第一篇：重點說課稿

秋天的雨 說課稿一 尊敬的各位領導,評委老師:

大家好!我來自贛州市章貢區水南中心小學,我叫陳丹.在這個信息化的時代里,我們農村的孩子們也能通過遠程教育資源來快樂學習了!今天,我將為大家闡述自己如何引領著孩子們學習課文《秋天的雨》.有這樣一句話“萬美之中秋為最”,那如詩,如畫,如歌,如夢的秋天總能帶給我們美好的享受.人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文,名為秋雨,實際上在寫秋天.課文把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗,豐收,歡樂的秋天.這篇課文語言美,意境美,篇章結構美,根據課文的這些特點我制定了這三個維度的教學目標

1,知識與技能:正確,流利,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句.2,過程和方法:以讀為本,引導學生讀中感悟,讀中體驗,讀中積累.3,情感態度,價值觀:培養學生熱愛大自然,熱愛生活的感情.對于三年級的孩子來說,學會字詞,讀通課文已經不是最大的難題,但三年級的孩子真正要通過學文得到美的熏陶,激發他們對大自然的熱愛是有一定難度的.因此,我認為如何使學生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美是這篇課文教學的重難點.我想,教學目標的達到和教學重難點的突破,光靠老師用語言來描述是不能很好地展現出來的,農村遠程教育資源以它獨有的優勢和特點,為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助.接下來,我將結合本節課的教學流程來具體說說,自己如何充分運用“農遠”教育資源,使學生在老師用多媒體課件創設的文本情境中進行自然有序,輕松愉快地學習.我設計的教學流程大體上包括四個環節:一是情境導入,揭示課題;二是組織初讀,整體感知;三是品讀課文,品味意境;四是升華情感,拓展積累.一，情境導入,揭示課題;

著名教育家布魯納指出:“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣.”在導入新課這一教學環節時,我由孩子們喜愛的雨說起,首先帶著孩子們一起去看雨,他們強烈的好奇心和求知欲被激發了.看哪兒的雨呢 看什么季節的雨呢 我們無法預知哪天會下雨,更無法穿越時空去看春雨,夏雨,傳統的教學模式不能實現我的這一想法,“農遠”教育資源網上的圖片,給了我靈感和啟發.(課件出示):我分別選取并加工制作了春雨,夏雨,秋雨,冬雨這幾幅畫面,配以動聽的音樂,讓孩子們伴隨著老師娓娓道來的描述去感受綿綿的春雨,電閃雷鳴的夏雨和輕柔的秋雨.接著,老師的一句“空山新雨后,天氣晚來秋”揭示了本課的學習內容——秋天的雨,孩子們就很自然地通過情境,走進課文.二,組織初讀,整體感知;

隨即進入整節課的第二環節,我讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文,提出了四點讀書要求——圈一圈;標一標;畫一畫;想一想.為了延續我在上一環節創設的雨的情境,我特意制作了一個動態課件:將生字詞用雨點的形狀落下來,讓孩子們快速的地讀出小雨點的名字,其實就是在閱讀生字詞.這樣做的目的是為了調動孩子的積極性,有了興趣,讀書識字的效率就會提高.接著我直接運用下載的“農遠”課件資源,訓練他們能在具體的語言環境中識字.在反饋“課文中秋天的雨是什么樣的 ”這一問題時,我引導同學們找出第一至第四自然段的第一句話,一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前.通過讓學生誦讀的方式,潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中,同時也為理解課文結構及作文教學的展開埋下伏筆.三,品讀課文,品味意境;

第三環節的深入品讀,是教學中的重點和難點.課文使用了多種修辭手法,或把秋天人格化,或把秋天比喻成生活中常見的東西和事物,這些被藝術化了的語言,會給學生造成理解上的困難.于是,我恰當借助“農遠”資源制作多媒體課件,再現文中的美麗景色,采用了“聲情并茂,以情助讀”的方式,有效地解決了這一難點問題.第一自然段中我用教師的范讀打開秋天的大門,為了幫助學生理解“秋天的雨,是一把鑰匙”這一抽象的比喻句,我運用“農遠”圖片資源制作了一個FLASH動畫,學生一邊欣賞畫面,一邊聆聽老師朗讀,一邊體會.通過播放課件,秋雨變得無比生動起來,讓孩子們直觀地感受到秋天的雨,是一把鑰匙,它輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了.隨著計算機教學走進我們農村小學校園,多媒體教學的使用在我看來,已經不僅僅局限于教師一人,他也可以是可愛的孩子.第二自然段的教學中,我就做了這樣的嘗試,出示一幅秋天的圖畫,但沒有上色,我把畫秋天留給了孩子們,讓孩子們體驗學中玩,玩中學.我請一名同學直接到講臺上來用鼠標給秋天的景物涂上自己喜歡的顏色,一會兒,黃黃的銀杏樹葉,火紅的楓葉,紅紅的蘋果,橙紅的石榴,金黃的田野,各色的菊花展現在我們的眼前.這一新鮮而富有特色的嘗試,我相信一定能在課堂上引起學生的共鳴.接著我讓學生們選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子,我試圖通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀.在交流朗讀的過程中隨機出示這句話,并用課件將課文中的文字和圖像表現出來,比如當學生讀到“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”這一句時,我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較,引導學生觀察,原來,銀杏樹葉真的很像一把扇子,這樣的句子就是比喻句.通過這種方式,同學們不僅直觀地理解了課文內容,更深深地感受到了課文的語言美.緊接著,我引導孩子們也學著課文的樣子進行比喻句的仿說練習——“秋天的雨把__色給了____,____像____”,這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了,也讓學生把吸收到的美都釋放了出來.學生體會到文中講的這五種景物后,我出示一張豐富而絢麗的秋景圖,請學生用一個詞語來形容自己所看到的畫面,其實,他們們早已多種形式,分層次的反復朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,在不知不覺中脫口而出了,并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話來寫的.這樣設計和多媒體的運用自然能使學生美美地讀出秋天.課文的第三自然段描寫的是秋天的氣味,我巧妙地使用傳統的教學模式,請一名學生朗讀,老師出示實物,其他學生閉上眼睛,用鼻子聞一聞,說一說都聞到了秋雨里的哪些氣味,培養學生豐富的聯想和積累,運用“香香的”“甜甜的”一類疊詞.第四自然段描述了深秋中動物,植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面,這段文字妙趣橫生,恰恰是小學生喜聞樂見的.但是這番情景孩子們在現實生活中很難看到,如何能讓它出現在小學語文課堂呢.為此,我精心制作了一段樹林里動物,植物們準備過冬的FLASH動畫,刺激學生的眼,耳等多種感官進行觀察品味,使學生置身于文本創設的情境中,再用自己的話說說看到了什么,知道了什么.同時,我在教學中超越文本,圖文結合地編寫了一首兒歌,采用了“表演讀”的方式,將學生再次帶入情境,使學生在快樂的氛圍中演繹了這幅生動的畫面.“演”是為了讀,一個“演”字,不但實現了學生對語言的感悟和積累,而且實現了情感的升華.四,升華情感,拓展積累;

總結全文時,我問孩子們:“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天.”課堂上因為有了農遠資源與文本資源的有機結合,孩子們已經在學習中領略到了秋天獨特的美,于是,“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來,熱愛大自然,熱愛生活的感情油然而生.本節課的作業設計中,我與“農遠”教育資源網上的設計不謀而合,積累好詞佳句,讓孩子們根據自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩,使學生對美的認識可以進一步拓展延伸.這就是我的一堂課.作為一名21世紀的農村教師,我也將在今后的教學工作中,繼續乘著農村遠程教育資源這一東風,把語文課堂做到更加盡善盡美!

第二篇：初中語文重點課文說課稿全集

七年級上冊

1、走一步，再走一步（莫頓?亨特）

2、紫藤蘿瀑布（宗璞）

3、春（朱自清）

4、濟南的冬天（老舍）

5、看云識天氣

6、皇帝的新裝（安徒生）七年級下冊課文目錄

1、從百草園到三味書屋（魯迅）

2、最后一課（都德

3、社戲（魯迅）

4、安塞腰鼓（劉成章）

5、斑羚飛渡（沈石溪）人教版八年級上冊課文目錄

1、蘆花蕩（孫犁）

2、蠟燭（西蒙諾夫）

3、阿長與《山海經》（魯迅）

4、背影（朱自清）

5、中國石拱橋（茅以升）

6、蘇州園林（葉圣陶

7、大自然的語言（竺可楨）八年級下冊課文目錄

1、藤野先生（魯迅）

2、海燕（高爾基）

3、云南的歌會（沈從文）九年級上冊課文目錄

1、沁園春?雪（毛澤東）

2、故鄉（魯迅）

3、我的叔叔于勒（莫泊桑）

4、事物的正確答案不止一個（羅迦?費?因格）

5、中國人失掉自信力了嗎（魯迅）九年級下冊課文目錄

1、孔乙己（魯迅）

2、變色龍（契訶夫）

七年級上冊

1、《走一步，再走一步》

人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓?亨特的作品．這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。

初一學生已經擁有了一定的生活經歷和閱讀能力，可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。

初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。走一步，再走一步（簡案）目標：

１．條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）２．結合語境理解重點詞句的深刻含義

３．言之成理地品評人物（感受／理解／欣賞／評價）４．聯系生活，感悟人生 重點：

重點語句的意義和作用． 第一課時 教學設計

一．導入（以一個“小事不小”的故事引入）今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們人生當中的另一個轉折點。那么，三年以后乃至更長的將來你想要達到什么目的或做什么呢？并說說為達到這一目的，你將如何做？請同學們說說。（根據學生所說的情況來點撥引導并揭示課文）——板書：在山的那邊、王家新。二．整體感知

１．自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞． ２．獲取重要信息：

?故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？ ?文中一共出現了幾個人物？

?文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？ ?“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？ ?３．復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）４．齊讀最后一段． 三．探究感悟 １．＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？

２．＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？

3．文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？ 四．小結和作業

任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的．只要我們不放棄，就有成功的希望．即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷．你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示．下節課我們交流、分享． 第二課時

一、導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣。現在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。

問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。父親慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信； ②巧妙的引導 一次成功受益終生

“我”自卑—接受指導—自信 杰利關心朋友；貪玩

內德等貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢

二、交流上節課的作業。

先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？

然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。

三、齊讀全文。自讀并背誦最后一段。

四、小結（略）

五、作業：

1、完成“自主測評”中的相關部分。

2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。

2、《紫藤羅瀑布》說課教案

尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《紫藤羅瀑布》，下面，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學程序等七個方面對本課的設計進行說明。

一、說教材

本單元是七～九年級階段語文學習的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠。本單元的閱讀教學，要求整體把握課文內容，用心領會寫作意圖，聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

《紫藤羅瀑布》就是本單元的第四篇課文。它是以生動而細膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機勃發，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強的生命力，從而感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。

二、說學情

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學目標、重點、難點及教法學法。我的教學對象是七年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。對于剛剛跨入中學階段的學生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數學生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

三、教學目標

初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點及可操作性，我把本課的教學目標定為：

1、有感情地誦讀課文，理解內容。

2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學習并運用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想像力。

4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

四、說重難點

根據學情及本課的內容，我把重點放在揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。難點放在生動而細致的景物描寫。

五、說教法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。據新《新課標》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。在教學中，我采用了電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，??要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

六、說學法

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

七、說教學過程

（一）課程導入：

(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動畫面，放一首輕音樂。)同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。（出示目標并板書課題）

（二）檢查預習情況

1、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

讓學生速讀全文，然后將自己預習中不認識的字或不理解的詞勾畫圈點出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運用中積累，而不是死記硬背。）

2、作者簡介

學生自主地介紹在課余時間搜集作者及課文的相關資料。所花的時間不要過長，指導學生介紹有價值的、與本課有關的資料。通過查找資料培養了學生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據校情，學生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設立的環節。）

（三）閱讀課文，整體感知

1、配樂范讀，學生在聽讀中思考如下問題。（配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題）a、用自己的話概括本文的內容。b．作者的思想感情是怎樣的？

學生帶著問題聽朗讀，再回答。可以請學生聽回答后相互補充。

老師進行簡單的歸結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。并板書：賞花——如人生的美好熱烈

憶花——如人生的生死挫折 悟花——如生命的永恒意義

2、學生有感情地自由朗讀課文。

3、抽取兩位同學朗讀自選片斷，老師作簡要評價。

（學生通過不同要求的讀，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

（四）研讀與賞析

1、自主探究

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

（大屏幕投影出示問題，學生思考并體味。）找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟? 老師提示：需結合作者的簡介來感悟。可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。（這個問題學生能夠漂亮地作答，要求他們首先進行獨立思考，培養他們的思考能力）

2、互動平臺

交流能碰撞出智慧的火花。因此我設計了這一環節，讓學生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來

并說出感悟出了什么？學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

［教師小結］作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對生命的感悟。

在這一環節中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。在學生有感情地誦讀課文片斷時，老師要參與學生的互評活動中，進行誦讀指導。

（朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，重視了語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。）

（“互動平臺”這一環節是本課的重點。要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對賞花、憶花、悟花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。培養學生的創新精神，發展其健康個性。

重點研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“憶花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。富有時代氣息，加強人文教育。）３、合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的寫景妙處，引導學生探究學習。這是本課的難點，再加上學生是七年級的學生特點，所以老師可先舉一例子，隨后同方之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。學生談到花的特點時，適時板書： 花形——猶如瀑布 花色——熱烈沉靜 花香——懵龍長久

（此環節突破了教學難點，陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命）

（五）拓展延伸

請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看（）花》。

（有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力，也延伸了教學難點）

（六）教師總結

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（七）延伸作業

根據課標對寫作的要求：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達，以及本課的教學內容，我設計了以下的作業： 人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。并進行實地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。

（八）板書設計

紫藤羅瀑布 宗璞

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈 花色——熱烈沉靜憶花——如人生的生死挫折 花香——懵龍長久悟花——如生命的永恒意義（如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。）

我的整個教學流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

3、《春》說課稿

一、教材分析

《春》是義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元的第一篇教讀課文。第三單元向我們展現了色彩斑斕的大自然，這里面有景美，情美，語言美。學習這個單元，要求學生在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。本文作者以清新優美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的盛景。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。這篇文章是寫景抒情散文的精品，學習本文可以受到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養的培養來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的第一課，非常恰當。對后面的幾篇課文的學習，有很大的幫助。

二、教學目標

1、通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。并背誦這篇課文。

2、學會觀察自然、感悟自然。抓住春天景物特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。

3、學習比喻，擬人，排比等修辭的運用。

4、體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

5、培養學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。

教學重點：培養學生學會細致的觀察，抓住事物特點，用鮮明準確生動的語言，和多種的修辭寫景的方法。

難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養語感，傳達內心感受。（在這一環節我將采取播放配樂朗讀，教師范讀，學生齊讀，接力賽朗讀等多種形式的。）

三、教學方法：

（采用啟發式，設疑導學式，討論式等教學方法，培養學生自主合作探究的習慣和能力。）

1、情景導入法。利用多媒體（背景音樂，課文的朗讀視頻，春圖片等）展示大自然春天的美麗和溫馨。激發學生學習課文的激情和興趣。

2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，采用（研讀、精讀、品讀），讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深入體會。并將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

3、教師引導、師生合作探究，小組討論等教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

因為初一學生還不善于通過細致地閱讀，來理解體會散文所描繪的優美意境。學教師要引導學生閱讀分析課文細致描繪的句段，培養他們閱讀的能力與習慣。

4、設疑導學，步步深入。（課文寫了什么？為什么寫？怎樣寫的？學到什么？幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到局部地學習把握課文。）

四、學法指導：主要是通過學生讀，思，練的方法來學習本文。

五、學情分析：

1、春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言優美，且通俗易懂；節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。

2、初一的學生，對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生學會欣賞寫景和寫作景物的方法技巧，要將閱讀與寫作有機結合起來。

五、教學理念

1、強調學生自我閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。”還強調“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。

2、讓學生，學會聯系自己生活實際上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。充分的理解語文與生活的關系。

3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究、發現、解決問題的閱讀方式，并逐步學會合作。

4、教師注意點撥，起到穿針引線的作用。

六、媒體設計：本文是篇美文，利用多媒體設備，我向學生提供春的圖片營造氛圍，讓學生在意境中得到熏陶；配樂朗誦，并體會美的意境。

七、教學過程（4課時）

（一）課前預習：

要求：

1、初讀課文圈點生字、生詞，并查閱工具書掃清字詞障礙。

2、讀熟課文，感知內容。

3、熟讀課文為研讀課文做準備。

（二）初步感知：（解決寫了什么的問題）

1、播放配樂朗讀：請同學們閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。學生仔細傾聽（聽的過程中，要求學生閉上眼睛，能聽出作者寫了春的哪些景物，聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。）

2、說感受：（聽過，請同學們走出如詩如畫的美妙境界，描繪一下，剛才頭腦中閃現的美麗畫面。）

3、朗讀：師生選出自己喜歡的片斷，到講臺上，配上背景音樂，并加以評價指導。（提高學生朗讀熱情，用聲音感知美）（以上讀的環節，設計意圖：通過對師生的朗讀的評價，把握朗讀技巧。激發學生朗讀的熱情和激情。感悟春的美景，也使自己對春的感受和作者對春的感受進行碰撞，同時讓學生掌握抒情散文的朗讀技巧，培養學生有感情地朗讀課文。）

4、整體把握（整體感知課文內容回答）：

課文寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里知道的？

（三）深入探究課文內容：（讓學生自讀課文，去發現作者是如何構思的？）（解決怎樣寫的問題）

1、（從結構思路上）探究課文是怎樣描寫春天的？（默讀課文思考，并用簡潔的語言概括回答。）

（盼春-----繪春----贊春）（總-----分（五繪）------總）①作者是怎樣寫盼春的？表達了作者怎樣的心情？

（用反復的修辭，表達了作者急切盼望春天和春天來到了的欣喜之情。）②全文從幾方面描繪春天的美景的？（用簡潔的語言概括）

（春草圖-----春花圖---------春風圖-----春雨圖-------春天的人們。）③作者又是這樣贊美春天的？

（三個比喻句獨立成段，從三個方面贊美春天的新美力）

2、說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡句，因為它寫出春天的中______景物，用____修辭，(或是從__感官____角度來)表達_____情感。_______我用______語速，語氣語調來讀。（從寫作方法上探究）

3、品讀欣賞師生共同探討:（老師提問，引學生一起探討，本文景美，情感美。）（從語言和意境上探究）中心問題：這篇文章，為什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年。文中哪些語句說明春天的是新的,是美的,是力量的.”找出相關的語句。（課件展示問題）

（圍繞這個問題，可以引導學生聯系前文，把目光放在全文之中,來仔細品讀美文。）（聯系前文，引導學生找出）：

（1）最能體現“娃娃從頭到腳都是新的”的句子）。如：①剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。②剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。③泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。④春天的一切，整個春天都是新的。⑤朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們為娃娃的成長辛勤勞動。又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。）

（2）最能說明“春天像小姑娘，說明春天的花枝招展，美麗多姿”的句子。比如: ①園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。②樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，非常舒暢，給人以愉悅的美。④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。

（3）最能說明“春天又是一位健壯的青年”的句子。

①一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。②一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。③一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!④一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。）⑤開滿了花趕趟,⑥舒活筋骨,（最后三個比喻，更能顯示出蓬勃的生命力的美，生活的美，生命的美。）（學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。）（四)教師小節，體驗與反思。（解決學到了什么的問題）

（讓學生談本節課的收獲，教師側重從理解寫景散文的特點方面加以引導。）有如下要點：

1、要選取有代表性的景物；

2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現在讀者面前；

3、在景物中融入自己強烈的情感，并通過直接抒情把這種感情表達出來；

4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優美生動。）教學小結(五)作業： 感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑒課文，做到學以致用。

(六)板書： 《春》 朱自清

盼春：（反復）急切欣喜 春草圖：鮮嫩柔軟翠綠 春花圖：繁密鮮艷芬芳 繪春：春風圖：溫暖柔和清新 濃郁和諧悅耳 春雨圖：細蜜迷蒙溫馨

迎春圖：生氣勃勃奮發向上

春天像剛落地的娃娃新（萬物復蘇生機盎然）

贊春：春天像小姑娘美（百花爭艷千姿百態）（三比喻）

春天像健壯的青年力（充滿青春活力）

4、《濟南的冬天》說課稿

各位領導、各位老師，大家上午好！今天我說課的題目是《濟南的冬天》（板書：濟南的冬天+老舍），下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。

一、說教材和學情

（一）教材

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。

編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

（二）學情

對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、說教學目標 1教學目標

根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標： 知識能力目標： 理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。過程方法目標： 朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

情感態度與價值觀目標：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。2．教學重難點 為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

三、說教學方法 教學：

1．根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。2．采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。學法：

教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：

自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

四、說教學過程及策略

為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

本環節，我設計了三個小問題：

1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？

濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。因此，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。1．搖籃安睡圖 2．雪后小山圖 3．山村臥雪圖 4．玲瓏水晶圖

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中 教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

（一）走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。1．守護搖籃的母親 2．細致周到的護士 3．健美優雅的女郎 4．嬌美害羞的少女 5．俏美柔情的女子

老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。教師引導學生思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？ 主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相合。

（二）品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情” 1．教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

五、時間安排

導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘

六、板書設計 濟南的冬天 老舍

溫情的畫面

溫晴溫情溫情的人物溫情的語言 我的說課到此結束，謝謝大家。

5、看云識天氣

我今天說課的篇目是《看云識天氣》。《看云識天氣》是人教版七年級上冊第四單元的一篇科普文，本單元是反映自然世界的單元。共安排了五篇課文，其體裁、題材等豐富多樣，主題集中，以對自然界進行科學探索為內容組成。

下面我從七個方面說說我對教材的理解和對課堂的設計。

一、說教材

《看云識天氣》這篇課文，作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系：不同形態的云和天氣的關系；不同光彩的云和天氣的關系。從寫作上看：層次清楚，有綱有目；能抓住云的特點來進行說明；語言準確，運用比喻、擬人和排比等修辭手法，把云寫得生動形象。

二、說學情：

《看云識天氣》一文，選取的對象是學生們熟知的一種自然現象——云，對于這一熟悉的自然現象所包含的科學知識，初一年級的學生們了解得甚少；再者這篇文章也是他們初次接觸的說明文，對學習說明文沒有經驗上的儲備。但他們有一個突出的優勢就是活潑好動、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學習要多鼓勵，告訴他們學習的方法，多引導他們“自主”學習，培養他們的“合作”意識，告訴他們“探究”問題的方法！

三、說目標

新課標指出，要以“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”建立立體化的教學，因此，我設定了如下教學目標和教學重難點。教學目標：

1、知識目標：了解云和天氣的密切關系，獲得識別陰晴雨雪天氣的知識；體會本文生動形象的語言特點。

2、能力目標：培養學生觀察分析能力，能根據天上的云彩推測天氣的陰晴雨雪。

3、情感目標：培養良好的觀察習慣和熱愛大自然、熱愛勞動人民的感情。重點難點：

考慮到《看云識天氣》是七年級學生第一次接觸到的說明文，閱讀此類文章，學生會無從下手。于是，我決定從文章內容入手，將重點確定為概括內容要點、理清寫作思路，把說明文和記敘文緊緊銜接起來。十一二歲的孩子，對種類繁多的云可能會眼花繚亂，因此，本課的教學難點就在于學會怎樣看云識天氣。

四、說方法

導讀法―――創設情景，指導、點撥。當然，學生才是閱讀的真正主人，教學是為促進學生的發展服務的。所以，我打算讓他們自主學習，用圈點勾畫的方法來篩選信息，概括內容要點。教學中，我還會引導他們領悟和掌握閱讀和寫作的方法，為他們今后的語文學習打下基礎。

六、說教學過程

（一）導入

1.激發興趣，揭示課題，明確目標。上課開始，向學生提一個問題“生活當中，同學們是如何得知當天的天氣情況？”我再不失時機地插入導語，幾句簡短的話，吊足學生的胃口，讓他們躍躍欲試，順利地引出課題，解釋課題。

﹙二﹚、檢查預習，感知課文 1．注音：

燚（yì）一霎（shà）間崩塌（bēng tā）峰巒（luán）綾（líng）紗日暈（yùn）2．欣賞課文朗讀視頻，理清文章的思路。（多媒體播放視頻）出示問題：（1）、哪句話能概括出云和天氣的關系？（2）、文中介紹了幾種云，幾種云上的光彩。（3）、本文采用了什么結構？

（設計意圖：旨在掃清閱讀障礙，科普文章的學習，主要是讓學生獲得知識，而知識的獲得直接讓學生在書上找，培養不了學生的能力，播放視頻，學生邊看邊聽，這樣可以培養訓練學生聽的能力，也能讓學生直觀的了解云的情況，并且讓學生注意力集中，培養迅速提煉主要信息的能力。）

﹙三﹚、快速默讀課文，鞏固獲得的信息，探究質疑，學習如何看云識天氣

過渡：經驗告訴我們，什么云往往是天氣晴朗的象征？什么云常常是陰風雨雪的預兆？ 1．出示圖表，自主學習，完成晴天云簡表和完成雨雪冰雹云層變化簡表。2．機動部分：自學完成光彩和天氣情況簡表。

（設計意圖：這一環節通過完成圖表的過程，了解各種云的特征，重點訓練學生抓住內容要點，篩選信息的能力。了解云的特征可以從三方面入手：一是摘錄關鍵詞語，二是根據具體描述進行概括，三是聯系上下文進行歸納；在掌握了這一閱讀方法的基礎上，學生自學完成表格，進一步訓練這種閱讀能力。“云的光彩”部分作為機動內容處理。）﹙四）朗讀優美句子，感受生動活潑的語言：

學生找出自己認為優美的句子，接著老師用多媒體打出一個優美的句子作為范例分析（設計意圖：本文雖是一篇科普文章，但文章語言卻生動形象，運用了大量的比喻句，排比句，農諺，把云的千姿百態描繪的栩栩如生，學習時自然少不了從語言上來品味。此環節重在鼓勵學生自主學習，感受本課語言特色，對生動活潑的語言現象作一個初步的了解。在此過程中，教師有的放矢進行指導，讓學生了解一些令文章語言生動起來的方法，為自己今后的寫作服務。）

（五）拓展思維，激發探究熱情：由課內學習向課外學習延伸，首先讓學生調動日常生活積累，說說自己熟悉的天氣諺語，并談談對它的理解，讓學生知道天氣影響著我們的生活，從而了解看云識天氣的意義及其局限性。

﹙六﹚總結：本文介紹了種類繁多的云及云的光彩，但文章層次清晰，很有條理，關鍵在于作者選取了合理的說明順序。先說什么，后說什么，作者做到了心中有數。另外，作為一篇科普說明文，作者寫得非常生動形象，這得益于運用了恰當的修辭方法。除此外，更重要的是對于自然現象的細心觀察。其實，只要我們做生活的有心人，善于觀察，一樣可以寫出精彩的文章來。

（七）拓展作業：

設計一個表格，記錄你在一周內觀察到的云的情況，試預測天氣的變化。

（整體思路：從課前預習，到課堂學習及課后作業，緊緊圍繞“重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容要點，提高學生搜集篩選信息的能力”這一主線展開。）

七、說板書

在教學過程中，“板書”可以起到提綱挈領的作用，通過“板書”讓學生一目了然，知道課文的主要內容，所以“板書”也是一個很重要的環節，不能忽視！但板書不可過多，要簡潔明了！

附：板書設計

看云識天氣

總云招牌天氣

卷云卷積云積云高積云 形態

↗卷層云高層云雨層云積雨云 分 ↘

光彩暈華虹霞

總看云識天氣的意義及其局限性

6、皇帝的新裝

今天我說課的內容是《皇帝的新裝》我將從說教材、說學生情況、說目標、說教法與學法、說過程這五個方面的設計進行說明

一、說教材

1、教材地位《皇帝的新裝》選自新課標人教版教材七年級《語文》上冊的第六單元第26課

這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事這些文學作品的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情想象豐富奇特、引人遐思 本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣去體悟是培養學生積極以人生態度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發展語言能力、激發想象力和創造潛能的好教材

2、教材重點、難點

（1）重點：領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象（2）難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解

二、說學生情況

1、學生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就

2、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成

三、說目標

1、知識能力目標：

（1）理解課文內容，領會童話的諷刺意義

（2）復述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學生在發展語言能力的同時，發展思維能力

（3）了解童話想象夸張是特點，激發學生想象力和創造潛能

2、過程與方法目標：培養學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法

3、情感態度價值觀目標：通過揭露封建統治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質，啟發同學們要敢于說真話，做正直、無私的人

四、說教法與學法

1、教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：（1）朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得（2）討論探究法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念

2、學法分析

注重培養學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考

五、說教學過程：根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：

（一）情景導入

教師出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個神奇的童話世界，激起學生的學習興趣，教師導入新課，板書課題

（二）來到童話屋

教師提出問題，由學生根據自己的理解和積累，談一談對童話的認識，說一說對安徒生的了解，在學生回答補充之后，教師投影出示作者，作品及文體知識簡介

這一環節主要是為學生了解童話，積累文學知識而設計的，同時訓練學生的說話能力，激發學生的表現欲望

作者：安徒生（1805－1875）全名：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等

體裁：童話是兒童文學的一種它往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝它又往往采用擬人的手法來寫

（三）聽錄音，回答問題

接下來，請同學們邊看課文邊聽錄音，注意課文中的新字、詞，讀完全文，可提出問題，全文的線索是什么？ 明確：是新裝

進一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”展開的？

明確：故事情節一般可分為：開端、發展、高潮、結局有的開頭有引子，結尾有尾聲請圍繞“新裝”這一線索梳理本文結構層次，并用小標題的形式加以概括 結合剛才所作的標住，可以總結出愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝——議新裝（教師板書）通過這些訓練，一方面訓練了學生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度

（四）頒獎儀式

童話的一個特點就是：富有想象，現在就請同學們把自己當成評論家，給我們的課文中的人物頒個獎以小組討論的形式來“想一想議一議”下面的問題：

誰最是可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙？誰又是最可愛？（找出證據來）最可笑者皇帝：昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛偽 最可恨者騙子：狡猾偽善

最卑鄙者大臣：虛偽愚昧、阿(ē)諛(yú)奉承、自私 最可愛者孩子：純潔天真、無私無畏、直言不諱

（五）合作探討，強化認識 為了讓教學能向縱深發展，而不是停留在表面的就事論事上我設計了一系列問題，進行討論：（展示）有哪些人上當受騙，（展示）騙子為何能得逞?（展示）為什么他們心甘情愿地受騙，他們的共同點是什么，（展示）小孩為什么說真話？文章反映了什么中心思想這一系列問題，既把課文串成了一條線，又培養了學生敢說真話的品質，從而實現了文章的情感態度和價值觀目標

為了突破難點，我還引導學生思考：你認為哪些是現實，（展示）哪些是夸張？（展示）哪些是想象？

討論時，無論學生得出的結論多么荒誕離奇，我都予以鼓勵或引導如在評價這兩個騙子時，通過小組討論、交流，學生可能會得出不同結論：騙子騙皇帝是希望皇帝改過自新；是以毒攻毒；騙子行騙是社會病態；騙子不值得肯定……，對這些回答，教師都應該有預見性，更需要課堂上隨機應變

此設計運用自主,合作,探究的學習方式，放手讓學生動手、動口、動腦，既可以讓學生在實踐活動中深化對人物的認識，又緊扣教學重難點

（六）拓展創新、訓練思維：

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要”為了培養學生的創新精神我在本堂課上設計的創新是：首先，求異創新大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那么……”比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣？假如皇帝游行完畢，在皇宮門口碰到兩個騙子，他們之間將會有怎樣的一段對話？如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形？……這些培養學生發散思維、求異創新思維的問題，只要學生言之有理，都應當給予肯定其次，遷移創新在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎？如果有，我們應該怎么辦？可以“我們身邊的?皇帝?”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容使語文教學最終回歸生活

（七）課后作業、提高素養

1、為培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課后布置作業，閱讀《安徒生童話》集

2、有人說這篇童話沒有寫完，還可以接下去寫現在就讓我們一起當當小作家，給這篇《皇帝的新裝》寫一篇續文

要求：

1、以“皇帝回到皇宮之后”為題

2、字數不少于150

3、充分運用想象和夸張

（八）、小結

一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了

六、說板書設計 語文板書是教學，內容的高度概括，是增強語文教學中直觀因素的一種重要手段這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，同時，也顯示了三課時的教學流程，它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶

七年級下冊

1、從百草園到三味書屋

一、說教材 《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”作為一篇經久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。

《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

二、說教法

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本課教學著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題導引等方法，利用多媒體手段創設的情境充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

三、說學法

首先根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究。充分發揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。在與老師同學網絡等的合作中質疑解難探究。

其次應依據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內容。同時應用學習散文最基本最好的方法是讀——抓關鍵。最后具體到本文篇幅較長生字詞較多，作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”用成人的眼光看來課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。所以學生應聯系自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上，激活學習的興趣，增加了探究的自信。

四、說程序 設計思路：

其一，我力圖突破傳統的教法著力貫徹新課改精神。“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”。我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。而作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。其二，加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。其三，本文篇幅較長，要講的東西也很多，但因為時間的關系，我盡量刪繁就簡，長文短教。我在交代學生充分預習的基礎上，安排兩個課時教授。第一課時主要是交流學生預習的情況，包括對作者的了解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內容，理清文章思路并提示一些問題讓學生自由閱讀和思考。我今天要說的是第二課時，本堂課淡化對主題的解讀，重點放在分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關注自身的生活與成長 具體程序如下： 一．導入新課：

上節課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語言的魅力，隨作者一起感受美好的無可復制的童年。二．品讀文本：

（一）走進百草園

1、問題導引，品析語言。

①同學們，你認為百草園里什么東西最吸引你？ ②作者是怎樣描寫百草園的景物的?欣賞圖片。③作者為什么能把百草園的景物寫得這樣精彩？

(總結景物描寫的方法:細致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。）

這個環節落實了本堂課的重點，即“分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。”

而這三個問題引導學生用從整體到局部再到整體的思路來品析文章，理解“景是兒童心里的景，情是兒童心里的情”。同時圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。④百草園里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？

將學生的注意力集中到“雪地捕鳥”這一段落，引導學生分析動詞的表達效果，并補充朱自清《背影》里一段關于父親買桔子的動作描寫，進一步加深對動作描寫的認識。⑤要求學生用“不必說……也不必說……單是……”的句型說一段話。

⑥請一同學上臺表演在人多的食堂買飯的艱難，提醒全班同學注意觀察，完了，每個人寫一段話，描述表演者的動作變化。

學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發，挖掘他們言語表達的潛能。

⑦大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？

過渡自然，問題直接。學生對話交流，教師點評總結。魯迅借助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇。可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫為敘事，別開生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙著。

2、朗讀訓練，感性認識。

語文課堂需要書聲瑯瑯，散文的賞析更需要朗讀。通過朗讀，學生可以增強語感，豐富對語言的感性認識。

3、小結百草園的生活。

不必說……也不必說……單是…… 短墻根的趣味 美女蛇的傳說 雪地里的捕鳥

“自由自在”的百草園生活

這一總結回歸整體，百草園作為樂園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。

（二）走進三味書屋

1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？

提問題遭拒絕 全心習字對課 忙里偷閑尋樂 有口無心念書 瞄準時機畫畫

“苦中有樂”的三味書屋生活

將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助于學生客觀的認識。

2、你如何看待三味書屋的生活？

我特意把問題設計得很開放很主觀，力圖通過學生與老師之間、學生與文本之間自由輕松愉快的對話，達到對文章主題的個性理解。

三、聯系自身，感悟童年，小結課堂。

每個人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大的影響。希望同學們也能像魯迅先生一樣，永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進取的心靈。

2、最后一課

我說課的內容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一片教讀課。我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程四個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。

一、教材分析：

本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品/學習本單元，教材要求要反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關鍵語句，學習語言運用的技巧。本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

二、教學目標分析：

1、設計思路：

“學生是學習和發展的主體”，本設計將著眼于學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文特點，確立《最后一課》第二課時的教學目標。

2、教學目標：

知識與技能：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

過程與方法：以教師點撥，學生自主閱讀、自主探究、合作研討為主。

情感態度價值觀：感受小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

3、重難點的確立及依據：

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：（1）找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

依據：本教材要求閱讀課文要揣摩精彩段落和關鍵語句，本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點，所以教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

三、教法學法分析：

根據教材和學生特點，我將采用提問法、質疑法、點撥法對學生進行引導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

四、教學過程分析：

為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。第三課時是對文章中其它精彩的細節描寫和環境描寫進行分析，理解文章的主題，明確小說的概念。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

（一）導入：

上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢？（設計意圖：幫助學生明確本課學習重點）

（二）梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。（設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。從上學路上直到下課，小弗朗士的心理發生一系列的變化，從一個厭學、討厭法語分詞的孩子變成一個認真學習、熱愛民族語言的學生，他學習態度的改變正是因為他心中的民族感情以及周圍人物的愛國情感對他的影響。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。）

1、過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎？

（此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗朗士心理怕詫異懊悔明白）

2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。以“‘我’怕??”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。以“‘我’詫異??”為格式說話。以“‘我’懊悔??”為格式說話。

以“‘我’明白??之所以??是因為??”為格式說話。

（此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白??之所以??是因為??”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。如：第20段中韓麥爾先生的語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話，教師一定要引導學生抓住關鍵詞和修辭方法來仔細揣摩理解。才能明白韓麥爾先生內心對法國的熱愛、對法語的熱愛，才能明白韓麥爾先生在“最后一課”上對孩子們說這句話的意義，才能明白小弗朗士學習態度改變的原因。）

3、過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生？他又是因為什么原因改變了學習態度呢？

（通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。）

（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

（設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）

1、過渡語：請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注。??通過你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻？

（此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。）

2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣？

（此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）

3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？

（此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

4、概括韓麥爾先生的形象。

（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）

（四）寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

（設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節教師可提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。（1）韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受？（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？

本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。）

（五）質疑、答疑

（設計意圖：是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。）

（六）課堂小結

（設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。）引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎？

（七）布置作業

1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。

3、社戲

我今天說課的題目是《社戲》，它是課程標準實驗教材七年級上冊第三元第一課。下面我將從五個方面來陳述我的教學設計與設計理念。

一、說教材

1、教材的地位和作用及教學目標的設定

《社戲》是七年級上冊第三單元第一課。本單元的教學目標是了解民俗文化的豐富內涵，課文《社戲》正是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，我將本課教學目標擬訂如下：

1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

2、能力目標：引導學生有感情地朗讀課文，通過反復的朗讀加深對課文內容的理解。領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

2、說教學重點、難點

引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

二、說教學方法,說教學手段

語文課堂應該是詩情畫意的課堂，教學過程中要創設美的情境。我設計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學語言精練，不宜多講解，重在點撥。

我采用的教學方法是閱讀指導法、啟發式和探究式教學。《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于現在的學生來說是既熟悉又陌生，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。

“情境體驗”“合作探究”是我這篇課文主要采用的教學方法，為了創設情境，我以多媒體展示作為主要教學手段，增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。同時把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

三、說學情與學法

我根據本班學生的實際情況，他們的閱讀水平都較低，理解能力也很差，要想上好這樣的文學作品的確是一個很大的挑戰，因此在教讀本課時我注重以下的學法指導，1、怎樣才能用普通話正確有感情地朗讀課文。

2、利用間接經驗學習感受生活。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？

3、要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。

四、說教學過程（第一課時）

（一）、創設情境，童年引讀。

我是這樣設計導語的：“同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？（在這里的情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）

（二）、誦讀積累，整體感知。

（一）播放課文錄音, l.學生畫自己難以讀準、難以理解的字詞。2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

（二）學生自由誦讀課文，理清文章結構。

本文的線索是到趙莊看戲。（1）看戲前（2）看戲中。（3）看戲后

（三）、合作探究，平橋“樂”事。（主要通過設計四個小問題來展開合作探究）

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？（討論明確：“我”隨母親歸省小住平橋村，是在春末夏初的時令）

2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？（討論明確：村中居民熱情好客，是個民風淳樸的小村莊）

3、“我”在平橋村有哪些樂事？（討論明確：主要寫了釣蝦和放牛）

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（討論明確：是為了多方表現樂趣，鋪墊到趙莊看戲）

（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）

（四）、總結拓展。

1、總結：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

2、拓展：預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。

五、說板書設計

板書不僅是一門學問，也是一門直觀表達的藝術。本課內容多，為便于學生理解課文，板書設計全面完整，有較強的系統性，重點突出，層次清晰，充分體現了板書為教學服務的功能。

社戲

平橋村的得到優待和一般樂事 村中居民熱情好客風尚淳樸 少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃 多方表現樂趣鋪墊趙莊看戲

4、安塞腰鼓

一、教材分析

《安塞腰鼓》是七年級下冊第四單元中的精讀課文。本單元所選文章是文化藝術方面的，要求在理解課文的基礎上，聯系自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味并積累優美的語句。

二、教學目標

坐在劇場，你現場觀看來自西北漢子的腰鼓，也許都無法用語言來清晰地表達內心的感受。可讀了本篇文章后，卻發現作者成功地為我們描述了現場的氣氛：有畫面，有聲音，有動作，有神情，有思想。真是“此處無聲勝有聲”。所以學習本文最重要的是學到作者的以下幾點：

（一）這篇文章的語言特色，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩： 運用比喻，使看不到、聽不到的舞蹈動作、音樂聲音，以熟悉的形式呈現于我們眼前； 運用排比，使那茂騰騰的舞動后生如在眼前，使那充滿生命力的鼓聲猶在耳邊；

運用短句，使語言變得鏗鏘有力，使文章要表達的強大的生命力淋漓盡致地展現在讀者眼前。

（二）通過對文章語言的把握，體會文章中呈現的陽剛之氣，感受生命的律動。

（三）通過對全文的把握了解文章要表達的內容。真正體會到本文的語言美，對教學目標的其他兩點也自然而然可以把握住。

三、教學重點

1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習，師生互動，體會文章的語言特色。

四、教學難點

理解排比和反復的修辭手法及運用。

五、學情分析

針對我校學生基礎差，底子薄的特點，使用分組研討式教學，或完全依靠學生自己的探究來達到教學目標是有一定的困難，因此教師的指導和引導仍是不可或缺的。

六、教學過程

第一步：（5—10分鐘）欣賞“安塞腰鼓”的視頻，讓學生對其有個直觀的印象，看完后可以讓學生談談自己觀看安塞腰鼓時的感受。

第二步：（10—15分鐘）閱讀這篇課文處理陌生字詞，并同時感受文章中所描述的場景。讓學生來描述，看完文章后在他腦中形成怎樣的畫面，可以借助課本中的原句，同學間相互補充說明。對比，與自己剛才對“安塞腰鼓”的描述哪個更好？

第三步：（10—15分鐘）教師范讀課文，注意文中的短句的鏗鏘和排比的激昂，把文中的“茂騰騰”的氣勢讀出來，把“后生”如日中天，光輝耀眼，沸騰的生命激情讀出來，同時還有文章中展示的西北人的強大的力量讀出來。再找學生多次練習、誦讀。主要是師生互動，共同探討。

第一步：（10—15分鐘）再閱讀文章，分清結構層次，并同時思考所提出的問題（作者是用直白的語言來描述那些場景的嗎？還是使用了一定的修辭手法。運用了哪些修辭？在文中找到相關的語句讀給大家聽。再思考使用這些修辭有什么好處呢？）

第二步：（10—15分鐘）通過對本文語言的把握，讓學生了解到了文中所呈現的陽剛之美。這節課就由學生來討論、思考：陽剛之美體現在什么方面？文章又是怎樣體現的呢？ 第三步：（5—10分鐘）通過前面一系列對文章的把握，可以試著讓學生來發表對全文主旨的把握。最后老師做結（這篇散文通過對安塞腰鼓的場面的描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。于詩意中追求永恒的精神力量的安塞腰鼓，已成為中華民族堅強不屈、蓬勃向上、積極進取的精神的象征，它是高原生命的火烈頌歌，是民族魂魄的詩性禮贊。）

七、總結升華，布置作業

5、斑羚飛渡

世間萬物，凡有生命的都不愿失去生命。面對生于死的抉擇，又有誰不渴望存在呢？生命誠可貴，然更有貴于生命者！那會是什么呢？雨后彩虹，絢麗多彩，令人陶醉。斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹更是那樣的輝煌悲壯，令人驚嘆！今天我說課的題目是《斑羚飛渡》，下面我將從教材、教法、學法、學情、教學過程、板書六個方面對本課的設計進行說明。一教材分析: 1教材的特點和處理

（1）本文是七年級下冊第六單元的第二課，描寫了一群斑羚身處絕境，舍生取義，視死如歸的壯舉。這篇課文在教材中占有重要地位，它既是學生迅速提高語文素養的重要載體，又體現本單元的一個“關注動物世界”的學習重點，啟示人們重新審視人與動物的關系，培養學生的社會責任感。它的選材非常好，有如下特點：

（a）課文體現了較強的時代的氣息，緊密聯系社會實踐。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養學生的社會責任感和環境保護意識。

（b）課文適應初中學生的身心發展，有利于激發學生的學習興趣和培養創新精神。

(2）本文故事情節不難理解，所以我采用“情”貫穿全文，創設情景，以情激情，利用誦讀，音樂，畫面共創氛圍，為后文的陳情作鋪墊，讓語文課迸發出生命的活力。2確立學習目標

新課標要求教師注重知識能力情感之間的聯系和發展，根據教學目標綜合化、系統化、細目化、行為化原則，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。從三個維度出發，同時結合本單元教學說明，我將本節課的教學目標制定如下：(1)知識目標：了解課文內容，有感情朗讀，分析形象,領會文章的深刻主旨。

(2)能力目標：通過復述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和 口頭表達能力。

(3)情感目標：感悟斑羚互助友愛、無私奉獻的可貴精神，激發學生的環境保護意識、社會責任感。學會善待動物，珍惜生命.3確定重點難點

重點：培養學生分析人物形象的能力，合作探究斑羚精神 難點：培養學生關愛動物，珍視生命的情感

二.說教法關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系。”根據新課標精神和本文的教材特點，我采取以下教學方法: 1情景教學法利用音樂導入，情景課件，創設情景，使學生走進斑羚的精神世界，與其產生共鳴。

2有情朗讀法本文情節較簡單，但蘊涵的哲理相對深刻，“讀書百遍，其意自見。”讀有利于深入了解文本。

3合作探究法分組討論有利于學生各抒己見，取長補短，互通有無，既提高能力又增長見識，強過閉門造車。

4聯想拓展法武漢教育學院教授韋至誠先生說：“語文學習就是運用再造想象，吸引和激勵學生正確理解和運用祖國語言文字。”聯想開拓了學生的思維，加深了對課文的理解。三說學法: 根據課文特點和學生實際情況，新課標提倡自主學習合作探究的學習方式，教師要體現以“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路進行學法的指導。引導學生積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。具體做法是： 1.自主圈畫法2.有情朗讀法3.討論法4.習慣法 四學情分析

1初一學生對文本的整體把握能力較差，缺乏系統的學習方法。

2生活的范圍窄，對本文的了解缺乏一定的生活基礎，對事物缺乏理性認識。五說教學過程 1激情導入

于漪老師曾說過“語文教學就是要傳之以情，以情激情，這樣文字就有血有肉了。”因此我設計了如下導語：

在汶川地震中譚千秋用自己的雙臂護住四個學生,這一壯舉令人感動.人類在危機關頭由于崇高的自我犧牲精神把生的希望留給別人，那么在動物界呢？會不會也有類似的這種高貴的自我犧牲呢？在這個神奇的世界里，一群生性溫順的斑羚，在面臨種群滅絕的生死關頭，為我們上演了一幕驚天地，泣鬼神的偉大壯舉。那一群悲壯的生靈讓我們震撼，那一個個隕落的身軀，讓我們淚流滿面，那一幕生死的抉擇，將永駐你我心間。”

現在讓我們閉上眼睛，靜靜的，靜靜的回憶，在那個雨后彩虹高懸的日子里，在險峻的傷心崖上，一群進退維谷的斑羚，他們??.(3分鐘學生回憶，同期播放《命運交響曲》)在這個設計中“導語”將成為溝通材料與學生的情感橋梁，飽含真情的導語將感染學生，引起學生的心靈的共鳴，點燃他們情感的火苗，有利于完成情感目標；同時想象力的發揮激活了教材，也給課堂帶來了活力。2.整體感悟

全班分為幾個小組，每個小組按照文章所示的斑羚飛渡的四個過程（身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向深淵），選擇適合的音樂，如《命運交響曲》《二泉映月》等較為悲壯、凄美的音樂，并配以一定的音響效果，如鐮刀頭羊的叫聲等，較為生動地再現斑羚飛渡的悲壯場面。3教師質疑

在你的回憶中，最突出最鮮明的形象是誰？

確立本文主人公

4分析主人公形象（分組討論）·從有關主人公的事件入手 ·從有關主人公的描寫入手

·歸納總結，明確方法，規范答題語言，掌握答題技巧，提高學生的語言表達能力。

這一教學設計要求學生回歸文本，有目的的讀課文，篩選捕捉信息，并對所找出的語句進行品讀，教師進行適當點撥。讓學生在讀中思考，在閱讀中進一步培養能力，在答題過程中規范答題語言，教給答題技巧，進入閱讀狀態的學生是主動的，在學生處于主動求知狀態時施教，教學效果肯定事半功倍，正所謂“不憤不啟，不悱不發。” 通過以上師生合作、生生合作的教學環節逐步完成了本課的知識目標和能力目標，為了將情感目標滲透到學生內心，我設計了下面的教學環節： 5.品味賞析。

請學生從文中找出他們喜歡的精彩片段、優美生動的語句，進行品味賞析，說說你喜歡的理由。如：（可用課件展示）我喜歡文中的句子：——————，理由是：———————。

教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發言準備交流。6.擴展延伸 片斷練習：通過合理的想象，描寫鐮刀頭羊孤獨的站立在傷心崖上及墜落過程中的神態描寫。·出示幻燈片（遠鏡頭圖片進鏡頭圖片）·配以畫外音

傷心崖上一個傲然的身影屹立著，鐮刀頭羊的犄角直指蒼穹，深邃的目光注視著彩虹，他昂頭挺胸高傲的邁向深澗，人類的獵槍可以消滅它的肉體卻不能屈服他的靈魂，他雖不是英雄，卻勝似英雄??.此設計將學生對鐮刀頭羊的理性認識和感性認識相結合，有利于形象的鞏固，同時也拉進了學生與動物之間的距離，更好的調動和激發了他們對動物的關愛，達到了培養學生珍視生命，關愛動物的情感目標。六板書設計 斑羚飛渡

（一）主要事件

歸納總結

（二）描寫方法

老斑羚=======================自我犧牲精神 彩虹→烘托

八年級上冊課文目錄

1、蘆花蕩

一、教材分析

1、教材環境（單元說明）

《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課

第一單元是以戰爭為主題有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態度目標是：讓學生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質以及戰爭對人類社會所產生的影響）的正確認識，培養學生熱愛和平的情感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養學生的愛國主義情感

選文以敘事作品為主聯系七年級教材，不難發現，從八年級開始，教材在七年級著重培養學生一般的閱讀能力的基礎上，開始著重培養學生閱讀各類文章的能力本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學生閱讀記敘文的能力而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素因此，從知識與能力目標來說，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟

從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能迅速抓住記敘的要素；引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質量

2、教材特點及教學目標

《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色

作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑

根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是： 知識與能力

①理清記敘的要素，把握故事情節 ②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法 ③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言 情感與態度

認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感 過程與方法

通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言 教學重點：

①通過分析情節感知人物形象②景物描寫及其作用 教學難點：景物描寫及其作用

二、教學方法

擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究 課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事

說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則

根據學情，安排兩個課時

第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象 第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫

三、第一課時教學過程： ㈠導入

多媒體展示相關圖片，教師有感情地說： 同學們，你們知道這是什么地方嗎？

這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀

但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

自古燕趙就多慷慨悲歌之士在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里

今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》 說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣 學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

㈡聽讀課文，整體感知要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）： 課文講述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來

說明：聽的能力是現代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事同時，聽讀既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”因此此環節旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發學生更大的閱讀興趣 方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括 四人小組相互交流、補充，教師小結并過渡：

具體的發展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？ ㈢快速默讀課文要求： ①分析情節的具體發展層次

②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句

方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養成依靠視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣

㈣在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究： ①小結情節層次：護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）合作探究：

課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？

說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規律探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇 ②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊 合作探究：

①你能說出這些性格之間的內在聯系嗎？

②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？

③透過老頭子這一形象，你能看到些什么？

說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的人物形象的把握影響到對小說主題的理解因此，應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西

老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析其他的有一定的難度，應注意引導學生發現要求學生把相關語句繪聲繪色讀出來可以檢測學生理解的程度

探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想內核及作者的寫作意圖 ㈤小結

你能用一句話來表述你這節課的感受或收獲嗎？

說明：這是讓學生進行自我評價在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗 ㈥布置家庭作業：

①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來 ②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處

說明：設題目的，一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通

2、蠟燭

我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析.一.教材及學生分析: 本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品.通過這些作品,可以讓學生了解歷史,認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡,可以看到真善美和假惡丑的兩個極端,從而獲得有益的啟示.西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊,學習這篇文章,學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼,以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情.新課標中提出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞和評價的能力.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然,社會,人生的有益啟示.對于八年級學生來說,他們通過初中一年的學習,對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解,但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁.因此,根據新課標的要求以及學生的實際情況,再結合本課內容和特點,我確立這堂課的三維教學目標為:(1)知識技能:A認識戰地通訊的特點;B理解“老婦人”的人物形象.(2)過程方法:A把握記敘的要素,逐步提高學生閱讀記敘文的能力;B學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法.(3)情感,態度,價值觀:感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼,激發學生追求和平,消除戰爭的正義感和責任感.教學重點:理解老婦人的人物形象.教學難點:1)感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼;2)文中“蠟燭”的特殊含義.二.設計說明: 總體理念;1)以學生為主體,通過主動參與,合作交流,平等對話提高學生的感悟語言的能力.2)做到三個結合:文本內容和學生的情感體驗相結合,聽說與讀寫相結合,方法指導和思維訓練相結合.設計思路:課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華 三.教學流程:(一)課前熱身

學生交流1)通訊的相關知識;2)課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解.(設計說明:兩項交流內容豐富了學生的知識儲備,同時也從文章背景,文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊)(二)情境導入

多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭,同時播放充滿悲涼氛圍的音樂,師導入: 往事如煙,歲月如梭,一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑.二戰的炮聲已經離我們遠去,然而情感的東西能常駐人們心中.這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空,感受那戰場上感人的一幕.(設計說明:通過視聽手段創設情景,為本課的學習作了情感鋪墊,教師的語言導入激發學生探究的興趣.)(三)整體感知

學生快速默讀課文,思考: 1.用簡潔的語言概括文章內容(注意體現記敘的六要素);2.文中的哪個情節給你留下了深刻的印象 最好能有感情地朗讀出來.(設計說明:遵循閱讀規律,調動學生初次讀文的探詢心理,訓練學生閱讀記敘文的能力,篩選信息的能力,同時在題目設計上注重分層,讓不同層次的學生都能參與課堂中來.)(四)人物賞析

1.老婦人為紅軍戰士都做那些事 學生:援助—安葬—悼念

(設計說明:這一環節在于讓學生抓住文章的主要情節,從內容上理解老婦人的精神世界,同時對通訊的特點也有所了解)2.賞析文中對老婦人的動作描寫的語句,進行朗讀交流.(設計說明:這一環節為突破文章的重難點服務,通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的;朗讀的訓練培養學生語感.總之,讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解,對人物形象的把握)3.訓練拓展;出示老婦人的頭像,讓學生仔細觀察,描述人物的神態,動作進而揣摩人物心理,進行口頭表達.(設計說明:此環節仍是對人物的進一步分析,在教學手段和方法上注重分層,同時強化對寫作的訓練,實現從讀到寫的遷移)4.小結:老婦人的形象()(五)質疑研討

你對文章中的哪些問題還有疑問 請提出來.(設計說明:學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義;黑圍巾在文章中多次出現的作用;文章中“蠟燭”的含義.學生如果沒有,就由老師提出來.從而體現師生互動.估計在解決這三個疑難中學生會有困難,因此可根據實際情況進行討論交流,使學生在合作探究中學習,老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯系)(六)拓展升華

投示“鑄劍為犁”的雕塑.學生觀察,理解雕塑的含義.進行小詩的創作.(設計說明:此項設計在于開發課程資源,拓展學生視野,并且通過創作激發學生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨,從而使本課的情感,態度,價值觀目標得到升華)教師結語:二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音,但在這個世界上,槍聲,炮聲,爆炸聲,仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲.21世紀的今天,我們更加熱愛和平,讓我們默默祈禱:和平永駐!

3、阿長與《山海經》

一、教材分析：

阿長與《山海經》一文出自人教版八年級語文上冊第二單元第六課，這是一篇回憶性散文，是一個飽經風霜的成年人對童年的回憶在記憶中，作者既表達了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當時生活深刻的反思與批判在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考當時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉那純美的風情與純樸的人性不時浮現在他的眼前，與殘酷的現實形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集

學習本文，應當能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠學會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質，發現普通人身上的閃光點。

二、學習目標：

（一）、知識與技能:

1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點

2、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情

（二）、過程與方法：

運用探究式學法，結合所讀魯迅的其他作品，調動已有知識儲備和對生活的感悟

（三）、情感態度與價值觀：

了解魯迅對阿長的深厚感情；學習感受生活，學會讀懂他人的愛

（四）、教學重點：魯迅對阿長的深厚感情

（五）、教學難點：讀懂魯迅心中的阿長

三、教法

1、聽說讀寫結合法這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文所學進行作文片段練習為手段，培養學生的寫作能力

2、提示法學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的

3、賞識成功教育學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣

四、學法指導

1、圈注法指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解養成圈點批畫的良好習慣

2、小組合作討論法通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力 課時安排：2課時

五、教學過程

（一）導入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽阿長，是魯迅兒時的保姆在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情那么，長媽媽是個什么樣的人呢?對小時候的魯迅有何影響呢？（讓我們走進魯迅）

這樣設計，與以前所學知識很好的聯系在一起，讓知識成為一個整體

（二）板題，解題

根據預習作業，學生七嘴八舌來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發揮了學生的自學能力、自主能力

（三）詞語積累，檢查預習情況 駭擄悚齋舫惶急

瘡疤詰問渴慕霹靂陸璣粗拙

（四）整體感知：

為了讓學生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：

1、文章寫了長媽媽的哪些事情？各用一句話說出來

2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排? 題1，讓學生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點批注在書上相應的位置，第一問比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當的點撥提示，比較容易

題2，回答前兩問，較容易；第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解

在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應注意詳略得當通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎

這一環節中較好的培養了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養成良好的學習習慣

（五）重點研讀

1、為了更好的培養學生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學生抓住重點，重點研讀長媽媽買《山海經》部分，把握重點語句，體會蘊含的作者的感情因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：

⑴當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

⑵當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

⑶、為什么在此時作者認為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區別？

⑷、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶物”為什么這么說？ ⑸、作者對阿長的感情是怎樣變化的？

我讓學生速讀全文，用筆勾畫出相關語句，并做簡單批注，然后讓學生以小組為單位進行合作、探究之后，七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示

第四問有些難度，我提示學生：要想到“寶”的特殊意義――－視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生會容易理解 前4問完成后，我又指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情，完成第五問我在一旁加以提示，如“當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功她確有偉大的神力謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”我引導學生結合上下文，理出作者的感情變化，繼而把握作者的感情學生能較好理解特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學生聯系上文內容，加以體會在理解這些語句蘊含的感情的基礎上,讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情

這樣教師教給方法后，由學生合作完成任務，很好的培養了學生合作、探究的能力以及圈點批注能力，養成了良好的學習習慣，終身受益

2、獨立探究：

為了鍛煉學生獨立思考問題，自主學習的能力，我設計了以下兩道題：

⑴、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個人時，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點，如果去掉這些缺點，你認為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？ ⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經》為題的用意，你能有所領悟嗎？

第一題與文章的寫作手法相聯系，阿長就是一個給人做保姆的文盲農婦，是處于社會底層的普通勞動婦女，歷史時代的原因，她不可能完美文章所寫阿長的諸多生活片斷，表明她身上繼承了優秀的中華傳統美德：直率、真誠、善良、富有愛心；也表明她沿襲了封建文化的糟粕：庸俗、愚昧、守舊

去掉阿長的缺點，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因為只有真實，形象才有生命氣息，才能打動讀者本文正因為如實地寫出了阿長的缺點和優點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力，這體現了作者一貫的創作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”這種寫作手法叫作欲揚先抑

第二題是考察學生理解標題的能力，有一定難度，我點撥提示學生我對標題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動自己和讀者心靈的弦索

（六）拓展：尋找“阿長” ——回想身邊的“阿長”

你覺得阿長像身邊的誰？是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨?? 口頭作文練習

以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節課的訓練重點加以評價這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得

（七）教師總結：

1、教師對照板書總結：這篇文章按生活的本來面目，選了7個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情其詞懇切，其情真切，十分感人

2、對學生本節課的學習表現進行總結，表揚鼓勵，發揚優點，克服缺點

3、對學習方法進行總結讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導今后的學習

（八）布置作業

愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的但是，有一天，你讀懂了她們。以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇隨筆 板書： 阿長與《山海經》 事例：

1、阿長的稱呼以及稱呼的由來

2、喜歡切切察察

3、夏天的睡態

3、懂得許多規矩

4、教給我很多道理

5、講“長毛”故事

6、謀害了我的隱鼠

感情：對長媽媽的深切懷念之情

4、背影

一、說教材

1、教材簡析：

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從與眾不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會那種父子間的深情。

2、該課所處的地位和作用：

《背影》是八年級上冊第二單元中的一篇講讀課文。該單元是以“愛”為中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情，更有利于后面幾篇課文的學習，培養學生對真善美的領會和鑒別能力，陶冶他們的情操。

3、教學目標：

根據新課標的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標： ⑴知識和能力目標：了解作者朱自清及其作品。理解并積累生字、詞。

⑵過程和方法目標：整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、品讀文章樸實的語言風格。

⑶情感態度和價值觀目標：領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

4、教學重點與難點： ⑴重點：體會關鍵語句的含意和表達作用、體會作者新穎獨特的描寫角度與樸素感人的語言。領會本文表現的父子間的濃濃親情。

⑵難點：對于文中背影的四次描寫，進行深刻的體會，并找出四次背影在文中的位置及其作用。在分析中，深刻透徹的體會這種偉大的父愛。

5、課時安排：2課時

二、說教法

根據我班學生的實際情況、本課文的特點，按照初中生的認知規律，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學。

2、“自主、合作、探究”的教學方法。針對教師對關鍵語句的提問，學生自主合作共同研究作答，解決本文重點。

3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點。

4、為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是對關鍵語句的品味和對父子真情的體會。新課標指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”通過閱讀來完成學生、教師、文本之間的對話。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，指導學生發現問題、分析問題、并動手解決問題。教育家盧梭認為：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，只能接受形象。”鑒于此，我采用圖例讓學生進一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使學生更好地把握學習重點，分化學習難點。

三、說學法

新課標明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

3、引導學生根據間接經驗學習感受生活。

四、說教學過程

一、新課導入

（多媒體播放歌曲《父親》）聽完之后提問：

父親在我們的生活當中扮演的是一個怎樣的角色呢？（學生暢所欲言）

今天，我們要來認識名人朱自清的父親，看他在名人兒子眼中有著怎樣的形象。

二、指導生字詞。

1、讀準下列詞語。

交卸（xia）奔喪（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）差使（chāi）迂腐（yū）瑣屑(xia)柵欄（zhà）頹唐（tuí）晶瑩（yíng）

2、根據意思寫出相應的詞語。奔赴親人的喪事。（奔喪）亂七八糟的樣子。（狼藉）

有了空閑的時間，指失業在家。（賦閑）精神不振作。（頹唐）

腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）細小而繁多的事。（瑣屑）

3、改正錯別字。狼籍：“籍”改為“藉” 妥貼：“貼”改為“帖” 鎖屑：“鎖”改為“瑣” 不能自己：“己”改為“已”

三、整體感知 聽課文配樂朗誦，請學生留意自己對這篇文章的第一印象，說一下自己覺得文章哪里寫得好，哪些地方讓你感動。

四、研讀課文

1、文章是表現“父愛”的，文章的題目卻是《背影》，看來，“背影”在文章的地位舉足輕重，請同學們找出文章寫了幾處“背影”？ 點題的背影 買橘子的背影 離別的背影 思念的背影

2、課文哪兩個地方著重寫父親的背影？（1）、父親買橘子爬月臺的時候；（2）、父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

3、閱讀父親買橘一節中對父親背影的描寫，看看哪些語言最具有表現力？（生討論，交流）動作：走、探、穿、爬、攀、縮

作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。

4、視頻賞析，加深理解

觀看背影視頻，體會父親對兒子的深情，并談談自己觀看視頻后的感受。

5、為什么要將背影作為全文的焦點？

父親買橘子爬月臺的背影，是父親最費勁，也是父愛表現得最強烈的一刻，給人以最深刻的印象。

6、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。<1>不要緊，他們去不好！

<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。<3>我走了，到那邊來信！<4>進去吧，里邊沒人。

（這些話包含著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

7、交流探討

課文寫了“我”幾次流淚？你認為那分別是怎樣的淚? 見父親睹家境想祖母悲哀之淚 望父親買橘父子離別感動之淚 背影遠去，依依惜別感傷之淚 再現背影，淚光瑩瑩辛酸之淚

五、藝術特色

這篇文章有一種感人的力量，請問這種力量從何而來？ 入微的細節描寫——外貌描寫，動作描寫，語言描寫 獨特的角度——父親的背影

六、歸納小結

七、布置作業

你和你的家人之間一定也有許多難忘的往事吧？選取你感受最深的一次，寫出內心真實的感觸。

5、中國石拱橋

一、教材分析

《中國石拱橋》是八年級上冊第三單元中的精讀課文。本單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。所以，在學習本單元課文時，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物的，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。

二、教學目標

1、知識目標：理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法；學習運用準確語言的特點。

2、能力目標：了解本文由一般到特殊、由概括到具體、由整體到局部以及時間從先到后的順序，培養學生理清說明順序的能力。

3、情感目標：認識中國石拱橋在歷史上的光輝成就和我國勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國、熱愛社會主義的感情。

三、學情分析

對于有一點文學基礎的八年級的學生來說，要他們說出抓住怎樣的特征來介紹事物的不難，但是在前面沒有系統地接觸過說明文這種體裁，要他們理清說明順序和體會說明文語言的準確、周密有難度。

四、教學重點

理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法；學習運用準確語言的特點。

五、教學難點

了解本文由一般到特殊、由概括到具體、由整體到局部以及時間從先到后的說明順序。

六、教學過程

本課內容豐富，需2—3個課時才能完成。第一課時（40分鐘）第一步：（5—10分鐘）

處理預習作業，出示趙州橋和盧溝橋的圖片，由學生觀察并說出這兩座橋的共同特點：都是拱橋并且歷史悠久。引出今天的新課《中國石拱橋》，來欣賞由橋梁專家為大家介紹的中國石拱橋有什么特點。第二步：（10—15分鐘）

學生自行閱讀課文，并處理文中的陌生字詞。同時思考所提問題（作者抓住了中國石拱橋的哪些特點來描述的？在文中找出相應的語句。另外，作者使用哪兩座橋為例來說明中國石拱橋的特點的？）第三步：（10—15分鐘）

學生通過閱讀課文和相互討論對以上的問題有了大體一致的結論，老師再對此做出評論。并同時介紹文中所出現的說明方法。找出文中的例句，由學生來朗讀。第二課時（40分鐘）第一步：（10—15分鐘）

通過對文章主體的把握，再來閱讀3—8自然段，引導學生理清文章由一般到特殊、有概括到具體、由整體到局部以及時間從先到后的說明順序。第二步：（10—15分鐘）

再對第9、10自然段進行閱讀，分別概括出本段文字的內容。體會說明文結構安排的清晰與嚴密，同時學習語言的精煉。第三步：（5—10分鐘）

通過對全文的把握，由學生自行完成對這篇文章主旨的概括。

七、總結升華，布置作業

（一）學生總結：說說自己的收獲。

（二）教師總結：提出要求，布置作業。

6、蘇州園林

一、說教材：

《蘇州園林》是初中語文八年級上冊第三單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準確把握事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。蘇州園林聞名中外，異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，八年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。

二、說教學目標：

新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

1、知識和能力目標

積累“軒榭，重巒疊嶂”等詞語；理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。

2、過程和方法目標

整體感知課文，理清作者的寫作思路，把握文章運用的說明順序及說明方法，培養說明文閱讀能力，初步學寫說明文。

3、情感態度和價值觀目標

領略中國園林的建筑美，陶冶審美情趣，逐步培養學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

三、說教學重點和難點：

本文是一篇準確把握事物特征的優美的說明文，因此領會作者的整體構思和語言特色是本課的學習重點。欣賞中國園林的圖畫美是本課的一個難點。如何突破這一重難點呢？在教學中，應盡量給學生以直觀感受，如看蘇州園林的照片，觀看有關蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，更方便學生理解，同時教給學生理清說明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。

四、說教學方法：

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛；其次本著自主合作探究的原則，通過情境教學法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。

（一）自主教學法：它能充分發揮學生的積極性，啟發學生思維，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

（二）合作教學法：同學之間展開討論、探究、合作，這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

（三）情境教學法：這可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、蘇園六紀的專題片、扇形板書設計圖片、朗讀錄音、輕音樂等），盡量給學生以直觀感受，激發學生的多種感知覺器官，增強記憶效果。

五、說學習方法：

教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。

（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣泛吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

（三)本節課主要教給學生閱讀說明文的方法以及自主探究、小組合作交流的方法和園林欣賞法，在賞析蘇州園林的美時我就采用合作的學習方式。品味園林美這一塊，可先讓同學們用“我發現文中表現美的句子是，美在??”說話，然后以學習小組的方式，整理上述發言，共同探討蘇州園林的美，來鍛煉他們分析問題解決問題的能力。使學生真正成為學習的主體，引導他們鑒賞園林的美和學會閱讀說明文，培養他們自主學習的能力。

六、說教學程序：

（一）課前預習：

1.掃清字詞障礙，掌握作者簡介，理清文章結構。2.搜集蘇州園林的圖片，感知蘇州園林的特點。

（二）導入新課：

俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州園林有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（播放照片）

今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。

（三）感悟理解，這是突出重點的環節，用自主式、合作式、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。

1、速讀課文，整體感知 a、說明對象是什么？ b、說明對象的整體特點是什么？

2、跳讀課文，自主合作探究

a、蘇州園林的整體特點體現在哪些方面？

b、說說本文的結構特點：_______。說明順序：_______。

3、賞讀課文，交流品析探究 a、聽朗讀錄音。讓學生感受美。

b、自主品讀，你認為美的語句、段落，用鉛筆圈點勾畫。（高聲朗讀）c、小組合作交流：說說你認為美的理由。（在小組內開展讀、辨、析、究、悟 d、觀看蘇州園林電視專題片，感受美的意境。蘇園六紀 e、練習:本文介紹了蘇州園林的哪些美呢？

演示：亭臺軒榭的————美，假山池沼的————美，花草樹木的————美，近景遠景的————美，每個角落的————美、門和窗的————美，園林的————美。

一、品析本文說明語言的多樣性和準確性

1、多種表達方式的運用。①學生回顧學過的幾種表達方式

②在文中找表達方式，并說說其表達效果。

2、用詞的精練、準確和周密。

①舉例“大多引用活水”“極少使用彩繪”的好處？ ②學生找類似的詞語，并品析其好處，然后師生交流。

3、多種修辭方法的運用 ①學生回顧學過的修辭方法

②找出文中運用的修辭方法，并分析其好處。

二、學習說明方法 ①學生回顧說明方法

②找出文中運用說明方法的語句，并分析其好處。③師生交流

三、置疑探究

說說學習本文后你還有那些困惑？師生互動、生生互動，交流解疑。

四、談收獲、感悟

1、自我完善

以“我”了解了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的句式談談自己的感悟。領會了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 體會了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 學習了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 感受到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、學以致用 仿照課文，用一段文字介紹你所在學校的一處風景。

要求：①抓住學校的特征②學習本文語言特點，運用一定說明方法。

7、大自然的語言

說教材。

（一）、教材簡介：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什么是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學，并以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后則說明物候學對于農業生產的重要意義。

（二）、教學目標簡介：

根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，我把本課的教學目標定為

1、知識目標：A、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

B．初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

2、能力目標：

A．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

B．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。C．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

3、情感、態度、價值觀目標：

培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

（三）教學重點由以上目標我指定本課教學重點如下：

1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

（四）教學難點

1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。2．概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

二、說學生。

1、學生知識基礎和生活經驗

本文介紹豐富的物候現象很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的物候知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。

2、能力分析

學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。

3、一般特點與學習風格差異

學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

三、說教學方法與手段

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下: 1．朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2．討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

5．延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

四、說教學過程

1、教學思路與教學環節安排

本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。教學環節安排如下 第一環節：激發興趣，導入新課。（多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。）我的導語是這樣設計的：春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨。第二環節：朗讀課文，整體把握文意

1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。并伴有課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

2、教師提示需要積累的詞語。（多媒體顯示）

3．學生讀（學生根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：

請最先完成的同學舉手示意，我為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，我按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。（本環節意在通過競賽激勵法，激發學生的學習熱情）

學生閱讀有困難的大概是第（4）題。這一部分我提示學生注意一些標志性詞語。第三環節：劃分段落層次，理清文章的說明順序

1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。我在學生回答的基礎上作總結發言。

第四環節：精讀課文6～10段，探究局部的說明順序 1．學生齊讀6～10段

2．提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？ 學生思考，同桌之間交流。（本環節意在培養學生團結協作的精神）

二、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點 1．賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。（1）選一名學生讀1、2段。

（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：

（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？

學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。（4）教師提問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。

2．多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

3．教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

三、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物 多媒體顯示：

我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。

四、延伸拓展，轉化課堂知識

1．我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示：

3．教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

五、探究課文、釋疑問難。

六、走進自然暢談收獲。

七、布置作業。

1．說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。（意在培養學生的理解能力）

2．請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。（意在強化學生們的環保意識）

3．同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄大自然的語言。（用準確生動富有科學性的語言寫一篇觀察日記，意在培養學生觀察和寫作能力）

八年級下冊

1、藤野先生

第三篇：高中語文說課稿-重點課文挑選（范文）

高中語文課文說課稿（部分）目錄

1-2我很重要......................................................................2 1-4布衣總統”孫中山（節選）......................................................4 1-14詩經兩首 靜女 氓.............................................................5 1-17《短歌行》說課教案..........................................................10 1-17歸園田居說課稿..............................................................12 2-1我的母親.....................................................................14 2-5死水.........................................................................15 2-14阿房宮賦 說課稿.............................................................20 2-15《赤壁賦》說課稿............................................................21 2-16項脊軒志說課稿..............................................................25 3-1黃 山 記.....................................................................27 3-2《鞏乃斯的馬》教學設計.......................................................29 3-11差別》說課稿................................................................32 3-14山居秋暝....................................................................33 3-17《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿...................................................35 3-17《雨霖鈴》說課稿............................................................37 4-1《時評兩篇?車隊與紅燈》......................................................39 4-9《寶玉挨打》說課稿...........................................................40 4-10《阿Q正傳》說課稿..........................................................43 4-14《寡人之于國也》............................................................51 4-15《勸學》說課稿..............................................................55 4-17《師說》說課稿.......................................................58 《師說》板書設計：..............................................................62 5-1 錢..........................................................................63 5-4東方風來滿眼春...............................................................67 5-14《鴻門宴》說課稿............................................................70 5-15《陳情表》說課稿............................................................74

1-2我很重要

教學目標：

1.體味文章富含哲理的語言，聯系生活實際深入感悟作者深邃的思想。

2.拓寬學生知識、情感領域，轉變學生認知世界的視角，培養學生自尊、自信，教育他們熱愛生命、欣賞生命、努力實現生命的價值。

教學重點：把握課文深邃的思想：對個體生命與生存價值的認識、評判及作者個性意識的復蘇。

教學手段：多媒體

教學時間：一課時

教學過程：

課前欣賞MTV：《為了愛》（抗擊非典珍愛生命）（幻燈片一）

宣布上課后啟用幻燈片二（幻燈片二：贊化課堂）

一.名言指路，引入新課

同學們，古今中外，世界上涌現出了許許多多杰出的人物，下面我們就來看看其中的幾位。

（幻燈片三：名人名言）

如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。——牛頓

一個人的真正偉大之處就在于他能夠認識到自己的渺小。——保羅

老是把自己當珍珠，就時常有怕被埋沒的痛苦。把自己當泥土吧！讓眾人把你踩成路。

——魯藜《泥土》（短詩）

提問：這三句名言有什么共同之處？

強調謙虛，認為自己是渺小的，微不足道的

事實就是這樣，我們歷來都稱頌謙謙君子，大家也就習慣地說“我不行”、“我不重要”了；同時，我們也聽慣了別人說“我不重要”了。但是，現在卻有一位女性勇敢地發出了“我很重要”的宣言。下面，我們就一起來聽聽她的吶喊。

（幻燈片四：標題與作者）（學生朗讀一下文章標題和作者）

二.整體感知，梳理結構。（幻燈片五：填空題）

本文以“我很重要”為線索，從長期以來人們認為的“我不重要”的思想出發，引出了“我很重要”的觀點，最后又勇敢地宣布了這一主張。

1.學生快速瀏覽課文，整體感知。

2.學生回答填空題。

文章為什么開篇寫“我不重要”？（欲揚先抑）

人們為什么不敢說“我很重要”？（因為自古以來就強調謙虛，這樣會被人覺得狂妄自大、大言不慚，遭到攻擊。因為“槍打出頭鳥”，“出頭的椽子先爛”。）

三.品讀鑒賞，各抒己見。

1.賞讀文章

對于事業，我們應該是自己的主宰，有自己的主見，而不應“人云亦云”，迷失自我，喪失自信，缺乏創新。正如作者自己所說：我們把自己的頭腦，變成了他人思想汽車馳騁的高速公路，卻不能給自己的思維，留下一條羊腸小道；我們把世界萬物保管得很好，卻弄丟了開啟自己的鑰匙。

2、范文欣賞。（幻燈片八：配樂朗誦）

剛才同學們都談了自己的感受，很有道理。讀了這篇文章，我也深有感觸，一下子認識到我對于父母的重要性，寫了一篇文章《今夜想家》，這里，我選擇了其中的幾小節，也來與同學們交流一下。

望著爸默默遠去的背影，我突然感到一種失落、一陣心酸。是的，爸媽老了，不中用了，做子女的便撇下了他們，另尋了自己的安樂窩，只留下他們守著那個空蕩蕩的家。

聽鄰居大嬸說，在我搬家前的那陣子，爸媽因舍不得我離開，常常背著我而暗自垂淚，并不無憂怨地感嘆：生了子女仨，到頭來卻剩下他們兩個老而無著，守著那個空落落的家。

然而，即便是在短暫的相逢中，我們也總是互相關心。爸媽總詢問我的工作情況、生活情況；我也總要問問他們的健康狀況、飲食起居等。在相敬如賓的相處中，延續著家的概念。

回想過去，現在我才知道，我的一舉手一投足都記在了父母的心里，我的歡笑融入了父母的喜悅，我的淚水又牽動著父母的感傷。我，是父母的影子；我，是父母的全部。

四、聯系實際，展開辯論。（幻燈片九：辯論賽）

看來，“我“重要還是不重要，是要在現實生活中用心感悟的。下面我倒想起一個問題來：孟子老先生說過：“盡信書不如無書”，作者認為“我很重要”，你是否也這樣認為呢？請表明你的觀點，并聯系自身實際，談談你的感受。（提示：如果你認同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由來談；若不認同，可想想還有什么比“我”更重要的東西？）

1.寫感想，準備辯論。

2.展開辯論。

3.教師評價。

其實“我很重要”與“我不重要”的觀點都有道理。前者主要是從珍愛生命，重視個人價值的角度談的；而后者則是從個人和集體的辯證關系談的。可見，選擇的角度不同，得出的結果也不同。

五、提煉升華，明確中心。（幻燈片十：想一想）

意識到“我很重要”，有什么好處？

要珍愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值，因為“我很重要”。

六、歸納總結，拓展延伸。

同學們，其實每個人的生命，不過是從出生到死亡的過程，但這一過程有著不同的量和質。生命中不會永遠快樂，也不會永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然讓人興奮，痛苦又何嘗不美麗呢？一句話：活著就好！

同時，我們也應該認識到：活著，就應該擺正自己的位置，重視自身的價值，因為你并不是被世界冷落或遺忘的一株小草，而是一道獨特的風景！

歸納：作為孩子，我們是父母生命的組成和延續，父母給予我們情的傾注和愛的奉獻，我們的身上，聚滿了親人關注的目光（愛的承載）

作為父母，我們是孩子遮風避雨的大傘，是溫暖他們幼小心靈的太陽（愛的傳遞）。我很重要，不只為父母，還為了孩子；不只為愛的接受，還為了愛的付出。

作為朋友，我們是他們不可或缺的知音，“有福同享，有難同當”。這才有了“劉關張桃園三結義”的美談，才有了“俞伯牙摔琴謝知音”的佳話。

對于事業，我們應該是自己的主宰，有自己的主見，而不應“人云亦云”，迷失自我，喪失自信，缺乏創新。正如作者自己所說：我們把自己的頭腦，變成了他人思想汽車馳騁的高速公路，卻不能給自己的思維，留下一條羊腸小道；我們把世界萬物保管得很好，卻弄丟了開啟自己的鑰匙。

2、范文欣賞。（幻燈片八：配樂朗誦）

剛才同學們都談了自己的感受，很有道理。讀了這篇文章，我也深有感觸，一下子認識到我對于父母的重要性，寫了一篇文章《今夜想家》，這里，我選擇了其中的幾小節，也來與同學們交流一下。

望著爸默默遠去的背影，我突然感到一種失落、一陣心酸。是的，爸媽老了，不中用了，做子女的便撇下了他們，另尋了自己的安樂窩，只留下他們守著那個空蕩蕩的家。

聽鄰居大嬸說，在我搬家前的那陣子，爸媽因舍不得我離開，常常背著我而暗自垂淚，并不無憂怨地感嘆：生了子女仨，到頭來卻剩下他們兩個老而無著，守著那個空落落的家。

然而，即便是在短暫的相逢中，我們也總是互相關心。爸媽總詢問我的工作情況、生活情況；我也總要問問他們的健康狀況、飲食起居等。在相敬如賓的相處中，延續著家的概念。

回想過去，現在我才知道，我的一舉手一投足都記在了父母的心里，我的歡笑融入了父母的喜悅，我的淚水又牽動著父母的感傷。我，是父母的影子；我，是父母的全部。

四、聯系實際，展開辯論。（幻燈片九：辯論賽）

看來，“我“重要還是不重要，是要在現實生活中用心感悟的。下面我倒想起一個問題來：孟子老先生說過：“盡信書不如無書”，作者認為“我很重要”，你是否也這樣認為呢？請表明你的觀點，并聯系自身實際，談談你的感受。（提示：如果你認同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由來談；若不認同，可想想還有什么比“我”更重要的東西？）

1.寫感想，準備辯論。

2.展開辯論。

3.教師評價。

其實“我很重要”與“我不重要”的觀點都有道理。前者主要是從珍愛生命，重視個人價值的角度談的；而后者則是從個人和集體的辯證關系談的。可見，選擇的角度不同，得出的結果也不同。

五、提煉升華，明確中心。（幻燈片十：想一想）

意識到“我很重要”，有什么好處？

要珍愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值，因為“我很重要”。

六、歸納總結，拓展延伸。

同學們，其實每個人的生命，不過是從出生到死亡的過程，但這一過程有著不同的量和質。生命中不會永遠快樂，也不會永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然讓人興奮，痛苦又何嘗不美麗呢？一句話：活著就好！

同時，我們也應該認識到：活著，就應該擺正自己的位置，重視自身的價值，因為你并不是被世界冷落或遺忘的一株小草，而是一道獨特的風景！

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1-4布衣總統”孫中山（節選）

一、作者：陳廷一，當代傳記文學作家。

二、詞語：

推崇 籍（jí）貫 一介儒生 不知天高地厚 血氣方剛 鹵（lǔ）水 肅然起敬 美味佳肴（yáo）奢侈（shēchǐ）津津有味 張燈結彩 裹（guǒ）腳 水泄（xia）不通

※補充詞解：

推崇：指出某人某物的優點。一介：一個。

不知天高地厚：形容狂妄自大的樣子。

血氣方剛：形容年輕人精力正旺。

水泄不通：水都流不出去。形容十分擁擠或包圍得十分嚴密。甘于淡泊——心甘情愿地不追求名利。

三、閱讀全文，分析思路，把握文意：

全文可分成幾部分？找出能大致表現每部分大意的概括性的句子，再加工，寫出每部分的大意。（課堂練習）

——三部分。

（一）寫“布衣總統”稱謂的來歷。

（二）從衣食住行、待人宴客的具體方面寫“布衣總統”的簡樸生活。

（三）寫“布衣總統”悄然出巡的故事，表現了他為人民著想、甘于淡泊的高尚品質。

三、重點研討：

1、從孫中山和張之洞的交往中，你認為孫中山表現了什么品性？張之洞當時態度的轉變說明了什么？

——甘于淡泊；胸懷大志，不畏權貴。

說明張之洞盡管擺官架子，但還是善識人才。

2、找出 是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰歌；《邶風·靜女》寫的是以 衣》所用的賦體特點，直接表現戰士們共同對敵、奔赴獻身的思想感情，一層更進一層地揭示戰士們崇高的內心世界，同時還要體會全詩慷慨雄壯的激情流露。

四、說過程：

1、導語的設置，可以用“風流”一詞的解釋引出“風”，即引出《詩經》中的“國風”，從而導到新課上。

2、介紹《詩經》，這是介紹之顯得較為自然。

3、檢查學生預習情況，可以學生朗讀課文，也可以教師范讀課文。同時校正字音，指導學生朗讀詩歌時應注意的問題，尤其是節拍和把握感情基調。

4、背誦課文并進行理解。背誦、分析、理解、鑒賞并進。

5、處理課后練習，鞏固所學知識

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1-15《離騷》說課稿

一．關于教材

我所說課的篇目是兩千年前的愛國主義詩人屈原的代表作《離騷》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從教材特點和面臨的具體學情出發，首先要把握兩個原則：

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1-17《短歌行》說課教案

一、說教材

《短歌行》是高中語文教科書 詩歌不讀難以玩味靈動鮮活的語言。因此，在學習詩歌方面，我要求學生采用形式多樣的誦讀。重點是全班的齊讀，配樂朗讀。讓學生在誦讀中較好地把握詩歌的音韻節奏，領悟詩歌的情感。

2． 質疑法

清代學者劉開曾言：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”在學法上應引導學生自覺發現問題，大膽提出質疑，鼓勵學生互問，師生互問，讓學生在質疑中形成勤于思考的好習慣。

3． 討論法

質疑法的實行必然會出現需要討論的問題。因此應組織學生進行課堂討論。在討論過程中，化個人智慧為集體智慧，讓學生通過這種合作學習的方式，既完成課堂學習任務，又能獲得心理上的愉悅。討論之后的小結發言，完全可以訓練學生快速組織語言和準確表達的能力。

四、說教學過程

課時安排：一課時

整個教學過程應注重閱讀和課堂展示表達。

1． 激發興趣，導入新課

課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，學生若有選讀“青青子衿，悠悠我心。” “ 呦呦鹿鳴，食野之蘋。”四句，我的設想是引導學生利用課文注解仔細品讀，理解含義，可以組織討論，歸納出作者引用典故的目的是表達求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔，必將極盡禮節招待他的決心。可以引導學生揣摩用典抒情的作用，掌握這種常見的表現手法。這樣就可以突破本節課的教學難點。

當然，課堂是生成的，這只是事先的設想。如若學生未提及此處，教師應善于利用課堂生成性資源，抓住學生發言的閃光點，或切入對精彩語句的品味，或強調詩句情感的體現。

4． 鞏固知識，遷移訓練

為了鞏固課堂上所學的知識，下面自然引出遷移訓練環節。引導學生閱讀下面的詩句，品出思想感情。

①“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（花使淚濺，鳥使心驚，春來了，鳥語花香，本來應該歡笑愉快，現在由于國家遭逢喪亂，一家流離分散，花香鳥語只能使人濺淚驚心。）

②“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”（“楊柳岸”明寫眼前景，暗喻離別情。）

③“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”（“鬧”字描繪出春意之濃，春意之烈，寫出了真感情。）

針對于學生在理解課文的基礎上，自然引入相應的遷移訓練，所用的訓練題也本著由淺入深、循序漸進的安排過程。先從學生熟悉的課題入手，讓學生自己去品味去鑒賞，然后引入幾首較為簡單的古詩詞佳句。

5． 總結全詩，布置作業

①概括本節課所講內容，理清鑒賞詩歌的整體思路。教導學生通過閱讀，結合背景，讀出內容，悟出情感，品出特色。

②作業，比較閱讀，借助《短歌行》，體會曹操《蒿里行》和《觀滄海》中表達的思想感情。

6． 關于板書設計和多媒體教學的說明

多媒體設計應為學生賞析詩歌創造最佳的課堂氛圍。詩歌賞析若加之以相應的媒體介入，會使學生完全融入詩歌，最大限度激發學生的想象力和內在潛能，最大限度發揮其鑒賞水平。諸如以圖片、背景音樂與詩歌所表現的意境相呼應，自然會達到一種最佳的效果，有利于學生接受。我覺得充分利用多媒體教學的優勢，進行興趣調控，使之用于課堂教學，既可以激發興趣，又可是課堂妙趣橫生，因此，多媒體設計是備課環節中不可或缺的一環。

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1-17歸園田居說課稿

大家好,我是***。今天我說課的內容是《歸園田居》的教學設計及其相關依據。

一、說教材

《歸園田居》是人教版高中語文 誦讀品讀詩歌，感受優美的田園風光，體悟陶淵明閑適的生活情趣。能力目標：

學習鑒賞詩歌語言，體會詩歌所蘊涵的情感及藝術手法。情感目標：

感受作者的歸隱情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高尚的理想和堅定的人生追求。

四、說重難點

重點：提煉表現陶淵明思想志趣的語句進行探究式學習。

難點：欣賞作者如何以質樸的語言表達真摯的情感，并學習詩歌的藝術手法。

五、說教學設想

（1）在教學方法上我主要采用誦讀法、點撥法和講解法。對于詩歌，有些詞語需要老師直接點撥；有些可以啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設問引導，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

（2）在教學手段上我采用多媒體教學。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力。（3）教學時數：1課時

六、說學法

為便于學生主體性的發揮，我主要采用三種學法：

1、朗讀法：詩歌文體的特殊性要求學生讀準音，讀透意，體味詩歌的音律美，意韻美，通過這種方法可以使學生更快的感知詩歌的美。

2、探究法：主要是通過對重難點的探究。學生是學習的主體，這一學法可以充分鍛煉學生的自主探究能力，使學生進入主動學習的狀態。

3、討論法：通過本文的學習，用現代的觀點來評價陶淵明的思想情趣。這一學法可以充分鍛煉學生自我表達能力。

七、說教學過程

首先，導入新課。我讓同學們回想海子在《面朝大海，春暖花開》中的生活是什么樣的。從而引出陶淵明在本詩中的生活又是什么樣的？

依據：這樣導入是讓學生通過對比帶著問題來學習這首詩，讓學生產生探究的心理，從而激發他們的興趣。

（一）作者簡介及背景

本環節我將對作者進行一個比較詳細的介紹，讓學生了解作者生平以及詩歌的創作背景及意圖，從而使學生更好的把握詩歌的情感。

（二）疏通文意

本環節我將用朗讀法和點撥法來讓學生學習生字詞和疏通文章大意，為后面重難點的學習打下基礎。

（三）思路結構與內容講解

（1）首先，我會讓學生從題目中找出題眼，圍繞題眼“歸”字設計 “從何而歸——為何而歸——歸向何處——歸去如何”的問題來理清全文思路結構。

（2）在內容講解上，我主要采用探究法和點撥法，讓學生對詩句的含義進行探究，從而深入理解詩歌。這里重在培養學生的理解和分析綜合能力。

（四）藝術特色

本環節我將讓學生先就老師提出的問題，進行小組交流，選代表發言。老師作補充小結。這樣形成師與生和生與生之間的互動，調動他們學習的積極性和主動性，加深學生對詩歌藝術特色的的學習從而運用到自己的寫作當中。

（五）拓展延伸

在最后這個升華環節我預設一個問題，讓學生對陶淵明的隱逸情懷進行自由的討論和評價。依據：我這樣設計是想培養學生對人生理想和人生道路選擇的有一定的思考。這個環節讓學生自由闡述自己的觀點，充分鍛煉學生的自我表達能力。

（六）、作業設計

教育學要求作業要少而精，有啟發性。因此本課作業定為：

請同學課外收集陶淵明的田園詩，感受他詩歌的語言特色，意境美及歸隱情懷。

八、說板書設計

我的板書設計以美觀、簡潔為原則，并與多媒體手段相結合的方式向學生展示本課的教學流程與重要信息。所以我的板書設計如下：在黑板中央的正上方寫標題和作者，黑板左邊寫主板書

一、作者簡介及背景。

二、疏通文意。

三、思路結構與內容講解。

四、藝術特色。

五、拓展延伸。

六、作業。副板書我寫在右邊。

以上就是我的說課內容，謝謝大家！

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 2-1我的母親

今天我說課的課文是鄒韜奮先生寫的《我的母親》，下面我將從說教材、教學目標、說教法、說學法等幾個方面進行講解。首先是說教材：《我的母親》是蘇教版

※通過“讀——談——議——寫 ”這幾個步驟來完成教學任務。

1、“讀”：學生通過閱讀，整體感知全文，概括母親形象。

2、“談”：讓學生談文中讓自己最動情的話語、事例或細節，體會文中真摯而深沉的母愛，并體會文中真摯細膩的語言。

3、“議”：學生通過理解關于母親的四個片段，理解“母親”的形象及“母親”所表現出的深刻的母愛，以此加深學生對課文的理解。

4、“寫”：通過引導學生探究本文截取片段描寫人物的寫作特點，整合所學過的寫作知識，練習寫作《我的母親》片段。

二、領會《死水》“反諷”“象征”的手法。

三、鑒賞詩歌音樂美、繪畫美、建筑美。

四、誦讀指導貫穿全詩教學，培養學生朗讀詩歌的興趣和能力。

［難點、重點分析］

一、“死水”象征什么？

《死水》一詩，從創作、發表到結集出版，隨時、地不同，一般有三種看法。

詩人是這樣描寫死水的外表的：一池的“綠酒”，上面有綠的“翡翠”、紅的“桃花”、閃光的“羅綺”和燦爛的“云霞”，還“飄滿了珍珠”，又有“歌聲”。詩人又是這樣揭示死水的內里的：里面有的是“破銅爛鐵”和“剩菜殘羹”，這些污穢的東西在這里霉爛、發酵；那“翡翠”便是破銅之綠，“桃花”是爛鐵之銹，“羅綺”是油膩的光，“云霞”是霉菌，“綠酒”是一溝臭水，“珍珠”是臭水上的泡沫。可見，死水的“華美”，處處是污穢和垃圾的霉變，這些意象的共同特征就是絕望、無生氣。

2如何表現這種“絕望”的？（手法分析）

分析：詩人營造了一種反諷的氛圍，揭露、批判丑惡和骯臟。詩人選用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”等華麗詞語描寫這溝死水，將丑惡寫得很美。美與丑交織反差，造成新穎獨特的表達效果。丑越寫得美，越引起反感，使讀者去反思詩人要表達的真實感情，增加了引人思考的魅力。

3探究形象意義。

形象大于思想，詩尤其如此。意象是詩人創造想象的產物，怎樣體會詩中的意象，取決于吟誦者的再造想象。一個人所處的時代、所站的立場、所經歷的生活以及所具有的思想傾向等，都會影響其審美趣味。你認為死水象征什么呢？

（怎樣理解“死水”這一意象的寓意，不要強求統一。可以具體到一條臭水溝，也可以抽象到物極必反的哲理。象征的是北洋軍閥黑暗統治時期，抑或國民黨反動統治時期的中國，還是表面極其繁榮的美國，甚至是整個世界，應由學生去聯想，允許他們見仁見智。讓學生在吟誦中把握詩中的意象，再造想象，創造出各自心中的詩的意境。從而體味詩人經過運思而構成的寓意深刻的有象征意義的形象。）

投影：

象征意義的三種看法：

和諷刺了腐敗不堪的社會，表達了詩人對丑惡現實的絕望、憤慨和深沉的愛國主義感情。

（二）確立重音、語調、語氣。（學生根據自己的理解朗讀詩歌，并說說這樣讀的理由）

示例1：

這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪。不如多扔些破銅爛鐵，爽性潑你的剩菜殘羹。

（“絕望”“半點”要重讀，強調詩人的主觀感受，也寫出了污穢、滯塞、完全喪失了生命力、無可救藥的特點，任憑清風吹過也毫無生氣。這里的“清風”的象征意義也不難理解；“不如”“爽性”正是詩人憂憤的心情的寫照，要讀出決絕的語氣。）

示例2：

也許銅的要綠成翡翠，鐵罐上繡出幾瓣桃花；

再讓油膩織一層羅綺，霉菌給他蒸出些云霞。

（“也許”是一個假想，可以有一個心理停頓。“綠成”“繡出”等動態的詞語要強調，這里運用了“反諷”的手法，語調要用曲折調，讀出諷刺的語氣。）

示例3：

那么一溝絕望的死水，也就夸得上幾分鮮明。

如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌聲。

（“那么”指代上文，要強調。其他處理同“示例2”。）

示例4：

這是一溝絕望的死水，這里斷不是美的所在，不如讓給丑惡來開墾，看他造出個什么世界。

（詩人在前4節冷嘲熱諷的基礎上，忍不住內心的激憤，揭露了“死水”的真面目。詩人看透這溝死水毫無希望，惟有創造一個新世界，才能找到“美的所在”。“這是一溝絕望的死水”句，不是簡單的重復，與 鐵罐上/繡出/幾瓣/桃花。3222 再讓/油膩/織一層/羅綺，2232 霉菌/給他/蒸出些/云霞。2232

讓死水/酵成/一溝/綠酒，3222 飄滿了/珍珠/似的/白沫；3222 小珠們/笑聲/變成/大珠，3222 又被/偷酒的/花蚊/咬破。2322

那么/一溝/絕望的/死水，2232 也就/夸得上/幾分/鮮明。2322 如果/青蛙/耐不住/寂寞，2232 又算/死水/叫出了/歌聲。2232

這是/一溝/絕望的/死水，2232 這里/斷不是/美的/所在，2322 不如/讓給/丑惡來/開墾，2232 看他/造出個/什么/世界。2322

小結：《死水》是新格律詩的代表作之一。從形式看，全詩五節，每節四句，每句九字，排列非常整齊，內部又有變化，結尾雙音節收尾；從韻律看，二四句為腳韻，每節有所變換，讀起來十分和諧。每行詩又以四音節為主。由于內在節奏的高度和諧一致，加上嚴格的雙行押韻、每節一韻的音響效果，使全詩的節奏十分鮮明。從這個角度上說，體現了音樂之美。2分析“建筑美、繪畫美”。（學生可以理解到句式整齊、全詩遣詞造句多繪聲繪色即可）

四、四讀《死水》，體味詩人情感。（形式可以多樣，如分組讀、男女分讀、指名朗讀）

五、小結。

六、作業：讀下面幾首詩，就聞一多先生詩歌中意象、思想感情、表現手法，任選角度，寫一篇500字左右的賞析文章。

發現

我來了，我喊一聲，迸著血淚，“這不是我的中華，不對不對！”

我來了，因為我聽見你叫我；

鞭著時間的罡風，擎一把火，我來了，不知道是一場空喜。

我會見的是噩夢，哪里是你？

那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，那不是你，那不是我的心愛！

我追問青天，逼迫八面的風，我問，（拳頭擂著大地的赤胸）

總問不出消息；我哭著叫你，嘔出一顆心來，——在我心里！

七子之歌（澳門）

你可知“媽港”不是我的真名姓? 我離開你的襁褓太久了，母親!但是他們擄去了我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂。

三百年來夢寐不忘的生母啊!請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”!

七子之歌（臺灣）

我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是臺灣。

我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。

母親，酷炎的夏日要曬死我了；

賜我個號令，我還能背水一戰。

母親!我要回來，母親!母親!我要回來，母親!

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 2-14阿房宮賦 說課稿

《阿房宮賦》說課稿 唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

一、分析教材。

1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

2、教學目標和確立的依據： 德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比．比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質。本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規律證明誦讀是培養語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。

3、教材重點、難點 ： ① ①作者寫本文的目的何在？ ② 本文的結構層次

二、說教法。《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。

三、說學法。教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。

四、說教學過程。

（一）導語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別

（二）用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）

（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金 納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）

（四）由學生討論總結主要內容：

1、繼續積累文言實詞、虛詞及文言句式。

2、逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面。

3、嘗試文言文閱讀研究性學習。

（二）目標確定

根據以上對教材和學生的分析，確立如下三個層次的教學目標：

知識與能力：了解賦的相關知識；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容。

過程與方法：反復體味文中優美的語言，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。

情感態度與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

（三）教學重點：

文言實詞、虛詞及文言句式的積累；整體把握文章思想內容；了解本文景、情、理統一的特點；在充分地把握與鑒賞的基礎上進行背誦。

（四）教學難點：

深入分析文章中蘊含的哲理，并作出評價，激發學生的探究精神。解決辦法：

1．介紹與課文相關的作者生平經歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感。

2．反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。

三、說教法和學法。

1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價；從感性——理性的原則

2、（①朗讀時，韻腳要交代明白，要響亮到位，使之同聲相應，一貫而下。②整句是靠內容上的互補，形式上的反復來強化表達效果的，朗讀時不能將文氣讀斷，要讀得前者呼后者應，似斷實連。③層次內部讀緊湊，層次之間停頓要適度。④體會作者感情，避免造作，畸輕畸重，暴高暴底。）

（四）、熟讀全文，把握文章的情感脈絡（8——10分鐘）教師點撥：

結合《創新設計》上相關背景資料、《念奴嬌

赤壁懷古》（1082年4月）《后赤壁賦》（寫于1082年10月15而課文寫于1082年7月16）進一步了解蘇軾這一時期的思想狀況。

2、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？

明確：這緣于詩人痛苦的人生際遇，能暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

3、三組學生分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變化。

說明：利用小組討論，減少任務量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學生研究分析能力，通過對比閱讀、研究性學習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且通過提供解讀的平臺，培養學生“知人論文”、“知人論世”的能力。

（三）再讀課文，鑒賞藝術特色感受思想內涵，然后請學生給本課做個結語（5——10分鐘）（小組交流總結，學生自由發言，教師適當點播提示并對學生提到的別具特色部分反復誦讀品味。）

1．寫景、抒情、議論緊密結合。

全文不論抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術境界。

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 2-16項脊軒志說課稿

一、開場白

各位領導、老師，你們好。

二、說教材

今天，我所說課的篇目是《項脊軒志》，它是人教版全日制普通高級中學語文教材

教學重點：1．狠抓朗讀和背誦。在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。2．辨析多義詞：“顧、稍、置、去、歸”等。理解和掌握“每、然”等虛詞以及相應的詞類活用。3．體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點：教學重點中的

5、小結：文章以項脊軒為感情的觸發點，以“多可喜，亦多可悲”的感觸為主線，通過對日常生活中的瑣事的敘述，表達對親人的深切思念之情。無論是結構上的精巧布局，還是表現手法的準確運用，都給我們留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有風味”的樸素清淡的語言風格更是令人回味無窮。明代散文家歸有光的散文創作為中國散文的發展開辟了一條清新的道路。他的散文取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，被譽為“明文 ?、教學重點是思想內容的理解和獨特的謀篇布局特點。

?、難點是一、二部分在全文的結構和表現方面的作用，以及在對比閱讀時對比點的確定上。

二、說教法：

“感人心者，莫先乎情”。本文感情色彩鮮明，所以如何引導學生體會作者抒發的深情、引起學生的共鳴，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，并且本文是課內自讀課文，就一定要體現課內自讀課文的特點，要放手讓學生自讀，在學習內容上一整體理解為主，不要求面面俱到。為此我采用“點撥法”。所謂“點撥法”教學是在現代教育科學思想理論指導下，貫徹啟發式教學原則，綜合運用各種具體教學方法的一種現代化和科學化的教學法，這種教學法充分發揮教師“教”的職能和學生“學”的主動性與創造性。點撥教學分五步：

1、導入

2、研究

3、鑒賞

4、反饋

5、遷移。其目的讓學生學會然后達到會學。同時，為使課堂內容更加生動形象，提高課堂效率，適當運用現代化的教學媒體。

三、說學法

為了充分發揮學生的主觀能動作用，在上述教學方法的指導下，引導學生運用“自讀討論法”，掌握“讀”“想“劃”議’結’的學習方法，通過讀達到所思，有所得，認真思考，劃分重點詞句，議出問題的關鍵，總結各部分特點，幫助學生把握訓練的重點。

四、說教學程序

㈠導入性點撥（激發情感．整體感知）

運用現代化的教學媒體，計算機軟件《黃山風光》在屏幕上顯示配樂的黃山風景鏡頭：險峰，云海，日出，攝身光等奇景。用詩句：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”激發情感導入課文，板書課文題目。

㈡、研究性點撥（明確自讀目標，放手讓學生自讀，全面理解課文）

1、然學生用兩個字概括黃山特點：險、奇。

2、文章自成四部分，讓學生通過自讀討論擬定各部分小標題（要求盡可能用詩的語言概括）。

3、學情預測：甲、能概括但語言不簡練。

乙、語言簡練。

丙、詩句。

丁、四句話連成一首詩。

4、選詩句板書：①黃山勝景天造就（險奇）。

②千古黃山幾人登（險）。

③攀登天都尋常事（夷）。

④天下奇景數黃山（奇）。

㈢、鑒賞性點撥（精讀課文，解決難點，突破重點）

1、幻燈投出自讀討論題目：課文一、二部分在全文的結構和表現方面各起什么作用？有人說，如果把這兩部分刪去，三、四部分也可以獨立成篇，且不失為一片優秀的游記之作，你怎么看？

二、三部分之間是什么關系？

2、學生展開自由討論。

3、教師點撥總結，板書要點。

㈣、反饋性點撥（復讀課文，鞏固提高）

1、交流各自欣賞的片斷（學生個體不同，各自欣賞情況不同），并講述欣賞的道理。

2、作者為什么寫的這么好？

3、點撥總結：①“一切景語皆情語”，作者熱愛黃山的美景。

②語言生動準確，富有表現力。

③謀篇獨具匠心。

㈤、遷移性點撥（通過對比閱讀引導學生舉一反三，是知識轉化為能力）

1、導入語：美的表現形式是無比豐富的，徐遲大手筆寫黃山氣勢磅礴的美，同學們從中得到了美的享受，雄壯是美，平凡中也有美；華麗是美，質樸同樣也是美。

2、讓學生將《黃山記》與另一篇寫黃山的文章《黃山三天》（作者葉圣陶）進行對比閱讀，提高對文學作品的閱讀鑒賞能力。

3、指導方法，教學生學會對比閱讀的方法，達到會對比閱讀。

板書：

對比閱讀

①、對比什么

②、怎樣對比：對比要又廣度（內容、結構、表達方式、語言等）

對比要有深度（作者寫作目的）

4、幻燈投出閱讀對比表格，組織學生自讀討論，發揮群體作用。

5、組織評價，讓學生熟練掌握對比閱讀的方法。

五、說板書設計

1、板書設計是在教學過程中完成的。

2、板書設計要突出重點、難點。

3、整個板書設計構成統一的一個整體。

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 3-2《鞏乃斯的馬》教學設計

鬼子蒙 ※教學目的:

1.學習本文寫動物的取材謀篇方法；

2.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。※教學重點、難點: 1.重點:理解本文體現的思想精神。2.難點:文革年代人們的處境。※教學時數:

兩課時 ※教學步驟：

一、作者簡介：

周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。

目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。

二、詞語： ◎生詞：

丑陋畸(jī)形

齜（zī）牙大鳴

滑稽

馱（tuó）著

唿（hū）哨

顛簸

歉疚（jiù）

鬃毛

牝（pìn）馬

馬駒（jū）兒

穹（qióng）廬

氈（zhān）房

倏（shū）忽

悲愴（chuàng）

后裔（yì）

兵馬俑(yǒng)

◎詞解：

安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運。尤物：指優異的人或物品（多指美女）。

當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。

淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說，我還是照我本來的一套去做。馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。◎名句：

荊軻：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”（《史記刺客列傳》）

李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）

三、課文解讀：

（一）總體把握：

1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。

2、結合課文，說說你對馬的見解。

（二）內容探討：

1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯系。（4）描寫與議論、抒情并用。

2、說說作者的思路：

——比較引出——描寫抒情——聯想議論

3、按此思路把課文分成三部分，并說出各部分的大意。——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

②通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的向往。③展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。

4、幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

7、在 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 3-11差別》說課稿

《差別》說課稿

一、說教材

當今社會充滿競爭，也充滿了機遇。我們應學會如何增長自己的智慧和才干，應對競爭，把握機遇。《差別》講了一個普通而又意味深長的小故事：兩個年輕人同在一家店鋪工作，一個能夠創造性地為老板做事，得到重用；另一個不能靈活地處理問題，得不到重視。從中我們可以獲得做人處事的啟示。

文章結構嚴謹，絲絲入扣，具有較強的邏輯性。作者運用對比的手法，凸顯了兩個年輕人不同的性格特征和辦事風格，很好地表現了“差別”的主題。

二、說教法

教學時立足于教材，首先讓學生充分自讀課文，初步了解課文內容。然后，老師提出問題，讓學生帶著問題再次讀書。讓學生找出文中布魯諾和阿諾德的不同表現的語句對比朗讀，從而歸納出他們處理事情的差別的地方。可以通過通過對比朗讀該部分，為什么有這樣的差別，會給他們帶來什么不同的效應。從而讓學生明白課文所要表達的道理。再聯系生活實際，談談自己更像文中的誰，學了這個故事自己有什么收獲？以此來拓展和升華文章主題思想。

三、說教學過程

本課的教學首先激趣導入，引發興趣。以一個蘋果的剖面是什么樣的，引出人的思維是有差別的，很自然的引導學生走入文本，引發學生的學習興趣。

其次，讓學生自讀自悟感知文本。出示小黑板讓學生帶著問題讀書，從而訓練學生有目的的讀書。讀書時，讓學生想怎么讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式讀書。

3-14山居秋暝

3-14《山居秋暝》說課稿

一、說教學內容：普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修3）

○

2、律詩每首四聯，依次稱為“首聯”、“頷聯”、“頸聯”、“尾聯”。每聯的上句叫“出句”，下句叫“對句”。○

3、中間兩聯必須對仗。

○

4、凡雙數句都必須押韻（首句可押可不押）一般押平聲韻，一韻到底，不可換韻。如本詩的“秋”、“流”、“舟”、“留”。

4、簡介作者及寫作背景

王維，字摩詰，太原人。王維的思想，以四十歲為限，分為前后兩期。早年的王維曾有過積極的政治抱負，二十一歲舉進士，作大樂丞，后由于張九齡罷相等原因，意志逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲的時候，他特地在長安東藍田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱的生活。《山居秋暝》就是他隱居生活的一個篇章。

王維的詩有很高的藝術成就。他和詩人孟浩然，繼承了東晉詩人陶淵明和南朝詩人謝靈運的詩風，被稱為山水田園詩人。王維不僅能詩，而且精通書畫和音樂，更甚者，他能將詩畫結合得妙絕天成。《東坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這句話準確地概括了王維山水詩最突出的藝術特色。

5、誦讀指導，疏通詩意

○

1、用多媒體展示與詩歌內容相配的畫面，并同步放課文錄音，讓學生朗讀詩歌一遍，并糾正字音以及指導如何讀準節奏、語氣語調。

○

2、學生依據注釋疏通詩意，特別要弄清“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的語法特點，再次朗讀。

○

3、學生談初讀感受，自由評析，教師點評。

6、自主合作探究、品味鑒賞：思考下列問題，然后分小組展開討論。○

1、首聯交代了什么？

○

2、詩人寫了哪些山居之景、山居之人？山中之境的特點是什么？ ○

3、詩中明明寫有浣女漁舟，詩人怎么下筆說是“空山”？ ○

4、這首詩的主旨句是哪一句？為什么？

○

5、從“動與靜”關系的角度賞析詩中頷聯和頸聯的妙處。

○

6、蘇軾評王維的詩是“詩中有畫”，結合本詩頷聯和頸聯，談一談你的看法。

7、小結

《山居秋暝》是王維的一首山水詩，寫了山中秋雨后黃昏的迷人景色，表現詩人隱居山林，閑怡自適的心境。詩境空明寧靜而又充滿勃勃生機，動與靜完美結合。

通過鑒賞此詩，我們可以積累鑒賞古典詩歌的基本方法：先反復誦讀詩歌，初步感知感情基調，再聯系作者生平經歷及創作風格來解讀詩歌，緊接著發揮想象、聯想，抓住意象來把握意境，抓住抒情、議論性文字進而理解詩歌的內容、主旨，從表達技巧方面賞析詩歌的藝術特點。

8、拓展延伸：遷移練習

（一）、閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。

鳥鳴澗 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

1．對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

A．詩人用花落、山空、月出、鳥鳴這些動態的描寫，來反襯出春山月夜闃無人聲的幽寂。B． B．爐火照天地，紅星亂紫煙。（李白《秋浦歌》）

C．寒樹鳥初動，霜橋人未行。（劉禹錫《途中早發》）D．鶴鳴楚山靜，露白秋江曉。（柳宗元《與崔策登西山》）

（二）、閱讀下面一首宋詩，回答問題。魯山山行 梅堯臣

適與野情愜，千山高復低。好峰隨處改，當徑獨行迷。霜落熊升樹，林空鹿飲溪。人家在何處？云外一聲雞。

1、詩中用一個“____”字明寫山野的“靜”意，又用幾個詩句暗寫山野的靜意：__________________________

2、從“動與靜”關系的角度賞析詩中典型句子。

（三）、閱讀下面兩首唐詩，完成問題。

聞雁 韋應物 寒塘 趙暇

故園渺何處？歸思方悠哉。曉發梳臨水，寒塘坐見秋。淮南秋夜雨，高齋聞雁來。鄉心正無限，一雁過南樓。

1、這兩首詩從體裁上看都屬于_____，這兩首詩都是抒發_______________________

2、這兩首詩為什么都寫到雁？

9、作業

○1背誦默寫本詩。○2找出一首最喜歡的、又能體現王維創作風格的山水詩，并說說自己的看法。（字數100字左右）板書設計

明月松林

山居之景（動靜結合）

清泉巖石

山居秋暝 清幽 留（隱居）

浣衣之女

山居之人（以動襯靜）

漁舟之人

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 3-17《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿

一、根據大綱要求和課文內容，定下教學目標和教學重點、難點。

大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。

本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。

本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。

面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發懷古之幽思，赤壁之戰的英雄們出現在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越

后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。

作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。

這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。

這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢？

一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

根據大綱要求和課文內容，確定本文的教學目標為：

1． 理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界； 2． 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

確立重點為： 1． 情與景的自然結合 2． 用典的貼切自然

確定難點為如何理解“人生如夢”有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度

本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

二、根據教學目標和教學重點、難點，確定教學過程和教法、學法

（一）教學過程 引入 由蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》引入

疏通文義

1、教師范讀課文，正音

2、學生翻譯課文，正義

寫景：赤壁景物

1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色

2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大

3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用

詠史：英雄周瑜

1、周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志

2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切

抒懷 作者蘇軾

1、“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

3、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。

4、教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育

歸納總結 教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統一的？由學生來回答，并總結出鑒賞詩歌的兩個要點，并板書

背誦全詞 自由背后，再個人有感情的誦背

布置作業 將本詞與其他“赤壁詩”作比較

（二）教法和學法

詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發現異同，在比較中讓學生明白孰優孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。

1．在分析景物描寫時，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。

2．在分析詠史用典時，設問：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學生體會用典的自然貼切。

3．在分析情感的抒發時，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 3-17《雨霖鈴》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

二、學情分析

作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

三、學習目標

1.知識和技能

感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2.過程和方法

通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3.情感態度與價值觀

感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

四、學習重點和難點

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，）

五、說教法與學法

新課程要求以學生為主體，教師為主導

①誦讀討論法

②提問點撥法

③自主探究法

六、教學過程設計

（一）導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結合，整體感知

讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句

在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦）。

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。

（五）課堂練習，拓展延伸：

（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

七、說板書（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

上闕：冷清秋之景

離情別緒

歸期渺茫

下闕：傷離別之情

前途黯淡

命運難測

八、課后作業

教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。

該文章轉自[語文123資源網]：http://

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4-1《時評兩篇?車隊與紅燈》

※教學目的:

1.學習本文作者關注社會、反特權、倡導平等民主意識的精神；

2.學習掌握時事評論的寫法；

3.學習掌握概括段意的方法。※教學重點、難點: 1.重點:理解掌握時事評論的寫法。2.難點: 概括段意的方法。※教學時數:

一課時 ※教學步驟:

一、字詞

擺譜（擺門面或擺架子）

習以為常（常常作某件事，成了習慣）

烙lào印

鳴鑼開道(封建官吏出行時，前面有人敲鑼要行人讓路。現比喻為某事物的出現制造輿論)

肅靜回避（嚴肅寂靜，閑人避開）

淵源（比喻事情的本原）

一視同仁（同一看待）

二、課文研討:

（一）研讀課文，回答：本課關注了什么社會現象？（練習一）——“兩會”車隊以前可以一路綠燈，現在跟社會車輛一視同仁。

（二）全文的中心論點在哪里？請在書上找出。

——北京對“兩會”車隊與社會車輛一視同仁，誰遇紅燈誰讓道，事情雖小意義深遠，體現的是交通法規面前無特權。

（三）請用提綱形式梳理出作者分析這一現象的思路。（練習一。做這題首先要給全文劃分層次，并概括層次大意）

——

1、教給學生概括層次大意的方法。

概括段意，就是從段落的具體表象中抽象出事物的本質特征，達到對事物本質和規律性的認識。其思維步驟是：首先弄清全文的內容；再讀懂各自然段的內容，在正確地理解句與句、層與層之間關系的基礎上，區別主次；最后用明確、完整、簡要的語句表述。常見的基本方法有：

①摘錄歸納法。就是從段落中摘錄現成句子作為段意。這是最簡便的概括段意的方法。

②分層歸納法。用多層歸納的方法概括段落大意，要先分好一個段落的層次，再弄清每層的意思，然后歸納這個段落的大意。

③歸納中心句。有許多段落往往找不到中心句。其實，沒有中心句的段落，仍然有個中心，它融合在字里行間。這就必須把中心歸納總結出來。

④縮句法。這種方法就是將段落的句子加以壓縮，即壓縮句子的次要意思。采用這種方法有時可以添加或改寫個別詞語。

——

2、劃分層次，概括層次大意

4、在法律和規則面前人人平等，人人必須遵守。（④縮句法）于與他人交流自己的心得，展示自己的讀書成果。”。單元導讀對該單元的建議是：“學會鑒賞情節的安排、人物的塑造和文章的思想意義”。

根據課標、單元導讀及對課文的深入研究，我首先分析出本文的如下6點教學價值： １．情節安排，特點是層層遞進，環環相扣，情節的發展具有明顯的層次性，高潮的出現非常

自然。

２．人物形象：賈府的主要統治者賈母、賈政、王夫人以及中心人物寶玉紛紛登場，他們的形

象具有很強的代表性。

３．思想主旨：封建正統思想與反封建思想之間激烈的斗爭，揭露正統思想的虛偽和沒落。

４．藝術手段: 學習本文用神態、動作、語言描寫人物、塑造形象的方法。５．語言：符合人物性格、身份，很有特色。語言具有豐富的內涵。６．情感態度與價值觀：站在現代教育觀的立場上看這件事，提高學生認識。

由于時間有限，上述教學價值難以在一堂課實現，為了切實落實教學目標，有效地完成教學任務，使學生學有所獲，我將人物形象的分析、表現形象的藝術手段以及寶玉挨打一文所體現的思想文化意義定為本堂課教學的重點，其中挖掘思想文化意義是本課的難點。

三．說教法

在教學過程中，我以一個“打”字為核心，緊扣題目“挨打”兩字，以“挨打”為發散點囊括整篇內容，設計了“寶玉為什么挨打”和“寶玉該不該挨打”，兩大問題，通過“了解情節”、“分析人物”和“挖掘意義”這三個環節按照由淺入深、由表如里的層次進行引導學生學會分析和鑒賞文學作品。讓學生從文本出發，經過對文本的分析探討，從而把握人物形象，最終發掘出隱藏在文本情節背后的思想意

義，即封建文化的腐朽與丑惡。

在教學過程中，主要采用的教學方法是篩選法，激思法，問題導讀法，探究學習法。教師通過有意義的問題設置，引導學生分析文本，進行小組探究性討論。

四．說過程

上述基本設想在具體操作時，主要使用了以下幾個步驟：

導入，由于學生已經閱讀了部分《紅樓夢》的資料，所以導入以介紹《紅樓夢》的思想和藝術價值為主，同時也簡要復述前后文，引發學生興趣。

環節一：了解情節（感性了解）

這一環節主要圍繞兩大問題展開，目的是讓學生疏通情節，理清情節脈絡，此處可以涉及到情節設置的特點，但點到為止，不展開分析。時間應短。

環節二：深入文本，分析人物

這一環節圍繞 這一環節圍繞文章的中心“挨打”展開，其中父子的矛盾是核心。“挨打”本身是一種沖突，這種沖突表面看來是父子矛盾，是父親用他認為正確的方式教導兒子。但是這又不是一般的沖突，請學生結合《紅樓夢》的前后文、結合賈政對寶玉以一貫之的教育理念，來討論這種沖突的本質，那就是思想觀念的沖突，是賈政與兒子不同的人生理想、政治觀念矛盾激化到一定程度的產物。結合當時的社會背景，這種思想的沖突也不僅僅是這一對父子之間的沖突，賈政和寶玉代表的是一批人，是封建文化和反封建文化的斗爭，是正統文化與非正統文化的斗爭，賈政舉起棍棒，本身就預示著這一文化的沒落，何況他最后棍棒教訓的失敗？

拓展思考：請學生站在現代教育觀的角度看寶玉是否該挨打，這里一方面將封建文化與現代文化作一對比，使學生對封建文化及其腐朽沒落有更深理解，另一方面，可以引導學生對教育

問題進行思考，提高他們的認識。

五 說鞏固

小結：本文情節跌宕起伏，矛盾紛繁復雜，運用多種藝術手法刻畫了栩栩如生的人物形象，反映了封

建思想與反封建思想不可調和的矛盾。

課外閱讀：《紅樓夢》

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4-10《阿Q正傳》說課稿

4-10《阿Q正傳》說課稿

——魯迅

一、說教材

（一）教材簡析：

《阿Q正傳》是高中

(1)小說深廣的社會內容和阿Q精神的典型意義。

(2)小說中的文化內涵和獨特的藝術手法。

(3)寓莊于諧的語言特色。

2．教學難點：

(1)進行快速閱讀訓練，準確概括中篇小說的情節要點。

(2)阿Q精神勝利法的實質和現實意義。

(3)品味小說喜劇的外套和悲劇的內核這一藝術特色。(4)對小說深廣文化內涵的整體把握和對教材的詳略處理。

二、說教法

1、自讀研讀法。

學生對魯迅的文章已有所了解。本文還相當有趣，因此可以調動學生的閱讀興趣進行自我研讀。并且以小組為單位交流研討的成果。教師適時的給予鼓勵和肯定，也要把握好理

論指導的尺度。

2、導讀法

在主人公的思想性上，教師要做適當的引導，使學生了解阿Q的精神本質。以及反

思自己或其他人身上存在的這種精神。

3、討論法

通過課下的研討，在課堂上展開討論，互相置疑，激發學生的興趣。使學生在討論中得到啟示。教師要設置好討論題，設題要有一定的難度，留給學生思考的空間。

三、說學法

1、培養學生對魯迅作品的鑒賞能力，使之對中國國民性有深刻的認識。

2、培養學生在閱讀之后的反思能力。

四、說教學過程 教學課時：6課時。

六.作業布置：

熟讀課文，領會文中語言和人物描寫的方法。

六．小結板書 而是借題發揮，要敲詐阿Q，把他逼上絕路。

7．簡要評價吳媽這個人。

學生自由評價，不做定論。

五．板書小結 們聽阿Q說城里的孩子麻將叉得精熟的時候，他們的“赧然”，又表明未莊人盲目的自卑，會叉麻將并不見得是一件好事，可他們不好意思，這又是國民中比丑的劣根性；下面的“凜然”“悚然”“欣然”三個詞描寫他們聽阿Q講殺革命黨時候的心理表情變化過程，一方面對于發生在現實中的事如此隔膜，說明革命與農民的天然隔絕，另一方面“欣然”是說他們聽完后覺得過隱，有些高興的樣子，又刻畫出他們的麻木不仁的看客心態。這幾個詞，形象生動地刻畫出一群麻木愚昧的看客，表明作者強烈的批判態度。

3．阿Q不再幫舉人老爺的忙了，因為其太媽媽的了。聽的人何以“嘆息”又“快意”呢？

提示：嘆息是因為阿Q不在舉人家里幫忙，失掉一個攀附闊人的機會，實在可惜；而出于嫉妒心理，他們聽說阿Q不再在舉人老爺家里幫忙了，又感到高興，心想你阿Q不配比我們好，所以心里又快意。這兩個詞深入地剖析了“聽的人”的丑惡靈魂。

4．“咳，好看。殺革命黨。唉，好看好看”這些話說明阿Q是一個怎樣的人？

提示：一個本已“睡著了”的人，當然不可能覺悟，嘛木愚昧之余，只能充當無聊的看客。

5．“阿Q，你還有綢裙么？沒有？紗衫也要的，有罷？”聯系前面婦女對阿Q惟恐避之不及的情形，分析“沒有”“有罷”，說說此時婦女和阿Q的心態發生了怎樣微妙的變化。

提示：前面的情節里婦女躲避阿Q，是因為受了趙太爺之流的宣傳蠱惑，加以愚昧，以為阿Q真個是獵色的壞蛋。而到這里，她們又并不害怕阿Q了，是因為阿Q手里有東西，她們并不喜歡阿Q而是喜歡阿Q的東西。“沒有”“有罷”表明阿Q以為自己地位提高了，這些女人都不在他的眼中，所以并不想過分搭理她們。這里，作者對婦女持一種諷刺態度。

6．“完了？”趙太爺不覺失聲的說，“那里會完得這樣快呢？”這刻畫了其怎樣的心態？

提示：趙太爺開始擺出架子，本來想貪小便宜卻偏要做出個老爺的樣子來，所以一開始說話想說得含蓄而有身份。可沒想到阿Q說“完了”，他心里一急就“不覺失聲”，露出了一個愛貪

小便宜的土地主的尾巴來。

7．“秀才聽了‘庭訓’，非常之以為然，便即刻撤消了驅逐阿Q的提議，而且叮囑鄒七嫂，請伊萬不要向人提起這一段話”，此句中的“庭訓”“撤消”“驅逐”“提議”是大詞小用，莊詞諧用，一方面刻畫人物滑稽可笑，另一方面具有諷刺意味。像這樣的詞小說中還有不少，閱

讀時注意找出一些并加以體會。

提示：略，學生找尋。

8.說說阿Q從中興到末路的過程。

略，學生概括。

五．板書小結 了。這表明他對革命態度的不穩定性，對革命的不理解甚至誤解。

4.將阿Q宣布革命后，趙太爺的“老Q”和趙白眼的“阿Q哥”與先前的“混小子”對比，揣摩一下趙太爺等人的內心世界，說說此時的趙太爺又變成了一個怎樣的趙太爺？

提示：此時的趙太爺是一個惶恐狡詐卑怯的“弱勢”土地主。

5.阿Q的“白日夢”表明他革命的目的是什么？

提示：用他自己的話說就是“要什么就是什么，歡喜誰就是誰”；用我們的話來說就是金錢、權力和女人。

6.老尼姑的“革過一革的”這五個字有何含義。

提示：表明當時“革命”一詞成為人們的口頭禪，但又不理解什么是革命，所以老尼姑演繹說“革過一革的”，這是對革命的絕大諷刺。所謂革命，就是假洋鬼子和秀才的打砸搶罷了。

7.說說“這是咸與維新的時候了??也相約去革命”這句話的諷刺意味。

提示：揭示兩個反動人物“革命”行動的丑惡卑劣，意味深長。也從另一個側面揭示辛亥革命中資產階級勢力與封建勢力勾結起來奪取革命果實的史實。“情投意合”“革命”含有極大的諷刺意味。

8.阿Q與趙秀才、假洋鬼子雖“素不相能”，但都想到去靜修庵“革命”，這說明什么？

提示：說明他們的革命動機都是十分低下的，無非就是找一些弱者來欺負一番，找一些封建主義的東西來革一革罷了。它讓讀者明白，辛亥革命之所以失敗，就是這樣的人太多了。

二.板書小結本章內容：

三.閱讀

第四篇：高中生物必修一說課稿整理版(重點)

1、生命活動的主要承擔者——蛋白質

各位評委，老師們好。今天我說課的題目是《生命活動的主要承擔者——蛋白質》。

一、說教材

本節內容是蘇教版必修一第二章第二節的內容。本節較全面的介紹了蛋白質結構和功能，為后面學習酶、基因的表達等知識做鋪墊。本節涉及氨基酸的結構，蛋白質的結構及其多樣性，蛋白質的功能三部分知識。

二、說教學目標

知識目標：說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程，概述蛋白質的結構和功能。

能力目標：培養分析和處理信息的能力。

情感態度與價值觀：認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。

三、教學重點、難點

重點：氨基酸的結構特點以及氨基酸脫水縮合形成多肽鏈的過程。蛋白質的結構和功能多樣性。

難點：氨基酸通過脫水縮合形成多肽鏈的過程。

四、說教學過程

第一、課前準備。

精心制作預習學案，學案上包括兩個環節，一是基礎內容填空，二是自我診斷習題。通過預習，學生能對這一節的知識有一定的了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步探究蛋白質產生興趣。而我通過批改，也能針對學生在預習過程中集中存在的問題，設計課堂探究學案，確定探究的問題和當堂檢測的習題。由于學習的重點和難點都是根據學生預習中存在的問題而設計出來的，所以在組織課堂教學環節上就有了針對性。我相信，充分了解了學情，課堂教學一定會高效。

第二，導入新課。

多媒體展示一組食用了假奶粉的“大頭娃娃”的圖片，讓同學們思考原因，認識到蛋白質對于我們的重要性，從而引出本節課的標題：生命活動的主要承擔者——蛋白質。本環節2分鐘左右。

第三，課堂探究

本環節是根據學生的預習情況設置出來，所以本環節探究的問題也是本節的重點和難點。這一個環節，我采用小組合作交流的方式展開。以小組為單位，在組長的帶領下先小組內“兵教兵”，然后“組幫組”，最后再教師引導，學生得出答案。有激勵才有動力，所以這個環節我還設置了小組加分制，表現優異的小組可得到加分。得分前3名的小組可有一定的獎勵。本環節時間為25-30分鐘。

課堂探究一：氨基酸的結構特點及不同氨基酸的區別

多媒體展示多個氨基酸，讓學生找出哪些是組成蛋白質的氨基酸。通過這個環節，學生很容易就理解了氨基酸的結構特點及不同氨基酸的區別，然后抽出三位同學板演氨基酸的結構通式，并加以點評。并及時引導學生思考N和O主要在哪？為什么說一個氨基酸至少含有一個氨基和一個羧基？

課堂探究二：氨基酸脫水縮合形成蛋白質過程。

氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學一個難點。可利用學生的動作模擬過程（或使用課件）幫助學生進行學習。以二肽的形成為例。引導學生思考兩個氨基酸是如何形成二肽的，在反應的過程中有什么產生？幾個？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？兩個氨基酸通過什么連接起來的？有幾個？二肽中還有游離的氨基和羧基嗎？依次類推，三肽是由幾個氨基酸形成的？脫去幾分子的水？含有幾個肽鍵？游離的氨基和羧基數呢？那n肽呢？通過現象直觀的模擬，學生比較容易掌握計算方法和規律。

然后設計兩個例題，加深學生對知識的理解。

課堂探究三：蛋白質的結構和功能的多樣性。

引導學生從氨基酸的種類、數量和排列順序及多肽鏈的角度來分析蛋白質結構多樣性的原因。結構決定功能。因為蛋白質結構具有多樣性，其功能也具有多樣性。引導學生分析課本19頁的表2-4，從多個方面理解蛋白質功能的多樣性，進而認同蛋白質是生命活動的承擔者。

第四，課堂小結。

引導學生總結本節課學習的內容，從整體上把握蛋白質的結構和功能。本環節3分鐘左右。第五，當堂檢測。

學生先自主完成學案上的習題，然后以小組為單位解決組員可能存在的問題，達成共識，最后每小組派一名代表板演本組的成果。如果小組間有不同的認識，教師要適時的引導，幫助學生達成一致認識。本環節時間為10-15分鐘。

第六，布置課后作業。結束：

各位評委老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，按照我縣“學講計劃”的要求，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

第五篇：重點歸納

讀書有關的名言：

1、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

2、問渠那得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

3、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。————蘇軾 4讀書使人心明眼亮。

——伏爾泰

5、書籍是培育我們的良師。————徳伯里

6、不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力。

——赫爾岑

7、和書籍生活在一起，永遠不會嘆氣。——羅曼·羅蘭

8、讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。———歌德

9、書，能保持我們的童心；書能保持我們的青春。——嚴文井

10、書是良藥，劉向說“：書猶藥也，善讀之可以醫愚。”

11、書是船只，凱勒說：“一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”

12、書是社會，皮羅果夫說：“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質，使人高尚。”

13、書是營養品，莎士比亞說：“書是全世界的營養品。”

14、書是益友，臧克家說：“讀過一本書，像交了一位益友。”

15、書是窗戶，高爾基說："每一本書，都在我面前打開了一扇窗戶“

16、書是鑰匙，托爾斯泰說：“理想的書籍是撕開智慧之門的鑰匙。”

1、老師，您好！

一、重點字詞

ch?ng gāo jìn t?u yùn hán yǒng qǐ sù zào chūn huī 崇 高 浸 透 蘊 含 涌 起 塑 造 春暉

biān zhī xīn láo xìng fú zhōng xīn zhù yuàn 編 織 辛 勞 幸 福 衷 心 祝 愿

二、全文背誦，紅字易錯

老師，您好!

在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。啊，教師的事業多么崇高！古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！

地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：

老師，您好！

用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。

啊，教師的事業多么美好！筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；

笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。每當看到鮮花在幸福地開放，’ 我就情不自禁地衷心祝愿：

老師，您好！

三、理解意思

1、“哪個人的成長不浸透著教師的心血”“哪一項創造不蘊含著教師的辛勞”可換成另一種說法：每個人的成長都浸透著教師的心血，每一項創造都蘊含著教師的辛勞。

2、“春蠶”指的是老師，“理想的絲線”指的是教師的教學成果，“甘露”指教師的心血，“茁壯的新苗”指的是學生，“鮮花”指的也是學生。

四、拓展延伸

1、老師又可稱之為園丁、蠟燭、春蠶、人類靈魂的工程師

2、贊美老師的句子有：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

??

贊美老師的詞語有：因材施教、十年樹木，百年樹人、春風化雨、誨人不倦、循循善誘、為人師表、良師益友??

2、但愿人長久

一、字詞

zu? guān

pǐn cháng

guān shǎng

xīn xù bù níng

bēi huān lí h?

做官

品嘗

觀賞

心緒不寧

悲歡離合

suī rán

kuān wai

mán yuàn

yīn qíng yuán quē

雖然

寬慰

埋怨

陰晴圓缺

二、背誦內容（四、五、六小節）

月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……

他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

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人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟！

四、重點內容

1、蘇軾的情感變化：思念——埋怨——寬慰。

2、每年的農歷八月十五是中秋節，習俗有賞月、吃月餅、家人團圓??

3、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的意思是：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

4、“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思是：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

五、拓展延伸

1、“三蘇”：蘇洵（父親）、蘇軾（哥哥）、蘇轍（弟弟）

2、水調歌頭

蘇軾

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒, 起舞弄清影，何似在人間? 轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨、何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

4、思鄉的詩句有：舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（王維《九月九日憶山東兄弟》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石《泊船瓜洲》）

3、古詩兩首

望洞庭

峨眉山月歌

劉禹錫

李白

湖光秋月兩相和，峨眉山月半輪秋，潭面無風鏡未磨。

影入平羌江水流。

遙望洞庭山水色，夜發清溪向三峽，白銀盤里一青螺。

思君不見下渝州。

重點字詞解釋： 《望洞庭》 相：相互

和：和諧，協調

鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

在這首詩中，把洞庭湖水面比成是沒有磨拭過的銅鏡，把洞庭湖比成是“白銀盤”，把君山寫成是“青螺”。

《峨眉山月歌》 半輪：上弦月或下弦月 影：指月影 流：流動

夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙·秋思》）

發：出發

向：駛向

君：一說是指峨眉山的月亮，一說是指峨眉山的朋友 下：順流而下

拓展延伸：

1、洞庭湖位于湖南省，是我國第二大淡水湖。

2、與洞庭有關的詩句有：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。（《望洞庭湖贈張丞相》孟浩然）

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。（《登岳陽樓》杜甫）

3、峨眉山在四川省，峨眉山是中國佛教四大名山之一，另外三個是：山西五臺山、浙江普陀山、安徽九華山。

4、“三峽”是長江三峽的簡稱，指瞿塘峽、巫峽、西陵峽

5、與月亮有關的詩句：

1.靜夜思（唐）李白

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

2.聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（唐）李白

楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

3.月下獨酌（唐）李白

花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。

永結無情游，相期邈云漢。4.古朗月行（唐）李白

小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。仙人垂兩足，桂樹何團團。白兔搗藥成，問言與誰餐？ 蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘。羿昔落九烏，天人清且安。陰精此淪惑，去去不足觀。憂來其如何？凄愴摧心肝。

5.宿建德江（唐）孟浩然

移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

6.楓橋夜泊（唐）張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

7.暮江吟（唐）白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

8.出塞（唐）王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

9.塞下曲

（唐）盧綸

月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐,大雪滿弓刀。

10.月夜億舍弟（唐）杜甫

戍鼓斷人行，邊雁一秋聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書常不達，況乃未休兵。

11.竹里館（唐）王維

獨坐幽篁里,彈琴復長嘯。深林人不知,明月來相照。

12.鳥鳴澗（唐）王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

13.山居秋暝（唐）王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

14.舟夜書所見（唐）查慎行

月黑見漁燈,孤光一點螢。微微風簇浪,散作滿河星。

15.山園小梅（唐）林和靖

眾芳搖落獨喧妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須擅板共金樽。

16.望月懷遠（唐）張九齡

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思！滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

17.無題（唐）李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

18.泊船瓜洲（宋）王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還？

19.水調歌頭（宋）蘇軾

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨、何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

20.西江月（宋）辛棄疾

明月別枝驚雀，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

21.虞美人·春花秋月何時了（宋）李煜

春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

22.相見歡（宋）李煜

林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重。自是人生長恨，水長東。無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院，鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭。