第一篇：英語業務學習筆記

讓英語教學洋溢創新活力

隨著中國加入WTO，全球經濟一體化及教育活動的國際化形勢，人們越來越認識到創新精神和能力不但對科技進步，而且對整個社會都有重大影響。正如江總書記所說“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”創新教育的提出不僅符合時代、社會的要求，而且也符合教育自身發展的客觀規律，符合世界教育改革的大形勢。

在學校教育中，如何培養學生的創新能力已日益引起廣大教師的重視。英語作為小學近幾年新開課程，已引起社會各界的關注。在素質教育推行的今天，英語教學同樣要重視學生創新能力的培養，使英語教學時時洋溢著創新活力。

在英語教學中，我們應該不斷改進教學方法，建立新的教學策略，為學生精心設計具有啟發性的活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富想象力，以培養學生的創新精神和能力。

一、培養學習興趣，激發創新動力

興趣是最好的老師，它是對學生進行創新意識的前提。它不僅能推動學生學習，更能激發學生的創造力。比如我在教學《Hi，English》1A中 Lesson 27:Fruit一課時，運用多媒體技術設計了一系列的卡通動畫：Fruit Kingdom（水果王國）舉行了一次盛大的。瘦長的banana（香蕉）蹦蹦跳跳地唱著：“I’m the happy banana.”進入了會場；圓圓的watermelon（西瓜）小妹扎著小辮兒歡快地打著滾兒“I’m the fat watermelon.”這時，apple（蘋果）小弟急急忙忙地趕了過來，大聲喊著：“Banana, watermelon, wait me!”接著，orange, peach, pear, kiwi fruit, shaddock等許多水果都來了，可大家發現國王還沒到，于是大家齊呼“F-R-U-I-T, Fruit!”國王出現了，大聲說：“I’m Fruit!”國王四處看看，發現許多成員沒到，便問：“Who’s not here?”此時，學生興趣更濃了，說出了許多沒出現的水果，還繪聲繪色地說出了他們沒來的原因。這樣，激發了學生的興趣，教學效果自然就好了。又如我在教學單詞boy和girl時，用簡筆畫在黑板上畫了一個小男孩和一個小女孩，一下子就吸引了學生。這樣不但使學生對單詞產生了深刻的印象，而且啟發了學生用英語積極思維。

當然，培養學生學習興趣的方法還有很多。例如通過實物、圖片、幻燈片、體態語等教學單詞，運用兒歌、漫畫、動作及創設情景對話鞏固句型，開展各類游戲、競賽等。

二、激發求異思維，鼓勵大膽創新

求異思維是主體面臨問題時，能從多角度、多方位思考問題，使思路由一條擴展到多條，由一個方向轉移到多方向的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為求異思維與創新能力有直接關系，它可以使學生思維活躍，思路開闊，是創新思維的核心。

在英語教學中，教師如果注意對學生的發散性思維進行培養，給學生提供求異思維的機會，則學生對語言知識的靈活運用能力便會加強。在英語教學中激發學生求異思維可從單詞和對話教學入手。如前面提到的Fruit教學中，讓學生找出沒到的水果及說出他們沒來的原因就是求異思維的體現。又如教學單詞ball時，我在黑板上畫了一個圓，讓學生猜是什么。學生大膽猜測著各種圓形的東西：apple, orange, kiwi fruit, duck, football, basketball, egg, cake…答案層出不窮，甚至出乎意料。我把他們的答案進行了歸類，再把球的圖畫完成，教學單詞ball。這樣，學生理解了的含義，而且思維經歷了由集中而發散，由發散再集中的過程，有效地促進了創新思維的發展。再如，教學對話“—Thank you very much!--It’s my pleasure.”我讓學生運用這個句型分組編排情景小短劇。學生興趣盎然，大膽創新，設置了水果、動物、卡通人物、自然景物等一系列有趣的角色，編排出借東西、旅游參觀、購物、問路、看病等多種場景的幽默、活潑的情景劇。最有趣的是下面這組同學的表演：他們以Kitty貓和Snoopy狗這兩個學生非常喜歡的卡通形象為主角設計了幫趕走小老鼠的故事。K: Hello, Snoopy!S: Hi, Kitty!How are you? K: I’m not well.A mouse is in my room.(She’s very afraid.)

S: Yes?(He’s coming into the room)

Woof-woof-woof…(The mouse is running out of the room.)K: Oh, thank you very much, Snoopy!S: It’s my please.情節幽默風趣，學生表演得也是惟妙惟肖，引來其他同學的哄堂大笑和陣陣掌聲，他們不但練習了新學的句型，也鞏固了以前的知識，還鍛煉了創新能力。這種形式不但激發了學生創新熱情，也巧妙地提高了學生的語言運用能力。

三、提供開放空間，培養創新思維

給學生提供一個開放空間（open space）是培養學生創新思維的舞臺，是給學生展示自我、完善自我的機會。讓學生靈活運用英語知識去解決生活中的實際問題及交流等實踐活動，是培養學生創新能力的最有效途徑。

在英語教學中，教師應給學生一個開放空間。比如上面提到我在教學對話的過程中，就給學生提供了開放的空間，讓學生在課堂上能自主大膽創新。給學生一個開放的空間，更要讓學生走出教室，熟悉多種英語學科活動的形式，并在實踐中豐富創新知識、創新能力。我在教學中，針對這些采取了以下策略：

1、拓寬和發展英語學科活動

在學校開辦英語臺，由學生擔任各種職務，在課余時間搜集素材，在教師指導下訓練口語，做出學生自己的英語節目，學生在自己的編排下，制作出了校園英語一百句的教學節目《Campus English Teaching》，并每周教唱一兩首英文歌曲。另外，成立英語興趣小組，學生輪流主持，以“給一個話題，讓學生爭議”、“創一個機會，讓學生表達”、“設一個專欄，讓學生交流”為主題，組織其他學生開展各種英語活動，并了解英語國家文化及中外文化的異同。如開辟英語角交流，進行英語小報的編輯，創設英語報廊，舉行英語故事會、英語晚會、英語藝術節，編排英語童話劇等等。并借助學校完備的圖書網絡、語音實驗室和多媒體教學設備，把英語活動開展得有聲有色。

這些學科活動，使學生在合作學習中互相啟發，矯正錯誤思維，拓寬了解決問題的思路，既會當老師，又會當學生，增強了責任感，培養了創新思路。

2、組織開展社會實踐活動，提供真實展示的舞臺

組織學生走向社會，走向生活，在實踐的舞臺中培養創新能力。建立“學校-家庭-社會”一體化的英語口語網絡，拓展練習的途徑，讓學生的口語交際能力在動態的語言環境中得到發展和啟發。在條件成熟的班級，可舉辦家庭英語知識能力競賽等活動。在對學生的口語訓練上，不受時間和空間的限制，創設真實的交流環境，實現英語教學的“生活與練習的同一化”。如在教完《Shopping》一課后，把學生帶到商場的真實情境中練習所學句子，不但激發了學生學習英語的熱情，也鍛煉了學生大膽開口說英語的勇氣，同時促進了社會對英語交際的重視。在給學生提供開放空間的同時，也要給學生足夠的自由支配時間和思考余地。給學生充足的自由思維空間，是體現學生主體地位，促進學生自行探究和培養創新精神的保證。正如蘇霍姆林斯基所說“自由支配的時間對全面發展和形成他們的智力、審美的興趣和需要有時是必不可少的。”

四、創設民主氛圍，挖掘創新潛能

民主氛圍即民主和諧的師生關系，就是尊重學生的主體地位，真正把學生看作是學習的主人。沒有尊重自由平等合作的環境，是不可能造就創造型人才的。在教學中學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，才能最大限度地發揮學生的積極性，他們才敢于發表自己的意見，大膽地設想。教師應對學生在學習中的嘗試及提出的新想法給予鼓勵，使學生敢于別出心裁，勇于標新立異。這樣才能更好地激發學生的創新動機，給學生提供挖掘創新潛能的機會。

總之，在英語教學中，可以通過多種途徑培養學生的創新精神和創新能力。我國最早提出創造教育的陶行知先生在他的《創造宣言》中提出，要使學生生活的環境“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。新世紀需要更多的創造型人才，培養更多優秀的創造型人才是我們教師義不容辭的責任。讓我們一起行動起來，使英語教學處處都洋溢著創新活力吧！

第二篇：2016業務學習筆記

第一次業務學習：2016年 月 日

衡量一位好教師的十個標準

（一）一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純商業行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流。可以通過以下途徑：舍得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題；為學習有困難的學生找?小先生?、及時發現學生在學習過程中出現的微小進步，并不吝嗇鼓勵學生；課后找學生談心，把好消息通過家長之口傳給學生；與學生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學生還是自己

教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點，因為課堂教學的重點難點在于學生學習欲望的保持與增強，在于學生主動學習狀態的形成，在于學生良好學習習慣的養成，在于各種能力的提高。一位有經驗的教師會讓學生主動的學，而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命的教。

三、越教越多還是越教越少

有經驗的教師把學生教少了，缺乏經驗的教師把學生教多了。所謂?越教越少?，有兩層含義：一是通過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節課需要你講的東西越來越少。?越教越多?，也有兩層含義：一是需要你教的學生越來越多；二是每節課需要你講的東西越來越多。

四、知識教了再學還是學了再教

學生學了再教比教師教了再學好！比如洋思中學的先學后教、當堂訓練。

五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會贏得學生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學生學得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務，完成任務的時間，完成這一任務的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什么評價等。第二次業務學習：2016年 月 日

衡量一位好教師的十個標準

（二）六、課堂的調動是有效還是無效

一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節課坐在教室里，而且總是聽教師講課。可以說，沒有課堂調動的教學簡直是不可思議。所以教師們在設計一節課的時候，一定要把課堂調動有意識地、最好是自然貫穿于教學過程之中。

七、相信學生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。我們要相信學生的筆頭，不要被學生的口頭給騙了。

八、教師使勁教還是學生勤奮學

教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學生的學習成績經常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信?書都要教師教了學生才會學?，每個問題都要教師講了再讓學生做。后直教師只相信自己，不相信學生；只會教學生?學會?，而沒有教學生愿意學而且會學。

學生勤奮學也有兩層意思：一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們為教師的個人魅力所傾倒，被學校班級的優良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，有對學科學習充滿期待的激情。二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。

教師要下決心利用課堂時間、校內學習時間，極力培養學生的自學習慣與自學能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學生?當家作主?。

九、練習完成于課內還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變為學生學習的地方。有經驗的教師一定會把最重要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。

十、道理是讓學生感悟還是直接告訴

課堂教學有兩個最主要目標：一是增長學生智慧；二是讓學生學到做人的道理。有經驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創設，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產生心靈共鳴，悟出做人的道理。

第三次業務學習：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內容）

教師教育機智與教學反思探析

（一）一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作 出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態度

教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養和經驗積累

教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

（三）教育機智表現的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：?這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。?全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：?好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。?那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。2.善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：?有沒有母雞呀？?頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：?有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。?接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：?今天，我要談談吸煙的好處。?同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：?抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。?老師一連講了十個?好處?，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。

二、教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過?活動中的反思?觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行?對于活動的反思?和?為活動反思?，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

第四次業務學習：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內容）教師教育機智與教學反思探析

（二）（二）教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

1.具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明

（三）教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2.批判成分

指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（四）教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

第五次業務學習：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內容）

如何上好課

很多學生說他們喜歡某個教師，?盼?著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，?怕?或?煩?上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：?同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。?教師應做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感情，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：?如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識。?教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。

第六次業務學習：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內容）小學老師怎樣搞教育科研

凡是從事教育教學研究的老師，必須加強學習，勤于思考，收集閱讀大量資料，投身教改實踐，關注教研動向，積極收尋、吸收所研究問題的最新成果。這樣，老師不自覺地進行了高級進修，更新了知識，成為了這一研究課題的專家，并及時地將這些成果運用于自己的教育教學實踐中去，讓學生最先受益。而目前中小學老師中只?教?不?研?的現象具有一定的普遍性，其主要原因是很多老師不會?研?。本文旨在與這些老師就怎樣搞教育科研作一探討。

一、題目的選擇

研究者選擇題目時應從自己有準備、有基礎、感興趣、有體會的問題出發，選擇教育改革的難題，或人們關心的熱門話題，可以從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開，從而加深對一基本問題的認識和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學術價值，選題還應根據研究者的理論水平，實踐經驗和研究能力，使主觀愿望與客觀實際結合起來。

二、研究的方法

研究者應加強教育學、心理學理論的學習，讀些馬列、毛著作，學會科學觀察問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學，重視古今中外經驗的學習，扎扎實實地學習和掌握調查法，實驗法、經驗總結法，文獻研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法，并根據研究內容選擇研究方法。

三、研究的內容

小學教師教研的內容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學為重點，注重課文內容的鉆研，重點、難點的突破，知識間的內在聯系與挖掘以及教學方法、教學設計的探討，也包括研究以調動學生積極性為基礎，注重培養學生動腦、動手和實際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學生年齡特征與教育的研究、德育的教育內容、過程、原則、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務、內容和方法的研究。

四、資料的收集

收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應有明確的方向，要時時聯系自己研究的主題，收集、整理優秀的觀點、方法；第二，資料應有較高的價值，并能經得起時間的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據，做到資料準確無誤；第四，資料應做到新，內容系統；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。

五、論文的提綱

提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還可以幫助我們從整體出發，去檢查每部分的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴密，是否都在為主題服務，因此，寫個提綱是十分重要的。

六、論文的結構

論文的結構一般包括緒論、本論、結論和參考文獻四部分。緒論重點是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞基本觀點，按邏輯順序層層展開；并列推論方法就是把幾個從屬觀點并起來，分別論述。當然也可將兩種方法結合使用。在本論中要充分運用材料，達到推出令人信服的結論；結論是對研究的問題作出明確的結論，這一部分也可省去。參考文獻是當作者在論文中引用了別人的觀點時，才需列出的部分，參考文獻一般包括作者、文章出處及時間。

選擇恰當的題目、明確研究的內容、掌握研究方法、學會資料收集的原則與方法、懂得撰寫論文提綱的意義、把握論文的一般結構等是從事教育科研入門的基礎。愿筆者對中小學老師怎樣搞教育科研的膚淺探討能起到拋磚引玉的作用。

第七次業務學習：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內容）

小學教師怎樣積累教研資料

教研是一種創造性的工作，它要求教師博學多才、厚積薄發。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點、論據，在學習、參考、比較、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學論文。積累教研資料的過程，實際上是一個學習、思考、創造的過程。通過學習，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經驗，更新知識、轉變觀念；通過思考，可以加深對教學中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學實踐中成功、失敗的原因，總結經驗教訓；通過創造，可以把自己在教育教學過程中積累的問題上升到一定理論高度，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教育教學特色，創新教學模式。在這個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養成善于鉆研、勤于筆耕的習慣，遇到問題能夠進行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發現教育教學新規律，來指導自己的教育教學實踐，增強工作中的自覺性，減少盲目性，從而達到提高教育教學水平、提高教育教學質量的目標。因此，積累教研資料是中小學教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環節。那么，中小學教師怎樣積累教研資料呢？

一、用一個筆記本，記載工作中的問題與課題。

教育教學工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發現，問題即課題。有些問題很有研究的價值和必要，需要長期探索和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時地記錄下來，加以時日和忙于事務之后，便會煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個筆記本，把工作和學習思考中發現的問題，分門別類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題，加以時日之后，刪除即可。

二、用幾個剪貼本，分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料。

搞教研、寫論文，要求教師不僅要有深厚的專業知識儲備，而且還需要有良好的教育教學理論素養，如教育心理學、教學論、哲學、美學的理論等等。這就需要在平時的讀書學習中，用幾個剪貼本，把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關的報刊資料，分門別類的剪輯粘貼下來，一方面便于學習吸收，另一方面便于寫作時進行理論參考借鑒，再一方面便于了解課題研究的動態和深入程度，便于開闊視野，啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多，得到理論的支持就會越全面，知識經驗和材料就越豐富，對撰寫研究論文就越有利。

三、利用網絡搜索，下載保存有關課題的論文和論著。

確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎上進行創新創造，求得突破，才能避免走彎路、步人后塵，即所謂的?它山之石，可以攻玉?。目前，只要使用網絡搜索引擎，把有關的課題論文、論著下載保存下來，查閱學習，進行鑒別即可。

四、制作使用一些卡片，把名家名言和經典論述摘錄來。

當一個論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據要充分，論點要正確。用什么樣的論據和論點來論證呢？教育名家的經典論述和名言，無疑會使自己的論證添彩，因為它們可信度高，影響大。因此，有心搞研究的教師，在平時的讀書學習中，要制作使用一些卡片，把名家名言和經典論述摘錄下來，日積月累，將是一座論據和論點的寶庫。在這方面，使用網絡搜索和查閱工具書，如教育?名言集錦?、《辭海》、《辭源》等，也會事半功倍。

五、建立文件夾，把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章。

搞研究除要有理論素養和材料積累外，還要有豐富的教育教學經驗積累。經驗是教育實踐活動中獲得的知識和技能，是對實踐中事例進行大量的比較、歸納、思考與總結才能得到的規律性認識的積累。作為一個教師，長期工作在教育教學第一線，有大量的實踐課例、教育反思、經驗材料要總結歸納，使經驗變成文字性的東西，才能有發現和創造，才能有所前進。鑒于此，在微機上建立不同類型的寫作文件夾，如寫?教育札記?、教學后記、教學日記、?教學隨筆?等，把所見所聞，所感所想，痛苦的思考和智慧的閃現，因循受挫與靈感創新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅持，就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財富，撰寫教研論文時事例論據就會信手拈來，文章自然會內容充實，富有說服力。第八次業務學習：2016年 月 日（請摘抄文章中重點內容）

業務學習內容——怎樣上好復習課？

平時教學像“栽活一棵樹”，總復習似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？

一、正確對待復習

某些教師認為總復習課，無非是讓學生讀讀記記，做做習題，或者是教師問問，學生答答；也有些教師認為上復習課是快速地將平時教學再簡單地重復一遍；還有的教師認為復習課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務；總之，認為上復習課教師輕松，學生愉快。

總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力，大面積提高教學質量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務更重，要求更高；學生不是愉快，而是學習更緊張，節奏更快。

二、明確復習目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用。復習目標的確定，筆者認為要依據三個方面。

1、依據教材。總復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據課程標準。總復習要按課程標規定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標。特別是把握題目的難度系數，難度大了會挫傷學生復習的積極性和自信心；難度小了又會失去練習與考查的目的。

3、依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。

三、優化復習方法

好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，對能力要求高。根據這些特點，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節復習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養上。

四、反對三種做法

1、反對面面俱到，都是重點的做法

2、禁止題海戰術

3、反對機械性強化訓練

五．兩點要求

1、寫好復習計劃

2、備好每一節課

第三篇：業務學習筆記

業務學習筆記

（一）2015.09.08 教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！

三、教師要是一位細心的保健醫師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

業務學習筆記

（二）2015.10.19

一、備課的經驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。

2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。

二、上課的經驗

4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5．上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和后進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6．要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經驗

9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。

11．對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

業務學習筆記

（三）2015．11.02

新課程中教師角色的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統治者”向“平等的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

業務學習筆記

（四）2015.12.07

新課改基本理念集錦

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善于發展學生的優點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。

3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素。

7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的愿望和能力。

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致于科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創造”等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。

10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學校用于促進學生發展的“文化中介”（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。

16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

21、新的質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對于被動學習）。

23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）。

24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。

25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

27、過程與結果評價并重：過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。

30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高

業務學習筆記

（五）2016.01.04.新課改的若干理念

1、課堂生態理念：課堂應是生態環境。學生是其中最具活力的鮮活生命體。教育教學活動應是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學生，讓學生充滿活力。

2、合作學習理念：每個教師與學生間都存在差異，都有潛能。承認差距，發揮潛能。

教師學生都有個人人格和尊嚴。在教學活動中，每個人的人格都應得到尊重，每個人的個性都得到張揚。

教育教學過程應在師生間特別是學生間產生互動，相互交流，共同發展。

合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）

教育教學過程不僅是個體活動，更是體現一種團體精神。

3、生本教育理念：尊重每個學生，使之充滿自信，抬頭走路；

相信每個學生，相信他們通過努力，會發現自己的潛能；

關愛每個學生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引導每個學生，幫助其合理設計安排自己的學習與生活方式；

欣賞每個學生，為他們的每個進步而喝彩；

4、探究教學理念：教學過程應是教師帶領學生探究問題、主動認知的過程。課堂教學以探究為切入點組織活動，學生是教師的探究和合作伙伴，師生一起研究解決問題。

教師應做激勵學生探究的人。為學生提供咨詢，平等交換意見。幫助學生發現矛盾，但并不拿出現成答案。

5、研究性學習理念：讓學生獲得來自研究的積極體驗；提高學生發現、解決問題的能力；養成合作與共享的個人品質；培養學生的科學素質和科學道德；以學生參與研究為基本形式。

6、創新思維理念：創新思維是一種獨特新穎、有價值的思維，它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時是一種直觀感覺，有時是一種異想天開。

創新思維的培養需要：發展個性，開發求異、發散思維；豐富想象力，開發形象、直覺思維；優化知識結構。

7、新課程改革的基本理念：

改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程強調學科知識的綜合化，注重知識、情意、能力的一體與整合。

第四篇：業務學習筆記

教學業務學習筆記

從時代發展和教育改革的潮流來看，21世紀是知識經濟時代，知識發展和更新日益加速，欲成為新時代的有用人才，必須善于學習、實踐和創造。現代教育觀念強調以學生為主，要求受教育者不僅是學到什么，更重要的是學會怎樣學習。《新課程標準》中也指出，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。近幾年來，旨在教會學生會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐已是基礎教育改革的一個熱門課題，讓學生學會學習已經成為廣大教育工作者的共識。學習成績優秀學生之所以成績優秀，重要原因之一，是因為他們學習方法比較科學；學習困難學生之所以學習困難，也往往是由于學習方法不當。要使全體學生都得到快速發展，教師必須加強學法指導。

一、更新觀念、改變教法 課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。

1、備課：變備教材為備學生

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

2、上課：變“走教案”為生成性課堂

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促 成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

二、活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果了。下面就平時積累的幾點方法羅列如下：

1、要有好的學習習慣

避免機械性學習，實現有意義的學習。有的同學在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發揮。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。舉例：三四年級時學習乘除法應用題有極個別學生其實沒有學會但是卻會做了，我一直以為他懂了，但是到五六年級一學了分數、小數，相同的應用題也不會做了，我一直就納悶這是怎么了？最后針對一兩個學生進行面對面輔導才發現原來三司年級時他們會做并不是懂其實只是靠著整數的大除小的特點來猜的，而一旦增加了數的范圍，他們就無所適從了。數學學習是一個連貫的思維過程，從平時的作業中能發現很多問題，但是有些是不能一下子發現的，需要我們教師一再關注學生的表現，并認真研究。

2、要多說

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生

學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

3、克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力

“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結構或已建構的認知結構無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結構對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

4、學會用正確的方法聽課

不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實上并不是所有的學生都能用正確的方法聽課，這就導致學習效率差。

首先、做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備。

第五篇：業務學習筆記

讀《當前中小學知識教學的有效性》觀點：

我認為：如果“有效教學”終極關懷是學生的“有效學習”,那么,教師的有效教學便是教書育人；如果“有效教學”反映在師生的關系上就是教學相長。“有效教學”的理想就是教師能否充分地利用課程資源，學生能否充分的享用“課程資源”。讀《要理性地看待小學語文教改中的問題（采訪記錄）》有感

在基礎教育課程改革如火如荼開展并不斷地深化，昭示其強大生命力的今天，我不禁捫心自問：我真的走進了新課程？真正實施了新課程并展示了新課程？拜讀本文后，心中似乎有了一面鏡子，多以此審視新課程理念下的學生學習生活和老師的教學行為。同時，深覺柯主任對教改細致的剖析，對現象的追根溯源以及闡明自己的觀點都是那樣的入木三分，細細讀來感同身受。特別在培養學生良好語言素養方面，目前我們的語文教學確實還存在許多不足：課內誦讀感悟不充分，課外閱讀量不足，導致語言積累貧乏。雖然我們知道誦讀感悟是調動情感參與，通過清晰響亮的朗讀對文本的語言文字及作者或文中主人公在思想感情上產生強烈的共鳴，從而獲得情感體驗和良好的語感。但在語文教學中真正調動情感參與的實效性誦讀很少，而多是注重形式的過場式走讀。往往是誦讀的花樣甚多，有效的感悟甚少，學生在教師“表演式”的教學中，無法將自己的真情實感與情真意切的語言產生情感的碰撞，有的甚至在匆忙初讀后，便開始質詢、解疑，游離于瑣碎的問題中，學生對語言的感悟不是來自于誦讀的自悟，而是在“問題”中，跟著別人的思維被動領悟，這樣，許多優秀的語言素材得不到積累和內化。課外，教師又為了減輕學生的負擔，要求學生閱讀的篇目少之又少，學生語言的積累只限于課內。這樣，學生失去了豐富的語言儲備，形象思維就無從談起，更談不上具有個性化的寫作了。由此可見，在教學中采取“以讀為本”的基本原則，讓學生充分誦讀，并適時提高學生誦讀的深度、廣度；課外為孩子選擇適合的閱讀材料并指導其用科學的方法進行閱讀，從中讀得有法、讀得有趣、讀有所得是迫在眉睫的任務。況且，小學生正如清人陸世儀所說“物欲未染，知識未開，則多記性少悟性”正是語言記憶與儲備的黃金時代。因此，小學語文教學應抓住時機，讓學生大量閱讀，博采眾長，做到厚積而薄發。讀《“有效教學”的理想》看法：

我認為：實現有效教學須更新教學理念，重視學生在情感態度方面的主體地位。

（1）培養發展的學生取決于教師自身的創新教學觀念，即是教師能否運用科學的、民主的創造性的理念進行教學，激發學生的創造欲望，培養學生的創新智力。《標準》指出，語文教學應在師生民主、平等、溝通、合作中進行語言的交流。教師是學生學習的激發者、指導者、和合作者，因此，只要擺正了師生之間的位置，在教學的互動中，我們就會多給學生一些機會，多給學生一些自主權，多給學生一些創造的空間，學生的知識發展才有前提和基礎。

（2）課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，是師生交往，積極互動，共同發展的過程。但是，在現實教學中，往往是只重視教師的主導作用，采用單向傳遞的方式，至于學生是否積極參與，學生吸收與否等情感態度已被忽略，導致學生被動地、應付式地接受知識，漸漸地，學生愉悅的態度也會蕩然無存，繼而是對知識的學習產生厭惡與恐懼。

對于《撰寫教學反思》一文，我覺得寫教學反思能使我們在失敗的課例中總結提高，在成功的課例中得到經驗。在反思中不斷進步，不斷創新。