐下，這時我也會要求自己坐有坐相，站有站相；當小朋友幫我拿東西時，我也總會說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等??我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好??同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都愿意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。

三、愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心??教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺??每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。相應地，幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時，那時的我沒有太多豐富的教學經驗，有的只是一顆熱愛這份事業，熱愛孩子們的心。當時在大班實習，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經，慢慢地我發掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫時，我發現我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見我沒有責備他的意思，便大膽地說：“柴老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣??我微笑地點點頭。事后我想，如果當時我沒有問清楚事情原由，采取訓斥的態度，強令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處于發展中的人，每個幼兒都是等待開墾的金礦，每個孩子都有發展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。

幼兒教師用語言影響孩子

黎塘六小幼兒園 莫小寧

幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流、對話，使幼兒對幼兒園、對老師、對學習產生濃厚的興趣，激發自我成長的動機。

幼兒園小班的教師是怎樣做的呢？

一、教師巧用問候語穩定幼兒情緒

幼兒園教師，在長期的教育教學發現。教師的語言對穩定孩子的情緒、對幼兒的身心健康都是很有利的。教師的恰當語言能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用，比如剛入園的寶寶，情緒波動大，容易大哭打鬧，甚至出現傷人事件發生，今年我園小班帶班杜平、劉湘君老師有意識的加強自己語言表達，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。比如、清晨小班教師由原來的簡單問候，轉換為“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，“寶寶你的小手真香呀” “寶寶，老師好想你呀”，會讓寶寶高興的不得了，、、、、、、漸漸消除對陌生環境的恐懼感。

二、利用教師語言激發幼兒興趣

小班教師在開展教育活動時，合理利用語言可以激發幼兒積極思考的興趣。例如：小班杜平教師，在組織活動時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。然后，教師將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語創設了一個活躍的活動情境。再如：老師在講完《小猴想飛》的故事之后，問幼兒：“如果小猴想上天旅行，請你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，老師的語言引導，激發了幼兒創編故事情節的興趣和愿望。當幼兒表現好時，教師再配有針對性的評價如“你的觀察真仔細，你的問題提的真好”可能使這位幼兒以后表現更棒。教師不僅要注重語言的運用，還要利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡你，比如、寶寶表現好了，老師可以抱抱他，或者蹲下來和寶寶瞇瞇笑，碰碰頭、、、、教師經常恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。教師巧用語言使幼兒對幼兒園的抵觸情緒大大減弱。從而會喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的老師。

第四篇：心連心——幼兒教師與學生家長交流心得

心連心——幼兒教師與學生家長交流心得

古人有云：師如父母，一日為師，終身為父。老師，是鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花的不誨；是春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的奉獻，亦是無悔耕耘夏冬秋，愿的桃李滿天下的殷切期盼。世間有諸多熠熠星輝之辭贊美教師這個職業，而幼教作為孩子們初期成長階段不可或缺的參與對象，地位更是舉足輕重。

身為幼教，在啟蒙孩子的同時，學會如何更好的與家長溝通也是老師們的課程。幼教現在面對的不僅僅是性格迥異的孩子們，同時還有形形色色家長——可以說，如今每一個孩子身邊不僅僅有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶、姥爺姥姥等關系密切的親戚長輩，每一位家長的素質、文化、個性各有千秋，幼教想要面面俱到的和諧完善地處理好與每位家長的關系并長期相處，可以說實屬不易。懵懂之際的孩子看似只身一人來到幼兒園，實則是牽動著每一位家長的心也留在了這里，所以幼教要比中小學老師接觸家長的頻率更高，一個孩子建立起老師和家長深深的羈絆，二者都是為了孩子能夠茁壯成長而相識相交，但時間久了，幼教與家長之間勢必會在孩子的教育成長中產生意見分歧。

作為新幼教，我經過了解歸納得出，幼師與家長交往過程中產生的分歧主要是來源于多方家長在孩子教育理念上的不同，而幼教無法面面俱到照顧每一位家長的需求。比如一部分家長希望自己的孩子能在幼兒園期間就接受更全方位的教學內容——讀書識字做算術等，另一部分家長則認為，在其位謀其職，幼兒園期間的孩子只要吃吃喝喝玩玩樂樂享受天倫就好，不需要過多的灌輸知識；比如一部分家長希望幼教能夠嚴格要求孩子，適當的粗暴專制也無可厚非，另一部分家長則提倡“仁者愛人”，反對孩子的絕對服從。作為幼教，我們無法同時實現兩部分家長的需求，只能采用中和教育的方式——我們尊重孩子天性，倡導民主教育的方法，告訴孩子要謙遜有禮，不干涉孩子的個性發展，但這就可能導致部分家長認為“自家孩子學識不如別人”、“別家班級授課水平遠高于孩子所在的班級”，或者“自家孩子容易受欺負”、“自家孩子不如別家孩子乖巧懂事”，甚至對幼教產生“不務正業、不盡職盡責”的誤會，于是漸漸地幼兒園與家庭之間就橫隔著一條矛盾的“鴻溝”——孩子長期不喜歡上幼兒園家長便認為是受幼師的行為影響；孩子在家養成的不良作息難以改正被誤解成為幼教沒有指導到位；孩子在幼兒園與在家性情不同，家長則認為幼兒園沒有正確引導；孩子在家表現不如幼兒園，家長則認為幼兒園要求過于苛刻……漸漸地，幼教和家長雙方可能會相互責備對方沒有教育好孩子，家長埋怨幼教對孩子缺乏關心，幼教抱怨家長過分溺愛或嚴苛對待孩子。因此，教育理念的不同最終導致家長與老師之間產生歧義，而不能及時溝通讓家長了解孩子的實際發展情況導致雙方歧義無法解決，雙方各執一端，最終影響的卻是孩子的茁壯成長、家長對幼兒園的信任和幼兒園未來的發展。

既然發現了問題，那么我們就要及時解決，處理好幼教與家長之間的人際關系。首先，幼教要先調整好自己的心態。很多幼教面對難以教導的孩子可以保持平心靜氣，但與其家長相處時卻頗感棘手，我認為這是幼教的一種錯誤的優越心理。孩子心智尚淺，沒有成熟的心理和生理發育，沒有準確客觀的明辨是非能力和人格特征，所以他們很依賴幼教，對幼教表現出極大的順從性，幼教在與其相處也不需要過多的增加主觀情緒，會感覺輕松自如、得心應手，即使與孩子產生矛盾也不會過于激烈。

但與家長的相處則是成人的交際，家長豐富的人生閱歷和社會經驗沖擊著幼教的優越心理，成熟的人格特征和主觀能動性讓家長更重視平等性，甚至有的家長優于幼教，這就給幼教造成一定的生理和心理壓力，有豐富經驗的前輩或許可以應付自如，但對于新入職的幼教而言或許在面對家長時就沒有那么有自信了。

這種反差巨大的心態，究其原因就是我們沒有明確自己的心態，無論是經驗老到還是入職伊始，我們都應該時刻銘記自己的一名幼教，是助力孩子成長不可或缺的存在，在面對家長時不需要發怵，產生抵抗心理，這種消極情緒往往會激化我們與家長之間的矛盾。幼教在明確心態的時候要記得，我們既是孩子的啟蒙者也是他們的護航人，不能夠過分溺愛也不能盛氣凌人，與他們相處不能一味的產生優越感，而是要尊重每一個孩子；在與家長交往中，要時刻記得，我們既是受托“于”人也是受托“與”人，我們只是助力孩子成長的一個客觀存在，真正影響孩子的還是家長，所以我們在面對家長是不需要感覺怯懦和沒底氣，應該直面家長告訴他們孩子發展的情況和需求，讓家長明白孩子的教育不僅僅是靠幼教，更重要的的是家長的輔佐和支持，雙方平等相待、互利共好，才能合理溝通、化解分歧，幫助孩子更好的學習和成長。

其次，幼教要發揮主觀能動性和熱情，主動了解、接觸家長，增加彼此的信任。作為幼教，我們要具備一顆熱忱、真誠的心，發自肺腑的愛孩子，當我們真正的把每個孩子都當作自己孩子的時候，我們就會無所畏懼一切，幫助孩子抵擋任何無悔骯臟，也會放下一切忌憚，主動了解和接觸家長，從而了解家長對孩子的關注程度和關心情況，掌握孩子在家時的狀態，及時與在園情況作比較，發現孩子成長中所遇到的問題，及時采取合理的措施解決，敦促其改正，幫助孩子往良性的方向發展。當家長感受到幼教真的是發自內心的關系自己的孩子時，自然而然的就會無比堅定的信任和支持幼教工作，真摯的情感和純粹的心靈，往往是和諧溝通最有用的潤滑劑。

最后，幼教在引導孩子成長的同時還要及時了解其家庭教育情況。父母是孩子最好的老師，再出色的幼教，對孩子的指導也僅僅是局限于在園，如果孩子在家庭中沒有接受良好的教育和引導，那么幼教的付出可以說是“剃頭挑子一頭熱”。然而現實情況是這樣的，很多家長由于沒有充足的時間精力照顧孩子，所以把他們早早的就送到了學前班或幼兒園，然后他們就錯誤的認為孩子的教育全程由幼教負責，他們只需要接接送送，不需要參與其中。這就導致往往幼教在園中教導孩子要養成良好的作息、餐前飯后要勤洗手保衛生、與人交往要謙遜熱情懂禮貌，回到家中卻因為家長疏于敦促，孩子又回歸到肆意妄為、舍我其誰的“小霸王”角色中，從而讓家長認為幼教老師沒有正確的引導孩子學習和樹立觀念，導致幼教的付出事半功倍，孩子的成長道路也磕磕絆絆。所以幼教要在引導孩子的同時也及時了解家庭教育情況，讓家長明白他們才是孩子成長中最重要的角色，主動配合幼兒園和幼教老師進行同步教育。

在學會加強與家長溝通、消除與家長間分歧的問題上，新入幼教除了“日三省吾身”外，可以多學習前輩的經驗之談。根據經驗來看，加強與家長的溝通可以從“讓家長了解幼兒園開展家長工作的必要性與意義”、“幼兒園開展家長工作的目的、任務”、“幼教與家長在彼此工作交流中容易出現的問題”、“幼教與家長問題溝通話術”等幾個方面展開。

第一，讓家長明白幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件；

第二，讓家長明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。雙方要本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，方便幼兒園開展加強家園聯系、實現同步教育；

第三、幼教和家長雙方總結在家長工作中存在的問題，并根據問題找出相應的解決對策。比如，雙方相互抱有偏見、家長對新老師存在排斥和不認可；家長單憑孩子主觀表述，不能正確分辨其傳遞的信息；家長與老師的教育理念存在分歧；家長過度溺愛孩子抵觸幼教進行合理的教育指導；家長高估孩子潛質，導致在其沒有達到預期成績時對幼兒園產生錯誤的認識……這些問題都是家園在家長工作中普遍存在的問題，如何化解這些問題，是雙方不容忽視的存在。

第四、幼教在與家長交流時不能準確把握時機和尺度，在措辭用句上傷害家長和孩子，導致家園雙方矛盾激化，不能和平處理分歧。家長在溝通時存在主觀意識，一味信任孩子或幼教，以偏概全，產生對幼教或孩子的質疑，導致溝通困難，無法明確分辨實際情況，對雙方的工作都造成極大的制約。

針對以上發現的工作問題，前輩們從問題產生的根源出發，找到了一系列的解決方案，比如在溝通前進行充分準備、在溝通時的交流技巧、對家長答疑解惑時的用詞措辭等。對于新入職的新幼教而言，我們沒有前輩們豐富的工作經驗，但可以從實際情況出發解決問題，這是成為合格幼教的“第一步”。

我認為與家長之間的溝通可以從“把握溝通時機；了解家長的需求；學會對話技巧；不同的意見對策；注意職教作風”出發，拉近家園、社區的距離，綜合利用各種教育資源，為孩子的的茁壯成長和發展創造良好的條件。

一、把握準確的溝通方式和時機

溝通是最容易拉近人之間距離的交際方式，但看似簡單的溝通卻存在客觀條件的限制，其中，準確的溝通時機就是不易逾越的“橫溝”。工作繁忙的家長不能隨叫隨到，一師多娃的幼教現狀也不允許幼教與家長每天都一對一溝通，最終雙方不能及時溝通，無法實時準確的交換在孩子成長中的意見和建議，導致產生歧義。

我認為，幼教雖然與家長接觸的頻率高，但真正能夠與家長直接接觸時間大多是在孩子的接送時間內以及家長會和幼兒園家長開放日期間，這段時間雖然短暫，拿捏得當卻可以收獲頗豐——

1.意義重大的家長開放日

幼兒園定期或不定期邀請家長到院參觀幼兒活動，不僅讓家長了解孩子在園情況也是了解幼教工作的家園溝通形式。“百聞不如一見”，家長開放日為家長提供了觀察的機會，給予家長生動而深刻的視覺沖擊與思維啟迪，讓家長親身感受孩子在幼兒園的所見所感，拉近家長與幼兒園和幼教老師的關系，不僅有利于幫助家長理解保教結合的涵義，而且幼教亦可以借此機會與家長很好的溝通。

2.不容小覷的家訪

不少幼教會認為太過于腐舊，然而無論時間多久，家訪這一溝通形式都是不容小覷的。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，孩子是存在差異的，幼教的責任就是發現他們的特點和個性，有一些孩子在家與幼兒園的表現是迥然不同的，所以為了更準確的了解孩子，家訪就是最好的形式。班里有一名孩子是有名的淘氣鬼，上課不聽話、下課瘋打鬧，午睡不休息還總欺負其他孩子，他一直是非常令我頭疼的孩子，為此我還幾次與家長溝通，但家長卻表示不信任，所以我決定進行一次家訪。家長對來訪感到意外，很熱情的招待了我，而我也發現孩子在家乖巧、懂事的一面，與家長溝通過程中，我找到了差異巨大的原因——“望子成龍”的強烈思想導致父母對孩子過于嚴苛，從行為舉止到言談交際，完全以成人的標準去衡量，稍有違背則“以武治統”，心智尚未成熟的孩子只能在父母面前表現出乖巧，而在園內沒有約束的孩子便釋放了天性，回歸到本我。對此，我向家長詳細闡述了孩子在幼兒園與家中的差距，并與他們交流了一些家庭教育理念，告訴他們不要壓抑孩子的天性，強制他去培養不符合年齡段的成熟，這非常不利于孩子的身心健康，甚至出現物極必反的惡性結果。家長也表示認識到家庭教育的不足，將積極配合幼教老師的工作，今后不再苛求孩子。現在，這個孩子雖然沒有徹底改善淘氣，但他感受到老師的關愛，也漸漸變的聽話，其他小朋友也慢慢能夠接受他。

所以，幼師可以不定期抽選孩子家長進行家訪，全面了解孩子在家的情況，并佐以在園內情況相對比，利于發現問題；還可以與有意見歧義的家長面談，針對性的進行深入溝通，化解矛盾。

其實，在短短的從教過程中，我發現溝通的方式和時機也不僅局限于面對面，溝通的渠道多種多樣，每一種渠道都有獨特的表現形式與功能，對傳遞信息發揮著不一樣的作用——

1.書面溝通，拉近家園的距離

班級有一個孩子，他是由奶奶送來幼兒園的，每天都是最早到園卻也是最晚被接走的，我很少看到他的父母，即使難得一見也是行色匆匆，往往打個招呼就離開了，根本沒有時間能夠與之交談。雖然與父母同住，但忙碌疏遠了親情，致使孩子表現的性格很內向，在園內幾乎不主動與小伙伴嬉笑玩耍，只是默默的自己坐在角落，對此我很是擔憂，幾次想要聯系他的父母無果，只能讓奶奶代為轉達。但是奶奶年事已高，不可能完全表述清楚，所以孩子的狀況一直沒能得到很好的改善，為此我在前輩的建議下將孩子的在園情況以書面方式呈現，讓他轉交給父母，第二天他開心的帶回了父母的回函，慢慢一頁紙上寫著父母對疏忽孩子關系表達的歉意、對幼教老師盡職盡責的謝意以及自己愿意輔助幼教老師一起，對孩子今后的成長將注入更多關心的態度，幾次的書面交流，我發現這個孩子的性格明顯改善了很多，他愿意主動與其他小伙伴玩耍、交際，這讓我倍感欣慰。以此為例，我認為幼教可以通過建立家園聯系冊，通過書面表達的形式與家長溝通并鼓勵家長共同討論出現的問題；同時可以開辟幼兒園互動專欄，倡導幼教與孩子、家長一起參與專欄的設計和布臵，并將園內的活動安排和需要家長配合的內容在欄中做公示，定期張貼一些關于教育孩子的育兒文章、評選公示優秀教師和模范家長，以此打破家長被動溝通的局面，讓家長主動參與到與幼師的溝通中，及時掌握孩子的成長和幼師的工作。

2.電話聯系，省時省力更省心

如果碰到沒有辦法進行家訪或者書面轉達的家長，我們又該如何與家長溝通呢？這個時候，電聯就派上了用場。幼教可以主動與不經常來園的家長進行電話溝通，幫助家長積極參與到孩子的成長中來；充分利用好互聯網，建立班級溝通群，與家長實時分享孩子的在校情況，讓家長掌握學校動態。電聯不比家訪和書面溝通，沒有長時間的交流條件，尤其是新入幼教，更是要學會開門見山示明來意、一針見血提出建議、對癥下藥解決問題，在有限的溝通時間內創造最大的溝通價值。在電聯時，我們首先要找對合適時機，在不打擾家長的充裕時間下進行；其次要明確在孩子成長中扮演主要角色的是哪一位家長，只有溝通對象合適，交流內容才能引起共鳴。對方如果是男性，那么交流時間不易過長，直抒胸臆切忌重復；對方是女性，則可以適當延長交流時間，從瑣事入手，給對方一種幼教老師對孩子傾注關心的感覺。在與家長溝通孩子在園情況時要褒貶得當，一味的叱責或表揚，都會讓家長感覺虛假，這很不利于之后的溝通。所以，幼教如果善于利用電話訪談這一溝通方式，將會使家園關系更加融洽，達到最佳的教育效果。

3.善用網絡，與時俱進更創新

有的孩子家長常年出差或身居異地，孩子由長輩照顧，幼教既不能家訪、書面溝通，也無法掌握電聯時間，這時候我們可以與時俱進的通過網絡與之交談。我的班級現在有一個家長聯絡群，幼兒園有什么要求和孩子的情況，我都會通過群向家長公示，方便家長低個頭就能掌握孩子的動向，群里家長還可以互動，相互探討育兒心經，也讓我能時刻了解家長的想法，以此作為備課基礎。偶爾有個別想要了解自己孩子情況卻不好意思當面說的家長也可以通過私下聯系，向我表達他們的需要，讓我們能即使交換彼此見解。網絡實現了家長與幼教的“零距離”溝通，是不可多得的溝通渠道，所以我們應該多利用網絡，與時俱進創新溝通方式，拉近家園距離。

二、及時了解家長的需求

與家長溝通除了合適的方式和時機外，幼教了解家長的需求對癥下藥，也是促進雙方溝通的方式之一。經過與家長一段時間的接觸，我發現家長一般都希望得到高質量的教育、公平的對待、來自老師的尊重以及能夠及時了解孩子發展情況和參與孩子教育當中。其中，我們可以通過以上說的溝通方式讓家長了解孩子發展，除此之外，我們要可以建立一個公示平臺并啟用時下的遠程傳媒，讓家長在百里之外也可以關注孩子在幼兒園的成長情況；同時，幼兒園可以針對孩子的實際情況和社會發展，教授孩子一些該年齡段可以理解的教學內容，比如如何保護自己不受傷害、侵犯，如何學會知書達理、謙遜禮貌，為今后樹立正確的人格特征做引導；其次，幼教要一視同仁，沒有家長希望自己的孩子成為被孤立的一個，這對孩子的身心健康發展極度不易，所以幼教不能放棄任何調皮搗蛋或者過于偏袒溺愛孩子，要讓他們從小樹立平等博愛的正確觀念；在與家長溝通時，老師要擺正心態，教師與家長溝通中所產生的種種心理效應，會明白溝通過程中產生的許多因果反應或連鎖反應，對于提高自己的認識、態度和溝通效率都有很大的指導意義，這就是首因效應。尤其是新入幼教，好的開端是成功的一半，初次接觸孩子或家長，我們的一言一行都可能會直接影響今后他們的印象。首因效應是一把“雙刃劍”，如果第一印象被人認可和接受，那么就為今后與孩子相處、與家長溝通交往奠定了良好的基礎；但若是第一印象不佳，那么在之后很長一段時間內都無法抹去它的消極影響。所以，面對心智不成熟的孩子，幼教一定不可以擺出架子或給孩子距離感，讓孩子對幼師產生抵觸心理，這種消極影響會導致孩子在成長中難以適應新環境和老師，并且影響家長對幼師甚至是幼兒園的教育產生懷疑和質疑；孩子的家長來自各行各業，文化素質也參差不齊，作為幼教面對家長時是要因人制宜，不能戴著有色眼鏡去評判家長，面對高學歷家長就唯唯諾諾、面對低學歷家長就趾高氣昂，人不可貌相，海水不可斗量，加強溝通的第一要點便是平等對待每一個家長，無論對方是否理解或接受我們的觀點和理念都不可以表現出高人一等的姿態，當然這并不意味著自己就要妄自菲薄，要嘗試動之以情，曉之以理的去讓家長了解我們，如果對方實在無法接受我們的教育理念，那么我們就嘗試著接受家長正確的觀點，與自己的理念相結合，找到最適合孩子的教育方法。

三、學會合理的對話技巧

語言是一種藝術，對話技巧則是其中最淵博璀璨的。新入幼教應當學習和觀察前輩的溝通技巧，做好對話素材的積累是溝通的基礎；在與家長溝通時保持自信和從容，自信的人更容易令人信服；話題要時刻圍繞孩子，因為每個家長最關心的就是自己孩子所對應的問題，所以幼教老師盡量不要在探討這個家長的孩子時總以表揚其他孩子為主。

新入幼教要懂得使用替換詞，將“不行”、“不可能”、“不歸我管”、“你說的全對”“冷靜點”……這種消極的詞眼可以換成“我能做到的是”、“我可以試試看”、“我可以找XXX來幫助你”、“我能理解你，但是”、“我很抱歉”等，面對祖輩級別的家長，幼教要注意婉轉的表達問題，并不時詢問對方是否理解，給予對方充分的尊重，寥寥數語就能帶給家長不同的感受，尤其是面對怒火中燒的家長，往往一個字眼的改動就可以讓他們理解幼師用心良苦，從而平心靜氣的去傾聽幼教的意見和建議，問題也得以輕松解決。

四、時刻注意職教作風

家長與幼教初次接觸，最關心的往往不是幼教說了什么，而是對話態度。他們會觀察幼教是否親切、是否被孩子接受，如果一個幼教說話態度苛責、硬氣，就會給家長留下過于嚴厲、要求很高的印象，他們就會擔心孩子是否能夠適應新老師，所以新入幼教要懂得循序漸進，時刻注意職教作風。比如，臉上時刻掛著笑容，更加容易增進親和，拉近與孩子家長的距離；面對不常見的家長要主動出擊，比如沒有時間到園的家長，可以多次進行電話或者網絡溝通，對孩子教育不重視的家長，可以邀請參加開放日及幼兒園親子活動；對于過分溺愛孩子的家長，我們的溝通可以從表揚導入，列舉實例讓家長知道溺愛的危險；對于要求過高的家長，我們可以增加溝通頻率，多推薦一些幼教材料或書籍，讓家長明白嚴以律己是正確的，但也要適量而行。

更為重要的是，作為新入幼教，切忌不可以批評家長，羅森塔爾效應提出“用期望鼓舞家長”才是敦促家長參與教育的正確方式，無論是孩子還是成人，通常得到鼓舞就會產生巨大的動力；幼教不可以輕易、武斷的評價家長的教育方式，我們雖然身為教師，但也應該設身處地為對方著想，“子非魚焉知魚之樂也”，不可以有那種“把自己的想法強加于他人”的投射效應，讓家長對幼教的好心產生質疑和抵觸；幼教也切忌當面批評孩子，在討論孩子問題時盡量避開孩子，不給孩子造成“敗壞”的心理創傷，不影響親子關系；幼教不要隨意貼標簽評判孩子或家長，應該在不同時期、環境用階段性評價，真正實現一個合格幼教該有的專業水平和素養。俗話說“世上無難事，只怕有心人”，萬事開頭難，但我們既然選擇了幼教就要甘于付出。近期，幼教這如此美好的事業因個別教師和幼兒園的劣跡而被人質疑，一次次成為風口浪尖的輿論焦點，但我們不應該隨波逐流后悔參與這一光榮事業，如果說人生是一場漫長的旅行，那么從事幼教就是這旅程的開始，也將是旅程的結束。與孩子交往、與家長接觸，讓我感受到了不同的人生見解和是是非非，幼教讓我對孩子們有了更重的感情，同時我也從家長身上學會為人父母應具備的品質。常言道不為父母不知父母恩，不事教工不知恩師苦，而現在，身為幼教的我將珍惜這世間最美好的身份之一，帶著我對孩子的愛，拉近與家長距離，撰寫我在XXX幼兒園更溫馨的篇幅，譜寫我從教生涯中更令人眷戀的樂章。

第五篇：幼兒教師如何與家長互動教育孩子

幼兒教師如何與家長互動教育孩子

沒有一個家庭不希望孩子長大后擁有豐富的知識；沒有一個家庭不希望孩子長大后事業有成；沒有一個家庭不希望孩子長大后擁有幸福和快樂。

因為，伴隨著一個新生命的誕生，每一個家庭、每一位家長的希望就滋長開了。在過去歲月里未曾實現的一些夢想，不自覺當中，全都寄希望于自己的孩子去實現了；在過去歲月里業已感受到的人生的一些缺憾，不自覺當中，全都寄希望于自己的孩子去彌補了。

人生不能彩排，這種期盼加劇。因此，讓孩子從小接受良好的教育，為孩子選一所好幼兒園，為孩子找一位責任心強、業務過硬的好老師已成為年輕父母們的共識。如何不辜負每一位家長對幼兒園一名普通老師的希望呢？仔細想了想，除了對孩子的愛，還是對孩子的愛。幾年來，我具體做了這樣幾件工作：

一、及時充實班級網站，與家長搭建互動平臺。

孩子在幼兒園進行的主題活動、生活活動還有角區活動和戶外的健康系列活動，我都會用數碼相機拍攝下來，不論時間多晚都會把當天的活動照片發送到班級網頁上，讓家長在最短的時間內了解孩子在幼兒園的生活和學習情況。必要時，在每張照片的下面還會做出簡要說明。

對于家長在訪客留言欄目中提出的問題，不論是在學習上的還是在生活上的我都在最短時間內做出詳細、具體的答復，例如：

我曾經帶過的一個班，在小班的時候班里只有兩個小女孩梳小辮，到大班下學期時卻只有一個小女孩不梳小辮了。每天午睡起床后，老師要拿出將近一個小時的時間來給每個小女孩梳小辮，真是特別麻煩。當時就有家長反映說‘孩子非要留小辮，怎么說也不肯剪頭發。’后來我仔細觀察了一下，發現了原因：在老師給一個小女孩梳小辮時，會和她聊天、交流，梳好了還會夸她很漂亮，這時全班小朋友的目光都會注視她、都會羨慕的看著她。我想，這可能是小女孩非要留小辮的主要原因。

現在的孩子普遍的現象就是個性強，秀秀也不例外，她感興趣的問題打破沙鍋問到底，不感興趣的就不往心理去。幼兒園有“千字童”識字特色班，在周六上，班里沒有識字教學課。

也有家長對老師的工作存有疑問，或是的不理解，或是提意見，一般以游客身份留言，在對家長做好解釋工作的同時爭取得到家長的理解和認同。

二、豐富多彩的社會實踐活動，開闊孩子的視野。新《綱要》指出：要鼓勵幼兒與人交往，能按基本的社會原則行事，社會實踐活動是培養幼兒與人交往的良好手段之一。為此，我結合本班的實際情況，開展了豐富多彩的“社會實踐活動”。實踐之中，讓孩子擴展視野，豐富生活經驗，了解和認識社會，為孩子的終身可持續發展奠定良好的素質基礎。

1、組織幼兒以遠足的形式參觀游玩幼兒園周邊的小區、廣場、菜市場、超市等，觀察出現的變化，養成關心周圍的人和事的良好習慣，萌發對自己的家鄉的熱愛之情。

2、利用家長資源，采取請進來，走出去的形式，結合主題開展了“參觀東營市濕地博物館”、“我也學手語”、“超市購物”、“走進菜市場”、“大手牽小手，情牽困難學生”、“走進特校，為殘疾兒童獻愛心活動”等社會實踐活動，充分調動幼兒參與的積極性和探究交流的主動性，使幼兒在嘗試中體驗，在體驗中學習，從而獲得知識與快樂。

三、請家長進來，了解幼兒園的生活和學習。

我的班級每學期都進行的家長開放日和英語實驗課的展示活動，是讓家長深入了解幼兒園生活和學習的好機會。平時家長總是匆匆來，匆匆去，很難得有時間和老師深入的交流和了解孩子的生活和學習情況，有些家長還真不知道幼兒園的孩子是怎么上課的？老師是怎么組織這么小的孩子學習的？為此，家長開放日的這一天，讓家長走進幼兒園，聆聽我們和孩子的學習對話，觀摩我們和孩子的活動。許多家長都表示通過一系列的活動，更具體地看到了自己的孩子各方面的表現，看到了孩子的進步，特別開心。每次總有家長發出感慨：“老師真不容易！”“老師這工作確實辛苦！”。展示活動在家長的感謝聲中結束了，我們知道，將來的工作會更具挑戰性，因為，我們要比現在做得更好！

四、家園互動，從小事做起。

走在我班教室門外，你都會發現有一塊家長園地，別小看了這塊園地，這里是我們與家長無聲交流的陣地。我們總是把近階段的學習主題早早告訴給家長，把需要家長配合的事情公布在墻上，把幼兒的學習情況張貼在這里。家長只要瀏覽了這一塊園地，就能明白幼兒的學習情況。

我和家長有一個共同的紐帶——孩子，家長們在望子成龍、望女成鳳，我在培養孩子們茁壯成長。我會不斷努力，讓孩子開心，讓家長放心、滿意，讓家長覺得我是可以信任的，我們的班級是值得信賴的，值得他們將自己的孩子放在這個大家庭里。