第一篇：生命的壯歌作文

許多年前，作為校園詩(shī)人，馬啟代的詩(shī)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，令許多少男少女欣喜若狂，爭(zhēng)相傳閱?！澳鞘峭纯嗟臍g樂(lè)的生命的歌唱，那是真誠(chéng)的勇敢的坦坦蕩蕩的傾吐。（宋遂良”《太陽(yáng)淚·序》）由于詩(shī)人能夠比較理智和冷靜地把握自己的內(nèi)心世界，詩(shī)中無(wú)不閃爍著智慧的靈光，滲透著強(qiáng)烈的生命意識(shí)和審美愿望。

我曾想，如果馬啟代君滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，詩(shī)藝上不再做新的拓展，或許能贏(yíng)得某些盲目的崇拜和廉價(jià)的吹捧，甚至掀起一股局部的“馬啟代熱”。然而他沒(méi)有，也不可能陶醉在那種所謂的“制高點(diǎn)”上原地踏步，因?yàn)樵?shī)歌所肩負(fù)的歷史使命不允許他這樣做，他要“面風(fēng)雨人生/為永恒而歌”。

《雜色黃昏》（百花文藝出版社1990年版）無(wú)疑是他獻(xiàn)給當(dāng)今詩(shī)壇和廣大讀者的一份厚禮。該書(shū)是他的“黃昏三部曲”第一部，由著名詩(shī)人臧克家題字,知名詩(shī)歌評(píng)論家吳開(kāi)晉作序,詩(shī)風(fēng)恢宏，內(nèi)涵深邃，具有較強(qiáng)的思想性和創(chuàng)造性，是當(dāng)代人生命的一曲壯歌。

富于原始色彩、洪荒韻味的第一輯《爬過(guò)浪谷》，主要寫(xiě)人和大自然的關(guān)系。“生在長(zhǎng)腳的部落/總見(jiàn)一個(gè)個(gè)黑影/沿岸爬行?！笔前?，人若不能直立行走，無(wú)異于那些低級(jí)動(dòng)物，唯有“雙腳立起的瞬間”，才是“生之彼岸”，才能從低級(jí)動(dòng)物中掙脫出來(lái)，成為大寫(xiě)的“人”。在《犭貪》中,詩(shī)人寫(xiě)道：“你是英雄/卻千百年來(lái)被當(dāng)作野獸展覽/只得忍看不是英雄的人類(lèi)/熙攘于眼前?！边@里所謂的“英雄”，不過(guò)是人為的“圣像”，其存在本身就是一種悲哀?！栋追稹穼?xiě)得更為形象：“這山上盛產(chǎn)白石頭/白石頭中有那么一塊/經(jīng)三鑿兩斧/便成了你??//于是山里便有了許多條路/許多條路上走著許多無(wú)心的人/他們從不知找回自己/卻將許多后代的心/一次次當(dāng)作供品。”不言而喻，詩(shī)人試圖通過(guò)“白佛”這個(gè)意象，指出“自己造神自己拜”的可笑與可悲，進(jìn)而告訴人們：自己的命運(yùn)應(yīng)有自己主宰。此外，《太陽(yáng)》《拷白》《關(guān)于父親的神話(huà)》也都從不同的角度，肯定了人在自然面前的積極進(jìn)取精神，并對(duì)傳統(tǒng)的道德積淀進(jìn)行了比較透徹的分析與批判。這些詩(shī)，充滿(mǎn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的哲理性透析與歷史性俯瞰，抒發(fā)了知識(shí)靈魂的真實(shí)困惑與追求，為當(dāng)代人注入了一劑蘊(yùn)含悲劇審美內(nèi)涵的良藥，展示了人類(lèi)對(duì)精神世界的美好憧憬與構(gòu)想，使人感受到心靈的震撼與魅力。

詩(shī)是對(duì)感情、對(duì)內(nèi)心世界的表達(dá)。馬啟代君曾經(jīng)在《欣慰（張欣）詩(shī)歌小札》中指出：“悲劇與愛(ài)愈來(lái)愈成為他詩(shī)歌的兩大主題?！笔聦?shí)上，他自己的詩(shī)也充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和對(duì)純真之愛(ài)的執(zhí)著而又無(wú)可奈何的呼喚：“永遠(yuǎn)不能與你/相對(duì)而坐/離你而去或被你埋葬/人類(lèi)尋找了無(wú)數(shù)個(gè)世紀(jì)/最后選擇的卻是后者?！保ā赌銥楹螕碛腥绱撕憔玫牧α俊罚案嗟臅r(shí)候/我想逾越的是一條河/而河之對(duì)岸/裊裊娜娜是女人般的長(zhǎng)煙?！保ā睹鎸?duì)長(zhǎng)煙》）“無(wú)需把結(jié)局想得圓滿(mǎn)/圓滿(mǎn)的結(jié)局從不屬于情人?！保ā稛o(wú)題》）是的，沒(méi)有愛(ài)的人生是蒼白的，虛空的，僵死的，“既然我們相信愛(ài)的精靈可以穿越時(shí)空，并且承認(rèn)人類(lèi)覺(jué)醒了的超前意識(shí)和難以逾越的現(xiàn)實(shí)羈絆所形成的矛盾長(zhǎng)期存在，那么，我們就不會(huì)為人生舞臺(tái)上發(fā)生的許多悲喜劇感到費(fèi)解與詫異”，而作為一個(gè)有良知的詩(shī)人，則有權(quán)利以自己的個(gè)性表現(xiàn)自己的藝術(shù)追求與審美愿望，“不論那時(shí)/是什么季節(jié)”。

綜觀(guān)第二輯《愛(ài)的表白》，既有情的溫馨，又有理的淵源；既有傷心的微笑，又有沉重的嘆息；既有綿綿的細(xì)語(yǔ)，又有誠(chéng)摯的懷念，但基調(diào)是明亮的，絲毫不給人以頹廢之感：“相思不會(huì)使人蒼老/是人蒼老的 唯絕望?！?/p>

詩(shī)的內(nèi)在規(guī)定性在于生命和語(yǔ)言，生命是客體體驗(yàn)，語(yǔ)言是一種達(dá)到詩(shī)歌境界的藝術(shù)，“周?chē)撬?我便是那水中的一座島嶼/因我這世界而有/一層一層的喧嘩。”（《我果真就是一條魚(yú)》）通過(guò)質(zhì)樸感人的語(yǔ)言，豐富多彩的想象，巧妙奇特的構(gòu)思和清新優(yōu)美的意境，來(lái)表達(dá)自己的思想感情，正是第三輯《第三種感覺(jué)》的一大特色。

與前兩輯相比，《第三種感覺(jué)》顯得平和多了，但這種平和決非淺顯，而是一種特殊的藝術(shù)手段，像《關(guān)掉那道門(mén)》，在很理性而口語(yǔ)化的詩(shī)面下，隱含著深刻而豐富的人生哲理：“那道門(mén)其實(shí)是閉著的/那道門(mén)從來(lái)不曾/為 你 而 開(kāi)//那個(gè)下午我坐在門(mén)前/那個(gè)下午我忽然想到門(mén)外/我走不出去/也一直沒(méi)出來(lái)”這與其說(shuō)是一種感覺(jué)，不如說(shuō)是一種禪悟，一種深入骨髓的人生體驗(yàn)。此外，像《車(chē)站》《關(guān)于姿勢(shì)》《許多花飄飄浮浮》等，也都以其獨(dú)特的深刻與真實(shí)讓我們能站在歷史文化的高度審視自己，構(gòu)想未來(lái)，但娓娓道來(lái)，讀來(lái)并不晦澀難懂。

啟代有時(shí)像孩子一樣天真，這是他強(qiáng)烈藝術(shù)天性的表露，從未因命運(yùn)多艱而喪失；但其無(wú)時(shí)不燃燒著生命之火，每一首詩(shī)，每一篇文章都表現(xiàn)了他的理想與追求，性格與人格。我堅(jiān)信，在他勇敢而堅(jiān)實(shí)的步履下，將激起更加絢麗的浪花。

第二篇：《生命壯歌》說(shuō)課稿

《生命壯歌》說(shuō)課稿

《生命壯歌》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文。

這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。

二、說(shuō)教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線(xiàn)”。

首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊?，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。

3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。

在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀(guān)而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀(guān)畫(huà)面，以及有美觀(guān)漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。

3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

（ 二）利用學(xué)法，自讀自悟。

1）通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

2）精讀課文，讀出感受。

1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

總之，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。

《生命壯歌》說(shuō)課稿2

一、教材體系：

蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的程序?yàn)槔?/p>

蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

二、學(xué)情分析：

在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話(huà)的深刻含義。

四、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。

能力目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。

3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。

情感目標(biāo)：

1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。

五、課前準(zhǔn)備：

搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。

六、教學(xué)程序設(shè)想：

教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。

這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。

我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：

1、以讀促講，讀中感悟。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。

“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲塣的一幕之中。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。

在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲塣神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類(lèi)的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。

（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。

課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏(yíng)得了他人的'生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻(xiàn)身塣歌呀。

2、舉一反三，遷移延伸

遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類(lèi)旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、自主合作，持續(xù)探究。

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話(huà)過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的中生成新的觀(guān)點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟?lèi)的伙伴，切望避免，當(dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。

在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類(lèi)的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類(lèi)也是這樣的。

課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

第三篇：生命的壯歌

《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》

設(shè)計(jì)思路

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。

2、激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

3、情感目標(biāo)

激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q(chēng)為“蟻國(guó)英雄”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

板塊一：直面螞蟻的卑微

1、今天車(chē)?yán)蠋熀湍銈円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文——

17、《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國(guó)英雄”》

2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？（）

過(guò)渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長(zhǎng)不過(guò)2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。

讓我想起了文中的一個(gè)詞“區(qū)區(qū)弱者”。（板書(shū)：區(qū)區(qū)弱者）

3、那么英雄呢？什么樣的人被成為英雄？

過(guò)渡：是的，英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕?tīng)奚木?，在我們心中是一座豐碑。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫(huà)上等號(hào)呢？

讓我們帶著自己的困惑走進(jìn)課文找答案吧！

板書(shū)課題：“蟻國(guó)英雄”

教學(xué)思路：通過(guò)這些情景預(yù)設(shè)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱(chēng)為英雄呢？

板塊二：初讀，把握課文脈絡(luò)

1、初讀

文章不厭百回讀。第一遍讀文，老師的要求是：讀準(zhǔn)、讀通，不加字、不漏字。劃出令你深有感觸的句子。

2、字詞關(guān)

A、文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？（出示詞語(yǔ)）

B、你們會(huì)不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類(lèi)旁通法

“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語(yǔ)成語(yǔ)，萬(wàn)事俱備、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)：肝都?xì)庹?，那么“膽”呢，膽子嚇破了。說(shuō)明非常害怕、恐懼或痛苦。

另外兩個(gè)，可以用我的方法，可以用自己會(huì)的方法，更可以自創(chuàng)。“教學(xué)可以相長(zhǎng)”

生可能：聯(lián)系上下文解釋?zhuān)夯鹕囿聞?dòng)。

束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。束手：手被捆起來(lái)。捆起

手來(lái)等死。比喻遇到困難不積極想辦法，坐著等失敗。

3、用填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標(biāo)題劃分層次。

板塊三：體悟螞蟻的壯舉

1、過(guò)渡：一個(gè)好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動(dòng)和淚水。文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，再默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？

教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來(lái)，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。

6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。

7、交流

1)課文中哪些句子寫(xiě)出了火勢(shì)兇猛？（顯示）

2)自由讀、指名讀。

3)你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？

4)這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？

8、在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——（引讀）

9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話(huà)）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——，我們仿佛聞到——

教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？

1)外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

2)外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

3)外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

教學(xué)思路：通過(guò)讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。

11、再讀讀這一段話(huà)，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到這是讓人想象不到的事情？

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

13、蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)椋x——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

14、這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）

討論：為什么稱(chēng)外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。

教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來(lái)，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語(yǔ)言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩、贊美之情。

15、音樂(lè)起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

教學(xué)思路：從開(kāi)掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀

和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自?xún)?nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫(huà)面，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話(huà)”。

三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值

1、讓我們合上書(shū)本，掩卷沉思??你們?cè)谙胧裁矗?/p>

2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮?lái)看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲(chóng)字旁和一個(gè)義字組成的。你覺(jué)得這個(gè)“義”字代表什么呢？

3、2006感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱(chēng)號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說(shuō)的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）

4、如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫(xiě)一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？拿起筆寫(xiě)下來(lái)。[[[[[

5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

板書(shū)設(shè)計(jì)

17、生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第四篇：生命的壯歌

生命的壯歌！

-----讀《斑羚飛度》有感

梁堂鄉(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)二班 呂建樂(lè)

四年級(jí)在學(xué)《生命橋》這篇課文時(shí)我就被羚羊們的舍己忘生的精神所震撼，不經(jīng)意間得知《生命橋》是源于作家沈石溪寫(xiě)的《斑羚飛度》。于是暑假有機(jī)會(huì)就拜讀了一下。

這篇文章寫(xiě)了在斑羚群們陷入了絕境時(shí)，老斑羚們?yōu)榱俗屪约旱姆N群能夠生存下來(lái)，犧牲了他們自己的生命。還有一只鐮刀頭羊，也像老斑羚們一樣，犧牲了自己，挽救了一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命，譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。

如果能讓斑羚們跨越六米的紀(jì)錄，只有一個(gè)辦法：有一半的生命為另一半的生命做飛躍的橋梁！面對(duì)死亡，他們并沒(méi)有猶豫，快速分成兩撥，準(zhǔn)備英勇地離去！

那只鐮刀頭羊，那只強(qiáng)壯的鐮刀頭羊。果斷的做出了犧牲自己的決定。雖然他很年輕，但是他愿意和老斑羚們一樣！因?yàn)椋?，是年輕的頭羊！他認(rèn)為，這是一只頭羊應(yīng)該盡的責(zé)任！

接著，一只又一只的年輕斑羚，向老斑羚那一撥慢慢的走去。

這如此悲壯又英勇的場(chǎng)面，震撼了我的心靈！生命的延續(xù)，使無(wú)數(shù)只老斑羚粉身碎骨！那一座座用死亡做橋墩架設(shè)的橋梁，是老斑羚門(mén)為年輕斑羚們架起的猶如彩虹般美麗的橋梁！

我的眼淚就不由得奪眶而出。燃燒自己，照亮別人的行為是人人都敬佩的一種無(wú)私的精神！

這使我聯(lián)想到了我姥姥家的小狗。狗是最忠實(shí)的，也是讓人敬佩的，雖然狗的地位不高，但是我還是要說(shuō)一下姥姥家那只無(wú)私助人的小狗。

冬天，正是嚴(yán)冬，北風(fēng)呼呼的吹著，小狗看見(jiàn)窩后面的刺猬一家將要冬眠。不顧自己寒冷，把他的被褥全給了刺猬一家。我想對(duì)刺猬一家說(shuō)：“你們又香又甜的夢(mèng)里是否飄蕩著小狗歡歡那忠實(shí)的面孔和它的笑聲？”我想小刺猬一定會(huì)知恩圖報(bào)的。愿它們做一個(gè)甜美的夢(mèng)。

動(dòng)物之間總會(huì)發(fā)生一些悲壯感人的故事，動(dòng)物也都是愛(ài)憎分明的。我們?nèi)祟?lèi)要保護(hù)動(dòng)物，雖然我們類(lèi)比動(dòng)物強(qiáng)大。

生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，或如斑羚們默默地付出，或如彩虹展現(xiàn)瞬間的美好-----只要你肯奉獻(xiàn)，那么生命便是可貴的，因?yàn)槊總€(gè)人只擁有一次。生命是永恒的，因?yàn)樗c民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。

奉獻(xiàn)便是生命的永恒，奉獻(xiàn)便是生命的價(jià)值，奉獻(xiàn)就是生命壯歌的主旋律！

指導(dǎo)教師 宋曉冬

第五篇：22歲的生命壯歌

22歲的生命壯歌

——追記原蘇州公安消防支隊(duì)特勤三中隊(duì)四班班長(zhǎng)孫茂琿

連日來(lái)，古城蘇州的市民們都在關(guān)注著一名山東籍的消防戰(zhàn)士——孫茂琿。是他，用自己的英勇壯舉詮釋了生命的意義；是他，用自己的年輕生命撼動(dòng)著人們的心靈；是他，用自己的無(wú)畏情懷演繹了一曲感人的樂(lè)章。

1989年出生，僅僅22個(gè)春夏秋冬，可就在這美好的青春年華，蘇州公安消防支隊(duì)特勤三中隊(duì)班長(zhǎng)孫茂琿，為了搶救百余名員工的生命，在生死關(guān)頭，這名勇敢的山東漢子把生的希望留給了戰(zhàn)友，與死神展開(kāi)奮力拼搏，最終倒在了異鄉(xiāng)的土地上。短暫的22年，他像一顆熾熱燃燒的流星，劃過(guò)美麗的蒼穹，迸發(fā)出最耀眼的光芒。

生死抉擇 英雄無(wú)悔

2月1日5時(shí)02分，園區(qū)亭新街達(dá)運(yùn)精密有限公司發(fā)生火災(zāi)。起火廠(chǎng)房為主體二層局部三層建筑，東西長(zhǎng)120米，南北寬60米。起火部位為南側(cè)廠(chǎng)房二樓車(chē)間全封閉水洗工段，燃燒物質(zhì)為生產(chǎn)原料PC材料。

市消防支隊(duì)特勤三中隊(duì)接警后，孫茂琿和戰(zhàn)友們13分鐘后即趕到現(xiàn)場(chǎng)。此時(shí)，PC材料在猛烈燃燒，產(chǎn)生大量黑色有毒濃煙。面對(duì)員工們的呼救，孫茂琿和隊(duì)友們心里只有一個(gè)信念——快點(diǎn)！快點(diǎn)！在指揮員余楊指揮下，孫茂琿和戰(zhàn)友們很快成功疏散被困員工。

“里面可能還有人員被困！”廠(chǎng)方當(dāng)班人員急切向消防官兵報(bào)告。廠(chǎng)房跨度大，部分屋頂開(kāi)始倒塌，有毒濃煙高度聚集，能見(jiàn)度極低，并伴有不斷的爆炸聲，搜救難度極大?！爸笇?dǎo)員，我是班長(zhǎng)，我上！”茂琿迅速向中隊(duì)指揮員請(qǐng)纓，立即佩戴好空氣呼吸器等救援防護(hù)裝備。在征得指揮員同意后，與中隊(duì)長(zhǎng)助理王浩君組成搜救小組，深入火場(chǎng)搜救被困人員。偌大的封閉車(chē)間，灼熱難忍，能見(jiàn)度極低，寸步難行。他們相互掩護(hù)，摸索著向前推進(jìn)，體力消耗極大。正當(dāng)他們繼續(xù)向火場(chǎng)推進(jìn)時(shí)，中隊(duì)長(zhǎng)助理王浩君的空氣呼吸器儲(chǔ)氣即將耗盡發(fā)出報(bào)警聲。在向中隊(duì)指揮員報(bào)告回撤途中，遇到高架貨架塌落物將安全導(dǎo)向繩埋壓，無(wú)法沿繩安全撤離。

生死時(shí)刻，孫茂琿對(duì)空氣呼吸器已經(jīng)耗盡的王浩君示意：“你別動(dòng)，我氣瓶里還有點(diǎn)氣，我去找出口！”在外監(jiān)護(hù)的戰(zhàn)友們迅速組織強(qiáng)攻搜救，經(jīng)過(guò)奮力搜索，6時(shí)30分，深度昏迷的王浩君被成功救出，7時(shí)15分，孫茂琿被救出，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效，獻(xiàn)出了寶貴生命?！笆菍O茂琿給了我第二次生命！他怎么樣？”這是蘇醒后的王浩君對(duì)戰(zhàn)友講的第一句話(huà)。

鐵軍本色 俠骨柔情

孫茂琿出身在山東萊陽(yáng)一個(gè)普通的工人家庭，從小他就立下長(zhǎng)大當(dāng)兵入伍的志向。2008年12月，19歲的他抱著“當(dāng)兵就要當(dāng)一個(gè)好兵，當(dāng)一個(gè)出色的兵”的信念來(lái)到了部隊(duì)。

消防業(yè)務(wù)訓(xùn)練，比的是體力、毅力，他身高、體質(zhì)并不占優(yōu)勢(shì),在新兵連舉行的第一次考核時(shí)，成績(jī)很不理想。為此他暗下決心，體能訓(xùn)練中，針對(duì)自己的弱項(xiàng)——單杠訓(xùn)練，他找來(lái)綁帶叫隊(duì)友把自己的雙手捆在單杠上，利用休息時(shí)間堅(jiān)持訓(xùn)練，別人拉30個(gè)，他就堅(jiān)持拉50個(gè)。功夫不負(fù)有心人，孫茂琿的訓(xùn)練成績(jī)有了很大幅度的提高，在新訓(xùn)結(jié)束前的綜合考核中，他取得了體能項(xiàng)目2個(gè)第一名、1個(gè)第二名的優(yōu)異成績(jī)。

“好是更好的敵人，我要永爭(zhēng)第一！”在新訓(xùn)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的筆記本上，他寫(xiě)下了這樣一句話(huà)。下隊(duì)后，他以近乎苛刻的目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，在短短的兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，對(duì)中隊(duì)70余種常規(guī)器材、100余種特勤器材的性能標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)參數(shù)等熟記于心、應(yīng)用于行，很快成為了裝備管理的行家里手。擔(dān)任中隊(duì)通訊員后，他對(duì)轄區(qū)的情況了如指掌，儼然成了中隊(duì)的“活地圖”。

2011年初，入伍剛滿(mǎn)兩年的孫茂琿因綜合素質(zhì)過(guò)硬被中隊(duì)選任為戰(zhàn)斗四班班長(zhǎng)。被任命的當(dāng)天，孫茂琿在班級(jí)學(xué)習(xí)室內(nèi)的榮譽(yù)欄上寫(xiě)下了“隊(duì)衰吾恥，隊(duì)興我榮”的班級(jí)格言，用于激勵(lì)自己和本班戰(zhàn)士。

在日常管理上，他以“大哥哥”的身份愛(ài)護(hù)關(guān)心戰(zhàn)士，做到餐桌上看飯量、走路中看形態(tài)、言談中觀(guān)表情。一次他發(fā)現(xiàn)班里1名新兵思想有波動(dòng)，通過(guò)談心得知該同志父母因家庭經(jīng)濟(jì)原因鬧矛盾后，他立即與其父母取得聯(lián)系，通了近3個(gè)小時(shí)的電話(huà)，終于解開(kāi)了新同志思想疙瘩。事后，孫茂琿還及時(shí)向中隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，發(fā)動(dòng)中隊(duì)官兵為這名新兵捐款捐物，并捐出自己一個(gè)月的津貼。

孫茂琿帶兵肯動(dòng)腦筋，他將“三互”工作法運(yùn)用到實(shí)踐中，將班里同志劃分為三個(gè)互助小組，互學(xué)所長(zhǎng)、互補(bǔ)所短、互幫互助。他按照“一兵一愛(ài)好”的要求，帶領(lǐng)班內(nèi)戰(zhàn)士成立了短笛、泥人兩個(gè)興趣小組。他針對(duì)中隊(duì)進(jìn)口器材多的特點(diǎn)，自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)外文字典，刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，掌握基本英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)，翻譯編寫(xiě)進(jìn)口器材操作說(shuō)明。

烈焰熊火 鑄就忠誠(chéng)

“他大事小事?lián)屩桑看螠缁鹁仍偸菦_在前頭!”談起為人誠(chéng)實(shí)，吃苦懇干的孫茂琿，指導(dǎo)員余楊泣不成聲。

去年9月27日，園區(qū)聯(lián)升科技廠(chǎng)二甲苯罐區(qū)發(fā)生儲(chǔ)罐泄漏火災(zāi)，火勢(shì)兇猛，并形成約300平方米的地面流淌火。情況萬(wàn)分緊急，特勤三中隊(duì)接到增援命令，及時(shí)趕往現(xiàn)場(chǎng)救援。在火場(chǎng)，孫茂琿不懼二甲苯的中毒危險(xiǎn)，主動(dòng)請(qǐng)纓，親自架設(shè)9米拉梯登上隨時(shí)有坍塌危險(xiǎn)的頂棚連續(xù)強(qiáng)攻滅火6個(gè)多小時(shí)，為成功撲滅火災(zāi)作出突出貢獻(xiàn)。入伍四年他先后參加滅火戰(zhàn)斗500余次，參加搶險(xiǎn)救援400余次，搶救被困人員30余人次，先后榮立兩次三等功，三次嘉獎(jiǎng)，以實(shí)際行動(dòng)踐行人民消防為人民的錚錚誓言。

“一個(gè)人活著不是你得到了多少，而是你貢獻(xiàn)了多少”，這是孫茂琿的感言之一。入伍四年，他積極參加各項(xiàng)愛(ài)民實(shí)踐活動(dòng)，先后捐款近1萬(wàn)元，并長(zhǎng)期資助駐地1名貧困學(xué)生、1戶(hù)孤寡老人。2010年2月，孫茂琿通過(guò)廣播得知駐地某醫(yī)院搶救車(chē)禍病人急需血液的消息，他立即請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)，趕赴醫(yī)院，一次獻(xiàn)血500毫升。2010年8月13日凌晨，孫茂琿在一次滅火疏散行動(dòng)中，撿到了一個(gè)內(nèi)有萬(wàn)元現(xiàn)金的包裹，他毫不猶豫地交給了現(xiàn)場(chǎng)警察，并協(xié)助及時(shí)找到了失主。

花落無(wú)聲 可歌可泣

孫茂琿的英勇壯舉得到了公安部消防局、蘇州市政府及工業(yè)園區(qū)等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的褒揚(yáng)。獲悉情況后，部局、市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)先后作出重要批示，向?qū)O茂琿同志表示沉痛哀悼和崇高敬意。孫茂琿的英勇壯舉、舍己為民的崇高精神，已在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。新華社、中新社、江蘇電視臺(tái)、《新華日?qǐng)?bào)》、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《蘇州日?qǐng)?bào)》等數(shù)十家新聞媒體對(duì)其舍生忘死、英勇救人的事跡進(jìn)行了宣傳報(bào)道。蘇州新聞網(wǎng)當(dāng)日刊發(fā)此消息后，引起了廣大網(wǎng)民的反響，當(dāng)日已有數(shù)千人跟帖，發(fā)表評(píng)論，紛紛向這位山東人民的好兒子學(xué)習(xí)、致敬。