第一篇：小學一年級上冊語文教學反思

小學一年級上冊語文教學反思

丹巴縣城區(qū)小學：降初下姆

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續(xù)時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。北師大版拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養(yǎng)了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識。

2、形近字母比較記憶。漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q 都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規(guī)則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據(jù)學生年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

第二篇：小學一年級上冊語文教學反思

小學一年級上冊語文教學反思

小學一年級上冊語文教學反思1

本文是蘇教版一年級語文上冊第6課的內容，通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，反映上海在社會主義現(xiàn)代化建設中突飛猛進的新風貌，激發(fā)學生熱愛祖國、建設祖國的情感。

我通過復習《家》引入新課：藍天是 的家，樹林是 的家，小河是 的家，泥土是 的家。 是祖國的花朵，祖國就是 的家。

在這個大家庭里，有一個繁華的.城市叫做上海，她有一座被稱為“東方明珠”的廣播電視塔。這節(jié)課，就讓我們一起去看一看——東方明珠（板書課題，指導讀題）。

隨后，指導學生按順序觀察圖畫：看看圖上畫了哪些景物，主要的景物是什么，使學生對上海廣播電視塔有一個初步的印象。

緊接著，提出要求，引導學生抓住東方明珠“美麗的”“非常好看”的特點進行朗讀。入情入境，結合插圖、課件、視頻等，理解“像一個巨人”“五光十色”等詞語。

指導書寫漢字時，我抓住重點字“方”的筆順，“頭”的結構和“是”中間有一長橫等，進行教學。

小學一年級上冊語文教學反思2

較好的做法：

這節(jié)課我采用了開火車的方式請同學起來讀詞語，讀課文。同學們的積極性很高，基本上每一個同學都積極舉手了。這是一個好辦法，以后在課堂上要經常采用這個方式來調動同學們的積極性。而且為給同學們找了很多反義詞，提高學生的識字能力。

有所欠缺的地方：

但是在這節(jié)課上，我對教學內容設計過多，在熟悉課文，有感情地朗讀課文中浪費了太多時間，以至于兩個課時沒有完成，在第三課時才進行了收尾。在識字教學上有些生拉硬記的跡象。

改進措施：

在今后的教學過程中，我要重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學，在一年級必須有意識地培養(yǎng)孩子們的.自學能力，并給孩子們創(chuàng)設良好的語文學習情境。在時間劃分上一定要多加注意，應該兩節(jié)課要完成的任務，就要兩節(jié)課完成。

今天上課忽視了強調常規(guī)問題，紀律表現(xiàn)還算不錯，但是還是要不停的強調不停的改正，為了給孩子們形成一個良好的學習生活的習慣。

小學一年級上冊語文教學反思3

本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的`源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。

小學一年級上冊語文教學反思4

拼音的教學已經快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節(jié)課中重點要解決的問題。

成功之處：

1.對比學習

在這節(jié)課中，首先我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的`不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。

2.五官感知

在教后鼻韻母的發(fā)音時，我為了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過感官來感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時，鼻側在發(fā)音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。

不足之處：

在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

小學一年級上冊語文教學反思5

本課是一首詩歌，用第一人稱，以山村一個小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。感情真摯，語言樸實。教學重點是指導學生有感情地朗讀課文，激發(fā)學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。難點是有的長句子不容易讀好。

在這一節(jié)課中，我充分體現(xiàn)了以學生為主的新課標精神，尊重學生的主體地位，把孩子當作朋友，上課開始，通過讓學生聽唱歌曲《我愛北京天安門》，激發(fā)起學生對首都北京的熱愛之情。我注重培養(yǎng)學生的說話能力和學生思維能力的發(fā)展。如在學習課題時，讓學生說說結合生活中，表達自己特別想做什么事時，一般會怎么說？（非常、特別、很、十分）想。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展，低年級教學的主要任務就是識字和朗讀訓練，整堂課學生都是在讀中識字，在讀中感悟。這一節(jié)課，我注重了學生的`朗讀訓練，從一開始的自由讀——重點句子的朗讀——跟老師讀，男女生賽讀。這些環(huán)節(jié)的設計，都是為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過朗讀，進一步激發(fā)起學生熱愛首都、熱愛祖國的思想感情。讓學生體驗升旗，理解壯觀，然后感情讀好長句：天安門升旗儀式非常壯觀。通過媒體展示圖片，幫助學生理解彎彎和遙遠幾個詞語。

最后我讓學生欣賞北京的美麗風光，并配以課后的練習“我們愛北京”，“我們愛五星紅旗”，讓孩子反復讀，最后我抓住“我多想去看看”中的“我”、“多想”、“看看”和學生一起讀出突出重點詞的三種語氣，再次激發(fā)了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。

小學一年級上冊語文教學反思6

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。

“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的用心性和主動性。”為此，我在教學中根據(jù)教材的資料和學生的認識特點，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

二、鼓勵質疑，自主學習

“學起于思，思源于疑。”在教學中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎？請小老師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望。學生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。

三、注重課內與生活實際相結合。

合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的`學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇，狗熊，烏龜”等動物。既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。

四、板書簡潔形象。

一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單，形象，直觀。這課的板書，我利用圖畫板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫忙學生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學生很快就背誦出了“誰畫什么”這個句子。

小學一年級上冊語文教學反思7

因為前面學習了z c s，再學zh ch sh r時就很容易了。字母的形、書寫都容易掌握，重點應該放在讀音的辨別上。在教學中，果然學生就把翹舌音讀成了平舌音。于是我就進行了聽音變音的'練習。找兩名同學，一名同學讀平舌音，一名同學讀翹舌音，下面的同學就聽他們是否讀得準確，根據(jù)讀的準確個數(shù)給他們打分。讀的同學認真，下面聽的同學也很認真。在這樣的聽辯后，接著開小火車，讓大多數(shù)學生也來讀一讀，老師可以掌握學生讀的情況。

今天在課堂上突發(fā)靈感，高年級學生能夠評價同學回答問題情況，一年級學生怎么樣呢？于是，在學生回答完問題后，我說：“誰來當小老師，來給他打分”話剛落，小手都搶著舉起來了。我讓一名學生評價，學生給出來分數(shù)。我接著問：“你為什么給他90分？”孩子說：“他讀得正確，聲音也響亮。”“是啊，我也贊同你的意見，100分，你也可以得一百分，因為你評得特別好，不僅打出了分數(shù)，還能說明理由，說明你聽得很認真。”在這節(jié)課中，只要是評價學生的環(huán)節(jié)，學生都很感興趣。聽評的過程，關注了學生聽的狀況，也是對學生聽講的一個評價。這樣的環(huán)節(jié)可以引導學生更加認真聽講。

小學一年級上冊語文教學反思8

在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本著上一節(jié)扎實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發(fā)學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

目標確定好之后，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒有對這里做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這里不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經過思考，我認為這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的景色？”為出發(fā)點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現(xiàn)學生作為課堂主體的教學活動。

一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的`11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結構與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向學生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態(tài)演示來明確學生的認識，激發(fā)學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。

本堂課結束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環(huán)節(jié)結束之后，我只通過教師結合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之后，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結，再來試背古詩，進行回歸，整堂課的教學可能會更充實一些。

小學一年級上冊語文教學反思9

一年級學生識字量特別大，如何讓學生在短短的四十分鐘內高效地完成識字任務呢？我先通過讀詞語認識十二個生字，強調容易出錯的字音。

其次，通過帶著拼音讀、去掉拼音讀、學生自己試讀、師教讀、同桌互教互讀、開火車讀、男女生比賽讀等調動學生的`積極性，最后讓學生說說怎樣記。

這一步一方面培養(yǎng)學生的動手能力，一方面調動學生的生活積累，發(fā)揮學生的思維及想象能力，自主性、創(chuàng)造性地認識生字。接著采用小組合作的學習方式，理解、記憶字型。在記字環(huán)節(jié)，我引導學生說說：“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”我引導孩子用自己喜歡的方法記字，比如：熟字去偏旁、換一換、加一加，如“本”字是木字加一橫等，還通過出示實物毛筆，引導學生直觀形象地記“筆”字;認識新偏旁記“奶”字是一個女字旁加木乃伊的乃。并且，在這一環(huán)節(jié)，我設計了組字游戲，同桌比比選字組詞等游戲，做到字不離詞，詞不離句。

小學一年級上冊語文教學反思10

平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質。內

容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學中，我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致，同時嘗試著引導孩子通過換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴大識字量。如：間，學生認識到它是門+日組成的，偏旁部首是門，

問學生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經過學習了《日月明》一課，學生也會將住說成是人主住，這樣把字記住。

在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的'人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切，疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

在教學中也有一些不盡人意的地方，我說大家想想奶奶平時是怎么跟自己說話的然后再把奶奶說得話讀出來。由于每個人的奶奶說話語氣不同，學生們自己說自己的，課堂一時難以掌控。在以后的教學中應該做好課前準備，精心設計好每一個問題，盡量使教學設計靈活一些。在教學生寫字時，一部分孩子在自己做自己的事，沒有注意聽講，導致寫字時筆畫錯誤，以后要學生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫字，并且要加強對寫字的指導。

小學一年級上冊語文教學反思11

《aoe》的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創(chuàng)設情境

從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌，識記字形

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的.喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把歌唱。大公雞，ooo，清晨起來練唱歌。河里游著大白鵝，伸長脖子eee。”

3、聯(lián)系實際，掌握四聲

在教學四聲時，最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我讓學生想一想，小狗如果是騎車走這幾條路線的話，會是怎樣的，他們會說上坡的時候比較費力，但是三聲上坡又下坡更費力一點，有一點陡，讀三聲的時候就像是車子抖動了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。

不足之處：以為孩子們都會，所以進度很快，沒有照顧到沒學過的孩子，由于學生的學習程度不是一樣的，有已經學過的，但也有沒有學過的，導致有部分學生書寫不是很漂亮，不是很規(guī)范。于是在以后的拼音教學上，進度要適中，要照顧到所有的學生。學生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此老師的教學需扎實和有效。還有一點就是讓學生看老師范寫的時候，一定要使學生養(yǎng)成抬頭看黑板的習慣，在該動筆的時候動筆。

小學一年級上冊語文教學反思12

在學校舉行的新進教師見面課活動中，我教學了北師大版小學語文一年級上冊第二課《學寫字》，本課要求認讀9個漢字，讀準字音，認清字形，了解字義，并培養(yǎng)學生認真傾聽的能力及養(yǎng)成良好的寫字習慣。

小學低年級的語文教學中，對于剛入學的孩子，無論從學習習慣還是識字能力上面都有個體的差異性。本課及本單元的教學目標就是要滲透聽讀識字。先聽讀，知道字詞的準確讀音，在跟老師讀，最重要是能夠獨立認讀，并要求指讀。最后達到準確認讀本科當中的9個生字，并了解基本的寫字工具，知道只有用心才能把事情做好。在教學中優(yōu)點有一些，缺點也不少。

在實際的教學當中，我力求做到教學常規(guī)的規(guī)范化：注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，傾聽老師范讀及提問，傾聽同學的回答等，因為從他人的回答中可以學到不少知識，在與他人分享智慧的同時，也做到了對他人的尊重；注重口頭語言表達能力的訓練，從開學的第一天，就要求學生把一句話說完整，剛開始的時候，對于剛從幼兒園過來的孩子有一定的難度，但不斷地訓練，不斷地提高要求，孩子的口語能力是會有很大提高的；需要回答問題的小朋友一定要先舉手，在得到老師的允許后才能站起來表達自己的觀點，避免以后學生養(yǎng)成齊回答、聽不清的現(xiàn)象出現(xiàn)。我個人認為，對于一年級的學生，習慣的培養(yǎng)遠遠勝過了知識的學習，有了好的學習習慣是孩子一輩子的財富，所以，無論花多少工夫，都要訓練班級的常規(guī)，讓學生好習慣早養(yǎng)成。

在聽讀識字的過程中，我有意無意的滲透了拼音識字。拼音識字是安排在本冊教材的第八個單元的，據(jù)以往有經驗的教師介紹，北師大教材的拼音教學缺乏系統(tǒng)性，學生容易掌握，也容易忘記，特別是到了二年級，搞混淆的比較多。為了讓學生將來能牢固的掌握和熟練的使用拼音這種主要的識字工具，并能說好一口流利的普通話，從開學的第一課開始，我就滲透了拼音的拼讀訓練，特別是學生在跟讀的時候讀不準的字音，一定要讓孩子品讀。我想，每一課都這樣滲透，到了要求學拼音的單元，孩子的拼讀能力會很強，通過半期的熟悉，對于聲母、韻母等也有較深刻的印象。

在實際的教學中，由于經驗的缺乏，也暴露不少問題。

首先，課前準備不到位。使用多媒體可以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，提高課堂的有效性，但在這一節(jié)課當中，我只用了一段錄音和簡單的幻燈片。在識字教學的時候，如果能用投影儀代替詞卡，把教學的內容投在大屏幕上要方便得多，在指讀的時候教師也能更好的做示范，學生也能看得更清楚。在以后的教學中還要注意多媒體的整合和使用，為此我還需加強這方面的培訓。

其次，教學方式較單一。在整節(jié)課的教學中，我只使用了一次開火車的游戲，并且是全班同學都輪流開了一次，這樣做耽擱了不少的時間，并且當開火車的同學在讀子卡的'時候，沒有輪到的同學注意力就不夠集中。在小學低段，學生注意力集中的有效時間是很短的，學生很難保持高度的注意力，在課堂的二十五分鐘左右，可以做游戲或者用其他的方法讓學生適當?shù)姆潘桑偌凶⒁饬ν瓿珊竺娴膶W習，不能簡單的讓學生反復的讀，這樣學生學得很累，教學效果也不好。小學低段的生字教學中，還可以做猜字的游戲、摘蘋果、登山奪紅旗等都是孩子非常喜歡的。開火車只是最基本的一種，并且火車的開法也是有講究的，比如說開雙列火車，橫排開，豎排也可以開。在新授課當中，開火車的同學讀正確了，可以讓其他同學跟讀，這樣可以集中其他學生的注意力，也能加深學生對生子的記憶。

另外，要上好一堂課，還要注意很多細節(jié)。比如，我在自制字卡的時候，拼音寫的比字要小，這樣容易讓學生產生錯覺——拼音比字小。其實它們的大小是相同的。以后一定要注意卡片的規(guī)范化。還有，對學生的要求要嚴格，并且要有始有終，否則，學生養(yǎng)成的好習慣就會很快消失。

總之，通過這次課，我增長了不少的見識，特別是專業(yè)知識得到了很大的提升，在同事們誠懇的指導及建議下，習得了不少的好方法，便于日后的教學。

小學一年級上冊語文教學反思13

本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”為導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學生的情感

孩子們對天安門的升旗儀式是陌生的（我們的孩子也不例外）因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。

二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感

閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個孩子的.語言表達，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他們合作學習字詞，然后再重點交流。品讀時，我先讓學生提出不懂的地方，然后指導學生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，讀等來領悟其中的感情。

三、通過拓展延伸，延續(xù)學生的情感

如果說這節(jié)課只停留在讓學生背完課文就結束的話，學生的情感就不會深入。讓學生欣賞北京的美麗風光，并配以歌曲《我愛北京天安門》朗讀，再次激發(fā)了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華

小學一年級上冊語文教學反思14

課堂教學的重點是識字、寫字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來引導學生進入意境。通過利用課文插圖，指導學生按一定的順序（由近及遠）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎上讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么？

其次我再一次出示古詩，請學生借助拼音讀一讀古詩，再讀課后生字三遍。然后請他們在詩中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩讀兩遍。這個設計，首先學生能整體感知全詩，再通過讀準字音認讀生字，就著將生字放回具體語境中，既可以幫助學生讀準全詩，同時加深學生對生字的認讀和理解。然后指名讀，在這個環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進行評價，評價的內容為一讀得是否準確，二你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣。對整首詩的意思我并沒做多大的解釋，個人認為看圖說話時孩子已大體對詩句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復了。

第三，本篇課文的教學是字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的.寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。因此，我從田字格的結構教起，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。

最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美！古詩的教學并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的教學才能很好地落實下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。

小學一年級上冊語文教學反思15

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發(fā)現(xiàn)識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的`過程，這個過程只不過采取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：

一是引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。

對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的`識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！

二是引導學生在課外、在生活中主動識字。

在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

第三篇：小學一年級上冊語文教學反思

小學一年級上冊語文教學反思

小學一年級上冊語文教學反思1

語文實驗教材中一年級第一冊要求學生認識313個字，并會寫 116個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字與寫字分開。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據(jù)這特點，我設計學生識字時讓“快樂”相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中，課堂內外，交流進行有趣的識字。

一、情景教學傳播快樂

對于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學習起來很有難度。只有直觀的教學方法，才能讓孩子輕松的.掌握要學的知識。

在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會認的字很多，怎樣才能讓學生快速、準確的把這些字記住呢？我覺得情景教學是首選。我先在前一天的家作里頭布置學生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的實物小玩具），請同學們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對應實物小玩具貼字卡）。“老師，我來”， “我也要說說”的聲音起伏不斷，課堂氣氛非常活躍，孩子們對生字的掌握也非常好。

二、畫畫激趣感受快樂

低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用了這一點，讓他們在閱讀的同時，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發(fā)、超人模樣的茶壺……畫筆走進了孩子識字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創(chuàng)造力，也提高了孩子的審美能力，增強他們識字、閱讀的樂趣。

三、角色易位體現(xiàn)快樂

傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學方法使孩子麻痹，分心，注意力難以集中，把角色換一換會收到意想不到的效果。在日常教學中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當老師，孩子們非常歡迎。他們主動預習，擴詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調動孩子積極性，使孩子自主學習。在課堂上，孩子們帶認，帶讀，不亦樂乎。

漢字是我們學習、生活中非常重要的工具，讓孩子學好漢字的責任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學習，識字才會變得容易、有趣。

小學一年級上冊語文教學反思2

拼音的教學已經快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節(jié)課中重點要解決的問題。

成功之處：

1.對比學習

在這節(jié)課中，首先我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。

2.五官感知

在教后鼻韻母的'發(fā)音時，我為了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過感官來感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時，鼻側在發(fā)音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。

不足之處：

在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

小學一年級上冊語文教學反思3

優(yōu)點之處：

一堂課下來，學生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動、生生互動。同時，我注重讀的訓練，俗話說“讀書萬遍，其義自見”。在學習本文的過程中，我讓學生分節(jié)讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學生在讀中悟、在讀中產生樂趣。特別是課文最后的打拍子背一背，在朗讀的基礎上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學生學習的樂趣，使整個教學氛圍輕松而活躍。

不足之處：

在說話練習方面，除了一些詞語的訓練之外，還應當增加一些句子的說話訓練，讓學生說一句完整的`話，并注重句子的優(yōu)美程度。這不僅有利于提高學生的語言表達能力，更能為學生今后的寫話、寫作打下了良好的基礎。同時，在教學中，我應多給學生一些鼓勵性的話語，讓學生有信心、有動力地進行學習，積極地參與到學習過程中來。

改進措施：

注意多鍛煉孩子的句子完整性，比如回答問題時，提示孩子說完整的話，利用一節(jié)課的時間，進行本課字——詞——句的訓練。

小學一年級上冊語文教學反思4

在11月6日，我在學校上了一節(jié)語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊P62～63頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。針對我們學校的教研主題，根據(jù)學生的實際，我給本節(jié)課設計了以下幾個環(huán)節(jié)：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯(lián)系——指導書等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都圍繞我校教研主題進行設計。

在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

詞串教學中，通過創(chuàng)設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的`自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。

在本節(jié)課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。

小學一年級上冊語文教學反思5

轉眼間，一個學期馬上就要結束了，我們一年級結束了拼音教學開始識字教學也已經有一段時間了，但在識字方面也遇到了不少難以問題。

比方說，有的孩子沒有上過學前班，認識的字比較少，基礎比較差，但有的孩子一冊書已經學過好幾遍了。所以在教學過程中，進度過快，會基礎薄弱的孩子會跟不上；進度過慢，程度較好的孩子就會感覺膩味，提不起學習興趣，所以很難把握。

再比如說，中國文化博大精深，漢字的結構很難把握，現(xiàn)階段接觸到的漢字筆畫，不管是程度好還是不好的孩子都有難度。程度好的孩子在以前接收制式的過程中可能會形成一種錯誤的習慣，如“皮”字的。筆順，第一筆是橫鉤，第二筆應該是撇，但有的孩子習慣先寫豎再寫撇。還有“火”字，應該是先寫兩個點，再寫“人”字，有的孩子也會寫錯。這些雖然都是很細微的錯誤，但是如果不能從小改過來，隨著年齡的增長會更加難已改正。

另外，大部分的孩子詞語積累量還過于少，語言表達能力也有欠缺，不會說完整的話，用單個的詞語回答問題，這一方面也需要從小加強。

針對這幾個情況，我準備采取以下措施：

1、教學進度要兼顧所有孩子，既讓后進生跟上進度，又讓優(yōu)等生提起學習興趣，加強學習積極性。

2、在教學實踐中要從細節(jié)入手，關注孩子的`寫字習慣。

3、在教學中要注重運用歸類的方法幫助孩子增加詞語的積累量，在課堂上鍛煉他們的語言表達能力，讓他們能夠敢說話，會說話。

總而言之，在以后的教學中，我會再接再厲，能定會取得成績。

小學一年級上冊語文教學反思6

《樹葉》一課，課文想象豐富、語言樸實、富有意趣，為兒童喜聞樂見。教學中，我就培養(yǎng)創(chuàng)新思維進行了一些有益的嘗試：

1.充分挖掘課文資源，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

學習興趣是推動學生求知和主動探索的內驅力，它能有效地挖掘學生蘊藏著的學習潛力和創(chuàng)新熱情。《課標》指出“學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，內因起主導作用”。

《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜歡樹葉：“樹枝拿它當扇子”“小蟲拿它當被子”“魚兒拿它當花傘”“小鳥拿它當風箏”，十分形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都非常喜歡樹葉，所以樹葉與大家有著親密和諧的關系。因此，指導朗讀時，我緊緊抓住“形象”，讓學生邊做動作邊讀課文，用動作來表達感情。學生通過反復讀文，慢慢領悟到：樹枝把長在樹上的樹葉當做扇子，用它扇起陣陣輕風，多么愜意；小蟲把落在地上的樹葉當做被子，蓋上身上暖暖和和，多么溫馨；魚兒把漂在河里的樹葉當做花傘，撐起花傘擋雨遮陽，多么舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當成風箏，風箏在空中翩翩起舞，多么快樂!理解到這一層，學生再讀課文時，動作更生動了，表情也更豐富了。涼快、暖和、調皮、快樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動，都是那么天真可愛。我欣喜地看到，創(chuàng)設意境引發(fā)出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……

2.充分利用“課文空白”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《課標》指出“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。這就要教師引導學生在語言實踐中積極思維，培養(yǎng)語文能力。其核心是啟迪學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提在于挖掘和把握教材中訓練學生思維的知識點和交叉點，引導學生多角度思考、多方向想象。

文中第4句后出現(xiàn)了一個省略號，“飛在天上，小鳥拿它當風箏……”在學生理解課文后我緊扣這個省略號，引發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經驗“填空白”——樹葉還會落在哪兒呢?于是，一個個精彩的話語應運而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當小床。”“樹葉漂在水里，青蛙用它當小船”“樹葉落在頭上，小朋友拿它當帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當花裙”。“樹葉落在地上，鳥兒拿它當鳥窩”……學生的創(chuàng)新思維被激活了，課堂春意盎然、充滿生機。就在這時，又一位同學說到：“樹葉漂在水里，魚兒把它當作信，信上說‘秋天來了!’。”多好的句子呀!他不再是簡單地想象樹葉像什么，而是由落葉想到了秋天要來了。這說明學生已經在展開想象的翅膀，很好地將已有知識經驗與課文結合起來了。

3.充分尊重孩子天性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

《課標》明確指出“學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體”。“教學過程是師生互動、教學相長的過程，彼此都應受到關愛、尊重、理解和信任，建立起平等、信任、朋友式的關系。”通過學習《課標》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實學生主體地位，必須強化學生的主體意識。

孩子的天性就是好玩、愛動，而本課選材又是他們熟悉并感興趣的樹葉，所以，如何尊重他們的天性，讓玩為學服務，便是這堂課能否上好的一大關鍵。課前，我布置學生跟爸爸媽媽一起撿自己喜歡的`樹葉。撿的過程，也是他們對樹葉的認識過程。課上，我讓學生把他們精心選來的葉子展示給大家看，并且說一說。這兩點，充分滿足了他們主動的求知欲和表現(xiàn)欲。在這個基礎上，學生對于課文的學習更感興趣，因為文章講的，似乎就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時，他們手中的葉子一會兒長在樹上，一會兒落在地上，一會兒漂在河里，一會飛到天上……那情景，好不歡快!仿佛他們已成了故事的主角。盡管學生的動作很雅氣，卻使我看到他們投入學習的熱情和創(chuàng)造潛質的亮光。

4.合理整合教學資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

語文實踐能力要在學生充分的實踐行為中形成，《課標》指出“應在教師的指導下進行有趣的實踐活動。”如何在語文實踐中合理整合教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?我也做了一些嘗試：

課文教學結束，學生似乎還意猶未盡，怎么辦呢?我翻了翻書，《語文百花園三》中“語文大課堂”正好安排了一個題目“有趣的樹葉”。對了，何不利用他們手中現(xiàn)成的樹葉來貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?于是，我緊接著上了“有趣的樹葉”這一課。

根本無需過多講解，他們早已胸有成竹了。不一會兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”出現(xiàn)了，再過一會“小船、花朵、小樹”也來了，再等一會兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動畫人物居然也一一趕來了……看著看著，我被他們的想象力折服了!

再聽他們是怎么說的吧!“我貼了一只蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，非常漂亮!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請你吃水草。’蝴蝶說：‘謝謝你!我不吃水草。’蝴蝶說：‘小魚，我請你吃小蟲。’小魚說：‘謝謝你!我不吃小蟲’。”……誰敢說，這不是學生在興趣引路下的智慧火花的迸發(fā)?我不由感嘆：興趣是多好的老師呀!

教學結束，我的心緒卻久久不能平靜。我真的被學生感動了，他們真是太棒了!此時，我由衷地感到：當個老師真好!這種幸福是別人所無法體味到的!

小學語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有計劃、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，盡管很幼雅，但使我看到了創(chuàng)新教育在語文教學中的重要性，它不僅有效地調動了學生學習的主動性，提高了語文課堂教學質量（此文來自優(yōu)秀），還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，陶冶了學生熱愛生活、熱愛大自然的情操。在教學過程中怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們也是在起步中還有待我們在今后的教學實踐中還會不斷地深入探究。

小學一年級上冊語文教學反思7

在課堂上，我運用多種形式的教學方法，設計了三大教學環(huán)節(jié)：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規(guī)律。因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當引導，培養(yǎng)學生說話完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言，從而引出拼音的教學。最后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，利用兒歌加強學生的記憶：小雞小雞j j j，一個氣球q q q，刀切西瓜x x x。在完成了第一和第二環(huán)節(jié)之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律。教學過程中我加入了童話故事，將j q x與 ü 結合在一起，讓學生觀察組合在一起的音節(jié)有什么不同。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了，在此基礎上讓學生熟記兒歌：“小ü遇見j q x，摘掉帽子行個禮。”“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”最后通過課堂練習，借助兒歌幫助學生掌握j q x與ü相拼規(guī)則。整堂課下來，取得了較好效果。

但是，也存在很多的不足之處。首先，通過本次教學我雖抓住了大多數(shù)同學的心，讓他們對j q x與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則有了較深的.記憶，但不可否認有個別學生一知半解，一遇到題就會出錯。其次，在講解j q x與ü相拼規(guī)則時，我沒有將y拿出來一起講解，很多學生忘記了ü 與y在一起時，也是要去掉兩點的。另外，ü 和n、l相拼時兩點不能略寫，這也是要強調的。

漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，很難。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音，為識字教學打下堅實基礎。

小學一年級上冊語文教學反思8

“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。”

“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的'尾巴好像一把傘。”

“誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。”

“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”

多有意思的韻文呀！課文采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，而且語言簡明易懂，讀來朗朗上口，能充分調動起學生朗讀的興趣。所以在備課時，根據(jù)教材的這一特點，我將本課的教學重點放在指導學生朗讀上，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中品味語言文字，在讀中提升語感。怎么讀呢？以往學生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來個師生對讀怎么樣？像少數(shù)民族的對唱一樣，有問有答，肯定很有意思。這樣想著，課上，在孩子們認識了生字之后，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子們說：“今天我換一種朗讀方式，我來問，你們來答，例如：我問——‘誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。’你們怎么回答？”孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”“對，就這樣。”接下來，我們開始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之后，換做他們來問我來答，男生問，女生答，這樣讀了幾遍之后，大部分學生已經能背誦下來了，最主要的是，孩子們學得非常帶勁兒，這是令人欣慰的。

不管采取什么方式，孩子愿意讀，想讀，主動去讀，這就是一個好的開端，只有孩子產生了興趣，下一步才有可能學好。

小學一年級上冊語文教學反思9

教室隨筆

1、本節(jié)課能以“月亮”的主題來貫穿始終。新課的導入，利用藝術室現(xiàn)場的布置，“有關天空的圖片”、“天花板上周圍的小燈像星星，中間的大燈像太陽，就是缺少了月亮”來引入“月亮”的主題；欣賞月亮的.圖片；學習“月兒”的歌謠；學唱月亮的歌曲“小小的船”；聽有關月亮的故事“月亮的臉”等等。

2、盡管只是承擔音樂方面的教學任務，但是能夠將多種學科進行整合。比如，美術方面的欣賞各種圖片；復習語文學科的教學內容“小小的船”；用生動的語言講述“月亮的臉”的故事，并滲透思想品德教育等等。

3、為學習“三拍子”歌曲“小小的船”埋下伏筆。課前三分鐘的復習歌曲就以三拍子的音樂為主，比如“花瓣”；所讀的歌謠“月兒”也是一首三拍子的作品。

4、打破傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新教學方式。在學唱歌曲的教學環(huán)節(jié)中，采用聽唱法與教師適當點撥相結合的教學方式，打破了傳統(tǒng)的教師唱一句、學生學一句的教學方法。讓學生在不斷的欣賞中，自學歌曲。

5、通過調動學生的多種感官，培養(yǎng)學生逐步建立音樂結構感知。欣賞圖片調動視覺，欣賞音樂調動聽覺，律動表演調動觸覺。

不足：

由于學生的年齡比較低，加上三拍子、中速的音樂很優(yōu)美，讓人聽了比較舒服，因此，課堂開始氣氛比較活躍，而在學唱歌曲時，多聽幾遍以后，有許多孩子表現(xiàn)出困的精神狀態(tài)。盡管整個班級來看，氣氛還是比較活躍的，但是，不能將全班的孩子全部帶到活躍的氣氛中來。

措施：盡可能地多花點心思，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓每一個孩子在音樂方面都能得到一定的培養(yǎng)。

小學一年級上冊語文教學反思10

一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學生學習情趣整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。如何轉變學習方式，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點寓教于樂呢？

我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發(fā)了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現(xiàn)一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統(tǒng)，引發(fā)學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發(fā)學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的'成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯(lián)系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境。

二、重視課外誦讀積淀，培養(yǎng)學生學習的志趣古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。

總之，是個體生命的全面發(fā)展和成長。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現(xiàn)場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發(fā)，尋找出一個連接著課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，并以此為中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內在的對話”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發(fā)學生生長和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅信了這一點。

新課堂應關注“人”的發(fā)展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！

小學一年級上冊語文教學反思11

一、試卷評價

本次試卷能依綱據(jù)本，題型靈活多樣，與平時做過的練習差不多，其中連線題占33%，考核內容以基礎知識為主，要求學生基本功十分扎實，同時滲透學生對文本的理解以及課外識字情況，是一份好試卷。

二、試卷題型分析

第一道題，我會連下去寫，由于平時我們常常說按順序寫，比較少說連下去寫，所以有些學生看不懂題意。認為只將四線格中的“m、g”各寫幾遍。

第二道連線題，考得比較全面，有考拼音與識字、有反義問、有量詞。最后一小題有的同學忘了將腳印與名稱相連。

第三題，對于一些差生來說，“第、共”二個字不認識，所以完成起來有一定困難。

第四題，考察學生看拼音寫字，學生完成得很好。

第五題，我會組詞“可、河”由于是二類字，很多學生會說但不會寫，所以錯得比較多。

第六題，將表示動作的詞涂上顏色，“讀書、吃飯”二個詞很多同學不知道是動詞，這道題對一年級的學生來說有一定難度。

第七題，學生完成得比較好。

第八題，照樣子寫一寫，出題時用“田”字格出現(xiàn)，特別是第二步，很多學生不明白是什么意思，若干脆用線的形式讓學生填，孩子們更能理解。

第九題，我會根據(jù)課文內容邊線，由于學生識字不過關，語感不強，所以錯得比較多。

第十題，我會看圖寫話，孩子們格式及標點使用不規(guī)范有待加強。

三、存在的問題及思考

由于我校學生大多是農村孩子，僅寄午生就占一半多，學生基礎參差不齊，很多家長文化程度低，根本不懂如何督促孩子學習，更談不上輔導。加上學前班教育比一般孩子少二年，早期智力沒有得到開發(fā)，起點比較低，所以很多孩子在學習上感到困難，從考查中反映出以下幾個方面：

1、審題能力有待提高。

2、識字不過關，字意不理解。

3、寫字習慣有加強。

4、學生的語感有待培養(yǎng)。

四、教學反思

今后教學中，應在40分鐘的課堂上下功夫，提高課堂教學效率，重視基礎。對識字這一難點在程度上解決。提高學生學習興趣，對后進生以鼓勵為主，讓他們樂學、愛學、好學，充分利用班級中的優(yōu)等生的幫帶作用，對不同層次的.學生要求應有所區(qū)別，培養(yǎng)學生自己審題的能力，學會變通，舉一反三。考試是對學生學習情況的一種檢測方式，但不能做為評定學生途徑。我們的教學是要讓學生不僅學習語文，更要會用語文，生活中處處有語文，將語文課堂延伸到課外。

小學一年級上冊語文教學反思12

《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之后，重在復習單韻母，隨文識字，理解兒歌內容。

在復習導入的環(huán)節(jié)，我安排了抽讀6個單韻母，又復習了單韻母兒歌，讓學生對已學過的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環(huán)節(jié)中，識字也是帶著拼音識字，特別是“書、架、下、它”等幾個涉及到單韻母的音節(jié)，都是要求學生拼讀的。拼音教學是本冊的重點，也是學生認知的難點，很多學生會認單個的韻母，但是和著聲母就拼不出來了，有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區(qū)分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。

課堂上，讀書是基礎，一年級的'課文內容都比較簡單，容易理解，《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學中，我安排了很多讀的環(huán)節(jié)。先是整體認知課文。這里面有全班讀，也有教師范讀，同桌讀，分組讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)，把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了，第二個環(huán)節(jié)是理解課文，深層識字，在這個環(huán)節(jié)，教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節(jié)奏，讀出層次。本環(huán)節(jié)也有個人讀，分組讀、打著節(jié)奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在語文教學中讀得少的問題也就解決了，在以后的教學中，仍然要抓住讀這根主線，訓練和提升學生的語文能力。

在識字環(huán)節(jié)，我以游戲形式讓全班每個同學都參與到其中，既激發(fā)學生熱情又便于發(fā)現(xiàn)問題，并及時給讀得好的同學鼓勵，給讀的不好的同學指出。有了這次較成功的教學經驗，我對以后的教學工作也更有信心，其實很多事情是可以做好的。

一、注重聯(lián)系學生的生活實際，廣泛地開發(fā)課程資源 。

本課識字教學中，我利用多媒體課件，生字、詞語卡片。這些教學課程資源。這樣，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發(fā)了強烈的求知欲望，又進入了積極學習的境地，并有效地實施了學科整合。

二、為學生提供了自主學習的空間，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力。

為了在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)其想像能力和創(chuàng)造潛能，我利用組詞，練習說句子。讓學生在課堂上得到解放，釋放他們的巨大能量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

這次教學使我體會到，語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學，而且還要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和人文素養(yǎng)而教學，為促進學生的全面發(fā)展而教學。

三、是引導學生正確書寫生字，組詞，并口頭造句。

在書寫生字環(huán)節(jié)，我先范寫，再讓學生寫，并巡視，能及時發(fā)現(xiàn)書寫中的問題，并引導學生組詞和口頭造句。另外，我根據(jù)學生的特點，創(chuàng)造性地運用教學設計，恰當?shù)靥幚砹私虒W設計與課堂操作的關系。本節(jié)課我聯(lián)系學生的生活實際，主要采取了自主合作的學習方式。在教學中，注重學生的學習過程，學生不僅學得積極主動，參與面廣，熱情高，還拓展了想像思維，受到了人文氣息的熏陶。

當然，在本課教學中，不足之處還是有的，如有些細節(jié)沒注意到，與學生的交流也不足，在教學環(huán)節(jié)上還能編排得更好等，如能增加其他環(huán)節(jié)使整個教學過程更實。在今后教學過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學水平。

在此，本校的瓊珍老師，燕華老師，厥帆老師，占莉老師，劉英老師，藝妮老師，在聽課的過程中給了我很多寶貴的意見，在此，跟你們說聲感謝。

小學一年級上冊語文教學反思13

《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

但對于小學一年級上學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使學生樂意有興趣傾聽下去。

一、在活動中我運用圖譜結合的形式向學生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學一年級學生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

二、在活動中學生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學生已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的'韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導者、參與者呢？

小學一年級上冊語文教學反思14

《比大小》一課主要是在初步理解分數(shù)意義的基礎上學習簡單分數(shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》。分數(shù)對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經歷比較的探索過程，掌握比較的方法。

一、在操作中理解

教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的`畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經歷了實際操作的過程，學生對于分數(shù)大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數(shù)大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小《。

二、在交流中學習

在學生得出比較結果之后，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結同分母分數(shù)大小比較的方法。

三、在質疑中提升

當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數(shù)怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉拋給學生，學生在經歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。

上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了。可不足的是這樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進一步加強。

小學一年級上冊語文教學反思15

《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀。第二課時重點是精讀課文，了解東方明珠塔的雄偉壯麗，激發(fā)學生愛國愛家的思想感情。

課文的第二自然段只有兩句話，分別從兩個方面描寫了東方明珠。學習第一句話時，我讓學生先觀察書上的插圖，看看圖上畫了什么？東方明珠是什么樣子的？通過對圖的認識，轉而引向對文本的認識，這樣使學生很容易就理解了“頭頂藍天、腳踩大地”、“巨人” 等詞，這樣抓住字詞，使學生明白了東方明珠的高大，順利成章地指導了這一句話的朗讀。在學習第二句，理解“五光十色”這個詞語時，有學生說：“有紅色的，有藍色的'，有綠色的，還有黃色的，還有許多根本就叫不出名字，都發(fā)著光。”我相機指導：說得真好！這么多的顏色，而且閃著光，發(fā)著亮，這就我們課本上所用的一個詞“五光十色。”讓我們來欣賞一下夜晚東方明珠的美景。沒有解釋詞語的意思，但學生已經了解了詞語的意思。理解詞語與訓練思維聯(lián)系起來，借助豐富的想象，在學生面前展示更為廣闊的世界，讓學生去享受學習詞語給他們帶來的每一個美妙的瞬間。

第四篇：小學一年級語文上冊教學反思

《人有兩件寶》教學方法及反思

教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課生字，其中７個只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3．讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養(yǎng)成用手用腦熱愛勞動的好習慣。

教學重點

學習生字新詞，指導朗讀和背誦課文，使學生知道手腦要并用才能有創(chuàng)造。

教學難點

像“創(chuàng)造”等有些詞句不容易理解。教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

１．初讀課文，知道人的雙手和大腦作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦熱愛勞動的好習慣。

２．復習鞏固漢語拼音，認識本課的生字、新詞，學會部分生字的書寫。

課前準備

1．觀察你的小手在生活中有哪些作用。

2．生字卡片；詞語卡片。

教學過程

一、揭示課題，啟發(fā)思考

1．板書課題：1人有兩個寶

（１）齊讀課題。這里的“寶”是什么意思？（寶貝）

（２）人有哪兩個寶貝？

2．課文是一首兒歌，陶行知爺爺寫這首兒歌就是要告訴我們無論做什么事，都要用手又用腦，才能把事情半得更好。

二、看圖導入課文

看圖，逐幅說說誰在干什么？老師指導學生用“有的……有的……有的……還有的……”連起來說說這幾幅圖的意思。

過渡：只有既動手去做又用大腦好好思考，才能把這些事情做得更好。

１．聽老師讀課文。

老師：小朋友，說話要有停頓，見到，停一停，見到。停兩停，不拖調。

２．學生試讀。

３．這首兒歌有幾句話？

師生共同學習。（告訴學生到。停兩停的地方是完整的一句話；，停一停表示話還沒說完，只是停下來吸口氣。）

三、初讀課文，自學生字詞

1．憑借漢語拼音讀兩遍課文。

2．邊出示生字，詞語，讀準后讀句子。

（１）第一句它告訴我們什么是人的兩個寶？

出示：雙手、大腦兩個寶。

一邊演一邊練讀。

（２）雙手和大腦會干什么呢？

出示：做工思考

一邊演一邊練讀。

（３）怎樣才能把事情做得更好呢？

出示：用手用腦才能創(chuàng)造

一邊演一邊練讀。

3．再齊讀課文。

4．看著詞語練習背誦

四、學習生字

1．出示生字人、個、大，觀察它們有什么相同的地方？

都有撇和捺。書寫時要先寫撇，后寫捺。撇和捺要舒展些。

2．范寫

3．學生照著練習書寫。

4．觀察“手”的筆畫，與“三”作比較。

5．范寫

6．學生照著練習書寫。

五、小結。

雙手做工

大腦思考

教學反思：

1．朗讀課文不夠到位。雖然在課前已指導學生多次朗讀，而且在老師范讀后，學生也能仿讀。但整體感知課文后，沒有分組朗讀、指名朗讀。如果反復誦讀，學生對課文的朗讀會更準確、熟練。

2．個別學生注意力不集中，不能進入安心學習狀態(tài)。

3．整個過程節(jié)奏較快，個別學生會跟不上。

4．教學生字時，您讓學生從“人、個、大”三字中發(fā)現(xiàn)它們的共同特點“都有撇和捺”，從而揭示它們的筆順規(guī)則：先撇后捺。

5．在課上能根據(jù)課情安排教學內容，不照搬備好的教案。雖然在過程是條理不如設計好的清晰，但學生能在不斷接受新知的過程中動腦又動手。

第五篇：小學一年級上冊語文教學反思

小學一年級上冊語文教學反思

小學一年級上冊語文教學反思1

《雨點》是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。 我講授的是《雨點》的第一課時，教學重點和難點主要是幫助學生認清本課的生字（包括一類字和綠色通道的生字）并學寫四個生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點，巧妙地突破難點是上好這堂課的關鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：

一、成功之處。

整堂課層次清晰，以詞語為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個部分。在教授詞語時，配以生動的畫面，給學生直觀的。感受，再讓學生結合說說自身生活中的感受，發(fā)揮學生的主體性，引導學生更好地理解詞語，在讀好詞語的基礎上，再將詞語帶到課文中，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。

在寫字教學中，將同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“躍”“跑”兩組，根據(jù)相似的字形進行教學，總結寫字要領，使學生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發(fā)揮學生的自主性，教師講授和學生自主臨寫相結合。

二、不足之處。

1、教學語言不夠豐富生動。富有經驗的教學語言往往能夠更好地調動學生學習的積極性，推動課堂的氣氛，更好地達到教學目標。而我自身的教學語言不夠豐富，尤其是評價語言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動學生的積極性。

2、朗讀課文不夠充分。

這首兒歌的字詞簡單，所以可以有更多的時間進行課文的朗讀，可將詞語的講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學效率，達到事半功倍的效果。

3、在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。

4、寫字教學不夠到位。注意到生字的規(guī)律，進行歸類的教授，但是沒有能夠指導學生記憶生字。

三、改進措施。

1、根據(jù)班級學生的差異，認真思考，準備教案。備教案重在備學生，根據(jù)學生的實際情況，定好教學目標和教學重難點，抓住重點突破難點，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學效率，教學過程要層次分明，重點突出，并要根據(jù)學生的差異，分層次地制訂教學目標，讓每個學生都能得到發(fā)展。

2、平時注意積累教學語言，錘煉自身的教學語言。抓住學生在課堂上的`一個眼神，一個姿勢，一句話語，給學生以及時的評價和鼓勵。 在教學過程中，簡化自身的語言，發(fā)揮學生的主體性，進行適當?shù)囊龑АＵn前多思考，力求自身的教學語言生動、準確、簡煉，結合體態(tài)語言，更好地推動整個教學過程的進行。

3、關注不愛舉手的學生和暫差生。在課堂上多給不愛主動舉手的學生和暫差生回答問題的機會，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學過程中，積極動腦筋思考，幫助學生樹立自信，也要及時指出不足，幫助他們鞏固所學知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學生回答問題，在班級上培養(yǎng)學生愛舉手發(fā)言的習慣。

4、關注寫字教學。寫字教學是低年級教學中的重中之重，引導學生善于總結記憶寫字的方法，總結寫字的規(guī)則，將同一類型的字放在一起教授，引導學生觀察。另外，讀寫姿勢也是一項長抓不懈的工作。

小學一年級上冊語文教學反思2

教學要求

正確認讀12個生字。

借助拼音有感情的朗讀課文。

會講故事。教育學生樹立自信心，不自卑，不怯懦。

教學過程

師：同學們，你們愛聽故事嗎？

生：愛聽。

師：很久很久以前，在森林里住著許多小動物，有天上飛的、又地上跑的。它們相處得非常融洽，為了增進彼此的友誼，他們決定隔一段時間就舉行一次聯(lián)歡會。接下來的故事是圍繞小黃鶯講的，老是想學完這節(jié)課由你們來講故事，好嗎？（出示小黃鶯頭飾）

導入環(huán)節(jié)老師吸引人的故事是為了讓學生感受講故事的語氣、方法，同時激發(fā)孩子講的欲望。

生；好

師：打開書第24課《小黃鶯唱歌》。自讀課文提出學習目標：熟讀課文，同組交流難記的字，并正確認識12個二類字。

第一次讀課文要讓孩子們互相幫助交流字的記法，通過小組合作讓學生掌握多種字的記憶方法。因為學生已經預習了課文，劃出了二類字。本次讀課文也是讓學生在熟悉一下二類字的字形及字音。

接下來就是老師出示幾只帶有二類字的小白兔，讓孩子們幫小白兔找到寫有字音的小房子。可愛的小動物激發(fā)了孩子認字的興趣。

老師范讀課文，讓孩子從老師合理的語氣中感受朗讀技巧。

讓學生再讀課文，模仿老師的語氣，并思考課文講了什么。

師：讀完課文后，你知道了什么？

生：我知道小黃鶯第一次唱歌是最后一個上臺的。

師：為什么小黃鶯最后一個上臺的？

生：因為小黃鶯不敢上臺表演，所以最后沒辦法才上臺的。

生：因為小黃鶯膽小，所以最后上臺。

師：她唱得怎么樣？

生：唱得不好聽。

生：因為小黃鶯膽小，害怕了聲音抖了，所以唱得不好聽。

生：我知道小黃鶯第二次唱歌唱得非常好。

師：為什么第二次唱得好聽了？

生：小黃鶯膽子大了，唱得就好聽了。

生：因為小黃鶯練習了很多次，所以就唱得好聽了。

生：我還知道第一次小黃鶯沒唱好，是因為它缺乏自信，后來經過練習就有自信了，所以就唱好了。

師生、生生交流的過程中因為老師的引導、學生的預習非常到位，所以課文的`主要內容很快就樹立出來了。此時老師不能滿足于現(xiàn)狀，應該適時知道朗讀。

師：小黃鶯兩次唱歌為什么會有這么大的轉變？

生：因為這都是媽媽鼓勵的結果。

師：找到媽媽鼓勵的話語讀一讀。（指導朗讀）

從朗讀中指導記憶兩次唱歌的時間，及唱的結果。

師：故事學完了，你能把故事試著講出來嗎？現(xiàn)在小組內講一講，可以小組成員幫一幫。

組內講故事時，充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。達到了每組由至少一名同學會講了。

接下來在全班面前講的同學，老師給戴上了小黃鶯頭飾，講得好的老師發(fā)給了一個由老師制作的小黃鶯的精美圖片。

本節(jié)課教學安排合理，環(huán)節(jié)緊湊，尤其在交流主要課文內容階段，使得生生互動、師生互動，給所有的學生思考和參與交流的機會。而且老師就是通過學生的交流隨機板書，肯定孩子能力的同時，更激發(fā)孩子探究知識的欲望。極大地調動了孩子們學習的積極性、主動性，讓學生真正成為學習的主人。

實施交互式學習，讓我體會到了要讓學生主動參與教學過程，體現(xiàn)學生的主體地位。凡是學生可以做到的事情，老師千萬不能代替。如果本節(jié)課的主要內容都由我講解給孩子們的話，我想孩子對課文的理解不會那么深刻，而且不可能有那么多的孩子當堂就能講出故事內容。這樣的教學，不僅能活躍了課堂氣氛，調動了學生自主學習的積極性，而且通過讓學生參與教學過程，積極主動地去感受和獲取知識，鍛煉技能，體驗情感，使學生的素質也得到了全面的發(fā)展和提高。

小學一年級上冊語文教學反思3

在孩子眼中，動物是他們的最愛。《比尾巴》用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節(jié)課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最后，請個別同學采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。

我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。

一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂。

在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程。

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課中，我在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的'方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。

三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。

新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。

如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。

小學一年級上冊語文教學反思4

較好的做法：

這節(jié)課我采用了開火車的方式請同學起來讀詞語，讀課文。同學們的積極性很高，基本上每一個同學都積極舉手了。這是一個好辦法，以后在課堂上要經常采用這個方式來調動同學們的積極性。而且為給同學們找了很多反義詞，提高學生的識字能力。

有所欠缺的地方：

但是在這節(jié)課上，我對教學內容設計過多，在熟悉課文，有感情地朗讀課文中浪費了太多時間，以至于兩個課時沒有完成，在第三課時才進行了收尾。在識字教學上有些生拉硬記的'跡象。

改進措施：

在今后的教學過程中，我要重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學，在一年級必須有意識地培養(yǎng)孩子們的自學能力，并給孩子們創(chuàng)設良好的語文學習情境。在時間劃分上一定要多加注意，應該兩節(jié)課要完成的任務，就要兩節(jié)課完成。

今天上課忽視了強調常規(guī)問題，紀律表現(xiàn)還算不錯，但是還是要不停的強調不停的改正，為了給孩子們形成一個良好的學習生活的習慣。

小學一年級上冊語文教學反思5

《aoe》是一年級語文上冊的第一課。這篇課文有三部分的內容。第一部分是三個單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。第二部分是聲調符號和a、o、e三個單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學生對這三個字母已經認識，而且也會讀。但在教學這三個字母時，我仍重點是放在音、形和書寫上，運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：

1.利用故事，創(chuàng)設情境。

從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后再根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

2.借助兒歌，識記字形。

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大，ɑɑɑ，嘴巴圓圓，ooo，嘴巴扁扁，eee。”

3.聯(lián)系實際，掌握四聲

抽象、死板地給學生講，什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的'方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是小兔子騎車的行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學生簡單地分析了小兔子騎車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。

漢語拼音教學，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點突出，難點突破。“o”的發(fā)音是難點，我強調先擺口形再發(fā)音，舌頭不動，發(fā)音才準。練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的是：根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在準確的教學后要堅持反復有序的練習以及循序漸進的復習。同時在教學中，我很重視學習習慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。

我覺得在讓學生讀的時候，應該多用不同的方式來吸引學生的注意力，才能讓學生不感到厭倦。這一點我還需要加強與磨練。

小學一年級上冊語文教學反思6

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我便出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，我通過富有感情導語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。”繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景

二、整體感知，再現(xiàn)美。

在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

三、推敲詞句，體會美。

要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”？我立刻引導（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的'是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

小學一年級上冊語文教學反思7

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標理念。教完了《四季》，在學生做作業(yè)能描述四季的特征，我很是高興。現(xiàn)將過程總結如下：

(一)教語文應簡簡單單，扎扎實實。

“實”，就是要讓自己的語文教學樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發(fā)言：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。

(二)要體現(xiàn)自主

《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)四季的特征。內容中的春夏秋冬是并列分布的。根據(jù)這文章的結構特點，我采用了自主學習的方式。在教學設計時采用了你喜歡哪個季節(jié)就先學哪個季節(jié)，先讀描寫哪個季節(jié)的話。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體， 但《語文課程標準》提出的相關理論，把 “好奇心”“求知欲”“主動權”“積極性”及相關的內容被提到了一個很重要的高度。如：《語文課程課程標準》把低年級的閱讀教學定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應該說《語文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著小學生對學習的喜歡!如果我們不堅定的實踐，學生有自主選擇學習內容和學習方式的權利的理念就有違課程改革的精神。

《語文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”為保護學生脆弱的喜歡，為了最大可能的發(fā)展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的'整合。

不足之處有：

(1)教師上課生字與課文教學側重點不好把握。教學生字環(huán)節(jié)設計最后一節(jié)應以詞語形式出現(xiàn)。

(2)缺少課間休息環(huán)節(jié)。

上《四季》一課教學反思

宜昌市楊岔路小學 蔡 雯

《四季》這一課的第一課時是圍繞識字和朗讀課文這兩個教學重點來設計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學生自己找出本課的生字，并自學生字，讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣。然后通過同桌互學、小老師領讀等方式反復學習生字，再通過游戲，開火車讀、摘生字花檢查鞏固學生學習生字的情況，使學生在短短的時間內將生字認熟。

第一個重點完成后再進入到下一個重點朗讀課文的學習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節(jié)讀給同桌聽，并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點讀的基礎上分段來學習整篇課文，并且學習的順序并不是按課文章節(jié)的順序，而是緊接上一個環(huán)節(jié)，選擇喜歡的季節(jié)來學習，提問：“你喜歡哪個季節(jié)?” 在學習的過程中，通過對重點詞語的理解來指導朗讀，在朗讀中體會重點詞語的意思。教學過程中對于重點詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過課件的出示讓學生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀。“彎彎”、“鞠著躬”、“一挺”這些詞都是讓學生親自通過動作的演示來體會，生動形象，也符合一年級學生學習的特點。對于課文的朗讀也是通過師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學生在活動中學習。

兩個教學重點都完成之后，最后進行擴展練習，讓學生所學的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學生欣賞，并指導學生以其中一幅為例編一首兒歌。

我覺得這節(jié)課的教學設計基本體現(xiàn)了小學一年級語文教學的特點，讓學生在游戲活動中學習。但仍有許多不足之處：首先，識字環(huán)節(jié)的層次不夠清楚，識字環(huán)節(jié)應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學生回答問題的點評的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學生的回答應多鼓勵，評價的語言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學。這也需要通過老師語言的魅力、課堂的節(jié)奏等多方面來使學生注意力集中，配合老師，共同學習。

小學一年級上冊語文教學反思8

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的`內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

小學一年級上冊語文教學反思9

《aoe》的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創(chuàng)設情境

從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的'頭，以配合字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌，識記字形

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把歌唱。大公雞，ooo，清晨起來練唱歌。河里游著大白鵝，伸長脖子eee。”

3、聯(lián)系實際，掌握四聲

在教學四聲時，最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我讓學生想一想，小狗如果是騎車走這幾條路線的話，會是怎樣的，他們會說上坡的時候比較費力，但是三聲上坡又下坡更費力一點，有一點陡，讀三聲的時候就像是車子抖動了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。

不足之處：以為孩子們都會，所以進度很快，沒有照顧到沒學過的孩子，由于學生的學習程度不是一樣的，有已經學過的，但也有沒有學過的，導致有部分學生書寫不是很漂亮，不是很規(guī)范。于是在以后的拼音教學上，進度要適中，要照顧到所有的學生。學生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此老師的教學需扎實和有效。還有一點就是讓學生看老師范寫的時候，一定要使學生養(yǎng)成抬頭看黑板的習慣，在該動筆的時候動筆。

小學一年級上冊語文教學反思10

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續(xù)時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

漢語拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養(yǎng)了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的.字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規(guī)則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據(jù)學生年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

小學一年級上冊語文教學反思11

開展《小小的船》這首詩歌的教學時，我采取了讓故事激發(fā)興趣。我們在開課時，設計了謎語和傳說故事激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

同時《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感，清新愉悅。歌詞生動、形象地描繪出小主人公坐著小船似的月亮遨游天空的天真遐想，充分表達了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好愿望和對大自然的.熱愛之情整個課堂呈現(xiàn)出自由、寬松的氛圍，使學生在玩中學，在學中樂，身心得到和諧發(fā)展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語文教學中，使孩子們有了新奇的感受，同時提升了教學效果。

但這節(jié)課也有明顯的不足，這節(jié)課的預期設計效果和我們上課所達到的效果還是有明顯的差異，我覺得這是我在探索語文教學的過程中出現(xiàn)的問題，我應該提升自己的能力，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學模式。同時這節(jié)課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學方法，可以有效的提高學習效率，我以后應該多嘗試，多思索。

小學一年級上冊語文教學反思12

成功之處：

本課以“情境性”為特點，結合游戲的方式，不僅吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀等參與式的學習方式結合“小老師”的教學主線，幫助其讀好單韻母。不僅體現(xiàn)了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主性，彌補上節(jié)課的`不足之處。同時，力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，促使拼音教學生活化、情境化，以游戲和活動為主線，幫助其聯(lián)系日常生活，充分調動其多種感官協(xié)同參與學習中。

不足之處：

對于學生發(fā)音不準的音，我雖然進行多次范讀，但是之后是要求學生齊讀的，沒有指名學生讀、開火車讀等方式，檢查范圍和力度不足，使得部分學生正確讀音沒有得到鞏固。

同時，沒有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學生回家將編的小故事講給家長聽。課堂上只是引導學生進行分部觀察，如果能讓學生當場編故事分享學習內容，將會使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學生的思路并鍛煉孩子們的口語表達能力。

小學一年級上冊語文教學反思13

《我多想去看看》是一年級語文上冊的第十一課，課文是以孩子的口吻寫的一首小詩，語言質樸，感情真摯，表達了一個山村孩子想要去遙遠的北京城，看天安門廣場上壯觀的升旗儀式的美好愿望。

播放天安門廣場上莊嚴壯觀的升旗儀式視頻，激發(fā)孩子們學習興趣的同時，培養(yǎng)孩子們對于祖國的熱愛之情。通過天安門廣場上的升旗儀式與學校的升旗儀式相對比，展開口語交際，培養(yǎng)孩子們的分析比較能力和口語表達能力。

指導學生讀題目，體會作者的情感，教師泛讀課文，學生自讀課文并勾畫出文中的生字，以課文為載體展開識字教學。教學任務基本完成，但教學設計不夠合理，存在許多不足之處，需要從以下幾點進行改進：

1、一切教學活動都應以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提。低年級學生自控能力較差，面對枯燥的學習極易疲倦，因此教師只有合理安排教學環(huán)節(jié)，注重教學方法、教學手段的多樣性，在教學過程中注重保持孩子們學習的主動性，才能實現(xiàn)教學從“要我學”向“我要學”的本質轉變，讓每一個孩子在學習中獲得成功的喜悅。

2、整個教學過程體現(xiàn)了識字教學的主體地位，但教學環(huán)節(jié)之間缺少緊密聯(lián)系，沒有最大限度的培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)、鍛煉孩子們的語文綜合能力。

3、作為低年級教師應該具備良好的.課堂掌控能力、課堂洞察力、應變能力，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時調整教學活動，不能為了完成教學任務而倉促教學，這樣的教學效果往往不盡如人意。

4、低年級孩子的思維方式有整體性、形象性的特點，因此在教學中應注重課文的完整性，通過整體感知，使孩子們更好的理解和體會文章的中心思想，以達到讀文解意的教學目標。識字教學以文章為載體，但不能將二者同時進行教學，這樣不利于孩子們理解文章思想，體會文章情感。

5、語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在培養(yǎng)孩子聽說讀寫等語文綜合能力的同時，應將教學的重要落腳點放在情感教學中。通過學習課文，使孩子們理解一個山村孩子想要去遙遠的北京城看天安門廣場上壯觀的升旗儀式的美好愿望，體會作者質樸而強烈的愛國情感，從而升華文章的主題思想，引導孩子們樹立起崇高的愛國情感。本課教學識字環(huán)節(jié)耗時過多，使情感教學沒有得到充分的展開。

從本節(jié)課的整體教學環(huán)節(jié)設計來看，注重引導學生參與到各個教學活動中，培養(yǎng)學生學習的主動性，識字教學任務基本完成，但沒有充分實現(xiàn)本課情感教學目標，在今后的語文教學中，我將注重三維教學目標的有機結合，充分備課，結合學生的學習特點與課堂實際，更加靈活合理的開展教學活動。

小學一年級上冊語文教學反思14

《我多想去看看》這篇課文是以詩歌的形式，講述了一位山村孩子想去遙遠的北京城。北京天

安門廣場上莊嚴的'升國旗儀式，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈思想感情。

在上課時，我首先播放北京天安門廣場上升國旗時的照片。當他們看到那么多武警戰(zhàn)士邁著整齊的步伐護送國旗時，當他們看到國旗迎著晨風，和太陽一同冉冉升起時，當他們看到那么多來自世界各地的游人在觀看升旗儀式時，孩子們都發(fā)出驚嘆聲，羨慕地說：我也好想去看看啊！~~~聽到他們這么說，我就順著說道：“那么你們就把這么強烈的感情在朗讀中表現(xiàn)出來，讓老師來聽聽你們到底有多想去北京呢！”結果《我多想去看看》是讀得最有感情的一篇課文，在課堂即將結束時，我還播放了孩子們都很喜歡的歌曲——《北京歡迎你》，最后在歡呼聲中畫下了完美的句號。

從開始教課文時，我就對學生們強調不要拖長音，要有感情地朗讀課文，但是似乎成效不大。但是從這篇課文以后，學生們在朗讀方面有了很大的進步。只要課前準備充分，把課文內容和學生們喜歡的事物聯(lián)系起來，他們學起來就更容易接受。

小學一年級上冊語文教學反思15

《11北風和小魚》是蘇教版國標本小學語文一年級上冊中的一篇課文。這是一則童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。文章十分生動、有趣，非常適合一年級學生閱讀。

今天，我上的是本課的第一課時，本課時以“復習鞏固漢語拼音，學會“口、和、知、面”4個的生字，并發(fā)現(xiàn)這些生字中“口”的不同，兩根綠線內的6個字只識不寫；能正確、流利地朗讀課文”為知識與能力方面的教學目標，以“培養(yǎng)學生的自主學習能力”為過程與方法方面的教學目標，以“初步領悟做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大”為情感、態(tài)度、價值觀方面的教學目標。

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，我分別在認讀生字詞、朗讀課文和學寫生字三個部分滲透了自主學習的環(huán)節(jié)。在認讀生字詞部分，我讓學生在借助漢語拼音小聲讀課文的過程中，圈畫出本課生字和不認識的字，然后借助拼音把生字的音讀準，并多讀幾遍。接著，我出示帶拼音的生字詞，先讓學生自由練習讀，再開火車讀，小老師教讀，然后去拼音，先自由讀，再指名讀，然后默讀，最后齊讀。從頭到尾，都是讓學生自己自主去讀，老師只是起指導作用。其中，我還讓學生自己說一說哪些字的讀音是特別需要注意的，讓學生之間互相提醒。在朗讀課文的部分，我讓學生自讀課文。檢查完生字詞后，我讓學生選擇自己喜愛的方式讀，可自己讀、小組讀、同桌讀。然后，我又讓選擇故事里較長的兩個句子好好練練，讀給大家聽，并師生共同評議。在學寫生字部分，我安排了學生先自學生字筆順，接著引導學生發(fā)現(xiàn)幾個生字的規(guī)律，然后請同學說說自己是怎么記住它們的，在田字格里書寫時要注意什么，并組組詞。

整堂課中，學生的參與面比較廣，每個孩子都能開口讀書，通過反復的讀，不少孩子已經能夠通過讀來領悟句子所要表達的意思了，說明朗讀的.效果已經達到了。在師生共同朗讀的環(huán)節(jié)中，學生的朗讀很到位，真正體現(xiàn)了讀中促學的目的性。

經過教研組其他老師的點評和李老師的指導，我發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課學生之所以會“自主”無效的癥結所在：第一，沒有給予學生充分的自主學習時間（包括自讀和寫字）；第二，沒有準確把握教學目標，扎實地經歷教學過程；第三，沒有對學生的自主學習給予適當?shù)膸椭偷轿坏闹笇А?/p>

但在教學中也存在著一些不足之處，比如：在檢查學生的認讀情況時，當學生遇到困難時，老師不是直接地去告訴他怎么讀，可以讓他自己再回憶、認讀一遍，然后去掉拼音，再讀一遍，從而達到加深印象的作用。這樣，仍是學生的自主學習，不是老師的直接告之。而且，老師應該有意識地將課文中的生字詞按照一定的規(guī)律排列起來（例如：前鼻音、后鼻音；平舌、翹舌；鼻音、邊音等），這樣更有利于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深記憶。另外在強調詞兒連讀這里還可以多強調幾次，讓學生真正明白什么是詞兒連讀。

在教學生字時時間用得不夠多，缺少學生的自主學習，老師講得過多，生字的學習可以加入寫筆劃和組詞等內容，但是由于時間的倉促所以被忽略了，這些地方都需要在以后的課堂教學中加以注意。