第一篇：怎樣體現以學生為本的教育理念

怎樣體現以學生為本的教育理念？

——師德建設主題教育討論稿

呂家峴小學 金亞麗

現代教育的首要目標是要培養“人格健全、靈與肉協調、情與理均衡、言與行統一”的人。提倡以人為本，體現了教育現代化的自由與民主精神。人本主義教育理念的核心就是以人為本，尊重人、理解人、關愛人，教會學生做人。樹立“以人為本”的教育理念，重要的是把學生看成發展的來對待。既要考慮發展中的師生關系，又要考慮發展中的學生差異，更要關注學生自身發展的階段性特點，要允許和引導學生發展的多元化。

以人為本的教育理念是時代發展的產物，它主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。那么，在具體的教育實踐中，如何貫徹實踐“以人為本”的教育理念呢？

1、辨證地看待學生之間的差異，因材施教。俗話說“金無足赤、人無完人”。教師要客觀公正地評價學生，既要一分為二地看，要看到學生的不足，更要看到學生身上的閃光點。教師要正確地對待差異，因材施教。對具有自卑感和自暴自棄的學生，教師不應過多埋怨和責備，應當通過啟發、暗示、表揚等方法讓他看到自己優點和能力，增強信心；對于自尊心強或自高自大的學生，教師就不應一再夸獎，但批評時要顧及情面，留有余地，同時抓住上進心，設法使他在學習中看到缺點和不足，以便虛心上進；對于脾氣犟的學生，要心平氣和，避免頂撞；對淘氣的學生不能過于遷就和溫存等。要杜絕學生犯錯誤，教師要善于觀現象、看苗頭、有預見性，措施落實在前，防患于未然。當前教育忽視個性、過分統一化的弊端，壓抑了學生的個性發展，對學生的成長十分不利。我國古代著名的教育思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學生的個性差異，因材施教，盡可能地讓學生人盡其才，才盡其用。

2.保護學生的求知欲，順勢引導。在學生豐富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分強烈。學生們強烈的求知愿望能夠因良好的環境和適當的教育而不斷得到強化。反之，在不適當的教育中也可能夭折，一道禁令，一聲呵斥，乃至一絲無意識的嗤笑，都會使學生的求知欲望終結。所以，人本教育首先要求教師要像呵護荷葉上滾動的露珠一樣保護好兒童的包括好奇心在內的各種天性，同時積極加以引導。作為教師要注意激發兒童的學習需要，激勵兒童的學習動機，為兒童創造各種能夠發揮、表現和確信他們力量和創造才能的領域，讓他們經常地獲得成功的情感體驗，就一定能使所有的兒童不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到發展。

3.樹立學生主體意識，改變教學方法。在傳統的教育理念和體制下，學生們習慣于把教師視為至高無上的權威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學生沒有自我主體意識，就更談不上主體性的發揮了。在人本教育中，要培養學生的主體意識，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純的學知識到主動自覺的掌握知識。

4.建立為學生服務的群團，關愛學生，是以人為本教育理念實踐的應有之義。所謂“以人為本”的教育理念，就是“一切為了學生”，除了在教學過程中發揮學生主動性，挖掘學生的潛能，為學生營造優美、和諧、人文校園以外，還要做好學生在學習之外的心理健康輔導、愛心救助貧困生等學生服務群團。

5.美麗、和諧、人文的校園是以人為本教育理念實踐的環境保障。人的生存和發展離不開環境，學生的學習、生活也離不開校園環境。作為學校文化的窗口，校園環境對學生素質的提高有十分重要的作用。

2、注重學生個性發展的特點，多關心愛護學生。學生正處于生長發育階段，他們的生活習慣、學習習慣等還沒有完全定形。所以學生的可變性、可塑性很大。教師應該用發展的眼光去看待和評價學生的成長，而不能用成人標準衡量學生，更不應該把成人的標準強加給學生，不應唯分數論人，不應以一兩次錯誤對學生有偏見，應對學生寄予無限的希望，多欣賞和鼓勵學生，鼓勵他們超越自我、超越老師。如學生在課堂提問中回答錯誤、練習中出現錯誤等等，這時教師不應指責或鄙視學生，而應鼓勵學生繼續探索，應耐心地進行指導，使學生不放棄、有信心能做好，激發學生的積極性，引導學生逐步取得進步。

總之，以人為本的教育，就要尊重學生、理解學生、調動學生的主動性，創造優美、和諧、人文化的育人環境，建立為學生服務的團體，關愛學生，讓學生學會做人，學會生活，學會創新，成為新型的高素質的人才。

第二篇：教師在課堂教學中怎樣體現以生為本

教師是如何體現“以生為本”的，教師這樣做的目的是什么?

以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，而應當激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。在課堂教學中要做到以人為本，即以學生為本，首先應當轉變教學觀念，把學生當作有思想、有感情的人來對待，而不要把他們當作學習的機器來對待，因為他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。所以我們要以學生為本，就要在備課時考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，以致取得最佳的教學效果。

第三篇：體育課堂教學中如何體現以學生為本

體育課堂教學中如何體現以學生為本？

天山口中心總校 李文喜

體育教學中的以人為本就是教學活動要以學生為本，具體教學活動不僅有利于學生的身體健康的發展，更要有利于學生心理健康的發展。課堂是學生獲取知識，得到發展的主渠道、主陣地，在課堂教學過程中，體育老師要真正體現學生主體地位，必須轉變傳統的教學觀念，開發培養學生的主體意識，把學習的主動權確實交給學生，讓學生愿學、樂學。那么體育課堂教學中如何體現以學生為本？我的看法有以下幾點：

一、創造充滿激情的課堂教學氛圍

創造充滿激情的課堂教學氛圍主要是為了解決以下問題：

1、把教師的教和學生的學充分結合起來；

2、改變舊的教學方法；

3、留給學生足夠的自主想像和自由發揮的空間。

二、變換教學方式讓學生獲取成功體驗

讓學生獲取成功的體驗在以技能學習為主的體育課中所起的作用是極為重要的。

三、組織教學比賽，提高學生的進取心

在體育課的教學中實時地組織教學比賽，一方面通過比賽檢查教學效果，了解學生掌握技術的程度，找出存在的問題，以便針對性教學。另一份可以培養學生的榮譽感，調動他們的學習積極性，發揮出各自的潛能，樹立起堅強的自信心，養成良好的學習習慣。在體育課的教學實踐中，堅持以人為本理念對體育教學進行改革，通過創造充滿激情的課堂教學氛圍和讓學生獲得成功的體驗以及組織教學比賽，可以使學生在愉悅的心理感受中完成各項教學任務，學習的積極性大大提高，由以前的“讓我學”變成現在的“我要學”，從而取的良好的教學效果。

第四篇：英語教學中如何體現以學生為中心

我的教學我做主

平頂山市第十三中學 沈凌云

隨著現代英語教學的不斷發展，英語教學出現了參差不齊的現狀，許多教師在不斷的摸索著，進步著，英語教學到底怎么走才切實有效呢？以下是本人在教學實踐中的一點體會：

1.在以“學生為中心”在情境中進行英語教學

教育學家葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學生帶入教學的情境中去，實行情境教學。在教學過程中創設情境，也就是從教學實際需要出發，創設與教學內容相適應的氛圍，促進學生的學習呈現積極化狀態，調動他們積極參與到教學過程中，激發情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容。

2．在互動互惠的教學中，挖掘學生潛能，提高課堂教學效果。 教學是教與學的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發、補充的過程，是互動的各方的情感與體驗，思考與發現，共享共進的過程。活躍的課堂、和諧的教學關系不但需要教師有愛學生的情感和責任心，還須要教師做個有心人，去接近學生，研究學生，創造出主動適應學生發展需要的新方法，教師在這一系列教學活動中使自己的創造性潛能得以彰顯。

教師應該具有“教師和學生都是課程的創造者和主體”的理念。我們應該通過多種途徑走進學生，了解到學生愿意參與教學的需要。

注意更新課堂教學方法，經常提出問題和學生一起尋找答案，采用“請你幫老師說明白”，“請你幫老師告訴他”的方式讓學生發表見解，大大地提高了學生學習的主動性。

3.以學生為主體，小學英語課堂活動的設計

在“學生為中心，學習為中心”的教學思路指導下，課堂教學活動也在不斷的改進和完善。然而，課堂活動應該如何設計才能以學生為中心，以學習為中心呢？活動的設計要以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心，讓學生通過做事、思考、合作等過程來體驗語言，體驗學習語言的樂趣，使學生在“用”中發展思維能力。4．利用多媒體教學，使學生在盡情的娛樂中掌握知識

英語教師要運用多媒體教學圖文并茂，動靜搭配的優點，向學生進行指導，在實踐中有兩種方法值得倡導：一是游戲活動與小組討論，體現了一種活潑有趣的教育形式，常采用引出圖片在游戲中進行綜合練習操練，或開展小組討論，使學生在盡情的娛樂中掌握知識，形成能力，培養個性，豐富生活，陶冶情操，真正獲得全面發展。二是通過屏幕上的動畫課件進行分層演示，使每個學生都能領會教學內容所達到的教學目標，再通過演示，體現分層作業指導，使學生一目了然，根據自己的實際情況選擇適合自己的作業

5．適宜的課外作業，有助于幫助學生發展能力。

教師有必要改革課外作業，使課外作業項目化，項目型課外任務可分為設計制作型、調查分析型、解決問題型、表演展示型等。但在實踐的過程中應注意：不要過多占用學生的課外時間，任務

要布置清楚，要留給學生展示和匯報的時間。有助于幫助學生聽、說、讀、寫和技能五個方面的發展。

第五篇：如何落實以學生為本的教育理念

如何落實以學生為本的教育理念

對于教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。“以學生發展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一、充分調動學生的潛能

“沒有教不出的學生，只有不成功的教育。”老師要表揚，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學生，增強他們的信心，激起他們的學習欲望，帶給他們學習的動力，揚起他們前進的風帆，引領他們駛向成功的彼岸。

表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態度，多從學生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，盡量地多發現他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是

。對學生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。

表揚要力求公平、一致。對不同的學生，無論是優生還是暫差生，只要任何學生有著相同的良好表現，都要及時給予表揚，體現教師的一視同仁，公平、公正。表揚應該適時、適度。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。表揚也應該有個度，太多的表揚會造成學生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導向性、典型性的學生行為，應有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學生進行比較。這是一種并不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應變，含蓄又不失具體。

二、力促學生學習方式的轉變

營造課堂人文環境。要尊重學生，樂于接納學生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，老師都要尊重理解，并且讓他認識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權威”，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，就加以否定，甚至給以批評，那么交流是很難進行的。

要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學成為培養學生創造性的廣闊天地。尊重學生個性特點。人生的美麗在于個性的獨特性，只有承認個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調動學生的積極性，開發學生的潛能，培養學生的創造精神，使學生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，采用相應的教學方法，鼓勵質疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。

三、切實突出學生的主體地位

充分相信學生，盡量給學生機會。新課程不但從理論上提出了改變學生的學習方式，而且在實際操作上也為學生的自主學習創造了條件，如教材內容減少、難度降低，目的是給教師的教和學生的學提供更大空間。教師要甘當學生學習的促進者、組織者、領導者，舍得給學生機會，最大限度地給學生自主學習的空間。

關注學生的弱勢群體。其中有相當一部分學生屬于挫折承受力差，所以要幫助學生增強挫折承受力。讓學生認識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結經驗教訓，及時找出癥結所在，發現弱點，力爭改進；發現優點和長處，振奮精神，樹立信心。學生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉向面向全體學生的教育。