第一篇：作文評改過程中的小組合作(8)

作文評改過程中的小組合作

王淑霞

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

小組合作學習的思考與建議

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發現許多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。

２．適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

第二篇：小組合作評改習作

小組合作，評改作文

作文教學改革，目前呈現出五彩紛呈的局面。從“快速作文”到“新概念作文”，從“趣味作文”到“新思維作文”??名目繁多，說法不一，體現著作文教學改革的活力與生機。在課程改革的背景下，這場改革顯得更加多姿多彩，許多新理念開始進入作文教學當中，許多新實驗開始踐行，這些都為進一步深化作文教學改革帶來了新經驗。現將本人進行的“小組合作，評改作文”教學改革實踐的一些做法與思考，整理如下：

一、“小組合作，評改作文”的實踐探索

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”（出自《語文新課程標準》）學生的寫作過程是一個獨創性的勞動過程，在此過程中注重提倡“自主”；作文的批改與評價，不僅涉及學生個體，也涉及到學生與學生、學生與老師之間的關系，因此在進行作文評改的過程中應注重提倡“合作與探究”。本著這種理念，我對作文評改這個環節作了以下步驟的改革與實踐。

作文評改： A）方法：

⑴以學習小組為單位，進行小組評改。⑵每小組每次批改一篇作文。

⑶小組成員相互協作，共同完成批改初評任務。⑷在小組批閱的基礎上，老師據需要作適當補充批閱。

B）批閱要求：

⑴各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字。⑵小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當旁批。⑶討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執筆）。⑷總評語要圍繞講評的重點來評價。

⑸總評語要用語委婉，用語要公正恰當。先說優點，后說缺點；多說優點，少說缺點。

⑹總評語在圍繞講評重點評價的基礎上，還可以就文章的特色及其他方面作評價。⑺總評語也提倡有創新意識的評價。

⑻總評語寫結束后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。

C）常用批改符號（略）起步訓練 1 師生討論明確批改評價作文的重點。

2教師示范，出示常用的參考性的各類評價詞語及句子 3小組自行批改評價作文。自己不批閱自己的作文。4 教師巡視輔導，調控相對活躍的場面。強化訓練：

1、小結糾正

要使學生養成自主評改作文的習慣，必須對他們的這種自主評改行為進行糾正和強化。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級集體的作文講評時進行糾正，多正面，適當側面，決不反面進行糾正），分散糾正（在小組評改作文時或平時任何時候）。一般情況下，對于班級而言，集中糾正的效果較好；對于學生個體而言，分散的糾正的效果較好。從糾正的內容來說，既有批改方面的，又有評價方面的，大到如何公正地、委婉地評價同學的作文，小到對錯批錯別字的糾正。

2、強化訓練

糾正是一種強化，利用小結進行正面的表揚，更是一種強化。這種強化一般放在集中作文講評時進行。從時間上來說，不斷的訓練與不斷的強化行為是始終貫穿在整個作文教學的全部過程的。強化訓練的注意點是：

①在每一次的訓練中，教師應根據前面訓練的效果及出現的問題，及時調整訓練指導方式，及時預防調控在訓練過程中可能出現的問題。

②評改作文訓練的時間應不斷的縮短，評改的作文的時間可由最初一節課，縮短到半節課，最終達到在15—20分鐘內能批改和初評全班所有作文。

③逐步放手，減少指導和示范的成分，不斷增強學生的自主批改和評價作文的能力，從而能達到無須老師指導，而能自行批改和評價作文的地步。

3、變式訓練

“小組合作，評改作文”的訓練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采用何種形式要根據作文評改的難度、學生的興趣點及訓練的實際情況而定。因為采用變式訓練，能保持學生的興趣度。這三種形式是：

①先評后改：先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改。②先改后評：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評。③在改中評：將集中講評，放到小組的評改過程中同步進行。

二、教學實踐的效果：

1、提高了學生的寫作興趣。

經過一年的“小組合作，評改作文”的訓練，學生對此反響強烈，興趣盎然。經調查統計，對同學互評作文的態度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同學認為“非常好”，42.1%的學生認為“不錯，應提倡”，28.1的人認為“可以這樣做，還要改進”，只有1位同學（1.8%）認為“不行”，而這位同學恰恰是新學期轉來的，還沒有評改過作文。有85.9%的學生對寫作文比較感興趣（10.5%非常感興趣），遠超過一年前的68.4%。

2、初步形成了學生良好的自主評改作文的習慣。

經過一年的訓練，學生已經形成自主批改和初步評價作文的習慣。從評改目標的確立，到小組批改評價，到集體討論評價，每堂課都能一氣呵成。學生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多。教師只作適時引導。

三、思考與討論

1、小組分工及責任的再定位

所謂“合作”必須有三個條件：有共同的目標任務；分工明確；自主完成共同任務。在教學實踐中，小組中的組長的責任明確具體：領任務，組織評改，寫總評，交本子。而小組成員的任務不夠具體，3（4）個組員只有共同任務：瀏覽作文，圈點佳句及錯別字，寫適量眉批，討論。出現了個別學生游離于活動之外的現象。在今后的教學實踐中，必須搞好小組分工及責任的再定位。可以從兩個方面去考慮：一是在經過一定的訓練之后，采用輪流變換組長的方式調動所以學生參與的積極性；二是結合評改內容的細化，以文件表格的形式，將所有組員的任務細化，在實施訓練的時候做好記錄。

2、目標定位與批改內容的細化和靈活化

作文評價的目標容易定位，可以根據寫作訓練目標和作文的常規要求來確定評價的主次目標。而每次批改作文要達到什么目標，什么程度，卻比較難定位。還有批改內容細化到什么程度才合適，過分細化的批改內容和要求，會不會弱化訓練的本質要求，會不會降低學生活動的興趣，怎樣才能使批改內容靈活化，規范化，這些問題也是今后要思考解決的方向。可以根據每次作文的具體目標和要求，設計出不同的批改評價表來量化、細化評改目標和內容。這些一系列的有關批改內容的表格，應該成體系，應該與作文訓練的整體目標一致，應該體現作文批改訓練的序列性和層次性。

3、評價方式的選擇與深入

對學生作文的評價，有小組內的相互評價，也有集體評價；有書面評價，也有口頭評價；有學生之間的評價，也有教師的評價；有上面所說的作文的常規評價，也有超越上面所談的廣義的評價（如社會評價）。這些評價方式如何在課堂上有機地選擇和合理地使用，如何深入下去，對教者而言，又是需要和同行們討論的。可以設想從時間和空間兩個緯度上來拓展和深化作文評價的方式。比如將作文在校園網絡上發表、結集出版或推薦發表等，這些可以在很大程度上增加評價方式的選擇性，可以極大促進學生寫作的興趣。

故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。

2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子

習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。

在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

1.交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子

小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的

關于小組合作的作文

關于小組合作的作文

（一）我們五（2）班舉行了小組合作學習，什么？難道你不知道小組合作學習？不知道的話，就看下面。

我們小組有一個閃亮的名字：超級明星組！我們組的成員有：鄭鈞元（組長、語文學科長、科學學科長）、王澤宇（信息學科長）、周子淇（英語學科長、音樂學科長）、陳君如（美術學科長）、羅偉（體育學科長）和我（數學學科長）。我們大家都很團結。

小組合作學習也給我們帶來了許多幫助，比如這件事：

上數學課了，老師說要在小組內講評試卷，老師坐在旁邊看，我們自己在組內發揮，我正好有一道題不會，到了那道題時，我就認真的聽他們講，這樣一來，即讓我明白了這道題怎么做，又讓我們對這個題加深了印象！真是一舉兩得啊！

每次考試的時候只要想起上次在課堂上發言的題目和解答方式，準忘不了！就可以輕輕松松的把自己學的知識回想起來！就不用死記硬背了。

小組合作學習還讓我們全班每個組員很認真的把不懂的弄懂，讓不愛學習的同學認真學習，使他們取得好成績，這樣便幫助了考的不好的同學，同時自己也加深了印象，讓每個同學都充滿自信心。

下學期我建議每篇課文先預習，到了上課把預習到不懂的地方在課上和組員或和別的小組討論，這樣下來，每篇課文都會弄懂，明白課文的意思，才能掌握。到了考試就輕輕松松的考出好成績，真是一個一舉兩得的辦法！

關于小組合作的作文

（二）這幾天，我們班再次開展了小組合作學習，我認為我們組學習的熱情從高慢慢的變低了。因為開始時，大家都很好奇，我們上課也有了許多變化：每節課上課前，班長會先說：“請同學們做好上課的準備，起立，呼號！”然后我們全體同學就起立呼號：“合作學習，快樂成長，耶！”然后班長再說：“現在請xx老師給我們導課。”然后就上課了。我覺得這樣很好，好在可以讓那些不夠精神的同學呼號后更加精神，也可以讓我們的心情好轉許多，這個方法很好！

剛剛說道我們小組的學習熱情從高變低，是因為組內有些成員上課不聽講，和別的組的成員玩耍、講話，我覺得這樣子不但學不到知識，而且也害了自己，得不到什么好處，所以我希望我們小組的所有成員都可以上課認認真真的聽課，成為我們班級里面最優秀的小組。

其實，我覺得這樣小組合作學習是很好，我還是覺得，雖然合作學習是很好，但是座位圍坐在一起也方便一些同學講小話了。

在數學課上，我們小組討論、分配任務，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在語文課上，也是這樣，更方便于討論了。

所以，這樣做，雖然有壞處，但是好處比壞處更多。我認為是很好的。希望我們的小組合作學習能繼續延遲下去。

關于小組合作的作文

（三）我覺得小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，一些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組掩護下逃避責任，合作學習就成了一句空話??

而我們缺乏合作精神和分享意識。在匯報交流中，雖然發言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他第一個所表達的觀點總是他自己的，總是以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學習成果。

我們沒有學會>傾聽，我們往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關注同學的發言，去吸收與分享，才出現了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，應注重培養我們靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果，像我們七（6）班，因為別的組給我們組打的分低，就竟挑別人的刺。這是不對的。小組合作學習是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷反思，使這種學習形式更合理、更有效。合作學習的精髓在于塑造人的合作精神。現在大家多數是獨生子女，獨立意識比較強，缺乏與別人合作的精神。合作學習不光是為了合作，更重要的是在合作中讓我們大家懂得：合作是人類生存和發展的基本需求。老師會積極創設機會，讓我們從合作學習中體驗到成功的喜悅，體驗到合作學習區別于個人學習的優越性，從而培養大家樂于合作、善于合作的情感，培養人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質。

雖然我們進行了小組合作學習成績提高了很多，但那是我們學的不快樂，因為我們不喜歡這樣學。我覺得，想要小組學習變得更讓我們感興，老師應該更關心差生和中等生，讓他們有更多展現自己的機會。

小組合作-互動式評改模式

在作文批改中，我質疑那種大包大攬、徒勞無功的“農耕式”批改，而恰到好處的作文批改不僅有必要且是必須的。至于何謂“恰到好處”，關鍵是要看批改是否對提升學生的作文素養有幫助，看批改是否強化了學生的作文主體地位以最終達到“不需要教”的境界。我在以前大包大攬教師自批自改作文的基礎上做了一些新的嘗試，效果很好。在老師進行一定模式的指導訓練之后，讓學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

第二，選擇優秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當，具有啟發性和導向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言；二是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優點和缺點總是表現在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做體提醒)，如該次訓練目標突出的重點可以是結構的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用；三是因文指導，有的放矢。批改要結合學生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應指導學生如何選取典型材料；使文章內容深刻,富有感染力;有些詞不達意,顛三倒四,批改時著重幫助學生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。總之，每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節小組討論批改完成后，第二節各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。第八，布置指導本次作文的寫作情況，當學生把新習作交上后，教師要認真審 閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權基本上交給了學生，只是在雙方爭執不下時，教師才發表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學生加以指導，而且小組批改時間短、效率高。

第三篇：初中生小組合作評改課題結題報告

《初中生小組合作評改作文的策略研究》課題結題報告黑河市第五中學趙愛春

一、課題研究的構想

我的小課題研究主要是針對作文批改這一環節做了一些嘗試。傳統的評改模式都是“教師改，學生看”，評改工作全由教師完成，但“高負低效”，沒有將寫作教學落到實處。因此，在這一年中，我在自己所教的兩個班嘗試了學生小組合作評改作文的做法，讓學生主動參與到評改文章的活動中，充分發揮學生的主體作用，提高學習效率，走出作文教學低效的困境。

《語文課程標準》有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，既鍛煉了學生的思維能力，提高他們的作文水平，同時也減輕了教師的負擔。

此課題雖老生常談，不少人從理論上作過闡述，但要真正運用到課堂教學實踐，并有所成效，仍需一段大膽而艱辛的實施過程。

二、課題研究的實施

（一）學生作文評改現狀調查

學生對作文總是寫完了事，而老師批改學生作文卻忙得“不亦樂乎”，老師們精批細改,點面俱到,但大多學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”就丟在一邊，教師的辛苦工作成了“無用功”。

針對這種情況，我作了些簡單的分析得出，一是老師們批改一次作文，按每班40多個學生的作文量來計算，作文本從上交給老師到批完發放給學生，最快也得一周時間，而此時學生寫完文章時的那種企盼評價的熱情早已冷卻，對發放下來的作文本，大部分學生只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；二是改評內容大而空，且多有雷同。有的老師在改評作文時，評語常常是那幾個有關“主題”、“中心”、“結構”、“語言”的術語在打轉，千篇一律；在講評作文時，總是審題、立意、切題那一套，別無他事。三是學生對作文課本身沒有興趣。

根據以上的學生實際，很有必要針對具體問題來尋找行之有效的教學方法。

（二）實施計劃

主要采用教學實踐方法。通過在班級的教學實踐，總結經驗教訓，在實踐中發現問題，再到實踐中去解決問題。

首先，課堂作文訓練。，在進行課堂作文訓練時，教師要在作文題目或

1材料的選取上多下功夫。我個人認為，作文題目或材料應該是具有鮮活性，貼近學生的生活，這樣的題目或材料能夠真正將學生的真情實感很好地表現出來，學生寫作的積極性也會提高。

其次，教給學生修改方法。學生互相評改作文，分享感受，溝通見解 最后，展示成果。

（三）課題研究具體實施步驟

1、明確評改要求

可以先給出一個總體標準，怎樣的文章可算是好文章，好文章又分為幾等，給學生在腦海中樹立整體的批改意識和目標。如：

學生小組合作評改作文時，教師還要提出具體詳細的要求，1、要盡量發掘和吸取別人作文的優點，不得隨意挖苦和嘲笑。

2、重點修改錯別字和用錯的標點符號。

3、修改文理不通的語句。

4、刪去對表現主題無關的句子和段落。

5、調整和重新安排不妥當的段落層次。

6、修改和補充 結構不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。

7、在旁批的基礎上，最后寫出總批，簽上評者姓名和批改日期。

2、教師范改。

學生開始修改作文時，往往不得要領，不知如何改。此時教師要進行示范批改。教師初步閱讀學生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，然后逐句逐段地分析、講評、增刪，這種點評具體、直觀、仔細，也能通過示范評改讓學生學會如何評改作文。

3、學生小組合作評改

指在教師的指導下,完成習作草稿后,將學生以我校生本教育分成的小組為單位自主進行評改習作的一種學習活動方式。小組內學生互換評改作文，每人一篇習作，小組內交叉閱讀習作，集中評改。各組選取1-2篇作文組內集

中評改，組員各自發表意見，根據制定的標準和范圍進行修改，并寫出評語、簽名。然后組長對這次評改進行總結，填寫評改記錄表。

4、教師引導共賞。學生評改完后，教師對寫作以及評改進行總結，并根據作文評改記錄進行作文講評。教師挑出本次習作的佳作，用多媒體展示出來或由習作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，評論，取長補短。

三、課題研究的總結與反思

這次小課題研究對我來說是一次新的挑戰，主要是在實踐中摸索著前進，針對學生的突出問題有目的加以指導，在閱讀中通過比較學習作文評改的標準，方法，在作文課上進行當堂的互評互改，取得了較為實際的效果。一是提高了學生們作文的主動意識，調動了學生們的寫作積極性。變學生由原來的被動聽取轉為主動參與，避免了過去那種只看分數和評語后就了事的現象。二是促使學生評改別人作文時，開動腦筋，積極思索，增加了他們自主學習的積極性。如一些成績較差的學生，在批改別人的作文時，往往都會去忙著查字典，找同學商量，或請教老師，無形之中，增強了自己的學習興趣，又培養了自己的閱讀和評價能力。這樣，同學們批改和評議別人作文的過程，也就成了自己寫作能力提高的過程。三是學生們可以在相互批改和評議的過程中，取長補短，共同提高，這既大大提高了自己的評價和欣賞能力，又自然而然地提高了自己的寫作能力。學生可以從別人的作文中吸取更多的詞匯量，采納不同的寫作方法和寫作思路，在給別人改病句的同時，也減少了自己寫出來的病句。

總而言之，小組合作評改作文能夠真正提高每一位學生的寫作水平，提高學生的寫作興趣。

雖然在小組合作評改作文的小課題中能夠取得一些階段性的成果，但也存在很多不足。最突出的問題就是時間不足，用于課題研究的精力也不足，對課題研究的角度不全面，理論水平不高，還沒有完全建立起作文評改訓練的一套科學的行之有效的體系。

我還會在以后的教學中對這一課題繼續研究，爭取取得進一步的成效。

第四篇：談談合作型作文評改

談談合作型作文評改

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采取的是不批不改，任其自然的態度，教師優哉游哉，學生茫然無知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。

不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節，學生怎能有較大的長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現代社會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況——擺優點ABC——講缺點ABC——念一至兩篇習作”。這樣做，教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。

綜上所述，我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從而提高學生的寫作興趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進語文素質教育的需要。

2001年7月，教育部制訂并公布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。《標準》強調不唯書，不唯師，只唯實的創新精神；倡導自主、合作、探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養學生自己的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位嗎？”葉老還指出：“學校領導迷信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性阻礙了，這是最大的損害。”

著名語言學家呂叔湘先生曾就語言教學問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養。只有通過正確的模仿和反復的實踐才養成。”作文教學的難點之一就是評改。只練不改不評，達不到訓練目的；抽查評改，又不利于全體學生的均衡發展；全批全改，對教師是一種負擔，且主要工作由教師承擔，缺乏學生自己的活動，效果欠佳。近年來，有不少教師提出了各式各樣的評改方法，給作文評改提供了一些新思路。在此，筆者根據多年的教學實踐，在素質教育和合作學習理論的基礎上，歸納一種作文評改的創新做法——合作型作文評改法。

一、構建“合作型作文評改”的外部條件

1．做好學生寫作水平的全面調查與測試

影響合作型作文評改教學效果的一個重要因素就是學生個體的知識儲備和語言表達能力。因此教師在進行合作型作文評改教學之前必須做好這兩方面的調查與調整，以幫助學生在自由組合小組時提供必要的參照，形成科學組合，確保合作評改的效果。

⒉建立合作評改小組

做好學生寫作水平的全面調查與測試以后，根據掌握的材料，以寫作水平相近為原則，4人一組將全班分成若干小組。讓學生推選一名組長，全面負責設計本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作型活動。

3．制定明確、具體、適度的批改、評價標準

合作型作文的批改、評價標準，均以優秀作文為參照。按照之前制定的作文評分標準中的基礎等級和發展等級兩個層次，對不同層次的小組采用不同層次的標準，進行客觀的批改和評價。

4．收集大量的寫作資源，充分體現資源共享

寫作資源包括古今名篇、優秀的寫作技法、社會實踐得來的成功體驗、報刊的優秀作品和同學中產生的優秀文章等等。

二、構建合作型評改的課堂教學結構

改革傳統作文評改的課堂教學結構，構建具有“合作型作文評改”特點的新型課堂結構，不再讓教師代替包辦或唱主角，而是充分尊重學生個性，充分發揮學生的主體參與，充分開發利用學生的非智力因素。在評改過程中，讓學生自己做主，對自己或他人的作品做出相應的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力。“合作型作文評改”課堂教學結構如下：

1．布置任務，點撥方法

教學任務是一切教學活動的出發點和歸宿，教師要將其轉化為學生具體的課堂目標。每一堂作文評改課，教師都要根據教學內容的不同側重點確定相應的具體內容。如，同是評改記敘文，低年級和高年級要求不同，對語言、思路、思想各有側重；同是對語言的要求，有的側重嚴密，有的注重生動等等。教師在實施合作型作文評改時要根據教學目標從不同的側面對學生進行評改方法的點撥，使學生在評改中能切中要害，起到一定的指導作用，從而提高評改質量。

關鍵要為學生樹立評改的范例，范文的選擇至關重要；當面向學生提出作文的優劣，使學生受到觸動，感悟到寫作的真諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長，補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效率的好方法。“教是為了不教”，作文評改也是這樣，只有教會學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平的提高。

2．小組討論，巡回指導

小組討論的時間一般不超過20分鐘。首先要求學生對自己的作品進行認真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學的作品。在集體評析時，每位作者必須先發表對自己文章的看法，然后小組討論，形成一致意見。這種評改既促進了學生對自己文章的深入反思，同時也提高了對他人作品的鑒賞能力，即批評與自我批評。在小組活動中，學生相互交流個人見解，利用已知研究新知，變他知為己知，進而轉化為全組共識。及時給予必要的指導和建議。

評改時，要把握好兩個層面：技術性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規定，圈點批注按統一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統抽象的套話空話，強調學生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分析，形成文字，不設條條框框，學生可自由發揮、創造，寫出獨具個性的評語。

3．全班交流，精講佳作

在小組活動大體完成預定任務后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細的賞析。這樣有利于推廣好的評改經驗和取得的成果，在更大范圍內共享同學們的智慧結晶。方式可采用組長匯報、組內推薦代表或教師指定等等。其發言人要向全班報告本組討論的情況，既總結出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。如果學生的評改完成了教

師所規定的內容和達到了預定目標，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學生的評改還有欠缺或學生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問、引導、啟發或者再給時間討論，直到達到目的為止。

第五篇：淺談中高年級作文合作評改

淺談中高年級作文合作評改

作文教學把培養學生的認識和語言文字表達兩種能力作為統一的整體，在教學過程中一體地完成。作文教學過程是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師是生雙邊活動有機統一的過程。其中作文的評改是作文教學的關鍵，是學生作文水平提高的保證。但有不少人認為作文評改是“無效”的勞動，特別是對全班學生作文的眉批細改。事實證明，無效的批改，學生收獲是甚少的。為此，我去掉一般化的評改程式，從實際出發，我與學生合作評改作文。從當前作文教學實踐看，學生自我評改作文能力的培養并未引起廣大教師足夠的重視，評價作業能力低的問題十分嚴重。要想提高學生的作文水平，突破作文評改這個教學環節是多么重要啊！下面就談談合作評改作文的一些做法。

一、組織活動小組，定出評改標準。

1、組織評改小組。小組一般由四個人組成，一名優生，兩名中等生，一名后進生，由性別、成績、背景等方面有差異的學生構成的。

2、評改。學生對自己作文進行評判，分析，修改，并試著寫評語，以供交流、評議。

3、評改標準：

[1]內容部分（60分）

A、有中心(10分)

中心明確獎1分,突出的獎2分,明確而不直露3分;未達標的依輕、中、重程度扣3分、6分、9分.B、內容具體（20分）

文章見解獨到、想象合理獎1－3分,有精彩描寫的獎勤罰1分/處;未達標者依輕、中、重程度扣6分、12分、18分.C、有條理(10分)

條理清晰獎1－3分,未達標者依輕、中、重程度

扣3分、6分、9分.D、語句通順連貫（20分）

全文語句通順連貫無病句獎1－3分;每出現一個病句的扣1分,病句連連篇可依輕、中、重程度扣6分、12分、18分.[2]、文面部分(40分)

錯別字,用詞不當、錯標點,每有一處分別扣1分;若無錯誤,各獎3分.書寫美觀方面整潔獎 1－3分.否則扣1－5分.比要求字數每多寫50字獎2分.二、學生合作評改,教師因“材”施評

第一、學生評改作文,先自評,依作文題目要求和評價標準,批改自己的文章,并寫出評語.第二、分組評議，每人在組內輪流朗讀自己的作文，并簡述寫作意圖，選材及構思經過，全組學生民主評議，并寫出小組評語，推薦特色文章。

第三、組際交流全作評議情況。交流內容：①我寫了什么內容？②成功在何處？為什么？③在這次習作不符合要求處是什么？怎樣改，為什么？

第四、老師根據合作評改情況，因材施評；對優秀學生，觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，使之不斷進步；對后進生，多從觀察、字詞句等最基礎方面加以指導，鼓勵他們增強自信，迎頭趕上；對于中等生，就作重點講評，先指名發言引起大家的話題。創造班內作文氣氛，調動全班同學作文的積極性，教師就存在問題，進行補償性教育。