第一篇：讓英雄活在孩子心中

讓英雄活在孩子心中

——新課程下，“英雄”文章我們該怎么教？

益農小學

金麗萍

緣起：沈大安老師的話給我的思考

11月21日，我有幸參加了杭州市第四次小學語文新課程展示活動，沈大安老師結合《船長》一課，在點評時說“英雄文章的教學，老師們總把概括人物品質作為終極目標，課堂上不能塑造豐滿的人物形象，不能很好地感受人物內心的動人場面，最后留在學生心中的只是幾個干巴巴的人物品質的詞。這類文章到底該怎么教，我們都在思考，老師們也應該去思考。”沈老師的話也引起了我的深思：新課程下，這類文章我們該怎么去教？又該教學生什么呢？

探索：怎樣讓英雄在孩子心中活著

在小學語文教材中,每一冊都有寫英雄的文章。這些文章展示了一個個感人至深的人物形象，描繪了一個個可歌可泣的故事，表達了人們對英雄人物的深深贊美和無比崇仰，是對學生進行思想熏陶的很好載體。語文課就是要讓學生實實在在地感受英雄的壯舉,汲取力量，促己前行。

可是在我們的語文課堂教學中，總會對樣的課文匆匆而過，沈大安老師的話也很好地概括了我們在教學此類文章時的誤區，結合我們教學的實際，我們來談談此類文章教學中的誤區及對策。

誤區一：對故事的整體背景把握有誤，缺少相關知識連接

教材中的英雄都是在一定歷史時期，為歷史，為民族，為人民做出過豐功偉績的。就算是虛構的英雄，如《小英雄雨來》等，也是以生活中的人物為原形，加入作者的創作思維而成的。這些人物生活的時期，都具有一定的歷史意義。如《羅盛教》寫的是抗美援朝時期，《董存瑞舍身炸暗堡》寫的是解放戰爭時期??可我們的語文老師對這些歷史知識、英雄人物、相關細節知之甚少，甚至張冠李戴，因而，從源頭上就不能很好把握教學。

1重溫歷史，熟悉故事背景。

英雄是特定時代的產物。作為一個語文教師，必須對英雄所在的歷史時期有比較清晰的概念，對于故事背景有比較全面、透徹的了解。試想，如果一個語文老師連這些歷史事件的起因，結果都一知半解，甚至一無所知，就不能站在高處把握此類文章的教學。因此，語文老師首先應該好好地，認真地去重溫歷史，熟悉故事背景。2，廣泛閱讀，讀透英雄人物

教材中的英雄，只為我們展示了他成為英雄的一面，雖然人物形象比較豐滿，其實是很單一的。對于一個寫進歷史，寫進教科書的英雄，只了解他在課文中的“人”是遠遠不夠的。

其實，人物的生活經歷，思想經驗，甚至是家庭背景等都對英雄的成長起著舉足重輕的作用。如《江姐》中提到的江姐看到自己丈夫被害后，“強壓住內心的悲憤，默默地走開了”江姐能這樣做，跟她的生活經歷，個性品質，甚至是婚姻生活都有關聯的。教師若能讀透這個人物，就能真正讀懂人物內心翻騰的心潮。教學中如能把握這一點，學生會覺得英雄離自己并不遙遠。這就要求語文老師經常閱讀與這個人物有關的書籍，讀透英雄，才能上好英雄。3拓展知識，了解相關細節

我們的老師習慣于根據教參解讀課文，對教參中沒有提及的細節知識很少關注，這樣的課堂比較封閉，缺乏活力。因而，我們要用開放的心態，常“上機看看”，?！白x讀文章”。大膽吸收，了解與英雄有關的細節知識，才能居高臨下，深入淺出，給語文課注入新鮮的空氣。如有一位老師在《黃繼光》一課的教學臨近尾聲時，補充了“黃繼光遺體處理”的故事。當學生了解到：黃繼光犧牲三四天后，他尸體的兩只手仍然高舉，保持趴在地堡上的姿態。他的胸膛被火藥燒黑了，子彈眼兒像蜂窩一般。脊柱骨被子彈打斷，形成一個很大的血洞。衣服上的鮮血早已干透，緊緊沾在他的身上，是衛生員用剪刀剪開，用熱水慢慢地潤著一塊一塊撕下來。在給他穿新衣服時，他那高舉的雙手怎么整也整不下來，后來是大家用熱水毛巾捂他的手臂，整整捂了三天三夜才讓雙臂軟下來的。聽完老師深情的講解，整個教室鴉雀無聲，雙雙眼眶蓄滿淚水。這給我們的啟示是：細節知識的補充能讓課堂更精彩。誤區二：教師的精神狀態與文本精神狀態相差甚遠

曾聽過一位老師上《飛多瀘定橋》，本應是“戰火紛飛”的課堂，可老師卻聲音晦澀，面無表情，目光黯淡無神，有氣無力。課堂也很沉悶，學生只是無動于衷地“隔岸觀火”。怎樣改變這一現狀？可以從以下幾方面入手： 1明確文本的精神狀態

所謂文本的精神狀態，就是指文本所要表達的思想感情，所要反映的情懷。如有的文章給人一種清新亮麗的感覺，表達的是優美抒情的精神狀態；有的文章深情真情，表達的是纏綿悠遠的精神狀態。而英雄文章所反映的精神狀態是奮進的,激烈的,大氣的,崇高的。當然,它也包含著智慧中的果敢，悲憤中的哀怨。所以，把握好一篇文章的脈搏，就是把握了一篇文章的精神主旨，而這一點，是語文老師首先應該明確的。

2調整好自己的精神狀態

課堂需要老師有較好的精神狀態，而英雄性質的章更需要老師有底氣，有爆發力。這樣才能彰顯英雄驚天地,泣鬼神的氣魄。要與這樣的文章相匹配,教師除了用積極的心態去對待是很不夠的。課堂上，教師要飽含對英雄的崇敬之情以情感人，以情動情，通過生動的教學語言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染學生，使學生在不知不覺中進入情境，仿佛目睹那一幕幕感人情景，使學生對英雄的敬佩之情油然而生。

3讓教師與文本“精神相通”

要讓教師與文本的“精神相通”，可以從以下幾方面著手：

●與文本對話，加強對課文語義層面的把握。課文中的句、段、篇，是表達文本意義的主要載體，不同的句式表達著不同的意思和情感，不同的標點符號也包含著深刻的意義。所以教師要字字細酌，細細體味。

●與作者對話，與英雄對話。深刻把握人物形象內在意蘊 教師要把抽象的文字符號變成形象的圖像，使作者創造的藝術形象，形象地展現在自己的腦海里，用自己的靈感去碰撞作者的靈感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊英雄的心靈，才能走進人物的內心，感受人物的精神世界。

誤區三：把概括人物品質作為終極目標，不能塑造豐滿的人物形象

由于傳統的教學方法根深蒂固，許多教師總把概括文章的中心作為教學的最終目的，文章學完了,留在學生心中的不是那感天動地的場面，不是英雄氣壯山河揮手或投足，而是一個個標簽式的詞語。想到羅盛教，學生記起的不是他三次潛入水中讓人感動的畫面，而是“舍己救人”一詞；想起《黃繼光》，學生最后收獲的是“英勇獻身”，而 “左手脫起炸藥包，右手猛地一拉導火線”，“火光照亮了他鋼鑄一般的臉”，這永恒的鏡頭卻在學生心目中淡淡地隱去。那怎樣才能塑造豐滿的人物形象？

1、寓教于“圖”，用插圖構建英雄輪廓

英雄文章，一般都配有插圖，這些插圖，形象鮮明地反映了課文的主要內容和人物的精神品質，對幫助學生理解語言文字，體會思想感情起著重要的作用，教師若能以此為突破口，指導學生觀察圖意，并在此基礎上，學思結合，就能在學生的心目中構建英雄的輪廓美： 《江姐》教學片段：

師：這節課，我們來認識——江姐，請學生看課文插圖，說說她給你的感覺是怎樣的？

（生自由答）

師：也就是說在你們的眼中。他不是一個普通人，是一個英雄。說說你憑什么把那么多的好詞用在他的身上 生：從江姐嘴邊流露的微笑可以看出。

生：我叢江姐筆直的站著可以看出她凜然不屈，英勇無謂的品質，感受到她身上散發出的堅貞不屈的革命氣節。生：江姐身后有一棵青松，青松代表著堅強不屈，把江姐和青松畫在一起，也可以表現出。師：你們能通過觀察一個人的舉手投足的神情來品味一個人的性格特征，真不錯。這個方法在我們語文學習中也非常重要，在閱讀文學作品時，我們可以聯系課文中的插圖感受出這個人的性格特點。接下來，讓我們帶著這種方法走進這篇課文，走進江姐的故事。

…… 同樣，如有一位老師在教學《我的戰友邱少云》時，讓學生說說從插圖中看到了什么？學生紛紛發言，在學生觀察了課文的插圖之后，教師引導學生對這幅插圖進行了提問，這時，學生又表現地積極踴躍，課堂充滿了對英雄的敬仰之情。2寓教于“讀”，在感情朗讀中讀出英雄氣魄。

●情感引讀

教師利用添加的詞語或課文原有的詞句，引讀時賦予強烈的感情，從而引發學生接讀時的感情，最后達到讓學生感受課文思想感情、讀懂英雄的目的。我們來以《狼牙山五壯士》第6自然段為例加以說明。

第6自然段寫的是五壯士跳崖的壯舉。教師用語言創設情境：“五壯士勝利完成了黨交給的掩護主力部隊和人民群眾轉移的任務，毅然跳下山崖，〖壯烈獻身〗，這一壯舉，〖可歌可泣〗”教師的引語使學生在讀文前增強了對五壯士由衷的敬仰之情，為以下引讀打下基礎。

師：看哪！〖頂天立地〗的五壯士——

生：“屹立在狼牙山頂峰”。

師：〖滿懷深情〗地——

生：眺望著人民群眾和部隊遠去的方向。

師：他們〖輕蔑〗地——

生：回頭望望還在向上爬的敵人”。

師：臉上露出”——

生：“勝利的喜悅”。

師：五壯士〖視死如歸〗——

生：班長馬寶玉激動地說……相繼從懸崖往下跳。

師：狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：

生：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”

師：這聲音—

生：“驚天動地，氣壯山河！”

教師在引讀中添加了頂天立地、滿懷深情、輕蔑、視死如歸。這幾個關鍵性的詞語，通過“情感引讀”，五壯士為革命、為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象，栩栩如生地浮現在學生的腦海之中，使學生深受感染和教育；與此同時，課文的語言文字也深深地印在了學生的腦海之中?！裰攸c句重復讀

文章中的重點句，往往是一篇文章的題眼，最能集中反映文章的精神亮點，我們來看一個例子: 《江姐》教學片段

……

師：要忍受此等的嚴刑拷打，要承受多大的痛苦啊。讓我們走進那間刑訊室，親自去看看吧。

同學們，我們看到的是吊人木架，老虎凳，電椅子，煤火爐，粗繩子，手銬腳鐐，竹簽子等等。這些都是原物，由于事隔多年，顯得黑不溜秋，銹跡斑斑，可看上去還是那樣的惡毒和張狂。再讀讀江姐忍受毒刑拷打的句子（生讀）

師：熱鐵烙在胸脯上，竹簽子釘進每一根指尖，涼水灌進鼻孔，電流通過全身……人的意志呀，在地獄的毒火中熬煉?？墒敲鎸Ο偪窈鸾械臄橙?，江姐回答—— 生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗。……竹簽子是竹子做的，但是共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的?！?/p>

師：面對敵人的嚴刑逼供，江姐說———

生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗?！窈炞邮侵褡幼龅模枪伯a黨員的意志是鋼鐵鑄成的。”

師：面對竹簽子釘手的痛，我們卻沒有聽到江姐的一聲呻吟。江姐說——

生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗。……竹簽子是竹子做的，但是共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的。”

師：能說說此時此刻自己心中的感受嗎？生動情回答

不難看出，在重點句子的重復朗讀中，英雄的氣魄也在學生的心目中回腸蕩氣。對英雄也就有了很感性的認識。3 寓教于“文”，在品詞析句中品英雄精神。

文章一般都是通過人物的言、行、神態、心理等的描寫來表現其思想品質。在教學時要善于引導學生對詞句認真琢磨，反復推敲，仔細體味，這是語文教學的本位。這對于構建一個人的人文素養，提高審美能力無疑是有作用的。如教《黃繼光》一課時，我先讓學生找出“前進”“爬去”“挪動”“站起”“舉起”“張開”“撲”“堵”這些寫黃繼光戰斗動作的詞，再讓學生找出形容其中某些動作狀態的詞語，“匍匐前進”中的“匍匐”，“更加頑強地爬去”中的“更加頑強”，“艱難地挪動”中的“艱難”等，然后讓學生畫句、讀句，從中體會黃繼光前進是艱辛，體會他頑強的戰斗精神。在此基礎上，啟發學生說說是怎樣從這些詞句中讀懂的？

教類似的課文《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的戰友邱少云》等，也可引導學生用抓住人物動作及動作狀態的詞，去體會人物品質的方法，并用這種方法自學，既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫人為主的文章的學習方法。英雄的精神就在品詞析句得以潛移默化地體現。4寓教于“景”，在視聽想象中豐滿英雄形象。

由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心去感受英雄精神。那么如何調動學生的情感因素呢？在教學設計時，教師要特別注重情境的創設，恰當地運用多媒體教學手段。讓強烈的視聽效果縮短時空距離。再塑英雄形象。

●在聲音效果中塑造人物形象：

聲音效果總能給人很遙遠或很豐滿的想象，所以在語文課堂中有有效地利用好聲音效果，會有意想不到的收獲。如我在參加杭州市第四屆新課程下語文課堂教學展示課時，學軍小學的陳躍老師在教學《船長》這一課時就安排了這樣的設計：

師：在船快要沉下去的時刻，船里是怎樣的景象呢？我們來聽一段當時危急關頭的錄音。

(教師播放即將下沉的船內雜亂，危急，求救等各種混亂的聲音匯聚的錄音)師：你能告訴我當時的情景嗎？（生各抒己見）

師：在這樣千鈞一發的時刻，哈威爾船長是怎樣做的呢？

學生結合課文的內容，用自己思維的火花，用自己情感體驗勾勒出了一個臨危不懼，沉著冷靜，頂天立地的哈威爾船長的形象。而當時混亂的場面和沉著的船長也成了學生心中無法忘卻的記憶，英雄的形象就在這一段聲音效果中得到了淋漓盡致的展現。

●在動感畫面中塑造人物形象：

學習英雄的文章，多數學生會“隔岸觀火”。利用錄像，能使學生的情感在不由自主中慢慢開啟，因為畫面是最直觀的，也是最容易塑造人物形象的。

如教學《邱少云》這一課時，在學生理解邱少云烈火中仍然嚴守紀律的基礎上，教師把握最掛時機，播放邱少云烈火燒身卻一動不動的感人情景，再現那感人肺腑的時刻。當學生們親眼目睹那肆虐的大火吞噬邱少云的身體；戰士們那焦慮、痛苦的表情；英雄那堅毅的神情，陷入土里的十指的時候，每個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕寶貴的生命的崇高精神深深感動。每一鏡頭都緊緊地牽動著同學的心，深深地震撼著他們的心。當同學們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時，同學們仿佛就是邱少云戰友，懷著為邱少云報仇的心情，沖向391高地。教室里，激動人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個教學氣氛推向高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者還有“英雄”心心相通，情感共鳴。

5、寓教于“情”，在共鳴中感受英雄人性美

什么最能打動人？自然是“情”。英雄文章明白如話，卻又內蘊豐厚；是故事中最令人心碎的地方，也是最令人感動之處。然而也是許多老師教學中忽視之處。如何讓讓英雄的行動轉化為學生的人生體驗？我教學《邱少云》一課時，我結合學生的情感現實提了這樣一個問題：“戰友們焦慮，痛苦，我們難道沒有這樣的感受嗎？”然后我請學生設身處地地把自己想象成是邱少云的戰友，用“看著烈火中的我的戰友，我的心

，我多么希望

”的句式，結合自己平時焦急痛苦時的感受，請學生自由解答。之后又請學生去感受邱少云的心，用“烈火吞噬著我的身體，我的心

，我多么希望

”的句式練說，在學生的情感，作者的情感，英雄的情感共鳴中，感受英雄的人性美。當背景音樂在教室緩緩響起，學生朗讀課文時眼中噙滿了淚水?！白x”人也就是在“讀”自己。已經下課了，學生仍坐著不動，不少學生的眼眶還是紅的。這是文本與人本的交融，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！?/p>

誤區四：只關注緊張的故事情節，缺少感受人物內心動人的場面.課堂中，教師對當時緊張的故事情節比較關注，甚至是花大力氣，花大手筆的，但也形成了對故事情節浮于表面的理解。其實，我們應該看到，人物內心的動人場面才是英雄壯舉的源泉，才是故事的高潮點。所以，對于這一塊教學資源是很需要教師去開發，去挖掘的，因為人物內心的動人場面和他的壯舉同樣感動人心。如何去感受人物內心的動人場面，可以從以下幾方面入手：

1寫：課堂練筆中感受人物內心。

●閱讀理解式的練筆

讀是理解吸收，寫是理解表達。閱讀理解與寫是相輔相成，密切聯系的。抓住它們之間這個聯結點，在課堂教學過程中就可以以閱讀理解為切入口，引導學生讀懂人物的內心世界。如《船長》一文，可從船下沉時人們的表現處入手，去理解船長危急關頭沉著冷靜、瞬間流逝而又感人至深的心理活動。

●引導想象性的練筆

《課標》明確指出：“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”也就是說，如果能把想象轉化為具體的文字，那么學生就能深刻感受到人物的內心?！坝⑿邸蔽恼?，有不少言盡而意未盡的流白之處。我們為什么不捕捉住這些藝術性空白，大膽地去“我手寫我心”呢？如《羅盛教》三次救朝鮮落水兒童時心理活動，課文是不著一字的。如果能從這一處進行生發，去思維“碰撞”，去理解羅盛教的內心世界，學生也就能很好地去理解羅盛教的“舍己”精神了。所以，教師要善于抓住這些空白處，使課文發揮出“無聲勝有聲”的效果?！袂楦袃A吐式的練筆

小學生有著豐富的情感，并且情感勝于理智，如果教師能善于調動學生的情感參與，引發出學生“心求通而未得”“口欲言而未能”的情感勃發狀態，就能很好地引領學生走進人物的內心世界了。如學習《小英雄雨來》一課時，教師用課文里充滿濃濃的愛國之情的詞句打動學生的心靈，激發他們的情感后，再結合雨來在鬼子面前的行動，把雨來的愛國之情與學生的愛國之情有效地融合在一起。然后抓住這個有利時機，安排了一個練筆：“我是中國人?！弊屆總€學生用筆傾吐“雨來”的心聲，結果每個學生都寫得詞意懇切，感情真摯，寫出了雨來這個小英雄的內心世界。2思：抓關鍵詞感受人物內心

課文中的關鍵字是最能感受人物的內心世界的，如有一位老師在教學《江姐》這一篇課文時，就很好地結合了課文中的“沒哭”“微微抖動”“平靜”“吐”等關鍵字來理解人物內心活動，一個學生這樣理解到：“我從‘微微抖動 ’‘平靜’這兩個詞中深刻體會到了一個普通的女人失去丈夫無的痛，以革命利益為重，黨的利益為重廣博的內心世界?！??可見，從關鍵字入手體會人物的內心活動是一個很好的切入口。

3說 ： 結合人物生活經歷感受內心

我們來看一位老師執教《我的戰友邱少云》時的一段課前談話——

師：同學們，課后咱們收集了有關我們故事的主人公邱少云的資料，你有什么新發現？ 生：邱少云在前一次的戰斗中，表現不太出色。所以要在這次戰斗中好好表現，不讓指導員失望。生：邱少云年才18歲，沉默寡言的邱少云表現不算很積極；在參加勞動時還有些自私，班長經常找他談心，邱少云紀律性有了很大好轉。進入朝鮮后，邱少云進步很快，他對武器特別有悟性，成為了一名標兵。

師：看來邱少云已經成長為一名十分優秀的戰士了。那關于這次的戰斗誰有什么要說的嗎？ 生：我還了解到當時在執行任務前進行戰前動員時，戰士們很激昂，紛紛表態，可邱少云卻悶不吭聲，因此連里對他很不放心。于是王指導找邱少云談心，給他講了許多革命道理，他表了態：就是被敵人的子彈打中了，也不暴露目標，暴露目標就是革命的罪人。第二天，他向黨支部交了一份入黨申請書，在申請書中他表示：為了戰斗勝利，愿貢獻自己的一切。可不曾料到，第二天他便犧牲了，真的用年輕的生命換來了戰斗的勝利?！?/p>

結合人物的生活經歷，為學生提供了更為廣闊、豐富、生動和個性化發展空間。同學們你說一點，我說一些，關于邱少云的了解一下子由原來的一點增加到很多，這對接下來感受人物內心世界無疑是很大的幫助，使學生對英雄的了解在互動中不斷增值，不斷深入，使課堂出現和諧共振。

誤區四 表面化地拉近學生與英雄的距離,學英雄的文章缺少人性的培育

在課堂上，我們經常能夠聽到教師讓學生對英雄說“你真了不起，你是中國人民的驕傲”；“我要像您學習，學習你那堅貞不屈的品質”??聽到這些話，老師喜形于色，覺得在課堂上拉近了學生與英雄的距離,對學生的思想教育水到渠成了.其實，這只不過是表面化地拉近學生與英雄的距離,對人性思想的培育是很不夠的。1挖掘人性培育的深度

我們來看兩個老師的教學隨筆：

隨筆一：

學習英雄的文章，不能也上前線真槍實彈跟敵人拼。我們是不是可以告訴學生，眼下，時代競爭激烈，學習中不怕困難，生活中敢于同不良現象做斗爭，就是對英雄的最好學習。這就把學習英雄的目標具體化，實際化了。

隨筆二：

黃繼光、上甘嶺戰役、朝鮮戰爭，這一切已過去半個多世紀了，但它仍然深深地影響著我們，影響著整個世界。它讓我們明白：和平的背后是戰爭?？善綍r我們是怎么教學生們的呢？無非是強調熱愛和平，這當然沒錯，但我們從未告訴學生和平是怎么得來的，它絕不來源于高呼我是愛和平的，也絕不來源于仁義道理。實力的大小是維護和平的唯一法碼。也許四年級的學生太小，不懂那么多，但我們至少應該告訴孩子朝鮮戰爭的意義是使我們的中國在世界上成為了強者。

寫的這些，可能有些極端，但這是真理，因為弱者是沒法談和平的，強者不僅來源于實力，更來源于精神。我們也應指著插圖對學生們說：“當黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了。” 我想，這兩位老師在教學此類文章時，不僅僅只是盡情地歌頌英雄，贊美英雄，而是挖掘了英雄光輝形象背后人性教育的深度。

2挖掘人性培育的廣度

在平常的教學中，教師總是基于教參中的提示，不注重挖掘人物最大的閃光點之外的其他閃亮之處。其實，人性美總是多方面的，如學習《船長》，我們不應該只讓學生感受到船長的沉著勇敢，我們還可以讓學生感受到船長是一個多么富有愛心，胸懷是多么廣博的人；《小英雄雨來》中，我們也可以看到雨來的活潑，對生活的熱愛，看到與朋友之間的友情是多么的純真；《江姐》中也可以在江姐給戰友的回信中看到對同志至真的愛，丈夫被害后的悲憤中看到對親人深深的情。這樣，學生對英雄形象的理解變得更加深刻了，這絕對不是抽象的一些概括人物品質的詞所能涵蓋的，它已經化作了豐富的形象貯存于學生心里，它已經變成了真實的人性美撞擊著學生的心靈。

當我們廣義地去理解“廣度”時，也可由此及彼，認識更多的英雄精神，如學了《江姐》，有個老師這樣說：在重慶渣滓洞集中營中，有許多江姐一樣的烈士，如在獄中堅持給大家辦報的陳然烈士；出生富貴家庭，獻身革命事業的劉鋼烈士；從小生活在監獄中，傳遞著消息的“小蘿卜頭”，還有很多很多。課后大家可以去閱讀《在烈火中永生》和小說《紅巖》，去認識更多的英雄，并且學習英雄的品質，做一個時代的英雄吧！

期望：讓英雄走進孩子的心靈

《語文課程標注》指出，語文是人類文化的重要組成部分，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的。這是根植于語文對人性思想的深切體認。人文的本意就是人的覺醒與人的發現，如果我們的語文課堂，能真正讓學生走近英雄，走進英雄的內心，走進英雄曾經戰斗的激烈的場面，那么，英雄就能走進學生的心靈，走進學生的精神世界。并真正受到感染和升華?！坝⑿邸币簿湍苡锚毺氐娜烁聍攘?、人文精神去滋潤、涵養、提升學生的人格品位和人文素養！讓英雄照亮孩子的心靈！讓英雄走進孩子的心靈！

第二篇：讓安全教育深入孩子心中

讓安全教育深入孩子心中

安全教育是一個長期連續的教育過程，應在日常工作中隨機進行，滲透在幼兒的一日活動中。

（一）開展寓教于樂活動，實施安全教育的“釋疑解難” 針對這一特性，要把安全教育放在首位，寓安全教育于教學活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主，借助于一些寓言故事中的動物形象深化其內容，比如：通過講述“狼外婆”的故事來進一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念，告訴幼兒不能同不認識的人走；不要吃不認識的人給的東西等等；同時，引伸生活中的一些不安全行為，教育他們不能隨意玩尖物；不要把紐扣等小物件塞進耳朵、鼻子里；更不能玩火、玩電……。中大班則采用“動靜相宜”的教學方法，通過認識常用安全標記如交通安全標記、電力安全標記、防火安全標記等，讓他們知道其危險性所在，并通過智力競賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過電視錄象資料，制作簡單明了的操作卡片，編制朗朗上口的繞口令、編寫優美動聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識?？傊迷⒔逃跇返慕逃顒?，幫助孩子破解未知數，在“釋疑解難”的過程中，達到給孩子“傳道授益解惑”的目的。教師在幼兒原有認識的基礎上，適時提醒，讓幼兒鞏固已有的安全知識，再結合活動中出現的問題，給予必要的、合理的教育，這樣可避免抽象的說教，易于幼兒接受，讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

（二）、環境教育法——通過淺顯易懂的環境創設讓幼兒感受安全教育的知識。

環境創設是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，“過街要走人行道”、“知道紅綠燈和交通標志”、“不能玩火，不能玩電”、“不從高處往下跳，不爬窗戶”、“不跟陌生人走，陌生人敲門我不開”、“遇到火警、生病和壞人應該打什么電話”，“上下樓梯要靠旁邊走”等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創設“警察崗亭，公共汽車，救護中心，消防大隊”等區角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規則、火災或生急病的報警電話和搶救方法。

（三）、活動體驗法：——通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗安全防護技能。

活動是幼兒教育的主渠道，通過活動讓幼兒親身經歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護能力。如，開展“注意飲食衛生”主題活動，通過討論“路邊的小吃能吃嗎？” “三無食品能吃嗎？”告訴幼兒不吃路邊的小吃,不吃“三無食品”，使幼兒懂得要吃清潔的食物，飯前便后要洗手等衛生習慣知識，讓幼兒初步感知飲食衛生的重要性，增強自我保護意識；再如，開展“發生火災怎么辦？”的主題活動，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對人們的幫助和害處，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識，學習保護自己。還可以開展“保護自己辦法多”、“小小安全員”等類似主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法和技能，增強安全防護意識。

（四）、趣味游戲法——通過生動有趣的游戲活動向幼兒訓練安全自救的技巧。

游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進行自救技能訓練。如，針對幼兒對“警察叔叔”的崇拜心理，開展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔或和善的人幫助，學會較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號碼或用電話求救。又如，在情景表演游戲《你知道怎么辦嗎？》中創設一些情景：“你一個人在家，有個陌生人敲門怎么辦？”、“夏天很熱，容易中暑，你知道怎么辦嗎？”、“發現廚房有煤氣的味道怎么辦？”、“如果你的手劃破了怎么辦？”``````引導幼兒設想出各種各樣自救自護的方法并進行演習。同時組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護措施，培養幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質，提高幼兒自我保護的能力。

（五）、日常滲透法——通過一日生活常規中各個環節滲透安全教育的方法。

幼兒一日生活的各個環節都是安全教育的好時機，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動、自由活動等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應成為安全教育員，時時抓住機會對幼兒進行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動時：教師在組織幼兒出活動室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動時要注意控制活動量不狂奔亂跑，不因活動量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時不越規、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發生不測；而自由活動時：教師要時時關注幼兒，玩玩具時不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發生不必要的安全事故。

（六）、隨機教育法——在日常生活中隨時抓住偶發事件進行隨機教育,及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發事件進行隨機安全教育，也不失為安全教育的好方法。

（七）家園互動法——家園密切配合進一步深化幼兒的自我保護教育。

對幼兒的安全教育單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，需要家園合力，家長應密切配合幼兒園，強化幼兒的自我保護意識，培養幼兒的良好生活習慣，深化自我保護教育，家長平時應讓幼兒做些力所能及的事情，培養幼兒的自理能力，使幼兒學會照顧自己的基本生活，如鞋帶松了會自己系好，天氣冷了會自己加衣服等。家長應加強幼兒生活習慣的訓練，如吃飯不嬉笑、打鬧，避免異物進入氣管，并有意識的讓幼兒獨立的處理一些問題、困難，使之掌握適應自身生理或心理變化、周圍環境變化的應變能力，做到遇事不慌，從容應付。

第三篇：賀衛方：讓胡適校長精神活在我們心中

賀衛方 北大法學院教授

——在2008屆北大法學院畢業典禮上的致辭（或告別演講）

各位親愛的畢業生同學，各位尊敬的學生家長和家人，各位尊敬的嘉賓和同事：

剛才蘇力院長說他的演說不是那種標準的畢業典禮致辭，也許他是想把標準的留給我，因為我提前起草了今天的講辭。在中國的法學界，也許我是演講最多的幾位學者之一了。但是以往卻很少寫出講稿，但這一次卻非同尋常。第一個原因，這是我十多年來在我們學校典禮場合講話的第一次，按照常規，典禮致辭還是要體現一種莊嚴的特點的。第二個原因，剛才主持人已經告訴大家，我是剛剛從機場趕來。這幾天在瑞士離日內瓦不遠的一個叫做納沙泰爾（Neuchatel）的城市開了一個會，會議紀念當地出生的著名國際法學家瓦泰爾(Emerich de Vattel)的著作《萬國法》（Le droit des gens）出版250周年。1839年林則徐到廣州查禁鴉片貿易，曾經托人把這本書的幾個片段翻譯為中文，這是國際法在中國的第一次翻譯，也是瓦泰爾著作第一次傳播到東方。這也是為什么我被邀請參加會議的原因。按照航班行程，飛機應該在今天上午八點半降落首都機場，我們的典禮也是上午舉辦。我很擔心航班延誤，趕不上參加，就提前寫好，以備“替身”代讀。不過，幸運的是，我趕到了這里。

同學們，在經過了三、四年或者更長時間在這所校園中的學習生活之后，今天，你們到了要畢業的時刻。畢業典禮上師長們的講話不免要叮嚀囑托，離情別意，溢于言表。在納沙泰爾湖畔的這座瑞士小城，遙想各位，我不知對你們說些什么好。在北大的歲月一定給你們留下了深刻的印記，成為你們走不出的背景——不只是未名湖畔美麗的風景，不只是書本課堂里的熏陶和訓誡，也不只是老師們各具特色的風范，更重要的是，我們這所大學的精神，這種精神已經成為諸位生命中的一個組成部分。

說到北大精神，我們每個人都不免產生一種不確定感。是的，這所大學百多年的歷史內容是如此豐富，以致于對于什么是北大精神人們見仁見智，各說各話，一些解讀差異之大簡直讓你誤認為是在說風馬牛不相及的兩所學校！依我十三年作為本校教師的感受，我們學校最重要的傳統便是蔡元培、胡適以及馬寅初諸位校長所倡導并身體力行的大學獨立、學術自由、兼容并包的精神。獨立即不畏權勢，不媚流俗。自由便是在研究與學習中以學術與知識的本原為指向，不受任何非學術因素的干擾。至于兼容并包，在一定程度上正是獨立與自由的結果，它們內在地要求我們容納異見，心懷謙遜，因為在博大精深的知識海洋面前，沒有霸權，人人平等。

去年年初，借到東吳大學講學之際，我專程到臺北南港拜謁了胡適校長之墓。看著墓前胡先生塑像那泰然自若的面龐，我不禁想起這位終其一生都在為學術自由和大學獨立而奮斗的先賢的種種事跡。他雖然早年就名滿天下，但卻總是把學術視為需要全身心投入的事業。他多次強調，凡成就大事業的人，都是絕頂聰明同時又肯下笨功夫的人。他的治學視野極其廣闊，很少有人能夠像他那樣涉足文學、史學、哲學、語言學、宗教學、政治學等諸多領域，并且在每一個領域里都取得卓越的成就。知識視野的開闊不僅讓他在治學上觸類旁通，而且對于國家、社會的發展走勢有了更為健全的判斷。我們今天回過頭來讀他的政治評論，可以深深地感受到他對現代中國政治、憲政乃至法治應選取路徑的論述是何等睿智、明辨，富于洞察力和想象力。可以說，胡適先生親身參與了中國的憲政建設，從早年的人權論集，到晚年為新聞自由和司法獨立所作出的堅毅而理性的抗爭，不僅在當時產生了重大影響，而且也為今人包括我們所有的法律人提供了有益的啟發，樹立了最值得效法的榜樣。

同學們，在這個場合我談這么多關于胡適先生的話，是因為他正是我們的先校長。古人所謂“道非身外更何求”，我們要學習自由、憲政、法治的精髓，探索實現它們的途徑，一些外來學說與經驗固然重要，但是身邊的范例更是值得珍惜的本土資源，我們更應該就近取材、努力仿效。胡適校長那種對知識的不懈追求，對于家國以及整個人類命運的深切關懷和為人處事中體現的偉大人格都是我們雖不能至、心向往之的標尺與境界。在中國法治正處在攻堅時刻的今天，能夠將上述三者結合起來至關重要。李敖先生曾建議在我們這所校園中樹一尊胡適塑像，我很贊成；不過，比塑像更要緊的是，我們要讓他的精神在每一個人的心中、在這座校園里生生不息、發揚光大！各位同學，各位同事，我在開始的時候說這次演說對我很特殊，也許應該加上一條理由：我也將和在座的各位畢業生一樣，在本學期結束的時候離開這所學校。我猶豫再三，是否在這個場合提及這個話題。當然，說起來離開也沒有什么復雜的原因，只是人生旅途中的一次“驛站”的變換?！绑A站”的說法或許有些消極，不過，“人生天地間，忽如遠行客”；從一個更高的視角看，人短暫的一生的確像是一個匆匆過客。認識到這種短暫，也許會讓我們及時行樂，不過，我總懷疑，那種在緊張心態的壓迫感之下的行樂是否會帶來真正的快樂，抑或不過是困獸之斗。其實，我們更應該反思，作為人，快樂的本源何在？我們如何將世俗的快樂與精神的歡愉相結合，并且產生出一種行動者的力量？這種哈姆雷特式的問題經常在我的耳邊響起，最終促使我作出了離開這一艱難的決定。

就像在座的畢業生一樣，我這個在北大學習了十三年的老“畢業生”也要在這里表達自己由衷的感念之情。感謝北京大學，她讓我在這里賓至如歸，找到了自己精神上的家園。感謝法學院，感謝各位同事，這里的寬容氣息讓我這個多少有些異端色彩的教師如魚得水。我要請求沈宗靈老師、由嶸老師、魏振瀛老師、張文老師、李貴連老師原諒，自己所成太少，有負你們的殷切期望。吳志攀兄、張守文兄，你們的厚愛應該得到特別的銘記。蘇力兄，你作為人生的鼓勵者、觀點的商榷者以及我引為自豪的老朋友，請接受我的敬意和祝?！茸８Ｄ?，更祝福我們的法學院！曾經有人調侃地說，假如沒有學生，大學教師這個職業就是完美的。這樣的玩笑也多少透露出大學教師職業壓力的一個來源。不過，壓力之源又何嘗不是榮譽和幸福之源？請允許我說，北大法學院的學生們給了我最高的獎賞、最大的鼓勵。多虧有了你們，自己才有如此豐富多彩的教師生涯，才會有桃李滿天下的自豪感。我愿意再說一次，“北京大學十佳教師”和“北大法學院十佳教師”的榮譽將是我人生中永久的美好回憶！

說到這里，同學們可以看出，今年法學院安排我作為教師代表發言，產生了一種特別的效果：我送別你們，你們也送別我。送人者亦復被人送，勞燕分飛，天涯何處再相逢？好在世界已經變小，資訊傳遞迅捷，相見不難別才難。我期待著再相聚，愿心中的快樂與幸福以及事業的豐收與你們永遠相伴！

謝謝大家！

2008年6月21日初稿 23日上午致辭后略作修改

第四篇：雷鋒精神活在心中

雷鋒精神活在心中

店上聯校曹溝小學

雷鋒精神是我們中

華民族寶貴的精神財富。五十多年來，雷鋒精神鼓舞和激勵了一代又一代的青少年不斷進步、茁壯成才，促進了社會文明的進步，社會風氣的好轉。校園是少年兒童健康成長的搖籃，提倡“以德育人”，雷鋒精神就是最重要的組成部分。根據學校的安排，3月份作為全校的學雷鋒活動月，在這一個月里，組織學生集中開展學雷鋒活動，以實際行動來弘揚雷鋒精神，進一步推動我校的精神文明建設，為創建文明學校作出自己應有的貢獻。

一、營造學雷鋒氛圍，體驗雷鋒精神

三月伊始，結合本校實際情況制定了學雷鋒活動月活動方案，營造濃厚的學雷鋒氛圍，由此掀起了學雷鋒的熱潮。通過國旗下講話、開主題班會等形式多樣的活動，帶領學生走近雷鋒，了解雷鋒的感人事跡，尋找雷鋒的足跡，體驗雷鋒的精神。

二、組織學雷鋒活動，學習雷鋒精神

學雷鋒就要從身邊做起，從小事做起，以實際行動，發揚雷鋒的精神。在尋找雷鋒的足跡，了解雷鋒的事跡的過程中，同學們被雷鋒的高尚品格和崇高精神深深感染，紛紛用實際行動向雷鋒學習。

（1）結合3?8國際婦女節，班級組織了開展“感恩母親”活動（為媽媽制作一張心意卡，給媽媽洗一次腳，給媽媽寫一封感謝信，做一件力所能及的家務活、辦一份三八或雷鋒手少報等），收到了很好的效果。

（2）立足校園做好事，凈化、美化校園。做到“雜物三不扔”（不扔廢紙，不扔塑料袋，不扔廢包裝盒），“兩見兩主動”（見到地上有雜物主動拾起，見到有人亂扔雜物主動勸阻）。

（3）結合“文明禮儀”教育爭星活動，開展小組競賽。每一位同學都要嚴格的要求自己，在紀律、衛生、文明舉止方面展開競爭，不斷改正自己的缺點，人人爭做“語言文明、舉止高雅、助人為樂、大公無私”的好學生。

（4）學唱雷鋒歌曲，使雷鋒精神活在 師生心中。

三、樹立學雷鋒典型，弘揚雷鋒精神

榜樣的力量是無窮的。在“學雷鋒

見行動”活動中，涌現一批新時代好少年，例如：曹靜、曹夢科等同學主動維修班級桌椅；黃博士，曹洋浩等同學熱心為老師打水；曹夢鑫等同學為年邁老人獻愛心……身邊的“小雷鋒”帶動了更多的同學投入到“學雷鋒”活行動中來，此次活動取得了可喜的效果。

雷鋒的精神是中華民族一筆可貴的精神財富，我們不但要在“學雷鋒”活動中發揚這樣的高尚精神，也要在日常生活中，一點一滴，方方面面發揚這樣的優良傳統，讓這種“雷鋒精神”永遠的流傳下去，讓中華民族的傳統美德發揚光大。

雷鋒活動月雖然已經過去，但通過本次系列活動，雷鋒精神卻在同學們的心中扎下了根，并不斷引導著我們在今后的學習和生活中用實際行動去發揚雷鋒高尚的風格，弘揚雷鋒可貴的精神。同學們，讓我們從小事做起，從現在做起，讓雷鋒精神永放光芒，讓校園處處盛放雷鋒之花！

第五篇：雷鋒永遠活在我們心中

雷鋒永遠活在我們心中

專業：工商管理

姓名：李璐

學號：10202219聯系電話：***

雷鋒永遠活在我們心中

說起雷鋒，大家肯定都不陌生，他是一個無私奉獻的人，有著一顆善良的心。雖然他已離我們而去了，但是他那偉人般的行動，卻永遠留在我們心中。他那種艱苦樸素，一心為國的精神值得我們學習；那種自強不息，舍己救人的精神值得我們學習；那種助人為樂，為人民服務的精神值得我們學習。

和同學一起去了一次雷鋒紀念館，走進大廳，一個雷鋒雕像讓我們肅然起敬。雕像的下面刻有一句雷鋒的名言也是雷鋒精神的集中體現：“人的生命是有限的，可是，為人名服務是無限的，我們要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”每想起雷鋒不由自主的就會想起這句話。紀念館中留有雷鋒生前用過的東西，這些讓我們更深入地了解到雷鋒是個什么樣的人。

雷鋒精神經過近半個世紀的實踐和弘揚，已經不僅僅是雷鋒個人思想行為的反應，而是匯聚了黨和人民在社會主義思想道德建設上的豐碩果實凝結了許多為人民無私奉獻先進典型的創造型實踐經驗。在改革開放和全面推進小康社會的征程中，我們應當不斷賦予雷鋒精神以新的內涵和外延，為建設社會主義物質文明、政治文明、精神文明注入源源不斷的活力。雷鋒忠于黨，熱愛社會主義的堅定信念，并非只停留在口頭上、日記里，而是體現在堅決聽黨的話，為黨的事業努力奮斗的具體行動上。

雷鋒，永遠那么富有愛心，永遠那么真誠善良，永遠像一顆小小的螺絲釘。今天的社會，由于經濟的高速發展，表現出更為廣闊的空間，然而，我們曾經火熱的心靈卻開始變得冷漠。我們一直所敬仰，崇拜和學習的榜樣已經被越來越多的人看成是傻子。但是，無論時空如何變化，那些決定人類向前發展的要素沒變，那些人類何時都在追求的美好事物沒有變，盡管我們身邊雷鋒精神被越來越多的人所淡忘。然而，在世界的任何地方，雷鋒被不同膚色的人們所景仰，所學習。雷鋒精神已超越時空的力量成為人類最寶貴的精神財富。

從小到大，雷鋒的名字曾是激勵我們成長的路標，雷鋒的名字也伴隨著中國的不斷發展。但是，雷鋒的名字卻隨著我們生活的美好而漸漸遠離我們。有人質疑，有人批判，然而，無論我們經濟如何發達，他的名字應該永遠可在我們的腦海里，他的精神是我們工作和學習，生活中永遠的指南。無論我們從事什么工作都不能缺少雷鋒精神。在平凡的崗位都可以做出不平凡的貢獻，只要我們的人生觀是正確的，我們的學習就會有不盡的原動力。其實，取得成功最重要的不是我們能力的大小，而是一個人的品德。所以，任何時候，雷鋒身上的助人為樂，愛崗敬業，積極進取，勤儉節約的品質都是我們學習的要素。在學習雷鋒活動中首先要引導廣大黨員干部選準人生目標，走正人生道路，確立正確的人生觀價值觀。學習雷鋒精神最根本的是要學雷鋒全心全意為人民服務的思想。像他那樣，“把有限的生命投入到無限的為人名服務中去”。時刻牢記黨的根本宗旨，真心實意的、堅持不懈的為人名群眾辦實事、辦好事。大力弘揚公而忘私，先人后己的奉獻精神和關心國家、關心集體、助人為樂的高尚風格堅持抵御和克服

損公肥私，損人利己的極端個人主義。

黨的十六大提出了全面建設小康社會的宏偉藍圖，要實現這一目標必須繼續保持和發揚謙虛謹慎、艱苦奮斗的作風。在提倡艱苦奮斗的過程中，我們要把學雷鋒與每個人的學習、工作結合起來，提倡崗位學雷鋒，一點一滴從我做起。對于廣大黨員干部來說，雷鋒那種一心向黨，想著社會主義的精神，正是“政治合格”的具體要求。雷鋒那種干一行、愛一行、專一行的敬業精神，正是廣大黨員立足本職，爭先創優所必須具備的精神狀態；雷鋒那種舍己為人、助人為樂的精神，正是新時期黨要倡導的新型內部關系和道德風尚。在學習雷鋒精神上，變“轟轟烈烈”為“春風細雨”，使廣大人民群眾在潛移默化中受到教育。

雷鋒精神是不受時空限定的，無論現代科技怎樣發達，無論人們的生存方式怎樣改變，雷鋒對世界和他人真誠的愛心永遠是人間渴求的那種溫暖，像陽光一樣，成為人間渴求的需要。雷鋒永遠是我們學習的榜樣，無論何時，無論何地，只要需要的時候，你，我，他，每一個人都可以成為雷鋒。

雷鋒永遠活在我們心中！永遠是我們學習的榜樣！