第一篇：和諧師生關系的個案研究

、和諧師生關系的個案研究

王緒順

摘要：教育是人類認識，改造社會的高級活動。它的實施者是人，教育對象是人，評價者是人，教育行為是通過教育者和受教育者之間的交往、溝通得以實現的。因此整個教育活動的基礎離不開人與人的關系，尤其是師生關系更是核心。而師生在交往過程中可建立一種心理聯系，起著交流思想傳遞文化知識的作用。但是，隨著新課程的改革，已有的師生關系似乎不能適應新的體制要求，特別是在近兩個學期在建立和諧師生關系這一實踐中，我著重對部分學生及教師進行調查研究，并在學校的幫助下通過各種活動實踐，歸納、總結出建立和諧師生關系的有效方法和措施。

關鍵詞：教師心理、心理素質、自我提高、和諧師生

一、個案的描述

2008年5月的一天，星期二，第二節，語文課的學生張興啟與教師徐洪濤發生矛盾，學生在課上罵老師，徐老師打了該生。2008年9月8日，星期四第二節數學課六年級的學生與教師發生矛盾，學生將老師打了。我校各級領導對二位學生與老師發生矛盾這些事，態度可謂堅決對幾名當事人學生均給予強硬的批評教育。但是態度并非如人愿，現在師生關系僵化現象日益嚴重。校方領導也感嘆到對此事的處理有“亡羊補牢”之感。通過三周對張興啟、耿鵬程等學生和老師的采訪、調查我發現一個有趣的現象。那就是在談到理想的師生關系是，社會、學校、家長、學生表現出驚人的相似性，大家的共同愿望是：師生間應該“課上是師生，課下是朋友”的關系。教師與學生“應該互相尊重，互相理解”。

二、個案分析

時代的變化給師生關系的內涵和外延都注入了新的內容。以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一。而現在社會其他人群的文化層次迅速提高，相比教師文化學歷層次提高緩慢。隨著社會的進步，公平競爭、雙向選擇，價值趨向多元化等已成為時代特征之一，這些都不可避免的在學生身上有所反映。他們有自己心目中的好老師形象，并以這個標準來衡量自己現實的老師。他們對部分不合其標準的老師無形中產生一種不信任感，進而“不尊重”。在實踐中我對學生也進行了問卷調查：

1、你心目中老師的形象是什么？

2、對現在老師你的評價是什么？

其中學生心目中老師的形象如何，這里不說了，當然是各有所云。但令我吃驚的是學生們對日日與其相處的老師的評價結果是全校有十三名一線教師，學生認為只有三名占23%的教師基本滿意，只有十名占76%的教師而不滿意，古語云：親其師，而信其道。而現實小學老師在學生心目中已多無地位，又何談信其道呢!教師的原因

首先表現為師德滑坡，向學生推銷、索要、要家長請客辦事及家訪沒有空家教忙的現象，其次教師感念邂逅。

3、教育方法不當，對學生的諷刺、挖苦和處罰、變相體罰當作教育手段。

4、師能退化。一方面教師由于工作繁重等因素，社會生活信息嚴重不足。據調查表明，在計算機技術應用、流行時尚、暢銷書等方面教師明顯落后與學生。

三、個案輔導與策略

現在的學生大多是獨生子女，對孩子的教育大多以表揚為主，因此多數學生養尊處優，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格、感情脆弱，承受力低、合作意識差，這些都表明家教育的不同步和不協調，而學生就會覺得教師不好。

學生的原因；隨著社會的發展，生活水平的提高，學生身心發展提前，各年齡段學生無一例外得表現為獨立性增強。當前對這些家庭教育規范和嚴格的多的學校教育時，學生往往一時又習慣了，所以哭鼻子的，與老師頂著干的，出走是有之。他們往往認為教師拿他們沒辦法，學校規章制度、班級紀律約束不了他們。這便是近來我校發生幾起矛盾事件的又一主要原因。

四、優化師生關系的系列

（一）拓展師生交往的時間和空間

1、圍繞“充分利用和拓展師生交往時空的主題”，開展備課、說課、聽課、評課活動。

2、讓學生參與教育活動。

3、教師增加與一般學生，喝教生的交往頻度，拓寬關注各類學生的視野。

4、發動廣大教師積極擦參與學生的課外活動并組織教師互相觀摩課外活動。

（二）、加深師生相互認知

1、開展“今天怎樣做教師”；系列活動o

2、組織“贊我心中的好老師”。

3、嘗試“今天我做小老師”；活動。在部分學科中，讓學生嘗試做一次教師。這一活動充分調動了學生的學習積極性，課前充分準備課上承擔領讀、講解等任務、課堂反映特別好，學生們性脆盎然，發言踴躍，聽的格外認真。今天我做小老師；活動更讓學生切身體會教師工作的甜酸苦辣，加深學生對教師工作的理解。

（三）、改進師生交往的方式和方法。

1、設立多種形式的座談會，暢通師生對話渠道。學校召開學生代表會的同時，由校長、教導等行政領導直接與學生代表對話鼓勵學生從學校教育、教學、教師、教風等方面反映情況，提出意見并出謀劃策。教導處本學期要分別組織，學習困難學生座談會，特別家庭學生座談會，聽取學生意見，了解教師師德、師愛、教學、學生負擔等情況，及時解決出現的問題。

2、開展“給老師寫封信”，老師給學生回信活動，拉近師生的心理距離。

3、開辟“學生心語”教師心語板報專欄，加深師生情感交流。

4、舉辦“教師課堂用語、作業批語、品德評語”，的征集與抽查評語比賽活動，提高師生語言交往的質量。

（四）、優化教師與家長關系 以家長會為突破口，融洽教師與家長關系。我校的家長會在“為提高辦學水平服務”和“為提高學校教育質量服務”的基礎上向“為提高家庭質量服務發展”。采取兩種與眾不同的家長會形式。一種是家長、教師二合一座談會。另一種是學生、家長、教師”三結合的家長會、以年級為單位召開了、由學生、家長、教師共同參加的家長會，增設一個學生、家長、教師三方通話的渠道。

五、結論

通過一段時間的研究與一系列實踐探究，對我校師生關系的優化起到了明顯的推動作用，并對學校的教學、德育等方面工作也產生了積極效應。和諧的師生關系已在我校悄然建立起來了，讓我們努力做一個學生信任、喜歡、尊敬的教師吧！

六、參考文獻

1、《構建民主、平等、和諧的師生關系》

《教育探索》2000年第4期

2、馮建軍《論交往的教學過程》

《教育研究》2000年2月

3、《優化師生關系》

《班主任之友》2006年第7期

4、《如何建立平等、民主的師生關系》

《黑龍江教育》2002年第12期

5、潘涌《論創新教育與教師角色的轉換》

2006年8月

6、黎洪盛《淺談班主任如何構建和諧師生關系》

2005年6月

7、周宏、高長梅《教育新概念全書》

中國民主法制出版社2004年12月第一版

第二篇：法制教育與構建和諧師生關系個案研究

法制教育與構建和諧師生關系個案研究

河店中心小學 沈景峰

一、個案基本情況

孩子基本情況：周某，男，11歲，好動、調皮。喪父，母親又重組家庭，并長期在外打工，隨祖父母生活。

孩子基本問題：他倔強，任性，經常難以控制自己的情緒，脾氣暴躁，以自我為中心。只要是不合他意，他就不高興，有很強的抵觸情緒。他情感極不穩定，情緒變化多端，喜怒無常。特別是在他憤怒時，十分兇惡，經常違反課堂紀律和校規校紀，引起周圍老師、同學的反感。雙休日常常游蕩在外，沉溺于打游戲，在小店里摸獎，沒錢買就動腦筋拿走人家小店里的玩具，沒帶錢也會去小店賒帳。

二、個案分析

父母的矛盾，家庭的不溫馨，造成他性格倔強、暴躁的最主要原因。缺少父母的親情關愛，以及家庭教育的不當，養成了他任意妄為、無組織、無紀律、目中無人、自由散漫等很多不良行為習慣。又因為學習成績、行為習慣等問題，經常受到批評、指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。

家庭教育方式的不當、自身的性格特點、學校教育的不夠完善等原因，使他成為了“行為問題學生”。“行為問題”使他與整個班級不太融洽，大多數同學對他都避而遠之，且“行為問題”嚴重影響了他自身的健康成長。因此，改善他的脾氣與“問題行為”顯得十分重要。

鑒于此，我認為從對他本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面著手，對其進行幫助，加以引導。

三、個案研究成果：

通過一個學期左右的努力，周某有了明顯的進步，周某在新的環境下得到了關愛，得到了滋潤，讓他重拾了上進的信心，改變了自己。如今，他在課堂上能夠積極舉手發言，甚少違反紀律，也不發出一些異樣的叫聲或是笑聲了，也不轉過身去影響其他的學生了；在寫作業時能較好地在一定時間段內控制自己集中精力去完成；中午就餐也再沒發生撅嘴不吃的現象。平時還能主動文明地和同學玩耍，還積極為集體做了很多好事，同學們也愿意和他玩了。

四、個案研究反思

經過這次個案輔導，我認識到，其實不存在問題行為學生，關鍵是看你如何引導、教育這個學生。如果你引導得當，能從學生的實際出發，那么這個學生自然能接受你的輔導，也樂于接受你的教育，并心甘情愿地改正。相反如果你一味地認為問題行為學生難教，教不了，不愿意跨出第一步的話，那么這個學生永遠是你心中的問題學生。

第三篇：和諧師生關系

和諧師生關系

我們對于過去老師對學生的統治深惡痛絕，于是我位置上學生的展在師生關系的建立和維系上，從情感、態度和言行等方面給教師制定了一系列的規定。這種規定被全社會所認同并被不折不扣地執行，以維持師生關系的發展。誠然，老師作為引導者和靈魂工程師，應對和諧的師生關系負責，但我也應清楚地認識到學生也是具有主觀能動性的師生關系的構建者之一，學生也應付出努力。正如有學者指出：強調老師在教育中的發燕尾服，與學生一道獲得幸福是非常重要的，因為不考慮老師的幸福只考慮學生幸福的教育，客觀上是要求老師都是毫不利己、專門利人的，這是不現實的。和諧的師生關系不是學生作為被統治者對老師的絕對服從，也不是老師作為工具任憑學生游戲。只強調單方面的師生關系是不健康、不和諧的師生關系，和諧的師生關系乃是師生雙方共同努力的結果。

一、和諧師生關系的含義及特點

師生關系，是指老師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而建立和發展起來的一種特殊人際關系。從師生關系的概念中我們可以認識到：首先，師生關系是通過老師和學生相互作用而建立起來的，即老師作用于學生，學生也要作用于教師。其次，師生關系中師生通過相互作用產生了相互影響，即在對學生產生影響的同時也對老師產生了影響。再次，師生關系是一種人際關系，但又是一種特殊的人際關系。它是在特殊的環境——學校中，通過專門培養人的老師及其精心組織的教學過程的相互作用而產生的。和諧的師生關系是師生發展的美好階段，對于老師和學生的發展以及教育教學都有重要的積極意義。那么，什么是和諧呢？一般認為：“和諧”是事物發展的成熟階段，任何事物的發展都有原始階段、發展階段和成熟階段三個時期，而和諧只產生于成熟階段，和諧是人的思想協調和人的主觀能動性正確作用的結果；和諧是事物內部關系全面協調的統一。由此可知，和諧的師生關系也是師生通過相互作用和影響，通過協調內部關系而形成的，是師生關系發展的成熟階段、完美階段。

二：和諧師生關系的特點：一提到師生關系時人們更多地會想到師生之間的民主、平等、對話，強調老師對學生的尊重和關愛。和諧的師生關系當然包括這些內容，但這些只是其中的一個方面，不是和諧的師生關系區別于一般的師生關系的本質特點。和諧的師生關系具有以下特點：

1、均衡發展：師生關系是人際關系，但又是一種特殊的人際關系。這種特殊的人際關系包括師生間為完成教育任務而發生的工作關系，為滿足交往而形成的人際關系，以情感、認識等交往為表現形式的心理關系。其中師生的工作關系是最根本的并受教育目的制約，是師生在教學活動中的根本需要，是師生最基本的關系；人際關系是師生社會化和個人滿足的需要；心理關系是師生的情感和認識的需要。這三個關系相互聯系、相互區別、相互促進。和諧的師生關系則是這三種關系的均衡發展。忽略了師生之間任何一咱關系的發展都是不和諧的而且是不健康的師生關系。

2、雙方付出：從上述對和諧師生關系的辦公室中我們可以發現，和諧師生關系是老師和學生共同發揮主觀能動性，在相互作用和相互影響的過程 中建立和發展起來的。它不是老師或者學生任何一方的單方面的付出，而是師生雙方共同努力的結果。尤其是在新課程的實施過程中，人們在重視老師如何處理情況下，學生也應抓住時機，積極配合這種師生關系的建立。因為：學生是學校中任何革新活動的參與者或革新者的主體之一，而不僅僅是獲益者。只有師生 的共同作用才能 發生革新。我們要突破以前不良的師生的界限，建立和諧的師生關系，就需要老師和學生的共同努力、共同付出。

3、雙方獲益：和諧的師生關系是師生雙方相互促進、共同獲益的結果。一方面，和諧的師生關系有利于學生學習取得好的效果，還讓學生感受到有種安全感、歸屬感和愛，滿足了學生的心理需要。同時，和諧的師生關系對于學生形成積極的學習態度、培養良好的情感和建立良好的人際關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也是有重要意義的。另一方面，和諧的師生關系也會滿足老師作為人的心理需求。學生的進步也體現了老師之作為老師的價值，體現了他們的能力。曾有人指出，在教學過程中，目的是促進學生的全面發展，而在這一過程 中，老師獲得的發展則是這一目標派生出來的產品?？梢姶龠M學生發展這個活動本身的結果也是老師發展、老師獲益的一部分。哈格里夫斯曾提到師生關系依據彼此情景定義的一致性與否存在著三咱可能：和諧、不和諧、假和諧。其中和諧就是師生雙方均獲益，不和諧是師生雙方均受害，假和諧是有時獲益有時受害。他指出，盡管老師擁有絕對的權利，但事實上很少有老師會不折不扣地使用；盡管學生處于被動、無權的狀態，但事實上學生仍可以通過破壞等手段以無形的力量進行對抗。因此，和諧的師生關系是雙方共同促進，彼此獲益的結果。

4、雙方愉悅：和諧的師生關系是師生在交往、互動的過程中彼此感到愉悅、滿足。首先，這種關系是以一種平等的、信任的、尊重的態度和行為來維系的。這種過程是令人輕松、愉悅。任何一種以犧牲師生任何一方的愉快和滿足為代價換來的師生關系的和諧都不是持久的和諧，是一種假和諧或者是不和諧。在師生交往過程中，通過師生雙方各自合理發揮主體性和主觀能動性，在彼此尊重、相互促進，在愉悅的氣氛和過程中建立和發展起來的師生關系才是和諧的師生關系。

二、和諧師生關系的建構：

和諧師生關系的建構是師生雙方共同努力完成的。師生雙方應樹立正確的觀念，并不斷提高自己的能力和運用各種策略來實現師生關系的和諧。

（一）轉變觀念，提高認識

思想觀念是行動的摜，樹立正確的觀念是構建和諧師生關系的關鍵。要樹立正確的觀念，老師應做到：首先，樹立正確的教育觀。老師應熱愛教育事業，將學生的最大發展看成是自己最大的成就和滿足。認識和履行老師的職業道德，認識到職業道德是老師的靈魂，是穿教育的精神支柱。其次，樹立正確的教學觀和學生觀。認識到教學不僅僅要發展學生的智力，還要發展學生的心理品質和道德情操，重視學生非智力因素的培養，不以成績的好壞、是否對自己言聽計從來評價學生。相信學生的潛能，把學生作為一個與自己平等的人來對待。再次，樹立正確交往觀。老師應正確認識社會中的不良觀念給師生關系所帶來的不良影響，自覺抵制不奶思想的侵襲。樹立正確的金錢觀和名利觀，不以學生家庭的財富和免得來確定交往的對象和交往的目的。同時，學生也應做到：第一，樹立正確的老師鳳。學生應理解老師的良苦用心，尊重老師的勞動成果，尊重老師的人格，支持老師的教學工作。學生還應從小學會寬容、學會愛自己和愛別人。學生應知道老師也是人，也需要愛。學生對老師的愛表現在學生對老師的接納，真誠、熱心地對待老師。第二，正確的學習觀。學生學習觀是指學生個體對知識、經驗所持有的直覺認識，也有人把它看成是學生個體對知識和學習的一 認識論信念系統，它涉及對知識性質、學習性質、學習過程與學習條件等多的直覺認識。樹立正確的學習觀，對于正確指導自己的學習行為、評教和師生關系的發展有重要作用。第三，正確的自我觀。學生應學會正確認識自己，認清自己的優勢和劣勢，并發揮自己的優勢，改變自己的劣勢。這就要通過與老師的交往，競爭者監督閱歷、經驗和見解等作為自己的借鑒。學生應樹立自信，克服膽怯心理，認識到老師是一般的、同自己地位平等的人，敢于同老師交往，樂于同老師交往。

(二)提高能力，正確對待

能力素質是師生能否建立起和諧師生關系的關鍵。師生提高彼此的能力有利于和諧師生關系的建立和維系。為此，老師應做到：第一，提高自身素質。老師應注意通過不斷的學習和反思來提高自身素質。在道德方面，提高自己的道德品質，注意自己的言行是否符合道德標準，做到為人師表。在個性方面努力做到開朗大方、積蓄可親、嚴于律己、寬于待人等。第二，全面了解學生。老師只有全面地學生才能正確地對待學生。如果老師沒有對自己的學生進行細致的觀察，他就常常對學生抱一種完全不正確的看法。因此老師需要全面地觀察、了解學生，充分考慮學生的身心發展規律和性格特點，考慮學生的舉愛好，尊重學生的主體地位，靈活運用多種教學方法，做到因材施教。第三，平等對待學生。學生對老師對待自己和同伴的態度是很敏感的。學生會為老師對自己的不公平待遇而對老師產生反感態度，并進而影響師生關系的發展。蘇聯著名教育學家贊可夫曾指出：孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個自己親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈留下一個長久的痕跡。因此老師應不因學生的家庭條件、外貌特征、成績狀況、性格特點等而不公平地對待學生。第四，主動關愛學生。愛是一切情感建立的基礎。教師對學生的愛，不公有利于學生智力的發展和良好 心理品質的形成，還有利于激發學生對教師的愛。只有教師和學生真誠地相互關愛，師生關系才能更好地發展。教師還要對每一個學生抱有期望。著名的皮格馬利翁效應告訴我們，期待會帶來對象的戲劇性變化，即按照期待的結果變化。因此，教師應對每個學生抱有期望，主動與每個學生接觸，更多地關注學生，關心濱身體和心理，為學生的發展創造良好的條件。

同時，學生也應做到：第一，主動提高自己，始終追求進步。學生的主要任務是學習，應充分發揮自己的主動性，努力提高自己的知識技能和首先修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過不斷努力學習使自己身心全面發展。全面發展的學生會贏得教師對他的好感，并激發教師教學以及與學生交往的熱情。這種好感和熱情有利于和諧師生關系的建立和維持。另外，學生還應注意自己的交往方法，提高自己的交往能力。第二，尊敬教師，善待他人。教師對學生的培養叫育人，這種勞動是不能用金錢來徇的，它是傾注了教師大量的心血、精力以及情感的體力勞動和腦力勞動的總和。因此，學生應該尊重教師理解教師的良苦用心，愛教師。學生的尊敬和愛慕，可以進一步激發教師的愛，而學生的對立情緒又往往是許多教師感到對學生愛不起來的原因。學生對老師的尊重是人格上的尊重，而不是對教師一味地服從，學生還應主動關心和善待身邊的其他人通過善待其他人，能更好 地記得他人和教師的好評和喜愛。

（二）運用策略，深入交往

由于教師經驗的豐富性和角色的特殊性，決定了教師在師生關系的構建中處于主要的地位，因此我們這里主要探討教師如何運用策略來建立和諧的師生關系。

1、換位思考。師生應多丫在學生的角度審視彼此交往的態度、言行等。理解學生的情感、需要、興趣愛好，理解學生不成熟的態度和言行。教師在要求學生的時候，應考慮是否適合學生的身心特點和發展規律且自己應做出表率。

2、興趣融合。教師應善于捕捉學生的興趣愛好，形成與學生興趣的融合點，再逐步擴大對話范圍。興趣融合點就是雙方共同感興趣的事物，它不是強者對弱者興趣的剝奪，即不是教師強迫學生接受自己的興趣也不是教師迫于某種壓力而向學生的興趣無原則的讓步，而是形成師生共同的興趣。共同的興趣是師生擴大和深入交往的基礎，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關系的重要因素。

3、批評的藝術。和諧的師生關系不是要求教師對學生的錯誤視而不見，而是要采取學生能夠接受的批評方式。在批評學生的錯誤時應視其所犯錯誤的性質、嚴重程度、學生的性格和批評的場合，靈活地運用批評。在批評學生后，應適當給予安撫。這種批

評不會傷害學生自尊心，學生易于接受和改正并且不傷害師生關系。

4、恰當贊賞。教師應對學生的進步和優秀表現加以贊賞。老師的贊賞是學生學習的動力，也是師生關系和諧發展的因素。恰當的贊賞要求教師根據學生的實際表現，挑選值得贊賞的地方來以各種方式進行贊賞。這種贊賞包括教師眼神的肯定、語言的贊賞、行為的認可、物質的獎勵等。教師在稱王稱霸濱過程中，應注意避免贊賞過度和贊賞不及，避免對不值得贊賞的行為的贊賞。

5、及時反饋。教師可以通過談話、匿名信等方式保證學生反饋通道的暢通。這種反饋包括學生自己的教學、交往的方式自己做錯的要改正，做得不好的要改進，學生誤會的地方要想辦法澄清。

第四篇：和諧師生關系心得體會)

和諧師生關系心得體會范文_關于和諧師生關系的心得體會（3篇)

和諧師生關系心得體會范文(一)

在幾年的教育教學活動中，我體會到要構建和-諧師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基矗

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。

5、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。

綜上所述，和-諧師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和-諧師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

和諧師生關系心得體會范文(二)

5月17日下午聽了教育局朱良俊副局長題為《向和-諧的師生關系要質量》的講座，朱老師列舉了很多生動的事例，來說明建立和-諧的師生關系，對教育教學工作的重要性。會后我也認真思考了朱老師說過的話，結合自己幾年來的工作情況，談談自己的心得體會。

朱老師講座中的一段話，給我留下了深刻的印象。他說：“以學生為主，從教師做起;以尊重為主，從理解做起;以支持為主，從鼓勵做起;以服務為主，從幫助做起”。在教學過程中，要盡量做到尊重理解學生，支持鼓勵學生，幫助學生。親切的笑臉、贊許的目光都是對學生的鼓勵，也許學生對我們并沒有多少要求，只要能從你的目光中覺察到你對他的肯定，就是對他最大的贊揚。就已經足夠。而相反，如果教師總是批評學生，諷刺學生，勢必會使學生反感，對老師有意見，進而對他任教的學科產生同樣的感覺，帶著這種逆反的情緒的，怎么可能上好課，怎么能學好這門課呢?親其師而信其道，師生之間的關系好了，才能進行有效的教學活動，才能取得良好的教學效果。

一、以學生為主，從教師做起。

教學并不是單純的教師教，學生學。要把學生放在主體的地位上，教師在講授知識時起到了一個引導作用，一味的填鴨式教育不可能取得良好的教學效果。中國的傳統觀點，“師道尊嚴”“師威不可侵犯”總是把老師放在高高在上的位置，教師自己也有意無意的維持這種威嚴，以自我為中心，不肯放下面子和學生真誠的溝通交流，久而久之，必然使師生之間存在隔閡。要打破這種障礙，必須從教師做起，放下所謂的尊嚴，走近學生。

二、以尊重為主，從理解做起;以支持為主，從鼓勵做起

學生雖然年齡小，身心都不成熟，但也是有思想的，有個性的個體，在教學活動中師生關系應該是“民-主、平等”的，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格尊重，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和-諧關系。對學生要少說氣話，多些溫馨教育，多加以鼓勵。鼓勵的話像一段繩子，無形中就會拉近師生之間的關系。也曾在教學中遇到過類似情況，一個很聰明的調皮男生，作業完成的不好，我把他喊到辦公室，罵了他一頓，沒想到他很不滿，訂正起來也是賭氣完成的。后來有一道題目他做的很好，我就抓住機會，鼓勵了他幾句，沒想到他開心得笑了，做起題目來也很起勁，正確率也提高了。有時候，一句鼓勵的話會產生意想不到的效果。

三、以服務為主，從幫助做起

要利用課余時間，多去了解學生，走近學生，無論是作為班主任，或者任課教師，通過和學生的交流接觸，能更好的了解他們想些什么，喜歡做些什么，學習生活中有什么困難，向他們伸出援助之手，幫助他們渡過學習的難關，或者生活的困境，讓他們從心底里感受到你對他們的關愛，這樣更有助于師生感情的加深?，F在每次上好課后，總要問問學生還有什么不懂，不理解之處，鼓勵他們問問題;或者在班級里走走，詢問一些后進生，是否在學習上遇到什么困難，并耐心的幫助他們解決。記得剛參加工作時，收到一個學生寫給我的紙條，上面傾訴了他在學習物理時遇到的困難，并表示決心學好物理，希望我給他點建議。后來我找到了他，和他談談心，了解到他學習困難的原因，并給提出了建議，以后又經常關心他的學習狀況，詢問是否有困難，在他進步的時候，在全班同學面前給與鼓勵，后來他成績有了很大進步。他的進步也帶動了班級里的其他 同學，也使得同學們和我的關系更加融洽，和-諧了。

朱局長的講座中，對如何正確處理好師生關系提出了三點建議：

1、少下結論，學會等待;

2、少用經驗，尊重意外;

3、少說氣話，溫馨教育。他告訴我們“學校無小事，處處是教育;教師無小節，處處是榜樣?！睂τ谖覀冃陆處煾鼞搹倪@段話中深深領悟點什么，為了能壓住學生，讓學生怕我們，上課時不敢對學生微笑，下課也不敢跟學生聊得太多，聽了他的講座，讓我覺得，讓學生“怕”是沒有用的，而且容易使學生產生逆反心理，我們要做的是大膽的走近學生，利用我們年齡相近的優勢，多多交流，在和他們的交流中建立良好的師生關系，使他們對老師不是怕，而是愛和敬。

總之，多在建立和-諧的師生關系下功夫，對我們的教學工作，自身的發展，學生的身心發展都有好處，這也是成為一位優秀教師的前提。讓我們在建立和-諧師生關系上多努力吧，相信會看到很好的效果。

和諧師生關系心得體會范文(三)

在幾年的教育教學活動中，我體會到要構建和諧師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。

5、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。

綜上所述，和諧師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

第五篇：和諧師生關系案例

和諧的師生關系案例

事件

我教的一個學生，是全校出了名的淘氣學生。他個子不高,長得瘦瘦的,專愛調皮搗蛋、打架罵人,但還蠻機靈的。他成了歷屆班主任的眼中釘,也是班主任的“迷糊藥”,所以有的老師對他干脆放棄了。當我接手這個班時,我通過觀察發現這個學生還是有優點的。比如說:勞動很積極,干活很會干,而且什么事都逃不開他的眼睛（他是個細心的孩子，善于觀察），而且，他并不像大伙說的那樣無藥可醫。所以我付諸了行動。

我一次次地找他談話,我發現他對老師有一種抵觸、叛逆心理,他對自己也已經放棄了。為了改變他這種心理狀態,我對他傾注了一片愛心。我還在全班同學面前鼓勵他,幫他樹立自信心,樹立在同學中的威信,并以實際行動來打動他,讓他重新認識自己。為了更好地幫他改進,我還找他父親談話,從而更全面地了解他的情況,然后采取辦法幫助他。經過一階段努力,他終于有所轉變了。他當著我和全班學生的面做出了保證:以后好好學習,按時完成作業;不罵人,不打人,不欺負同學了。時間檢驗了他,事實也證明了——他變好了,有進步了。后來,我們處得更好了,只可惜我被調走了，再也教不到他了。他也很難過,當他聽到這個消息時居然哭了。

體會

教學活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提?！坝H其師，聽其言，效其行”。因此，建立和諧的師生關系，有著重要的意義。建立和諧的師生關系應從以下幾方面做起：首先，教師要在學生中樹立良好的形象。

學生覺得老師偉大，對老師有好感，才愿意親近老師，融洽的師生關系才可能建立起來。教師要想樹立好自己的形象，就要嚴格要求自己，形成高度負責的工作作風，要加強學習，不斷提高自身的教育管理水平和教學藝術水平。備好課、上好課；對學生要嚴格要，促使每一個學生不斷進步。以自己對所教學科的熱愛激發學生對學科知識的熱愛，以自己嚴謹認真、一絲不茍的工作態度去影響學生，學生自然會看出來“老師多么認真地工作，這都是為了我們好?！睆亩拍軔鄞骼蠋?。教師還要以身作則。在行為上做學生的模范。要求學生不遲到，教師也該遵守時間；要求學生按時完成作業，教師就要及時批改作業；要求學生熱愛勞動，老師也要付諸行動；甚至老師自己有了過失時，也要勇于承認錯誤……，只有教師以身作則了，才能建立融洽的師生關系。

教師還要塑造良好的外在形象。一個具有良好外在形象的人，不管在什么地方，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，愿意同他交往。教師做的是育人的工作，所以要特別注意這個問題。在學生面前，教師要注意自己的一言一行。語言上，做到談吐文雅，幽默風趣，感情真摯，條理性強；行為上，要舉止莊重、大方，表情豐富，富有感染力。在妝扮上，要大方得體，恰如其分，不能花枝招展或不修邊幅。事實證明，有良好外在形象的教師，是能夠把學生吸引到自己身邊的。

其次，教師還要加強學習，提高自身的科學文化素質。文化素質高的教師，在教學中反應快，判斷準確，不容易發生知識性錯誤或判斷上的錯誤，對學生有

很強的說服力，易獲得學生的信任。文化素質高的老師，在教學中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學生的興趣。多才多藝的老師，能發揮榜樣的力量激發學生多方面的興趣，也往往會成為學生崇拜的對象。以上說明，塑造良好的教師形象，是建立融洽師生關系的基礎。

最后，教師還要尊重學生、熱愛學生，讓每一個學生都感受到來自老師的溫暖。學生覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。

感悟

作為班主任的決不應輕言放棄,要把愛分給每個學生。師生間民主平等地交流，也是建立和諧師生關系的重要途徑。教師要平等地對待每一個學生，多與學生進行交流，這樣學生才能更理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的關系也就會越來越融洽。愿每一個教師都能與學生建立和諧的師生關系，成為學生的“良師益友”。