第一篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記四

讓英語教學(xué)洋溢創(chuàng)新活力

在關(guān)于讓英語教學(xué)充滿創(chuàng)新活力的學(xué)習(xí)研究我認為，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷改進教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，為學(xué)生精心設(shè)計具有啟發(fā)性的活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新動力

興趣是最好的老師，它是對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的前提。它不僅能推動學(xué)生學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生用英語積極思維。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。例如通過實物、圖片、幻燈片、體態(tài)語等教學(xué)單詞，運用兒歌、漫畫、動作及創(chuàng)設(shè)情景對話鞏固句型，開展各類游戲、競賽等。

二、激發(fā)求異思維，鼓勵大膽創(chuàng)新

求異思維是主體面臨問題時，能從多角度、多方位思考問題，使思路由一條擴展到多條，由一個方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認為求異思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維活躍，思路開闊，是創(chuàng)新思維的核心。在英語教學(xué)中，教師如果注意對學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，給學(xué)生提供求異思維的機會，則學(xué)生對語言知識的靈活運用能力便會加強。

三、提供開放空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

給學(xué)生提供一個開放空間（open space）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺，是給學(xué)生展示自我、完善自我的機會。讓學(xué)生靈活運用英語知識去解決生活中的實際問題及交流等實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生一個開放空間。比如上面提到我在教學(xué)對話的過程中，就給學(xué)生提供了開放的空間，讓學(xué)生在課堂上能自主大膽創(chuàng)新。給學(xué)生一個開放的空間，更要讓學(xué)生走出教室，熟悉多種英語學(xué)科活動的形式，并在實踐中豐富創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力。我在教學(xué)中，針對這些采取了以下策略：

1、拓寬和發(fā)展英語學(xué)科活動

在學(xué)校開辦英語臺，由學(xué)生擔(dān)任各種職務(wù)，在課余時間搜集素材，在教師指導(dǎo)下訓(xùn)練口語，做出學(xué)生自己的英語節(jié)目，成立英語興趣小組，學(xué)生輪流主持，以“給一個話題，讓學(xué)生爭議”、“創(chuàng)一個機會，讓學(xué)生表達”、“設(shè)一個專欄，讓學(xué)生交流”為主題，組織其他學(xué)生開展各種英語活動，并了解英語國家文化及中外文化的異同。如開辟英語角交流，進行英語小報的編輯，創(chuàng)設(shè)英語報廊，舉行英語故事會、英語晚會、英語藝術(shù)節(jié)，編排英語童話劇等等。并借助學(xué)校完備的圖書網(wǎng)絡(luò)、語音實驗室和多媒體教學(xué)設(shè)備，把英語活動開展得有聲有色。

這些學(xué)科活動，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，矯正錯誤思維，拓寬了解決問題的思路，既會當(dāng)老師，又會當(dāng)學(xué)生，增強了責(zé)任感，培養(yǎng)了創(chuàng)新思路。

2、組織開展社會實踐活動，提供真實展示的舞臺

組織學(xué)生走向社會，走向生活，在實踐的舞臺中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。建立“學(xué)校-家庭-社會”一體化的英語口語網(wǎng)絡(luò)，拓展練習(xí)的途徑，讓學(xué)生的口語交際能力在動態(tài)的語言環(huán)境中得到發(fā)展和啟發(fā)。在條件成熟的班級，可舉辦家庭英語知識能力競賽等活動。在對學(xué)生的口語訓(xùn)練上，不受時間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)真實的交流環(huán)境，實現(xiàn)英語教學(xué)的“生活與練習(xí)的同一化”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也鍛煉學(xué)生大膽開口說英語的勇氣，同時促進社會對英語交際的重視。

四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，挖掘創(chuàng)新潛能

民主氛圍即民主和諧的師生關(guān)系，就是尊重學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。沒有尊重自由平等合作的環(huán)境，是不可能造就創(chuàng)造型人才的。在教學(xué)中學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，他們才敢于發(fā)表自己的意見，大膽地設(shè)想。教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的嘗試及提出的新想法給予鼓勵，使學(xué)生敢于別出心裁，勇于標新立異。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，給學(xué)生提供挖掘創(chuàng)新潛能的機會。

第二篇：2016業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日

衡量一位好教師的十個標準

（一）一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流。可以通過以下途徑：舍得花時間引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決不會做的練習(xí)題；為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找?小先生?、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的微小進步，并不吝嗇鼓勵學(xué)生；課后找學(xué)生談心，把好消息通過家長之口傳給學(xué)生；與學(xué)生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學(xué)生還是自己

教師要把大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當(dāng)成課堂教學(xué)的重點難點，因為課堂教學(xué)的重點難點在于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與增強，在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，在于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經(jīng)驗的教師會讓學(xué)生主動的學(xué)，而缺乏經(jīng)驗的教師則會讓自己拼命的教。

三、越教越多還是越教越少

有經(jīng)驗的教師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)驗的教師把學(xué)生教多了。所謂?越教越少?，有兩層含義：一是通過你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少。?越教越多?，也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。

四、知識教了再學(xué)還是學(xué)了再教

學(xué)生學(xué)了再教比教師教了再學(xué)好！比如洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。

五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會贏得學(xué)生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學(xué)生學(xué)得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)，完成任務(wù)的時間，完成這一任務(wù)的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評價等。第二次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日

衡量一位好教師的十個標準

（二）六、課堂的調(diào)動是有效還是無效

一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課。可以說，沒有課堂調(diào)動的教學(xué)簡直是不可思議。所以教師們在設(shè)計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調(diào)動有意識地、最好是自然貫穿于教學(xué)過程之中。

七、相信學(xué)生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。我們要相信學(xué)生的筆頭，不要被學(xué)生的口頭給騙了。

八、教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)

教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信?書都要教師教了學(xué)生才會學(xué)?，每個問題都要教師講了再讓學(xué)生做。后直教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生?學(xué)會?，而沒有教學(xué)生愿意學(xué)而且會學(xué)。

學(xué)生勤奮學(xué)也有兩層意思：一是指學(xué)生喜歡某一學(xué)科或所有學(xué)科。他們?yōu)榻處煹膫€人魅力所傾倒，被學(xué)校班級的優(yōu)良學(xué)風(fēng)所感染，被生動活潑的課堂教學(xué)方法所吸引，有對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待的激情。二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，有很強的自學(xué)能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。

教師要下決心利用課堂時間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，極力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學(xué)生?當(dāng)家作主?。

九、練習(xí)完成于課內(nèi)還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方。有經(jīng)驗的教師一定會把最重要的練習(xí)放在課堂上，讓學(xué)生在教師的眼皮底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成。

十、道理是讓學(xué)生感悟還是直接告訴

課堂教學(xué)有兩個最主要目標：一是增長學(xué)生智慧；二是讓學(xué)生學(xué)到做人的道理。有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)中會自覺的把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學(xué)生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。

第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內(nèi)容）

教師教育機智與教學(xué)反思探析

（一）一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作 出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度

教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他。可這個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：?這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。?全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：?好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。?那個學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。2.善于隨機應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：?有沒有母雞呀？?頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：?有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。?接著一一講解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：?今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯?同學(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時老師接著說：?抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠也別想老了一一提前死亡。?老師一連講了十個?好處?，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過?活動中的反思?觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行?對于活動的反思?和?為活動反思?，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內(nèi)容）教師教育機智與教學(xué)反思探析

（二）（二）教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明

（三）教學(xué)反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

2.批判成分

指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

（四）教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。

第五次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內(nèi)容）

如何上好課

很多學(xué)生說他們喜歡某個教師，?盼?著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個教師，?怕?或?煩?上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：?同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。?教師應(yīng)做到語音標準，用詞恰當(dāng)，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：?如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識。?教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內(nèi)容）小學(xué)老師怎樣搞教育科研

凡是從事教育教學(xué)研究的老師，必須加強學(xué)習(xí)，勤于思考，收集閱讀大量資料，投身教改實踐，關(guān)注教研動向，積極收尋、吸收所研究問題的最新成果。這樣，老師不自覺地進行了高級進修，更新了知識，成為了這一研究課題的專家，并及時地將這些成果運用于自己的教育教學(xué)實踐中去，讓學(xué)生最先受益。而目前中小學(xué)老師中只?教?不?研?的現(xiàn)象具有一定的普遍性，其主要原因是很多老師不會?研?。本文旨在與這些老師就怎樣搞教育科研作一探討。

一、題目的選擇

研究者選擇題目時應(yīng)從自己有準備、有基礎(chǔ)、感興趣、有體會的問題出發(fā)，選擇教育改革的難題，或人們關(guān)心的熱門話題，可以從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開，從而加深對一基本問題的認識和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學(xué)術(shù)價值，選題還應(yīng)根據(jù)研究者的理論水平，實踐經(jīng)驗和研究能力，使主觀愿望與客觀實際結(jié)合起來。

二、研究的方法

研究者應(yīng)加強教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讀些馬列、毛著作，學(xué)會科學(xué)觀察問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學(xué)，重視古今中外經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，扎扎實實地學(xué)習(xí)和掌握調(diào)查法，實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法，并根據(jù)研究內(nèi)容選擇研究方法。

三、研究的內(nèi)容

小學(xué)教師教研的內(nèi)容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學(xué)為重點，注重課文內(nèi)容的鉆研，重點、難點的突破，知識間的內(nèi)在聯(lián)系與挖掘以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的探討，也包括研究以調(diào)動學(xué)生積極性為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和實際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學(xué)生年齡特征與教育的研究、德育的教育內(nèi)容、過程、原則、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法的研究。

四、資料的收集

收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應(yīng)有明確的方向，要時時聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點、方法；第二，資料應(yīng)有較高的價值，并能經(jīng)得起時間的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準確無誤；第四，資料應(yīng)做到新，內(nèi)容系統(tǒng)；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。

五、論文的提綱

提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學(xué)寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還可以幫助我們從整體出發(fā)，去檢查每部分的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴密，是否都在為主題服務(wù)，因此，寫個提綱是十分重要的。

六、論文的結(jié)構(gòu)

論文的結(jié)構(gòu)一般包括緒論、本論、結(jié)論和參考文獻四部分。緒論重點是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞基本觀點，按邏輯順序?qū)訉诱归_；并列推論方法就是把幾個從屬觀點并起來，分別論述。當(dāng)然也可將兩種方法結(jié)合使用。在本論中要充分運用材料，達到推出令人信服的結(jié)論；結(jié)論是對研究的問題作出明確的結(jié)論，這一部分也可省去。參考文獻是當(dāng)作者在論文中引用了別人的觀點時，才需列出的部分，參考文獻一般包括作者、文章出處及時間。

選擇恰當(dāng)?shù)念}目、明確研究的內(nèi)容、掌握研究方法、學(xué)會資料收集的原則與方法、懂得撰寫論文提綱的意義、把握論文的一般結(jié)構(gòu)等是從事教育科研入門的基礎(chǔ)。愿筆者對中小學(xué)老師怎樣搞教育科研的膚淺探討能起到拋磚引玉的作用。

第七次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內(nèi)容）

小學(xué)教師怎樣積累教研資料

教研是一種創(chuàng)造性的工作，它要求教師博學(xué)多才、厚積薄發(fā)。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點、論據(jù)，在學(xué)習(xí)、參考、比較、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學(xué)論文。積累教研資料的過程，實際上是一個學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的過程。通過學(xué)習(xí)，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經(jīng)驗，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念；通過思考，可以加深對教學(xué)中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學(xué)實踐中成功、失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過創(chuàng)造，可以把自己在教育教學(xué)過程中積累的問題上升到一定理論高度，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教育教學(xué)特色，創(chuàng)新教學(xué)模式。在這個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的習(xí)慣，遇到問題能夠進行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)新規(guī)律，來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，增強工作中的自覺性，減少盲目性，從而達到提高教育教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標。因此，積累教研資料是中小學(xué)教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環(huán)節(jié)。那么，中小學(xué)教師怎樣積累教研資料呢？

一、用一個筆記本，記載工作中的問題與課題。

教育教學(xué)工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發(fā)現(xiàn)，問題即課題。有些問題很有研究的價值和必要，需要長期探索和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時地記錄下來，加以時日和忙于事務(wù)之后，便會煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個筆記本，把工作和學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)的問題，分門別類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題，加以時日之后，刪除即可。

二、用幾個剪貼本，分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料。

搞教研、寫論文，要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識儲備，而且還需要有良好的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)、美學(xué)的理論等等。這就需要在平時的讀書學(xué)習(xí)中，用幾個剪貼本，把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關(guān)的報刊資料，分門別類的剪輯粘貼下來，一方面便于學(xué)習(xí)吸收，另一方面便于寫作時進行理論參考借鑒，再一方面便于了解課題研究的動態(tài)和深入程度，便于開闊視野，啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多，得到理論的支持就會越全面，知識經(jīng)驗和材料就越豐富，對撰寫研究論文就越有利。

三、利用網(wǎng)絡(luò)搜索，下載保存有關(guān)課題的論文和論著。

確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結(jié)論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)造，求得突破，才能避免走彎路、步人后塵，即所謂的?它山之石，可以攻玉?。目前，只要使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，把有關(guān)的課題論文、論著下載保存下來，查閱學(xué)習(xí)，進行鑒別即可。

四、制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄來。

當(dāng)一個論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據(jù)要充分，論點要正確。用什么樣的論據(jù)和論點來論證呢？教育名家的經(jīng)典論述和名言，無疑會使自己的論證添彩，因為它們可信度高，影響大。因此，有心搞研究的教師，在平時的讀書學(xué)習(xí)中，要制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄下來，日積月累，將是一座論據(jù)和論點的寶庫。在這方面，使用網(wǎng)絡(luò)搜索和查閱工具書，如教育?名言集錦?、《辭海》、《辭源》等，也會事半功倍。

五、建立文件夾，把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章。

搞研究除要有理論素養(yǎng)和材料積累外，還要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗積累。經(jīng)驗是教育實踐活動中獲得的知識和技能，是對實踐中事例進行大量的比較、歸納、思考與總結(jié)才能得到的規(guī)律性認識的積累。作為一個教師，長期工作在教育教學(xué)第一線，有大量的實踐課例、教育反思、經(jīng)驗材料要總結(jié)歸納，使經(jīng)驗變成文字性的東西，才能有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才能有所前進。鑒于此，在微機上建立不同類型的寫作文件夾，如寫?教育札記?、教學(xué)后記、教學(xué)日記、?教學(xué)隨筆?等，把所見所聞，所感所想，痛苦的思考和智慧的閃現(xiàn)，因循受挫與靈感創(chuàng)新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅持，就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財富，撰寫教研論文時事例論據(jù)就會信手拈來，文章自然會內(nèi)容充實，富有說服力。第八次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內(nèi)容）

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容——怎樣上好復(fù)習(xí)課？

平時教學(xué)像“栽活一棵樹”，總復(fù)習(xí)似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？

一、正確對待復(fù)習(xí)

某些教師認為總復(fù)習(xí)課，無非是讓學(xué)生讀讀記記，做做習(xí)題，或者是教師問問，學(xué)生答答；也有些教師認為上復(fù)習(xí)課是快速地將平時教學(xué)再簡單地重復(fù)一遍；還有的教師認為復(fù)習(xí)課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務(wù)；總之，認為上復(fù)習(xí)課教師輕松，學(xué)生愉快。

總復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復(fù)習(xí)又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補平時教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，可以彌補平時學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。總之，通過總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。由此看來，上復(fù)習(xí)課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高；學(xué)生不是愉快，而是學(xué)習(xí)更緊張，節(jié)奏更快。

二、明確復(fù)習(xí)目標

復(fù)習(xí)目標對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。復(fù)習(xí)目標的確定，筆者認為要依據(jù)三個方面。

1、依據(jù)教材。總復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，考慮復(fù)習(xí)目標，使學(xué)生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據(jù)課程標準。總復(fù)習(xí)要按課程標規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實復(fù)習(xí)目標。特別是把握題目的難度系數(shù)，難度大了會挫傷學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自信心；難度小了又會失去練習(xí)與考查的目的。

3、依據(jù)學(xué)生實際。所謂學(xué)生實際就是對學(xué)生的認知和能力要了解，對學(xué)生的求知心理特點要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學(xué)活動中，就某一節(jié)課的目標而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復(fù)習(xí)目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。在總復(fù)習(xí)過程中要做到五個為主。

1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱膳浣亲優(yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點，復(fù)習(xí)時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學(xué)生掌握知識的情況，精心設(shè)計教學(xué)程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學(xué)生提供機會，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

四、反對三種做法

1、反對面面俱到，都是重點的做法

2、禁止題海戰(zhàn)術(shù)

3、反對機械性強化訓(xùn)練

五．兩點要求

1、寫好復(fù)習(xí)計劃

2、備好每一節(jié)課

第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（一）2015.09.08 教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！

三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。

前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（二）2015.10.19

一、備課的經(jīng)驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進行教學(xué)。

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗

4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。要及時將教學(xué)經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗

9.千方百計要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進行學(xué)習(xí)。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。

11．對成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（三）2015．11.02

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

我們曾經(jīng)認可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（四）2015.12.07

新課改基本理念集錦

1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達到教育目標，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。

7、積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

8、學(xué)生的全面發(fā)展：對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調(diào)課程促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會生存”“學(xué)會尊重、理解、寬容”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。

10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長教師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機會，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學(xué)的重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。

15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。

16、課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。

17、綜合實踐活動：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

18、新的教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。

19、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

21、新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

22、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)（相對于被動學(xué)習(xí)）。

23、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）。

24、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學(xué)習(xí)）。

25、評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。

26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。

27、過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發(fā)展性評價：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。

30、教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學(xué)的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（五）2016.01.04.新課改的若干理念

1、課堂生態(tài)理念：課堂應(yīng)是生態(tài)環(huán)境。學(xué)生是其中最具活力的鮮活生命體。教育教學(xué)活動應(yīng)是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿活力。

2、合作學(xué)習(xí)理念：每個教師與學(xué)生間都存在差異，都有潛能。承認差距，發(fā)揮潛能。

教師學(xué)生都有個人人格和尊嚴。在教學(xué)活動中，每個人的人格都應(yīng)得到尊重，每個人的個性都得到張揚。

教育教學(xué)過程應(yīng)在師生間特別是學(xué)生間產(chǎn)生互動，相互交流，共同發(fā)展。

合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）

教育教學(xué)過程不僅是個體活動，更是體現(xiàn)一種團體精神。

3、生本教育理念：尊重每個學(xué)生，使之充滿自信，抬頭走路；

相信每個學(xué)生，相信他們通過努力，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能；

關(guān)愛每個學(xué)生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引導(dǎo)每個學(xué)生，幫助其合理設(shè)計安排自己的學(xué)習(xí)與生活方式；

欣賞每個學(xué)生，為他們的每個進步而喝彩；

4、探究教學(xué)理念：教學(xué)過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究問題、主動認知的過程。課堂教學(xué)以探究為切入點組織活動，學(xué)生是教師的探究和合作伙伴，師生一起研究解決問題。

教師應(yīng)做激勵學(xué)生探究的人。為學(xué)生提供咨詢，平等交換意見。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案。

5、研究性學(xué)習(xí)理念：讓學(xué)生獲得來自研究的積極體驗；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；養(yǎng)成合作與共享的個人品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)道德；以學(xué)生參與研究為基本形式。

6、創(chuàng)新思維理念：創(chuàng)新思維是一種獨特新穎、有價值的思維，它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產(chǎn)生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時是一種直觀感覺，有時是一種異想天開。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要：發(fā)展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

7、新課程改革的基本理念：

改變過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程強調(diào)學(xué)科知識的綜合化，注重知識、情意、能力的一體與整合。

第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

從時代發(fā)展和教育改革的潮流來看，21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時代的有用人才，必須善于學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造。現(xiàn)代教育觀念強調(diào)以學(xué)生為主，要求受教育者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。《新課程標準》中也指出，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生之所以成績優(yōu)秀，重要原因之一，是因為他們學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強學(xué)法指導(dǎo)。

一、更新觀念、改變教法 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。

1、備課：變備教材為備學(xué)生

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應(yīng)簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、上課：變“走教案”為生成性課堂

教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促 成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

二、活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了。下面就平時積累的幾點方法羅列如下：

1、要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

避免機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學(xué)知識解決實際問題能力的發(fā)揮。現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個知識點的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。舉例：三四年級時學(xué)習(xí)乘除法應(yīng)用題有極個別學(xué)生其實沒有學(xué)會但是卻會做了，我一直以為他懂了，但是到五六年級一學(xué)了分數(shù)、小數(shù)，相同的應(yīng)用題也不會做了，我一直就納悶這是怎么了？最后針對一兩個學(xué)生進行面對面輔導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)原來三司年級時他們會做并不是懂其實只是靠著整數(shù)的大除小的特點來猜的，而一旦增加了數(shù)的范圍，他們就無所適從了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個連貫的思維過程，從平時的作業(yè)中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但是有些是不能一下子發(fā)現(xiàn)的，需要我們教師一再關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并認真研究。

2、要多說

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生

學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力

“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

4、學(xué)會用正確的方法聽課

不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。

首先、做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質(zhì)上的準備、身體上的準備。

第五篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

讀《當(dāng)前中小學(xué)知識教學(xué)的有效性》觀點：

我認為：如果“有效教學(xué)”終極關(guān)懷是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,那么,教師的有效教學(xué)便是教書育人；如果“有效教學(xué)”反映在師生的關(guān)系上就是教學(xué)相長。“有效教學(xué)”的理想就是教師能否充分地利用課程資源，學(xué)生能否充分的享用“課程資源”。讀《要理性地看待小學(xué)語文教改中的問題（采訪記錄）》有感

在基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼開展并不斷地深化，昭示其強大生命力的今天，我不禁捫心自問：我真的走進了新課程？真正實施了新課程并展示了新課程？拜讀本文后，心中似乎有了一面鏡子，多以此審視新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)生活和老師的教學(xué)行為。同時，深覺柯主任對教改細致的剖析，對現(xiàn)象的追根溯源以及闡明自己的觀點都是那樣的入木三分，細細讀來感同身受。特別在培養(yǎng)學(xué)生良好語言素養(yǎng)方面，目前我們的語文教學(xué)確實還存在許多不足：課內(nèi)誦讀感悟不充分，課外閱讀量不足，導(dǎo)致語言積累貧乏。雖然我們知道誦讀感悟是調(diào)動情感參與，通過清晰響亮的朗讀對文本的語言文字及作者或文中主人公在思想感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，從而獲得情感體驗和良好的語感。但在語文教學(xué)中真正調(diào)動情感參與的實效性誦讀很少，而多是注重形式的過場式走讀。往往是誦讀的花樣甚多，有效的感悟甚少，學(xué)生在教師“表演式”的教學(xué)中，無法將自己的真情實感與情真意切的語言產(chǎn)生情感的碰撞，有的甚至在匆忙初讀后，便開始質(zhì)詢、解疑，游離于瑣碎的問題中，學(xué)生對語言的感悟不是來自于誦讀的自悟，而是在“問題”中，跟著別人的思維被動領(lǐng)悟，這樣，許多優(yōu)秀的語言素材得不到積累和內(nèi)化。課外，教師又為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，要求學(xué)生閱讀的篇目少之又少，學(xué)生語言的積累只限于課內(nèi)。這樣，學(xué)生失去了豐富的語言儲備，形象思維就無從談起，更談不上具有個性化的寫作了。由此可見，在教學(xué)中采取“以讀為本”的基本原則，讓學(xué)生充分誦讀，并適時提高學(xué)生誦讀的深度、廣度；課外為孩子選擇適合的閱讀材料并指導(dǎo)其用科學(xué)的方法進行閱讀，從中讀得有法、讀得有趣、讀有所得是迫在眉睫的任務(wù)。況且，小學(xué)生正如清人陸世儀所說“物欲未染，知識未開，則多記性少悟性”正是語言記憶與儲備的黃金時代。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)抓住時機，讓學(xué)生大量閱讀，博采眾長，做到厚積而薄發(fā)。讀《“有效教學(xué)”的理想》看法：

我認為：實現(xiàn)有效教學(xué)須更新教學(xué)理念，重視學(xué)生在情感態(tài)度方面的主體地位。

（1）培養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生取決于教師自身的創(chuàng)新教學(xué)觀念，即是教師能否運用科學(xué)的、民主的創(chuàng)造性的理念進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智力。《標準》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生民主、平等、溝通、合作中進行語言的交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者、和合作者，因此，只要擺正了師生之間的位置，在教學(xué)的互動中，我們就會多給學(xué)生一些機會，多給學(xué)生一些自主權(quán)，多給學(xué)生一些創(chuàng)造的空間，學(xué)生的知識發(fā)展才有前提和基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，往往是只重視教師的主導(dǎo)作用，采用單向傳遞的方式，至于學(xué)生是否積極參與，學(xué)生吸收與否等情感態(tài)度已被忽略，導(dǎo)致學(xué)生被動地、應(yīng)付式地接受知識，漸漸地，學(xué)生愉悅的態(tài)度也會蕩然無存，繼而是對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與恐懼。

對于《撰寫教學(xué)反思》一文，我覺得寫教學(xué)反思能使我們在失敗的課例中總結(jié)提高，在成功的課例中得到經(jīng)驗。在反思中不斷進步，不斷創(chuàng)新。