第一篇：淺談農村留守兒童小組合作學習與學生人格品質的發展關系

淺談農村留守兒童小組合作學習與學生人格品質的發展關系 【關鍵詞】小組合作學習

協作

信息的能力和語言表達能力

【內容】 小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。

為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更需要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。在小組合作學習中學生的協作精神培養。

學生主體性得到發展

小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新意識，使自身向更完善的方向發展。

建立了新型的師生關系、同學關系。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。”這是因為良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。小組合作學習形式使教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道。”學生對教師親近引發學生對教師所教的數學的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。

自主探究，培養了學生發現問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動激勵學生去發現和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強問題意識和發現問題的能力。

培養了學生獲取信息的能力和語言表達能力。在探究過程中，學生之間需要針對隨時出現的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學生用規范和科學的語言，將探究的過程和結果表述出來。由于探究學習需要學生收集、整理和分析各種信息和

第二篇：淺談小組合作學習與獨立思考的關系

合作與獨立并處，思考與討論齊鳴 ――再談小組合作學習與獨立思考的關系

文山中學高一物理組

姜建偉

我國《學記》中指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所強調的正是一種合作學習的精神。新課程強調，引導學生建立以“主動參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學習方式。學生的合作意識、合作能力受到了前所未有的關注，合作學習得到了大力倡導，而廣大一線教師也開始嘗試運用合作學習，教室的布局，課堂的氛圍都讓我們耳目一新。小組合作作為一種新的方式，有很多優點，恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發學生的創造力，培養學生的合作意識，合作技能。然而，獨立思考更是學習的法寶，“學而不思則罔”。讀書學習，更需要獨立思考。

新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式，其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。它既要求學生主動地學習，鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并且要求學生用適合自己的方法和策略學習。面對同樣一篇課文，不同的人有著不同的觀察角度，也有不同的解讀方式，教師在教學中必須創造條件使課堂成為展現個性和發揮創造力的天地。教師要認同學生之間的差別，尊重學生的個性，使他們養成學習上有主見，不人云亦云的習慣。從這點出發，小組合作前的獨立思考尤為重要。

一、小組合作學習中存在問題的提出

自我校“推行小組合作，打造高效課堂”以來，身為課改一線教師，就處理小組合作學習與獨立思考的關系，結合高一物理教學實際談一點粗淺的看法。

在教學實踐中，小組合作常出現以下幾種不良現象：

首先，積極的角色互賴，要求每個參與合作的學生都要承擔互補和關聯的角色，從而使學生在互動中促進、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細考察，很多學生失去了獨立思考的機會。面對一個難題，必須凝神靜思，冥思苦想，思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，才會獲得最深刻的印象，才能培養探索精神，而小組合作使得組內成員有可能失去這種獨立探索的機會。許多小組參與的機會往往被“好學生”所包攬，他們堂而皇之地充當了學困生的代言者，而 1 那些困難學生因得不到獨立思考的機會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。事實上，學困生在此過程中僅僅扮演了“聽眾”角色，他們既沒有進行獨立思考，也沒有進行真正意義上的合作，長此以往，小權威一統天下，學困生依賴他人。少數人討論，多數人搭車，沒有思維碰撞，達不到集思廣益之效。課堂討論成為很多懶惰的學生的避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早已為他準備好了答案。長此以往，這部分學生學會的是投機取巧，坐享其成。必然會導致“優者更優，差者更差”的后果，這不符合素質教育“面向全體”的要求，也會不斷地、人為地“制造”出新的學困生。其次，一般情況下，教師提出問題的難易程度，應和所給時間成正比。難一點有價值的問題，應多給一些時間，反之則少給時間。但在課堂實踐中教師給學生的討論時間往往不充足，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進行其它內容，這樣，學生既沒有進行思想上的碰撞和交流，又沒有實現觀點上的認同與整合，更沒有做到結論上的再思考和再升華。這種“形同虛設”的合作學習，嚴重違背了新課程改革的基本理念。第三，為了追求表面上的“熱鬧”氣氛，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻的思考時間，就要求學生聚到一起討論，這種“蜻蜓點水”、“一蹴而就”式的合作學習，必然導致學生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質疑，無規律可發現，無方法可創新，從而使合作學習成為“無源之水”、“無本之木”，失去了固有的生命力。

第四，許多教師把“合作學習”作為課堂教學的一種“新時尚”，不論問題的難易程度如何，不論學生的實際需求怎樣，不論是不是知識的重點難點，都將“合作學習”作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學習占用了課堂時間，也限制了學生獨立思考的空間。

第五，這種學習方式不好管理，容易失控，自覺性較差的學生很可能做些與學習無關的事，使珍貴的課堂時常陷入混亂無序的狀態，降低了學習效率。第六，由于學習目標是以小組共同達成某一目標為目的，這可能會導致小組成員忽視合作學習的過程，而只重視小組的合作成果。

第七，有交流過程卻不能反映交流成果。結論未加整合，小組匯報陳述的仍為發言人個人的看法，并且常是好學生展示的舞臺。

第八，爭執吵鬧不斷，偏離合作主題，不能有效溝通辯論，效率低下，耗費時間。針對以上弊端，細細分析，導致上述現象的根本原因就在于教師把獨立思考從合作學習中剝離出來，甚至對立起來，使合作學習徒有其形而不具其神。教師要真正屏蔽以上現象，就必須重視學生的獨立思考，嘗試運用有效的教學策略提高獨立思考的質量，從而為合作學習提供充足的憑借，使兩者在對立中實現互補，達到平衡，才能達到事半功倍的效果。

二、合作學習與獨立思考相結合的策略

1、合作學習前注重學生合作意識的培養，①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。③、舉行小組合作學習競賽活動，定期進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2、合作學習前加強學生自主能力的訓練

①、激發情感，提高自主學習興趣。教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。

②、自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創造條件。

③、質疑問難，培養自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難使學生自主學習知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅使教師的權利，更應該是學生的權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生 多思多問”的問題意識“。

3、合作學習中明確獨立思考是合作學習的前提

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結合，“存異”與“求同”結合，從而達到課堂教學的最佳效果。

一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有充足的獨立思考的時間，在我校一般情況預習導學案成為學生家庭作業，讓學生養成課前預習、獨立完成的習慣，關鍵是留足學生獨立思維的時間。即使在課堂合作時，我通常先讓學生獨立思考，首先我給學生充分獨立思考的時間，任何人不能交頭接耳，不準借助教輔資料，且需將疑惑和想法簡單記錄，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的思路見解，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。這樣學生既進行了獨立的思考，又在此基礎上聽取了同學的想法，互為補充。這樣，小組合作時就可集中精力質疑釋疑，突破重點，解決難點，拓展演練，提高合作質量。

4、合作學習時正確處理好小組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，我們高一物理組每周召開一次小組長會議，結合實際指導小組長如何協調組內關系，同時我課下做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在班里制定發言輪流制，學困生發言加分制，在組內鼓勵他們優先發言，讓他們先說出最容易的答案，使他們積極參與，體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析，自己動手；第四，我們在行間指導時，重點指導學困生，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決困難。

同時對于個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經過認 真的思考，就搶先發表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能有高質量的發言。

5、合作學習中教師要精心設計問題，正確把握時機

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。合作討論問題的最佳時機是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時。具體說來，在思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法多樣時、知識需要拓寬時，都可以安排合作討論。但要根據教學內容的特點，可讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。特別是在學生獨立思考遇到困難時，再進行合作，更有利于中差生虛心聽取他人的意見，有利于提高學生合作的積極性和合作質量。在教學中我精心設計導學案，結合自主預習情況把難度略高于全班水平的問題作為課堂合作點，同時教材的重點、難點內容、拓展演練時的主觀評論題往往是討論點。

6、合作學習中教師合理調控合作討論過程，指導討論方法。

合作學習最大的特征就是強調參與，強調個性，強調把課堂主動權還給學生，讓合作精神得到最大限度的張揚與發展。然而在合作的進程中，情況變化難測，未必都在教師的預料之中，因此實施小組合作時，教師本人不能“穩坐釣魚臺”，而應眼觀六路，耳聽八方，做到“明察秋毫”，不漏下任何一個“信號”，也不讓任何一個學生“躲”在團體之中偷閑。強調學生的主體絕不等于忽略教師的主導，絕不排斥教師的有效參與，“以學生為主體，以教師為主導”，這才是合作學習應追求的目標與境界，教師的過分參與和過分放手都會讓合作學習失去其應有的價值。

要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導與調控，進行必要的提示、點撥、答疑等。一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現強烈的情緒，這種情緒有時甚至會影響紀律，降低討論質量。所以，既要調動學生的情緒，讓他們發自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。二是調控進程。討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分組檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務。三是發現問題，尋找典型。教師要善于發現學生討論中出現的典型性問題，加強反饋的針對性。四是 要不斷對學生進行“討論策略”的指導。如：發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些指導，學生學會了表達、傾聽、評價、爭辯、質疑的方法，學會了重點與關鍵。三：結束語

事實上，新課程改革所倡導小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作。

第三篇：學生合作學習小組建設

址坊鎮中心小學學生合作學習小組建設

為了在我校“五步三查”高效課堂建設中，切實調動學生學習的自覺性、積極性，發揮學生的主觀能動性，切實起到小組合作學習的作用，特制定此工作細則：

一、編組基本原則

合作學習小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質、年齡性別等因素，將學生分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組、小組人數一般以6人為宜。座位應調整為ＡＡＢＢＣＣ相鄰、相向。每個學期可以根據學情變化進行2～3次的適當微調，要盡量做到每個小組的水平接近。

二、合作學習小組建設的目標

應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

三、合作學習小組成員的職責

1、每個小組根據學科的學習任務分別設立組長，如語文組長、數學組長、英語組長等。

2、是根據班級日常事務分工，每個組中設立若干事務組長，如紀律組長、衛生組長、作業組長等。各組長要明確職責，參與小組管理。班主任要支持和指導他們的工作，讓各小組長積極有效地開展工作。

四、合作學習小組的文化建設

為了強化合作學習小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要 1

進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規、組徽、組歌、目標等項內容，并要做到能夠大聲背誦出這些內容。

五、合作學習小組學習的基本形式

基本形式一般有三種：同質互學、異質幫學和小組群學。同質互學就是同一組內A與A、B與B、C與C之間相互交流，共同學習；異質幫學就是同一組內A幫B、B幫C進行學習上的指導和幫扶；小組群學就是在組長的共同帶領下，就共性的重點問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

六、合作學習小組成員的培訓

1、統一培訓。年級組、班主任要有計劃的開展小組成員的統一培訓，逐步培養學生善于交流、敢于表達、樂于展示、勇于合作的精神。引導他們養成通過自主學習，鍛煉自己獨立思考解決問題的能力；通過小組合作，鍛煉合作和溝通能力；通過展示、點評和質疑，鍛煉自己的表達能力和發現問題、解決問題的能力的習慣。

2、優生培訓。班主任、科任教師要培養優生成為小組的學習領袖，從而有效帶動全小組的學習。

3、待優生培養。待優生的培養是小組建設的重要環節，只有讓待優生也能積極主動地參與到整個課堂教學活動中來，才能保證小組學習的良性循環，高效課堂的目標才能實現。班主任、科任教師必須有效實施待優生的培養。

七、小組成員素質的培養目標

1、會收集。能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

2、會思考。能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

3、會討論。針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

4、會傾聽。在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

5、會表達。對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

6、會質疑。能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰。

7、會協作。能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人單打獨斗難以解決的問題。

8、會歸納。對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

9、會評價。能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

八、小組組長的選拔的標準和方法

一個優秀的小組長就是一個優秀的學習小組。小組長的選拔在小組建設中的作用尤為重要。選拔組長的標準主要有四點：一是富有親和力，二是組織管理能力強，三是責任心強、四是學業優秀。選拔方式要多樣。3

可自薦、可老師指定、也可組員評選。

九、小組長的培訓

小組組長的培訓至關重要，可以從以下幾個方面著手：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

十、合作學習小組的評價激勵

1、評價原則

（1）整體性評價，包括三個指標：

① 參與率：指小組成員在討論或展示過程中的參與廣度與程度。如果有一個同學游離于小組之外，本小組優秀一票否決。

② 精彩度： 指展示者語言、姿態、神情以及對內容展示的精彩展示程度以及觀摩方自發為展示方鼓掌喝彩的次數。

③ 含金量：指展示學生在展示內容的知識量、思維量、創新量綜合體現程度。

（2）累積性評價，包括三個指標：

① 課堂表現：小組全體成員在課堂表上的綜合表現。

② 小組成績：根據平時的診斷成績、單元測試以及大型考試小組平均成績。

③ 綜合評價：根據自主學習力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表現，對小組進行的累積評價。

2、評價主體

班主任、學科教師、班委會、團支部是小組評價的主體。

3、評價方法。

學科教師負責對每堂課上各小組“五步三查”各環節學習表現、課堂紀律、作業完成情況進行評價，結果在展板上呈現。

學習委員：負責評價并記錄各學科教師對各小組的課堂評價結果，周六反饋給班長。

生活委員、文體委員：分別對個小組的自主生活力、文娛體育活動情況進行考核記錄，周六匯總反饋給班長。

團支部：負責對個小組的文明禮貌、團結協作、友愛感恩等方面的考核和記錄，周六匯總反饋給班長。

正付班長：每天對各學習小組總體情況進行了解觀察和記錄，結合各塊負責人反饋的考核和記錄，評出三個最佳學習小組。

班主任：負責對學科小組長、學科班長、值周班長的培訓、管理和評價；關注學習小組的結構、動態、凝聚力和向心力，對上周班級學習小組的情況進行綜合性點評，表彰最佳學習小組，促進“待優小組”和“反思小組”。

3、激勵原則及辦法

（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。（2）、激勵性。一節課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展 5

示之星、助人之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星、助人之星以及各類明星小組。學校要根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

第四篇：學習關愛農村留守兒童心得體會

遠程學習關愛農村留守兒童心得體會

最近，我參加了安徽省中小學教師教育網有關留守兒童的遠程培訓，學習的內容有：農村留守兒童常見心理問題（診斷及其干預策略）、提升教師的職業幸福感、農村留守兒童教育現狀與思考（情感的缺失）、關愛農村留守兒童等，經過一個星期的認真學習，尤其對關愛農村留守兒童這一塊的內容受益非淺，其心得體會如下：

留守兒童作為一個弱勢群體，因長期與父母分離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛現象比較嚴重，學習上、思想上與孩子進行交流較差，因此，這些孩子在學習上、思想上、行為上、心理上容易發生偏差。作為一名教師，如何作好這些留守學生的教育工作，關愛他們，幫助他們，讓他們能健康快樂成長，我認為從以下幾個方面入手進行教育的。

首先，建立好留守兒童個人檔案。為作好留守兒童的教育工作，通過多方了解，掌握每名留守兒童學生的家庭情況，看管人的情況，并根據平時的觀察、了解，掌握留守學生的性格習慣，建立好個人檔案做到對每名留守學生“因人施教”。通過觀察總結，留守學生性格有以下幾種類型：沉默寡言型、過渡活潑型、無拘無束型。對于沉默寡言型的學生，大多是寄養在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人交流的機會，從而養成沉默寡言的性格，即不和同學老師交流，上課回答問題也膽小，不敢舉手發言，針對這一情況，就經常請班上活潑開朗的同學跟他一起玩，并利用每周班會活動時間，開展活動，讓他多與同學交流；對于過渡活潑型的學生，由于是隔代教育，往往是溺愛現象相當突出、嚴重所引起，常常“以我為中心”，愛排異同學，針對這類學生，常有意識安排他們為集體作力所能及的事，幫助他人，讓他在幫助中體會快樂，改掉了“以我為中心”的壞習慣；對于無拘無束型的學生，這類學生大多缺乏組織紀律性，無組織無紀律，想干啥就干啥，針對這類學生，“抓住”他們犯錯的機會，進行當面全班性批評、教育，課后進行個別交流，告訴他們，只有學習上、紀律上進步了，就會受到同學的尊重，并選他們當紀律委員，用以約束自己的不良行為。

其次，主動與留守兒童經常性地進行交流，傾聽孩子訴說的同時，并且，我還爭取更多的機會與這些留守兒童的父母進行交流和溝通，及時反饋這些留守兒童在學校的學習、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應盡最大可能加強與孩子的聯系和溝通，要求他們經常與自己的孩子通電話，了解孩子在學校的學習、生活和性格等方面情況。以使學校內外對留守兒童的影響產生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。

第三，留守兒童的情感波動性較大，對周園的反應敏感性強，他們需要平等友善、關心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為副主任應當采取措施使留守兒童經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情結，使他們獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。并引發全體同學對留守兒童的關心和幫助。

第五篇：農村小學留守兒童學習現狀

農村小學留守兒童學習現狀、問題及其改善策略

馬雪琴

【摘要】：隨著城鄉現代化進程的不斷加快,農村剩余勞動力大規模地向城市轉移,與此相對應的是,農村留守兒童的出現和不斷增加。所謂留守兒童,是指父母雙方均外出打工,且外出時間較長(半年以上),而被留在戶籍所在地,由祖輩、親友等他人監護或自我監護的處于義務教育階段的兒童。留守兒童問題是我國現代化和城市化及社會轉型過程中眾多的社會問題之

一。本研究通過與一所農村小學的一線教師建立行動研究團隊,以合作的方式開展行動研究,試圖解決研究伙伴提出的農村留守兒童學習成績偏低、學習習慣不良等問題。力求探索出改善留守兒童學習問題的有效策略,并且通過嘗試參與做行動研究的過程體驗,促進一線教師的專業反思和自我成長。研究以研究伙伴所在學校的留守兒童為研究對象,遵循提出問題、分析問題、制定研究策略、實踐嘗試運用研究策略以及反饋和評價的研究思路,展開行動研究。為了使問題更加具體和明確,以便更有效地解決問題,我們對留守兒童的學習現狀、問題及其原因進行了調查。調查發現,留守兒童的學習問題主要表現在學習態度消極、被動,學習習慣不良,課外學習無人輔導,學習成績普遍偏低等四個方面。造成留守兒童學習問題的原因是多方面,有臨時監護人的監管不力等直接因素的影響,也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童特殊心理特征,如孤獨、自卑等不良心理品質的間接影響,學校和教師對留守兒童的學習問題也沒有給予足夠的重視。在對留守兒童學習問題現狀及原因分析的基礎上,研究者制訂了改善留守兒童學習問題的可能性策略,并在實踐中運用這些策略,通過實施家校聯系、教師關愛、同伴幫扶、興趣活動、心理疏導等行動,嘗試改善留守兒童的學習狀況。在實施計劃的過程中,研究者對行動進行觀察和記錄,及時發現新問題和新情況,并通過不斷的反思和評價,及時調整行動計劃,使研究不斷深化和完善。行動研究后期,研究者通過與臨時監護人、教師和留守兒童進行訪談、觀察留守兒童的學習表現、查閱留守兒童的試卷和作業等多種方式,了解留守兒童學習問題的改善情況,對行動研究的有效性進行綜合評估。通過行動研究的設計與實施,我們在一定程度上解決了研究伙伴提出的留守兒童學習問題,改善了研究伙伴的教學生活,并促進了研究伙伴的專業發展。但是,由于受到諸多因素的影響,包括時空條件的制約,合作上的偏差,以及資料收集和整理的不足等,我們的研究存在許多不足和有待于進一步完善的地方,這些不足將成為今后研究中力圖去彌補和改進的方向。

【關鍵詞】：農村小學 留守兒童 學習問題 改善策略 行動研究

【學位授予單位】：西北師范大學

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2010

【分類號】：D432.6