第一篇：初中生物課教學聽課教研組長總結

初中生物課教學聽課活動總結

大牟家中學教研組長

張華

2014 年9月29日，我們大牟家中學全體生物教師有幸參加初中生物課觀摩活動，無疑給自己的專業成長帶來了不小的沖擊。感謝領導和各位老師為我的成長提供如此好的學習機會。我通過本次學習也感受頗多：

一、教師過硬的基本功

每位老師能夠在如此場面寵辱不驚，關鍵就是基本功扎實。簡練而到位的語言，清晰的嗓音，語氣語調富有親和力、帶有鼓勵性，對學生的回答及時評價并且多元化，課堂氣氛輕松愉悅。當然教學基本功不僅包括教師的語言、板書等，更應包括對教材的把握、挖掘分析、重新組織、策略的合理運用的能力以及應對突發狀況的處理能力等。而這些教師無不做的恰如其分。

二、注重創設情境巧妙導入

高效巧妙的導入新課，成為了各位選手吸引學生與聽課教師的一把利器。好的開頭就是成功的一半，一個有趣的導入就可以很快將學生拉回課堂。比如：文昌中學的張老師所講授的《植物的無性生殖》這一課當中，通過觀看、示范、動手實驗、教師引導學生想辦法等措施，使學生很好的掌握了無性生殖。

三、注重學生自主探究能力的培養

每位老師根據所教內容的特點,采用自主探究、學生參與等方法,共同的指導思想是讓學生積極參與到探究學習之中。在學生的討論交流之后,逐步對現象進行分析,深入到問題的本質,提高了學生分析問題的能力。教師給以簡單的指導。只有學生自己“悟”出來的過程和結論,才是學生真正理解的,學生才會設計實驗,才會明白研究方法,才會去應用。

四、目標的達成清晰自然

越是一節好課，越是上的樸實不做作，越是讓人覺得這不是教師的舞臺，而是孩子的天下。而教師恰恰起到了這個偉大的“幕后”作用。各位老師的課給我的總體感覺是很樸實，很自然。但是細細品味，每一環節之間過渡自然，銜接自如，通過設置合適的問題情境過渡到下一環節。教師利用不同更好的詮釋知識讓課堂顯得更加真實，也凸顯了教師教育智慧。另外知識目標僅僅是三維目標之一，在學生親自動手或討論交流的的過程中也很好的達到能力目標與情感目標，真的做到了“潤物細無聲”。

六、對中考提出的建議很好

這次活動的主題是中考應對策略，王仲啟、邵平等幾位老師就中考中的知識點及拓展知識進行了認真的講述，王常知主任就近幾年的中考形式及考核重點進行了講述，并提出很多合理化建議，使我們各位老師在以后的教學中有的放矢，使我們的生物成績更上一層樓。

以上是我對本次聽課一點粗淺的認識，總之每一位老師都有我要學習的地方。通過一次次學習也更能發現自己的不足，并確定自己努力的方向，將學到的嘗試運用的教學中，逐步提高和完善自己。真希望以后有更多的機會走出學校，向同行們學習，使自己更強！

第二篇：生物課聽課心得體會

生物課聽課心得體會

聽課心得體會

不久前，我有幸觀摩了周老師的教學視頻，看了這有聲有色的課堂教學，我受益匪淺。

一、我的教學思路： Part1 情景導入階段

給學生觀看關于“雞的孵化與發育”的短小視頻。提出以下幾個問題： a：養雞場的母雞下的蛋都能孵出小雞嗎？ b：為什么雞蛋放在平常的柜子里不會孵出小雞？

c：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛。可是剛孵出的麻雀粉紅的皮膚上一根毛也沒有，為什么？

設計意圖：讓學生觀看視頻，通過直觀的視覺享受喚起學習興趣，誘發認知興趣和智力積極性。提出問題，讓學生帶著問題去學習新課，讓學生培養探究性學習的習慣。（10分鐘）

Part2 觀察雞卵的結構

a：學生分成小組，課前讓學生制作雞卵的簡單模型。材料：乳白色塑料袋子、透明塑料袋子、自來水、黃色乒乓球等 要求：制作出的雞卵模型至少要有三個結構，結構越多越好。b：小組代表在課堂上展示所制作的模型，并說出所表示的結構。c：對學生的模型做出評價，補充模型上沒有展示出來的結構（胚盤、卵殼孔等）。引導學生討論雞卵各結構（卵殼、卵膜、卵白、卵黃）的功能。并且解決part1中的問題a。（10分鐘）

Part3 雞卵的發育過程

Ppt圖片展示雞卵的發育過程，提出“受精作用、體內受精”等概念，并且提出雞卵發育的條件，引導學生解決part1中的問題b。（2分鐘）

Part4 鳥的生殖和發育過程（求偶、交配、筑巢、產卵、育雛概念的形成）

圖片展示：孔雀開屏等。針對圖片中鳥類的各種行為提問學生，鳥類所處階段與行為目的。（8分鐘）

Part5 早成鳥和晚成鳥

早成鳥和晚成鳥概念的提出，并且解決part1中的問題c。

（2分鐘）

Part6 知識鞏固與運用階段

讓學生通過練習題把這節課所學知識牢牢保持在記憶里，并且學會靈活運用。（5分鐘）

Part7 課堂小結（3分鐘）

二、我的收獲

1、巧妙的情景導入

喚起學習興趣，誘發認知興趣額智力積極性，對于教學過程中發展知識、技能具有決定性的意義。學生對于所學的內容抱有強烈的興趣與動機，主動積極地思考與活動，是誘導學生走向教學的前提；也是學生生動地、活潑地、創造性地發展的決定性條件。很多人都知道情景導入的重要性，但是卻由于種種原因一些人卻忽視了這一點，或者有情境導入卻設計得不夠巧妙，沒有達到預想的效果。從周老師的課堂中，我看到了巧妙的情景導入所帶來的效果。同學們的積極性被充分地調動，課堂氣氛也很活躍。當然，我這里要強調的是“巧妙”二字。周老師僅僅用了幾幅圖，幾句成語，就完完全全地把學生們帶入了課堂。可想而知，把情景導入設計巧妙，不在于使用了多么高級的教學設備，也不在于插入了多么精彩的視頻，更不在于多么復雜的導入過程。而在于導入的內容是否貼近學生的實際生活，是否能引起學生的學習興趣，是否符合學生的身心發展特點。我設計的情境導入用了視頻，相比之下，還是周老師的情景導入比較巧妙。她讓學生用四字概括，話題從“花”到“鳥”，我設計中所用的視頻則單調了些。

2、生物教學注重學生的探究精神近幾年來，各個學科的教師們都提倡教學過程中注重培養學生的探究精神，而生物是一門探究性很強的學科，作為一名生物老師尤其要注重這點。周老師的教學過程對于這一點體現得很到位。例如，她先讓學生對圖片進行排序再提出概念；又如，她先讓學生解剖雞卵，發現問題，再解決問題。這對于學生來說是一種探究性學習，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力，更有利于培養學生的科學素養以及探究性能力。我的教學設計對此方面也有所涉及，體現在情境導入的三個問題，但是周老師卻可以把這種教學方法貫穿整個教學過程。

3、教學過程要有 “節奏感”

節奏原本是指音樂中交替出現的有規律的強弱，長短的現象．而教學做為人類特殊活動領域，也具有本身特有的節奏．概括的說課堂教學節奏就是課堂教學過程中具有一定規律性和重復性的教學變化形式．節奏不同教學效果不同。課堂教學的節奏感包括教師教學的節奏感和學生思路的節奏感。首先，教師是課堂教學節奏感的引導者。在課堂教學過程中，概念的形成、知識轉換、知識的鞏固等細節對學生能否通過教師富有節奏感的引導，形成自己特有的節奏感是至關重要的。其次，學生在課堂中通過教師的引導可以培養思維的節奏感。周老師在講完鳥的生殖和發育過程之后，通過板書歸納和總結了這一知識點，同時通過一個“杜鵑孵卵”的有趣故事過渡到了下一個知識點。至于課堂教學的節奏感，我覺得在我的教學過程設計中還很欠缺，在講課過程中知識的轉換和過渡不自然。以至于整個教學過程顯得不流暢。這樣會對教學帶來一定的缺陷，例如：學生不但沒有培養出節奏，很可能在知識的轉換過程中思維造成混亂，造成課堂中的學習效率低。因此，在以后的教學中，應該要注重這一點。

4、引導學生進行“知識活化”

有人曾經指出，教學成功的重要前提之一，就是要重新“激活”課本內容，使知識恢復到鮮活狀態。可見，知識活化關系到教學的成敗。首先，知識只有活化才能轉化為學科能力。眾所周知，知識不等于能力，知識必須轉化為解決實際問題的能力才具有價值。那么怎么把知識變為能力，知識活化是一個重要的途徑。其次，知識只有活化才能實現教學的功能和價值。周老師在課程的最后，列出一些詩歌讓學生用課堂上學到的生物知識來解釋詩歌中的動物行為。一般的教師會用練習題的方式讓學生進行知識的鞏固，周老師這一方法比較新穎，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以讓學生結合中其它學科的知識來活化生物學科的知識。讓學生意識到，“生活處處有生物，知識處處不離生物”。

5、教學過程中注重情感培養

教與學是一種師生雙方通過各種媒介進行傳授與認識的過程，是一種復雜的心理活動過程。教師教學過程中，重視對培養學生健康心理的培養，升華感情，提高教學質量，增強教學效果。教學過程中的情感培養是教學活動中不可缺少的重要內容，因此要結合課堂知識，引導學生的感情進行升華。缺少這一過程的教學是不完整的教學，也是意義有所缺少的教學。我在備課過程中，忽視了這一點。在這一課堂中，可以增加一個內容，在課堂的最后引導學生愛護鳥類，愛護大自然。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教學，其實是個復雜的活動。它里面含有太多的學問，這需要我們在實踐中慢慢去探究，因此，在以后的教學生涯中，我們應當虛心學習，與時俱進，在實踐中提升自己。

第三篇：初中生物課改總結

初中生物課改總結

2011-11-02 15:27

在幾年的生物教學改革實踐中，不斷學習，我的教育觀念發生新的變化。現在的改革給學生和教師提供了更大的空間，教師在課堂中鼓勵學生探索思考，校長也鼓勵教師結合自己的情況進行調整和創新。為此，我在教學中進行了以下嘗試：

一 形式多樣的活動課從認識身邊的生物開始，調動學習積極性。

冀教版初中《生物》第一、二章是“認識我們身邊的動植物”，這是一個讓學生去觀察、去發現的機會。在觀察中發現問題，并且想辦法解決問題。根據我們中學的校園環境和學生情況，我做了教學安排：

認識校園內常見的動植物，了解其生活環境，學習繪制觀察路線圖；

通過室外觀察動、植物的形態及其與環境的關系，培養學生的觀察能力，通過觀察路線圖的繪制及講解，培養學生歸納總結能力及語言表達能力；

通過觀察校園動植物，培養學生愛自然、愛學校的情感，通過完成繪圖作業培養小組內的團結協作精神。

2積極參與，讓學生成為課堂的主人。

在“青春期生長發育的特點”一節中，學生通過角色扮演活動，將大腦功能的完善、心臟功能的增強演繹得淋漓盡致，如：一個小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買醬油的情景，3歲時是給了錢就走，7歲時知道要找回多少錢，13歲時不僅知道討價還價，而且還表現出青春期的逆反心理。同學們以組為單位進行表演，積極性非常高，真正體現了以學生為主體，讓學生成為課堂上真正的主人，教學效果當然要比老師講要好得多。類似的活動課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章節中，我們積極創造條件找來圍棋子，組織學生在課堂上通過活動了解遺傳規律，把抽象的轉化成具體的，數據一出來，結論一目了然。

活動課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學生們喜聞樂見，積極性特別高，提高了學習生物課的興趣，而且通過活動培養了學生的團隊意識及多方面能力。

二 創造一切條件鼓勵學生做探究性實驗

在初中生物教學中，探究性實驗已成為培養學生探究能力、實驗能力的主要方式。將探究式實驗引入課堂，培養學生創新能力

關于植物吸水和失水的現象在生活中隨處可見，引導學生從生活現象入手提出問題，并通過設計實驗解決問題，是培養學生創新能力、實踐能力的好辦法。在這一節中，通過一系列的探究活動，讓學生親自經歷科學知識的獲得過程。

（1）提出問題 列舉生活中植物吸水和失水的現象，由此提出問題：植物在什么條件下吸水？什么條件下失水？

（2）大膽假設 通過比較、討論可知：植物吸水、失水與周圍溶液的濃度有關，有什么關系？做出假設：當周圍溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水，反之，細胞吸水。

（3）設計實驗 根據老師提供的實驗材料、用具，同學們各抒己見，設計出繁簡不一的實驗，歸納如下：

第一種方法：①取兩支試管分別裝入等量的清水和鹽水，記錄液面的高度；②取等量的蘿卜條分別放入上述兩支試管；③放置10分鐘，觀察蘿卜條的軟硬、重量的變化及液面高低的變化。

第二種方法：①用打孔器在馬鈴薯上打兩個洞，分別裝入清水和濃鹽水；②將兩支套有乳膠管的移液管豎直插入馬鈴薯的兩個洞中，使兩支移液管中的液面高度在同一刻度上；③放置15分鐘后觀察兩支移液管液面高度的變化。

第三種方法：①取兩只量杯分別裝入等量的清水和濃鹽水；②將一片白菜幫底部縱向切成兩

等份，分別放入兩只量杯中；③放置10分鐘后觀察白菜的軟硬變化。

整個設計過程中，同學們開動腦筋、調動思維、積極討論，想出了很多辦法。通過這樣的實驗設計，充分調動了同學們的積極性，鍛煉了他們的創造性思維。

（4）完成實驗 按照預先的實驗設計，小組進行實驗。實驗的過程中，真正鍛煉了同學們的動手能力，量取液體、稱蘿卜條的重量……各小組分工合作、密切配合，看哪個組方法巧、動作快，及時進行表揚。

（5）得出結論 各組報告實驗結果，經分析討論得出實驗結果支持假設。

（6）交流表達 各組交流實驗過程及心得，感受實驗成功的喜悅，分析實驗失敗的原因。在這樣的探究式活動中，教師不是把現成的科學結論直接告訴學生，而是要求學生親自觀察、親自設計并進行實驗，親自經歷科學知識的獲得過程，這對學生來說，無論是知識的體驗還是能力及情感的培養，都有著不可替代的作用。

三 多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段。

越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。

使用多媒體還會使教材‘活化”，生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

通過教學實踐，運用以探究為核心的多種教學方式。我根據本校實際條件，向學生提供盡可能多的機會，讓學生親自參與探究，這種有目的、有步驟的學生主動學習活動要求學生對生物及其相關事物進行認真的觀察、記錄、描述、提出問題、以各種信息渠道尋找相關信息、作出假設、設計實驗、驗證假設、收集資料、作出解釋、并與他人協作和交流。使他們在主動學習的過程中領悟科學的特點，獲取知識和能力，形成科學態度。我運用講授與演示、模型制作、小組討論、角色游戲、多媒體演示等多樣化的教學方法，有效在提高學生學習興趣和學習效果。在學生的學習方式也發生了變化。改變了過去的接受式被動學習方式，倡導以探究為核心的主動學習方式。關注科學、技術、社會的關系，充分利用實驗室及實驗設備、社區、生物教學軟件、互聯網等課程資源，按照科學探究的過程進行主動探究學習，培養觀察、小組討論交流、實驗操作、研究計算、解剖、驗證等基本技能，養成科學思維的習慣。

第四篇：初中生物課教學模式

初中生物課教學模式

（誘思—探究模式）

武寧中學生物組

一、復習回顧

? 針對上節課的主要問題，以默寫、提問等形式進行復習檢查

二、新授過程

? 包括五個步驟：

?

1、創設情境，提出問題

?

2、依據事實，作出假設

?

3、呈現資源，合作探究

?

4、把握規律，形成概念

?

5、遷移應用，解釋現象

（一）創設情境，提出問題

? 內容：情境的創設多種多樣，主要的方式有問題情境、事實熱點情境、生物史話情境、實驗操作情境等。但不管何種情境的創設都要緊扣教學目標，使學生針對這個情境能產生有效思維或認知沖突，并能依據情境提出有價值的問題。

? 目的：通過有效的情境創設，激發學生興趣，誘導學生很自然的產生好奇心和疑惑，從而為一堂課開一個好頭。

（二）依據事實，作出假設

? 內容：這是一個設疑促思的過程。在創設情境的基礎上，由教師直接或引導學生提出問題，促進學生思考。特別是在實驗探究時，根據學生現有的認知水平和規律，誘導學生針對提出的問題進行合理假設。（注意：教師要適當引導）

? 目的：在科學探究中，提出合理的猜想與假設除了給探究活動指明方向外，還可以充分發展學生的創造性思維，培養學生的創造能力。

（三）呈現資源，合作探究

? 以學生活動為主體，多采用小組合作探究的方式進行。學生對教師提供的實驗探究材料、或者收集的資料、制作的課件資源等進行合作探究。（注意：教師應由易到難設置問題，引導學生在探究中解決問題，并對學生進行適當評價）

（四）把握規律，形成概念

? 這是由感性認識上升到理性認識的過程。教師不能將結論直接告訴學生，應當誘導學生對探究結果進行分析，讓學生自己歸納、總結。

（五）遷移應用，解釋現象

教師設置有難度梯度的問題，引導學生利用本節課所學知識去分析、解決，使學生的既成思維得以拓展和應用。

三、課堂小結

? 由同學起來交流自己本節課的收獲，通過交流，鞏固本節所學內容。

四、鞏固拓展

? 進行當堂測試

四、作業

? 布置實踐性作業，可利用星期天完成。例如：辦生物報、進行社會調查、制作動植物標本等。

第五篇：教研組長培訓 聽課筆記

聽課筆記

——北師附中：田秋生《合格的教研組長及合格的老師》

一，合格的教研組長

1.是業務專家而不是行政領導

2.傳達落實校長的教育理念，更好地為教學服務 3.懂業務，會管理

4.愿意服務，有創新能力

5.熟練了解教師的教學能力及特長，在教學中用其所長 6.教研組的氣氛，團結向上，教研氣氛濃厚

二，盡力做一合格的教師 1.熱愛教育，有愛心，心地善良 2.良好的專業知識

3.傳授知識能把復雜的東西簡單化 4.注重培養學生的主動思考學習的習慣 5.不斷學習

6.不但會教更會指導學生學習7.能夠獨立工作獨當一面 8.有主見不輕易人云亦云 9.講課不帶課本 10.是導演但會演戲 11.充分利用互聯網 12.了解中高考改革

13.中國很大，歡迎我的地方很多

三．集體備課 1.有沒有必要 2.如何集體備課

3.充分發揮每個人的聰明才智

4.相互學習的過程，展示自我的時間 5.有利于教學和教師的業務成長

四、考試與評價 1.考試形成多樣化 2.考試要創新

3.緊扣教材，基礎知識，綜合能力 4.學科主任主講及任何教師輪流講 5.考試總結與評價