第一篇：賞識教育案例分析

賞識教育案例分析

哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而今天的教育應是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，如果他擁有贊美學生、鼓勵學生、激勵學生發揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。

徐孝亮是我們班的一名后進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中屬于倒數的那種，我曾經與家長溝通過，家長說；“孩子自上學以來，老師天天找。我天天上班顧不上他的學習。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多學生，對徐孝亮這么關注，我們很感謝您。”孩子是一個家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“徐孝亮其實一點也不笨，只是對學習沒有產生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合他，我想只要我們肯定他，鼓勵他，他會進步的。”家長的眼神由黯淡轉為光亮。通過觀察，我發現徐孝亮素質并不是很差，作業本上開始的幾行字，寫的很漂亮，可是后面就不堪入目了，英語單詞前面一遍正確第二遍就丟三落四了，數學題也是，不給他講，他自己也能改對。更有意思的是，上課讓他發言，說話時的聲音都是顫抖的，說完后就低下頭。由此，我找到了徐孝亮學習差的原因，是學習態度以及自卑心理造成的。

我對他采取了賞識教育的方式，拿出作業本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的。”他露出了慚愧又充滿信心的表情。隨后我又表揚了書寫進步大的同學，他是首當人選。課堂上我更加關注他，他發亮的眼睛看著我，我會用微笑向他示意，他欲言又止，我會鼓勵他大膽把話講，發言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到他高舉的小手了，耳目一新的發言，讓同學們對他刮目相看了，課間他不再獨處了，座位邊也圍上了同學。

徐孝亮進步了，是尊重與賞識開啟了他的內驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角；賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。

第二篇：賞識教育案例

小學英語賞識案例

實驗小學滕雪嬌

Robert性格開朗、活潑，也比較好動。在上課時，總愛把手伸進抽屜里做小動作。剛開始時，我看到他在做小動作時輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。后來，上課時見他做小動作時，就說：“上課不好好聽課，那就不是乖孩子了。”他總說：“老師，我是乖孩子。”我說：“乖孩子上課要用心聽講的。”他坐坐端正，一會兒又開始做小動作了。幾天下來總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說：“這幾天我發現這孩子上課很用心聽講了，作業也做得很棒了。他真的是個乖孩子。”聽了我對他的表揚，于是很端正地坐好。幾天下來盡管有時還要做一下小動作，但比以前少多了。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。然而，教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而一 味地去責怪孩子，這樣的教育往往是失敗的。當教育遇到阻礙時，我們首先想到的是自己教育有沒有出什么問題。教師要學會用孩子的眼光看孩子的世界，切忌居高臨下地看孩子的表現。一節課40分鐘，總要求學生很端正地坐著，這樣一節連一節，不要說孩子就是大人也是難以承受的。因此，我們不要太苛求學生，看到學生的一點過錯就滿心的不舒服，而加以指責。教育的成功就要從教育者自己身上去找原因，找到解決問題的最佳方法。要學會接納孩子的過錯，允許孩子在波動中前進。要相信，孩子都是乖的。

四月中旬我校開了家長會。會議接近尾聲時，留一小段時間是家長和語、數、外三科授課教師交流的時間。家長們抓住這一難得的機會紛紛圍上各授課教師，詢問孩子這方面，那方面的問題。唯有一位家長孤零零地坐在最后一排的座位上，低頭不語，這一舉動引起我的注意。

我主動上前問：“Robert媽媽，家長們都抓住這一難得的機會去問關于孩子的情況，您也別錯過這機會，你們都是請假來開家長會的，有這樣的機會不容易啊，您可要珍惜這一機會和教師溝通溝通。”“我知道，英語老師，不好意思告訴你，我的孩子語數很差，別的孩子都很棒，而我的孩子他?唉，我羞于啟齒，覺得丟人。”媽媽的話很讓我驚訝！“Robert媽媽，您可別這樣評價孩子，Robert可聰明、可棒啦！不信看看他在英語課上的表現。”是啊，我的腦海

里馬上浮現出活潑聰明可愛的Robert的形象來，因為Robert平時在課堂上的精彩表現，點點滴滴，留在我記憶深處。

Robert大大的眼睛，瘦高瘦高的，外表看上去不是那樣特別精明能干。可剛上英語課不久，讓我驚奇地發現Robert是個語言天才。一天晨讀，一位同學來遲了，站在班級門口，不知所措，我就用英語告訴全班同學：“以后遲到時應說‘Sorry, I’m late.”事隔幾天，不巧，Robert也遲到了，他竟然會用英語說：“Sorry, I’m late.May I come in?” 我激動得大加表揚了Robert一番，他也得到了同學們的熱烈掌聲。從此，他在英語課上表現得更加出色。英語課上有他在，他的小組必會贏得同學們的掌聲與喝彩。記得一次在上英語課的Everyday English，Robert領導的小組創編的日常對話是最棒的，本來的句型是這樣的：

Is this your book?Yes, it’s mine.May I use it?

Yes, of course.Here you are.Thank you.原先是兩人一個回合的對話，而他們一組竟然編得如此豐富具有創造性。四人一組，每人都有角色，每人都有談話的內容，編寫如下：S1: Is this your pencil?S2: No, it’s not mine.S1: Is this your pencil?S3: Sorry, I’m afraid not.Maybe

it’s Ann’s.S1: Is this your pencil?S4: Yes, it’s mine.S1: May I use it?S4: Yes, of course.Here you are.很難想象這組對話竟是三年級小朋友創編的，課后打聽，主要是Robert創編的，課上得到了小伙伴們高度地認可。有的說，They used a new sentence ；有的說，Creative；有的說，Cooperated very well等等，老師打心 底地為Robert高興。

記得在教Fishes, fishes, where are you?這首歌曲時，我示范動作，讓同學猜意思，等大家明白意思后，Robert領導的小組是這樣演繹這首歌曲的，四人一組，兩人站起來唱問句 “Fishes, fishes, where are you?”另兩人蹲下邊做魚游泳的動作邊回答 “Fishes, fishes, there they are.We’re swimming in the pond.”兩人回答好后快速站起來換唱問句“Fishes, fishes, where are you?”先前站起來的同學快速蹲下，換唱答句“Fishes, fishes, there they are.We’re swimming in the lake.”站 起來蹲下，蹲下站起來，兩兩動作交替進行，淋漓盡致地把歌詞大意表達出來，當時的氣氛令人吃驚和感動。我把他們組的這一做法向全班推行，把全班分成三大組，三個大組又按縱排分成兩個小組進行游戲，這樣全班練習既整齊而孩子又感興趣，一個勁兒的要求Once again, once again.真有點百做不厭的勢頭。

這樣的例子太多，不勝枚舉，我一一描述給他媽媽聽。而Robert媽媽也發現自己沒能及時發現孩子的優點或閃光點，給孩子

以鼓勵和欣賞，僅僅因為孩子一時的 語數落后而埋怨和自卑，極不科學地給孩子下終結性評價，使自己和孩子都背上了沉重的心理負擔。我高訴她：如果你能及時捕捉孩子的創造力，我想他的語數總有 一天會趕上甚至超越別的孩子。我們的孩子你說他行他就行，你說他不行他就不行；你為他喝彩，他會給你一個又一個驚喜，你說他不如別人，他會用行動證明他真 的很笨，大人就是這樣用語言來塑造孩子的。真的希望所有的媽媽們能及時對孩子說“你真棒！”這句話是開啟孩子心靈寶藏的一把金鑰匙。你沒有理由瞧不起自己 的孩子，他們是一個個的小天才，我們的Robert可以理直氣壯地告訴媽媽“媽媽，我很棒！不信你看看我在‘攀英’課上的表現，您該為我自豪，媽媽。”

第三篇：賞識教育成功案例

《教師和學生在賞識教育中共同進步》

黃坤義

我是剛從學校畢業的師范生，從大學學習理論方面來說學習的是傳統的教學理論比較多，而且實習一個月和頂崗支教半年也是用傳統的教學理論來指導實踐中的傳統教學。因此在還沒來行知學校之前對賞識教育比較陌生或說是無知的。自從學習了賞識教育理念后，在教育與引導學生上都發生180度的大轉彎。

賞識教育，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。

賞識教育是人性化、人文化的素質教育理念，賞識教育的觀點有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，也是讓教師和孩子共同成長的思想和方法。

第一，賞識教育對我本人來說是一種指導思想。讓我從傳統教學模式中很快找到了新的教學模式。讓自己感覺到利用賞識教育進行教學比傳統教學模式教學生更輕松、效率更高。師生關系變得融洽，教師課堂上是學生的指導者和引導者；課外是學生的朋友。在整個過程之中教師其實就是在變換著不同的角色，來引導學生的健康成長。

第二，賞識教育有利于學生綜合素質的提高。下面我用案例來說明：一年級（2）班是比較特殊的班級，學生大部分來自鄉下，父母多半是經商的。因此家庭教育比較欠缺。上個學期由于各種

原因，班級的班風和常規沒有形成好，學生沒有養成好的學習習慣，在各方面都比較散漫。有很多同學上課不遵守紀律、作業不能完成、成績不理想、公共場所不遵守公德等壞毛病。班上的鄧國蕃同學，這個學期以前，在宿舍和教室有亂拿他人東西的行為、作業不能按時完成、成績不理想等。我經過一段時間的觀察，發現這個他有幾個優點：

1、善于幫助他人。

2、踏實肯干、有一種樸實的風格。于是我就利用這幾點優勢對其進行引導，利用善于幫助他人的優勢來克服有拿同學東西的行為。利用踏實肯干的優勢來進行學習上的引導。慢慢的以前那些缺點被現在的優點所克服了，懂得如何做人了，更樂于幫助他人；學習進步很大，上課專心聽講，語文成績直線上升（段考98分）。其實在我們班這樣成功的例子還很多，比如：羅博宇同學、劉水旺同學、張鄖賀同學、鄭廣成同學、黎馥榕同學、陳更佳同學、范家欣同學、廖榮錦同學、易志峰同學、胡家銘同學、岑易容同學、邱文爽同學、鄧淇真同學等。他們都在發生巨大的進步，我認為他們的進步，是實施賞識教育的結果。

最后，只有教師一如既往的實施賞識教育，學生在教師的引導下會健康成長，成為會做人會做事的好孩子。同時教師也得到了學習的機會，在實施中總結在總結中實施。不斷的完善自己教書育人的能力，提高自身的綜合素質。從而使學生和教師都在進步。

單位：行知學校小學部一年級（2）班

教師：黃坤義 時間：2011年5月10日

第四篇：賞識教育案例1

賞識教育案例

唐坤

羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發現美德教育方法。

賞識教育作為一種先進的教學理念，他教會我們用智慧的雙眼去發現孩子們身上的閃光點，用平和的心態去面對孩子們的缺點，從而使孩子在受教育的過程中，感受到自身價值的肯定，以良好的心態去面對學習，面對今后的道路。

在實施賞識教育過程中，教育者都有了很大的改變。我是去年畢業來到這所學校，學校一直在貫徹實施賞識教育，在這將近一年的賞識教學過程中，我收獲很多，更進一步的懂了孩子們的很多小心理。同時在這個過程中我也經常在反思自己，哪些地方需要多加改正，多加學習。

孩子氣的我和孩子們相處得非常融洽，自我認為做到了恩威并施。面對他們犯的一些錯誤，我認為是由于他們的年齡小，只要老師能正確引導就能很快改正。現在的孩子們很愛面子，所以我總是把他們叫到一旁單獨跟他們談心，這樣他們首先就能體會到你的良苦用心，更容易主動承認錯誤。并且時間久了，他們會覺得違反紀律是對不起你的。

在我們班上，有這樣一個孩子，長得特別小巧，一看就知道是個“小機靈鬼”，慢慢熟悉他以后，我發現他的成績很靠后，但是在我的語文課上，他的腦袋瓜特別靈活，能一直跟著我的講課進度，而且又快又對的回答我的問題。其他老師也有類似的反應，這個時候我就特別的納悶了，那他的成績為什么那么靠后呢？之后，我就準備找他談話，但我又想如果這樣直接找他，好像帶有目的性，所以有次我就在他吃完飯回來的路上，假裝碰見他，然后跟他聊天，小孩子比較單純，三句兩句就問出來原因了，他當時是這樣說的“老師，我不想回家。”我說：“為什么？”他說：“每次回家，家里冷冰冰的。周末爸爸不讓我出門，總是吼我，責罵我。我在家里看書，他說我是裝模作樣，我不看書，他又說我不是讀書的料。我心里很難受。”我當時這樣跟他說的：“你是個機靈的小男孩兒，老師第一眼就覺得你非常的聰明，將來一定會有所成就。”后來我又跟他的爸爸交流交流，讓他多去傾聽孩子，關心孩子。當他意識到以后，他也在慢慢的努力的改正。在之后的半個學期里。他只要有點滴的進步，我就會當著全班的面對他進行表揚，但年齡還是太小，因為前一學期他跟爸爸賭氣，養成了很多壞習慣，時不時還是會有壞毛病，我總是把他單獨叫到一旁，耐心的跟他講。半個學期就這樣一天天過去，在期末考試的時候，他考到了班級15名，他的壞習慣也基本都改正。我特別開心，他自己看著自己的成績也非常的驕傲。

從這個學生身上我更深刻的體會到耐心跟賞識的重要性。他的改變也讓我特別有成就感。我的教師路還有很長很長，在這條路上我將一如既往，耐心的對待學生，及時的反省自己，只有這樣賞識教育才能有始有終的進行下去，借助智慧發現孩子的閃光點，讓孩子充分發揮他們自己的個性優勢。

第五篇：賞識教育和懲罰教育利弊分析

賞識教育和懲罰教育利弊分析

現在中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的。展示課上“你真行！”“你真棒”此起彼伏，孩子們在贊頌聲中成長。可是這些孩子一旦受到老師和家長的批評，后果不堪設想。我們不是常常能在一些新聞報道中看到，一些平時各方面都很優秀的學生，因為什么事被老師批評了，想不開，做出極端的舉動嗎？也不知道從什么時候起，在我們這個信奉了幾千年“棒下出孝子”“嚴師出高徒弟”的國度，居然就出現了這種教師不敢批評學生，更不敢懲罰學生，甚至談罰色變的現象。學校在所謂的愉快教育、賞識教育等不完整教育的怪圈中徘徊打圈——眾多學校為把學生培養成經不得風雨、見不得世面的溫室之花而努力著。

在某些理論“教育家”看來，“不用懲罰的教師才是良好的教師”。我在和某教育工作者交談到這一話題時，此人竟說我們現在已經不用懲罰這個詞了。作為一位教育工作者，我在深深地思索著。現在的學生怎么了？我們的教育工作怎么了？。其實許多教師受體罰學生這根高線的影響，自然也順應了時代的潮流。事實上也確有少數學生在受批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育工作中放棄了使用懲戒的武器。教育懲戒也就成了教師們碰也不敢碰的事情，生怕一不小心會被扣上變相體罰的帽子。過度的美聲，不斷地捧學生，使原有教育出現了偏差，賞識中少了一些懲戒，教育中缺了一面鏡子。捷克著名教育家、教育科學的奠基人夸美紐斯認為：懲罰是必須的，學校沒有懲罰猶如磨盤沒有水。學生如果在犯錯誤的時候，教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會打亂學生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯誤行為，失去辨別是非的能力，對其發展成長是有害的。美國教育家和兒童學家詹姆斯·多布森說道：“許多人犯罪，正是教師從未嚴格要求學生、制止學生的不良行為、教會學生控制自己沖動的結果，而且這些學生一部分也正是出自嬌生養的家庭。”中國青少年研究中心副主任孫云曉更是大聲呼吁：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”在韓國，教育人力資源部在2002年6月公布了一項方案：“對違反學校紀律的學生，教師可以給一定程度的體罰”，并明確規定了體罰的對象、程度和方式。應該說對犯錯誤的學生，“有分寸地打擊一下孩子會收到令人滿意的效果。”

一、正確對待賞識教育

1、賞識教育的必要性

愛聽好話是每一個人的天性。在美國的街頭就有一種“贊美機器”，路過的人無需花錢，就能聽到讓人身心愉悅的贊美之詞。對于這種“贊美文化”有人肯定也有人存在質疑。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，常識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。根據我的教學經驗來看，“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。“成功的實質是不怕失敗。學生第一千次摔倒了，做教師的要堅信他能一千零一次地站起來。”學生一旦有進步，得到老師及時、中肯而飽滿熱情的評價，哪怕一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓他們感到無限溫暖，給他們留下深刻的印象。他們一旦意識到自己被重視、被賞識，便會立即點燃希望之火，其本能的表現則是積極的配合。

2、賞識教育的弊端

現在，賞識教育、師生平等觀念、服務于學生等等新的教育理念已經深入教師的心，對學生的理解、尊重已經成為教師施教的前提，這是非常好的現象，但同時不能不看到，由于對這些觀念的錯誤理解，不敢批評學生甚至放任學生的現象逐漸增多，一些學生的紀律觀念開始淡薄，甚至我行我素、唯我獨尊的現象開始出現。這不能不引起我們的沉思。一方面，現在獨生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，有的家庭對孩子過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸使孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會形成“只要我想的，沒有什么是不可能的”的意識，因此，只要他渴望得到的，就會毫無顧忌地去取、甚至去奪。有的家庭過分保護孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把力所能及的事情都看成具有潛在的危險的事情，因此孩子的全部創造都是在父母精心照管下的完成，沒有獨立的實踐機會，動手能力大大減弱。另一方面，由于獨生子女雖然在學校生活中有一定的集體生活，也常聽到老師、父母教育他們同學之間要互相幫助，但在家庭生活中沒有兄弟姐妹共同生活的訓練，他們還是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此互相幫助等行為對于他們而言只是一個概念，缺少真正的行動。試想，如果一味地用“表揚教育”來教育這樣的孩子，只會使他們更加不能正確地評價自己。甚至可能會帶來以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性。越是夸獎，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什么是對什么是錯，而不是形成自己的判斷；二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼認為，那些小時候經常受到大人們表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受大人們那種表面上的夸獎。可見只是一味地表揚孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結果會害了孩子。

二、懲罰是教育的必要手段

1、懲罰天然是一種教育手段

這里，我們首先要認識到的是：懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。體罰是我國現行法律中明令禁止的行為。《義務教育法》及其實施細則、《教師法》、《未成年人保護法》等法律不僅明確規定了禁止體罰，而且對教師體罰學生應承擔的法律責任都作了規定。因此，體罰是違法的，不僅不應當提倡，而且應該嚴格禁止。而懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。它在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區別，其中最關鍵的在于，體罰損害了受罰者的身心健康。

愛護學生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運用恰當的話，它還會成為賞識教育的積極補充。綜觀美、英、日等國中小學的教育現狀，可以發現，盡管在那里個性發展的大旗高高飄揚，但懲罰教育的威嚴絲毫不減。“不打不成器”、“小樹不修不成材”、“棍棒底

下出孝子”這些古訓都提到懲罰的育人作用。人非圣賢，孰能無過?對犯錯誤的孩子處以懲罰，能夠培養他們敢于擔當、勇于負責的品質，而這正是現代人必須具備的素質。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說過：“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可以會遭到更多的失望。”中國青少年研究中心副主任孫云曉也認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育.2、懲罰它有自己的原則和尺度

懲罰不是單純的讓學生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學生對自己的言行負責。因此懲罰，它有自己的原則和尺度。

（1）.懲罰的原則： 1.目的性原則。教育者使用懲罰時要明確其目的，要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了懲前毖后、維護紀律，使受懲罰的學生改過自新和健康成長，使大多數學生受到教育。如果這個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓”學生的心理，結果就會對學生造成體罰。2.靈活性原則。要針對不同的時間、場合、違規程度，以及被懲罰對象的性格類型，機智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律。比如，對于故意違紀的學生與過失違紀的學生，對于初犯和屢犯，對性格外向和性格內向的學生，懲罰的程度及方式都應該有所區別。3.懲罰與其他教育方法相結合的原則。不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結合起來，尤其應該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結合起來使用。4.懲罰必須能解決問題，而不產生新問題的原則。懲罰的目的是為了解決問題，如果達不到這個目的，懲罰就容易產生消極的作用。所以，在運用懲罰時要注意把握度、把握時機，注重懲罰的實際效果，不能產生副作用。

（2）懲罰的尺度 1.懲罰也需要尊重與信任。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特點當缺點。比如完不成作業，罰抄寫課文20遍，罰去操場跑步之類，并不是真正的懲罰。2.讓學生為自己的過失負責。其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚

承擔責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的孩子，或是社會化程度比較低的人，才會選擇逃避責任。回想我們自己長大的過程，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。一般來說，學生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。比如，對他說你確實很優秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦??懲罰的一個基本出發點和目的，應該是讓孩子為自己的過失負責。我們總說學生沒有責任心，實際上，很多時候是父母從小就剝奪了學生為自己承擔責任的機會。父母包辦得越多，學生的能力越差，這樣的事情現在太多了。學校里，老師也包辦代替，像少先隊活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉變教育觀念，讓學生感到責任，一個能承擔責任的人，才是現代人。3.懲戒也是一種愛的表達方式。老師在懲罰學生和訓斥學生的時候，自己同樣也是很生氣很痛苦的。沒有哪個老師會以故意拿出學生的丑當做樂趣，我們每一個教育者的目標都是一致的：為了我們的學生更好。“打是親，罵是愛”或許有些偏激，但是也不是全無道理。

三、賞識教育和懲罰教育并用促進孩子健康成長

有一次上課我剛進教室，我班的一個最調皮搗蛋的學生廖海明把幾個同學的桌子灑滿了水，教室亂哄哄的，反響很大，我在穩定紀律后讓學生說說他這樣做的后果，輿論之下這一調皮學生不得不低下了頭，然后我當眾“宣判”他違反了哪一條班規就按哪一條處置，按規定做壞事一次罰做十次好事，學生對這樣做拍手稱好，我當時心想對少數學生來說光有說服和感化是不夠的，還必須有相應的懲罰措施，而這個措施不是體罰。后來這個學生通過為班級打水備用、幫同學修理桌椅、替老師收作業、做值日等彌補了過錯，過后我想對他再進行教育，便問他有何感想，沒想到他卻說：“想不到做好事的感覺是這樣的，真爽”。這樣懲罰他其實他心里也明白是為他好，理解的過程也就是心靈溝通的過程。看來對違紀的學生進行懲罰與充滿愛心的教育并不矛盾。

賞識與懲罰睦鄰友好，不能因恐懼懲罰引起的后果而諱言懲罰，更不能因擔心賞識膨脹的自我意識而拒絕賞識。無疑，賞識與懲罰是一對矛盾，但愛是平衡二者的杠桿。我認為:“優秀的學生很少懂得感謝教過自己的老師。”那不是賞識的錯，而是教師定錯了賞識的標準，將優秀學生和后進生進行了一刀切，于是優秀學生就總是占上風，“賞識風”常吹，讓優秀學生淹沒在教師錯誤的愛里，吹得他們暈頭轉向了；而“那些經常被批評的學生遇到昔日的老師反而特別親熱”，也并非批評的功勞，而是因為受批評的學生讀懂了老師恨鐵不成鋼的情愫，生出了由衷的感激。總之一句話，無論賞識與懲罰都應該是教師愛的表達方式,愛是賞識與懲罰的天平。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。教育的秘訣是真愛。專制不是愛，把人家不需要的愛強加給別人，是專制；溺愛不是愛，溺愛對人是不尊重，明明你行我覺得你不行。在信任了解的基礎上，給孩子充分的成長空間，其實孩子就是在磕磕碰碰中長大的。要相信，孩子的能力，永遠超出大人的想像。當然，如同在教育中不能只有賞識教育一樣，我們的教育也不能只有懲罰教育。我們不僅要把賞識教育和懲罰教育結合起來，而且還要和其他的教育手段結合起來，比如挫折教育等。畢竟，我們的出發點，都是對學生的愛，都希望學生能夠健康成長，成為棟梁。