第一篇：《芬蘭教育》讀后感

《芬蘭教育》讀后感

這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書感覺有點像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺一般般吧

氣候：芬蘭有部分國土在北極圈內，室內外溫差相差20-30度，芬蘭的室內全都有暖氣熱備，地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯

芬蘭的學校是沒有校服的，為什么呢~~~~因為芬蘭不僅學費全免，營養午餐，教科書，居住偏遠孩子的交通費都是政府出的，用的每一分每一毛都是納稅人的錢，沒有校服和教育和學習成果無關。不像某些國家不穿校服就不能進入學校，如果校服只是為了更好的管理，那學校的教育目的不久變成了先求管理，其次才是關注學生嗎？

芬蘭的教育特點先見森林再見樹木，先讓學生喜歡上這個科目或者某項活動，而不像東方這么在意某個細節不斷的，不斷練習不斷重復~~使學生厭惡

芬蘭在17世紀定下了一個規定，凡是要結婚的人就必須能看懂圣經，于是教育就慢慢的發展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區的地方開始改革的，因為這樣反對的聲音比較少。現在的教育規劃是教育部定出一個教育大綱，程教科書（有很多版本）都是由老師（中小學老師必須有碩士學位）自由安排。學校與學校，不會去所無謂的競爭，排名，學生與學生更不會做原本起跑點就不公平的較勁。

芬蘭教育理念不放棄每個學生，是教育落差最低的國家。無論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒有后進班，只有輔導班。后進生有多少制度和師長先放棄他們，讓他們也逐漸產生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務和日后社會可能面對的矯正成本，一股推向全民去共同承擔？是誰真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫責任？如果社會是環環相扣，互相依賴，如果職業是不分貴賤，教育是有教無類，那我們做到了什么？我從來沒有想過有教無類，因材施教，這千年百年來對我們在不熟悉的教育理念。卻在北歐扎扎實實地付諸實現！芬蘭只是有一句話，不讓一個落后，而真實的執行~~~~~

ps對于肢體有缺陷的學生可以申請一個輔助教員費用政府給，而對與質優生是芬蘭教育比較弱的，他們覺得質優生他們想學更多東西的話會自己找書看，把資源放在最重要的普通同學身上

第二篇：芬蘭教育讀后感

《芬蘭教育—全世界最好的教育》讀后感

芬蘭賦予家庭相當大的教育責任。首先，芬蘭的孩子6歲才入學，在這之前，雖然父母可以把孩子送到照護中心或學前班，但不可諱言地，家庭要負起主要的教育責 任。例如，培養小孩的閱讀能力、學習興趣。芬蘭的圖書館與博物館都有為學齡前兒童設計的活動，一向安靜的博物館中也有許多父母推著娃娃車、帶孩子去參觀，還在襁褓中或正在學步的小孩，就已能探索世界的奧妙。另外，芬蘭教育部的報告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報給孩子聽的習慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。有四成的學生指出，閱讀是他們最喜歡的休 閑活動。這大大促進了芬蘭人的閱讀能力。在OECD的報告中，芬蘭學生的閱讀能力有近二成在最好的第五級，不到2％在最差的第一級以下。此外，芬蘭每天的上課時數短，即使是中學生，下午兩點多就下課。寒暑假中，沒有所謂的“作業”，學校也不開“輔導課”。因此，父母得負起責任為孩子們安排活動與去處。芬蘭父母的教育觀念，也相當值得學習----雖然他們從小就教孩子們讀書，但卻不把學業當成唯一。在寒暑假里，他們不送小孩去補習英文、數學，而是為孩子安排各種學習生活技能、戶外旅游、或是游泳、滑雪、運動的夏令營等活動。芬蘭政府在國家有義務使國民受到十二年的基本教育方面，花的經費除了提供校舍，教師工資，教學材料和 管理費用，書本練習本和文具，午餐外，還給一部分學生提供交通費，給我印象深刻。芬蘭在接受義務教育的學生，上學的路程超過了五公里，學校管理中心，就要 提供給學生公共汽車票，盡管絕大多數家庭都有私車。很多小學一二年級的學生，上學的路程超過了三公里，也會得到公共汽車票。如果家與學校之間沒有公共汽車 路線連接，或者是行走不方便的殘疾人，那么學生將乘出租汽車上學和放學，車錢由政府出。要知道，芬蘭的出租車，可都是中高檔的小轎車。我有一中國留學生的 朋友，她的小孩就是天天大奔接送上下學。

我理解芬蘭義務教育中義務，是同時針對公民和政府雙方的，即每一個芬蘭公民，有義務(被強制性地)去接受和完成十二年的基礎教育(所以在這些國家里，那些需要從小花很多時間，去訓練的職業如雜技，競技體操等等都不可能得到發展，因為等孩子們完成了義務 教育，已經十六歲了)。而國家有義務承擔所需經費。據我所知，北歐幾國在義務教育期間，政府所承擔的費用是跟芬蘭基本

相同的。

要達到 芬蘭在義務教育期間的投入，我想我們還有很長得距離。不僅如此，就是國內的城鄉，差別都是十分巨大。據我1976年在四川涼山彝族自治州下鄉時，當代課教 師的印象，我們一個大隊有七個生產隊，當時的入學率我不清楚，大隊小學有大約不到三百個學生，七名老師。七名老師中只有一名民辦教師，即國家發給他一個正 式教師一半的工資，另一半工資由各生產隊給予記工分，年底能分到糧食等隊里的農產品。再加上買必要的教學用具，稱作辦公費，每月不到十元。國家對這些入了 學的兩百多位農村孩子，一月只支付約三十元到三十五元人民幣。其余所有費用，包括校舍，雇用老師，都是農民自己支付。而對城里的兩百多小學生，國家起碼要 支付超過十倍的錢。值得高興的是，從我國教育部網站上，我可以看到國家對教育的投入在不斷增加，對西部不發達地區的義務教育也很關切，覆蓋不發達地區的電 視教學也在實施當中，但愿我們生產大隊的小學生們從中已經受益。

第三篇：《芬蘭教育》讀后感.

取 水 樓 小 學

“綠色質量踐仁愛，學科素養顯真功”系列活動

——《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感

時間：2014年2月教師姓名：劉燕子在這個寒假里，學校推薦我們閱讀了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書，書中的一些觀點和事跡帶給了我比較大的震撼，引發了我的深思。在這里摘錄一些與大家分享，并附上我看到文本時最直接的想法。文中提到“芬蘭的教育方針歷經多次轉型，教改、論辯是常態，但教育模式是從嚴格管控到自由開放，從百般規定到充分授權與信任：對老師和學生都一樣。”，我國之前也與芬蘭教育一般，教育方針經歷了多次轉型，后期就與芬蘭不同了，這不禁令我感概：自由和信任才能讓人心生暖意，催生創造力吧！多令人期待和向往啊。芬蘭的教育體制真心的把每個別家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉撥撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人的能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育，如此而已。

——這段文字中引起我注意的是“教育體制”，而我們的教育往往只靠教師的個人良知或責任感。我還關注到“從不刻意強調”，不是不強調，我想也許是靠具體的行動落實吧，而我們的教育給人的感覺卻是相當重視這些。我更認同的是芬蘭似乎更重視培養正常健康、富有個性特征的人，而我們似乎在制造超人和神童。教育理念的差異真的很大。芬蘭教育第二章主要介紹了其教育的特點，其中細致的闡述了“見樹又見林”和“先見林，再見樹”的宏偉觀點。“先見林”，能讓孩子先了解到整體課程的概念與學習目標的全貌。而“先見樹”的教育模式，卻有可能在還沒有機會見到森林時，不少學生已經在漫長又著重于樹的細節過程中，感到疲憊不堪而半途而廢，因而錯過了透過一株株高聳樹木，望見整座豐碩美麗的“森林”風貌的喜悅！如果在“見樹”的過程中，反復在反復地練習、考試，而最終目的是要能壓倒周邊競爭者，那學習與教育啟發人性良善的層面，以及希望培養終生學習的目標，反而在孩子年幼的階段，就從制度層面上被否定了，甚至進而抹煞了學生對任何一們課的長期學習興趣，與持續了解的動力。——寫得真好啊！看過這幾段文字，我最突出的感受就是芬蘭人有大智慧，眼光長遠，教育問題總能站在“制度層面”考慮和解決。當然，中國相較于芬蘭而言是大國，大

國解決問題有大國的難處啊！如今社會，不論教育系統還是其他行業，各種急功近利的思潮、各類學習培訓、各種喧囂浮躁的信息，充斥著整個教育環境，折騰得教育充滿了躁動。讀了這幾十頁之后，我感覺芬蘭的教育改革平實穩健。我想我們也應該抱著這樣的心態來看待我們自己的教育改革吧。中國的教育積淀經不起折騰、和諧時代的教育預算也經不起折騰、寒窗苦讀幾十載的中國學生更經不起折騰。讓我們靜心傳承自己的優良傳統——讓教育不再折騰。

第四篇：芬蘭讀后感1

讀后感

盡管芬蘭近乎完美的教育理念和實踐獲得了世界的喝彩，然而其實施難度極大。如泰國曾一度取消考試，模仿芬蘭模式，但是幾乎無法推行，因為總會有家長在課余為自己的子女補課。眾多亞洲國家“分數至上”根植人心，沒有考試，不看分數的教育體系聽起來簡直是天方夜譚。芬蘭模式的出現必須具備的條件是：多數人在物質生活和認識水準上趨于平等，也就是所謂“國民素質的大幅度提高”。由于世界各國國情差異，芬蘭模式可能只是一種嘗試，但是轉變教育理念、反思教育管理方式、優化教與學的目的和動機，應該是全球所有國家都面臨的重要課題

全球最嚴格的師資標準。

自一九七九年開始，芬蘭教委會就規定，中小學老師屬「研究型」學者，必須具備碩士學歷，這幾乎是全球最嚴苛的規定。師資教育從原本的三年，延長為五年，高中生畢業在申請就讀師范學校時，除了要看其在校成績，還必須通過層層面試，確認有教學熱誠與創新思維，才能擠進錄取率僅10％的師范窄門。即使小學教師一般也都擁有博士學位，并精通好幾門科目的教學，中學教師收入始終處于上層，社會地位也相當崇高。芬蘭教師的社會地位之高，是世界其它地區難以想象的。據當地媒體的民意調查結果顯示，年輕人最向往的職業是中小學的老師，普通小學老師受敬重的程度尤勝于國家元首和大學教授。2008年，芬蘭申請成為小學老師的大約有1258人，而如愿以償的僅僅123名，錄取比例不到10%。中國的情況卻大相徑庭，教師隊伍參差不齊，很多地方對教師學歷沒有嚴格要求，甚至有些沒有任何學歷的人只要在所教授的科目上接受特定的培訓就可以當老師。

芬蘭人之所以能靜下心來對教師進行精心的培養和挑選，得益于他們不受

考試成績的左右。學校不必用主要精力“為分奔忙”。而中國學校的管理者們根本不關心那些長期受到成績重壓下教師的處境，更不會重視學生與教師之間無關考試的交流。

整個社會給予老師的不信任。

我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學生，反過來，學生也不信任老師。所以，一級一級下來，設計了無數的條條框框，來進行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現在的安全問題，已經到了草木皆兵的程度：學生如果假期游泳，出現了人身危險，班主任要為此負責。外來人員闖入校園，和班上學生發生沖突，班主任要為此負責。這些規定簡直讓人啼笑皆非。

身為教育界最基層的老師，對教育的大環境是完全無能為力的我們學化學的都知道，結構決定性質，性質決定用途。其實認真想想，對于一個國家的教育理念也是如此。像日本這樣的國家，他們強調待人禮節，社會責任，所以他們的社會里工作狂特別多。想美國這樣的國家，強調個體和自由，所以他們的多元化程度很高，千人千面。像芬蘭這樣的國家，他們強調的是愛和平等，他們培養了無憂無慮又有獨立思考能力的年輕一代。像中國這樣的國家，我們的教育強調什么呢，強調考試和聽話，所以我們熱衷于培養沒有靈魂的書呆子。難怪有人說：中國教育培養了研究方面的呆子。這種研究，體現在各個科學領域，他們占據了重要的位置，當然他們只是這些研究領域的工人，不是老板。

第五篇：《芬蘭教育世界第一的秘密》讀后感

《芬蘭教育世界第一的秘密》讀后感

原創： 譚歡歡

在繼續教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當即買了此書，讀罷，我產生了一些思考。

一是關于學校教育。當我讀到“在芬蘭教育中，學校與學校，不會做無謂的‘競賽’、‘排名’；學生與學生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁”時，我很吃驚。沒有評比，沒有考核，那豈不是亂套了？

然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標與方向。在看似寬松、自由的教育環境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值。“防制不是管理的法則，相互尊重與相互信任才是教育的開始。”

信任學生，培養他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學生每天上課的時間與節數不同，所上的課程也是隨時調整。學生能夠自主管理自己的時間，合理規劃一天的行程，而不是死板地“當一天和尚撞一天鐘”.我想這也是我們的學生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應的“抽屜”,讓學生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點燈”“熄燈”,這是何等可悲？當我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養學生“獨立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應給予的。

信任教師，芬蘭人意識到”如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢“?只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點。我們都說”干教師，是一件良心活。“就我個人而言，如果沒有做好充足的準備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準備不足的經歷，我相信大家都會”痛定思痛“.且不說我們有多高尚，為了學生，為了家庭，為了學校。就單單為了自己的尊嚴與顏面，也會認真對待課堂與學生。因為誰都不想體會”被掛在講臺上“的尷尬與無助。歸根結底，我們都是人，有作為人的尊嚴。那么，大膽地放手給教師，是不是會產生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。

二是關于家庭教育。書中有這樣一句話：”人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？“這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優勢的學區房，動用各種關系，以便讓孩子進入最好的小學。此外，對孩子的興趣培養是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發展的人。只是，現實情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的”威逼利誘“下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因為我們心中有太強的不安全感，也有著太多的期望！

反觀芬蘭教育，他們想的卻是”盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置，讓行行都能出狀元“.我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是”玩耍“與”游戲“.有一首小詩寫道：”教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。“慢一點，再慢一點，不只關注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習慣的養成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續不斷的動力與興趣。老話說的”磨刀不誤砍柴工“,也是同樣的道理。

此外，此書還讓我意識到閱讀習慣養成的重要性——閱讀是終生資產。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負責，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現在的閱讀現狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當閱讀成為一種任務的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認，適當的強制與要求還是有必要的，當一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一”支架“.同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！

芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習技能還是教學，都主張”先見林，再見樹“,讓學生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進行學習，這遠比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細枝末節；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發，學起來自然有動力，再進行細致的動作指導，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學亦是如此！

總結芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個人都有價值，都是獨一無二的個體，給了孩子、家長與老師更多的自主權。其實對于我們的孩子、我們的學生，是否也應如此？”信任“應該成為最強有力的”武器“.二是踏實做好事情的心態，”一步一個腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影“.去除了過強的”功利性“,我們才能把眼前的路看得更清楚，”不疾不徐，不爭不搶，不以贏為目的“,很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國語言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動為孩子營造學習多國語言的機會。他們知道學習母語是根，而學習外國語言既能夠有助于母語的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種”海納百川有容乃大“的見解與胸襟是否也值得我們學習？

孔子曰：”三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。“我們不是妄自菲薄，而是”睜眼看世界“.在向他人的學習中，完善自己，成就自己。既然”他山之石，可以攻玉",我們為何不取來一用呢？