第一篇：教育學(xué)類碩士畢業(yè)論文研究方法與寫作方法探討

教育學(xué)類碩士畢業(yè)論文研究方法與寫作方法探討

研究方法和寫作方法是教育碩士必須具備的基本素養(yǎng)，同時也是教育碩士畢業(yè)論文中最為薄弱的環(huán)節(jié)。方法意識淡薄、研究方法單一或成為擺設(shè)、研究方法應(yīng)用不科學(xué)不恰當(dāng)、寫作方法不符合學(xué)術(shù)研究范式等是其畢業(yè)論文方法方面的主要問題。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，可以通過明確研究方法類課程教學(xué)定位、采用案例式教學(xué)和改革論文指導(dǎo)模式等多種途徑培養(yǎng)教育學(xué)碩士的方法意識。

由于大多采用在職學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的很多課程往往通過互聯(lián)網(wǎng)或“壓縮餅干”式的在短期內(nèi)面授完成，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間都不夠充分。這樣，畢業(yè)論文幾乎成了衡量其培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而方法又是他們接受規(guī)范學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重要科目，也是其完成畢業(yè)論文所必須掌握的基本工具與技術(shù)。但是，在近幾年評閱、指導(dǎo)和答辯大量教育碩士畢業(yè)論文的過程中，發(fā)現(xiàn)困擾教育碩士最多的問題是方法問題，送審論文中最薄弱的環(huán)節(jié)也是方法。那么，教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中在方法意識方面表現(xiàn)出哪些問題?如何培養(yǎng)和提高他們的方法意識、增強(qiáng)他們的方法運(yùn)用能力?本文試圖結(jié)合自身教學(xué)和論文指導(dǎo)過程，對這一問題加以探討。

（一）教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作方法 結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教育碩士畢業(yè)論文方法意識可以簡單理解為在論文研究與寫作過程中所體現(xiàn)出來的基本知識、技能等基本素養(yǎng)。所以，本文把針對教育碩士畢業(yè)論文的方法意識落腳在研究方法和寫作方法兩個方面。

(一)研究方法。在社會科學(xué)學(xué)術(shù)研究的語境中，方法通常指的就是“研究方法”，它是研究問題的一般準(zhǔn)則與程序。按照社會研究方法的理論，研究方法大致可以分為三個層次:(1)方法論，它是處于哲學(xué)層次指導(dǎo)開展研究的一般思想體系，主要包括基本的理論假設(shè)、研究原則等;(2)研究方式，它是指貫穿于研究整個過程的基本程序與操作方式，包括研究方法和研究設(shè)計(jì)類型;(3)具體方法與技術(shù)，它是指在研究的某一階段所使用的具體方法、工具和手段，如問卷法、相關(guān)分析等［1］(P24－28)。

(二）方法論、研究方法、具體方法與技術(shù)構(gòu)成了社會研究的方法體系。本文主要采用這種三層次框架來討論教育碩士在研究方法方面的問題。

寫作方法。具體來說，寫作方法就是畢業(yè)論文寫作中思考問題與表達(dá)思想的基本邏輯、基本規(guī)范。由于缺少長時間、集中式的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，教育碩士畢業(yè)論文在寫作方法上表現(xiàn)出很多“硬傷”，甚至比研究方法運(yùn)用不科學(xué)、不恰當(dāng)更值得關(guān)注。

一、教育碩士畢業(yè)論文問題表現(xiàn)

針對研究方法和寫作方法兩方面的基本素養(yǎng)，目前教育碩士畢業(yè)論文表現(xiàn)出以下問題:(一)方法意識整體比較淡薄。這方面的問題主要集中在缺乏基本的方法知識和論文寫作規(guī)范。在研究方法方面，有的論文基本沒有研究方法，或缺少研究方法的介紹或方法如何應(yīng)用的交代，整個文章更像一篇工作總結(jié)或感性散文，難見邏輯性的理論分析和規(guī)范化論證;有的論文不清楚其理論基礎(chǔ)，存在同時引用兩個相互矛盾的方法論，或者研究設(shè)計(jì)及具體方法應(yīng)用嚴(yán)重錯誤等問題。在寫作方法方面，很多論文缺乏基本的規(guī)范性。如有的學(xué)生基本不清楚如何綜述文獻(xiàn)或綜述政策，直接抄襲其他畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述或在網(wǎng)上復(fù)制政策文本大有人在，“挖到籃子里就是菜”;論文援助楊老師微信1760405051有的文后附錄的調(diào)查問卷與正文對問卷的分析風(fēng)馬牛不相及，可以判定兩部分內(nèi)容幾乎是從不同文章抄襲而來的;更有甚者，有的連論文的后記都懶得認(rèn)真去寫，他們除簡單修改后記里面的人名外，其他內(nèi)容幾乎完全抄襲。嚴(yán)重的抄襲導(dǎo)致一些論文連續(xù)兩次都無法通過“學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)”的檢測。此外，一些論文在資料引用方面也存在方法規(guī)范的問題。如有的論文在討論“概念界定”時，往往直接拷貝互聯(lián)網(wǎng)站的“百度百科”或“維基百科”上的解釋，而基本不去查閱工具書或教科書，查閱后也是直接照搬上去，而不進(jìn)行基本的概念分析;有的論文對“客觀材料極度斷章取義或?yàn)榱俗约阂患抑远侔闱馕谋尽保?］(P4)，缺乏闡釋文獻(xiàn)的基本能力??可以說，整體方法意識的淡薄不僅體現(xiàn)出一些學(xué)生基本研究和寫作能力的欠缺，更顯示出其起碼的科學(xué)研究態(tài)度和學(xué)術(shù)道德規(guī)范的不端正。

（二)研究方法單一或研究方法成為擺設(shè)。一些論文的研究方法非常單一，如只包括文獻(xiàn)法。我們知道，檢索和引用文獻(xiàn)是任何研究的起點(diǎn)和必經(jīng)環(huán)節(jié)，所以在論文研究與寫作的時候必須思考:使用單一的文獻(xiàn)法能否夠用?或者能否凸顯論文在方法應(yīng)用上的創(chuàng)新性與獨(dú)特性?很顯然是不能的。恰恰相反，由于教育碩士畢業(yè)論文大多應(yīng)注重對教育實(shí)踐的研究和典型教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，相對于純理論思辨型論文來說，應(yīng)用的方法應(yīng)該更加豐富。不過，有的論文在導(dǎo)論或引言中雖然交代其應(yīng)用了多種研究方法，如觀察法、問卷調(diào)查法、行動研究法等，但多數(shù)方法的應(yīng)用成果在正文中卻沒有反映，結(jié)果導(dǎo)論中所交代的方法往往成為了一個空殼。例如，有的論文提到了問卷調(diào)查法，但是在正文中基本沒有反映調(diào)查的數(shù)據(jù)，或者只是在正文中簡單介紹了如何抽樣、如何發(fā)放問卷、樣本如何分布等，但多數(shù)關(guān)鍵題目的調(diào)查數(shù)據(jù)卻沒有反映出來;有的論文在后面也沒有附上調(diào)查問卷，使問卷調(diào)查法的應(yīng)用很不充分。現(xiàn)在，許多教育碩士畢業(yè)論文從可行性出發(fā)，還喜歡以工作或?qū)嵙?xí)單位為案例采用個案法進(jìn)行研究。但是通看整個論文，不少對個案的背景、個案與理論基礎(chǔ)的關(guān)系、個案的典型性、個案的代表性與推廣價值等都沒有進(jìn)行詳細(xì)的論證，這樣使得個案研究往往成為其對單位的一個簡單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少研究品位。

（三）研究方法應(yīng)用不科學(xué)、不充分、不恰當(dāng)。教育碩士畢業(yè)論文中，研究方法應(yīng)用不科學(xué)、不充分、不恰當(dāng)?shù)那樾问亲顬槠毡榈摹７喴恍┱撐模袝r常可以看到對不同方法論、研究方式和具體研究技術(shù)的張冠李戴。例如，在方法論上，有的導(dǎo)言交代了以“現(xiàn)象學(xué)”方法論為指導(dǎo)，但在正文中卻主要使用問卷調(diào)查的方法獲得第一手資料。事實(shí)上，質(zhì)性研究(qualitative research)和量化研究(quantitative research)是兩種不同的研究類型，現(xiàn)象學(xué)主要為質(zhì)性研究提供理論支撐，而問卷法主要應(yīng)用于量化研究。因此，把現(xiàn)象學(xué)應(yīng)用于指導(dǎo)問卷調(diào)查，是混淆了不同方法論對相應(yīng)研究技術(shù)的指導(dǎo)范圍。在研究方式上，有的論文把規(guī)范研究直接等同于采用問卷、訪談等方式進(jìn)行的研究。其實(shí)，規(guī)范研究(normative research)是與實(shí)證研究(positive research)相對應(yīng)的，前者更多是做價值判斷或價值評價，后者則是做事實(shí)描述和解釋，所以問卷、訪談等方法更多屬于實(shí)證研究的范疇。而在具體研究技術(shù)或手段方面，不充分、不恰當(dāng)?shù)那樾胃浅Ｒ姟Ｈ绻_一篇使用問卷調(diào)查法的論文，你很難看到論文對問卷編制維度、編制結(jié)構(gòu)的深入思考和論證;對于應(yīng)用某種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，也很難看到哪怕是按照最簡單的“前測—后測”模式設(shè)計(jì)的一個完整實(shí)驗(yàn)方案;在呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，一些論文也通常把不同的置信水平搞錯，例如把“p＜0.5”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果打上“＊＊”、把“p＜0.1”的結(jié)果打上“＊＊＊”等，在這種基礎(chǔ)上，一些結(jié)論的得出往往具有隨意推導(dǎo)、牽強(qiáng)附會的特點(diǎn)，經(jīng)不起深入推敲。

(四)寫作方法不符合學(xué)術(shù)研究范式。“范式”(paradigm)一詞最早由美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟诮忉尶茖W(xué)發(fā)展進(jìn)程時提出［3］(P9)。從研究角度看，“范式”就是某一個歷史時期被大部分學(xué)術(shù)共同體所廣泛承認(rèn)的模型、模式、過程或標(biāo)準(zhǔn)等。畢業(yè)論文的寫作其實(shí)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究過程，在這樣的范式下更強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，即在論文寫作中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體所公認(rèn)的一套概念體系、研究假設(shè)、研究邏輯和話語規(guī)則。但教育碩士畢業(yè)論文在這方面表現(xiàn)得相對較為薄弱。例如，有的論文幾乎就是一篇政策報(bào)告或領(lǐng)導(dǎo)講話，“口號性表達(dá)”和“上綱上線”的論述非常普遍，常常可以看到他們把一個非常微觀的課程教學(xué)問題與攸關(guān)民族的未來和國家競爭力聯(lián)系起來，而且后者論述往往占了很大部分;有的個案研究就是學(xué)校情況的簡單介紹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者是一個項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。應(yīng)該承認(rèn)，教育碩士畢業(yè)論文更強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐選題、從問題出發(fā)開始研究，但論文不是工作總結(jié)、不是領(lǐng)導(dǎo)講話，學(xué)理性要求它應(yīng)是一種專業(yè)研究、是一種創(chuàng)造性反映［4］(P12)。所以，學(xué)理研究應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐保持一定距離。保持距離不是說不關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而是要用專業(yè)的學(xué)術(shù)語言提煉和表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題，保持一種學(xué)理性的、客觀的、科學(xué)研究的方式進(jìn)行分析，從而體現(xiàn)從學(xué)術(shù)角度觀察和解釋教育問題的特點(diǎn)。在寫作方法上，還有一個最大的問題就是沒有形成學(xué)術(shù)論文寫作的基本思維習(xí)慣。例如“文不對題”、“題不對文”的情形很普遍。而在論文表達(dá)的基本邏輯思路方面，類似以下問題:章節(jié)如何安排才能一以貫之地體現(xiàn)中心脈絡(luò)，論述如何組織才能緊扣主題，內(nèi)容如何分類才能盡量做到周延、互斥和富有層次，有關(guān)段落為什么要放在這里而不是擱在其他章節(jié)，關(guān)鍵性的問題為什么要這樣寫而不是那么說，等等，在許多論文中都欠深入思考。有的論文完成后，仍基本不清楚自己為什么要寫、想寫什么和寫了哪些內(nèi)容，單純湊字?jǐn)?shù)的痕跡很重。寫作邏輯思路的不清晰，最后導(dǎo)致論文章節(jié)論述交叉重復(fù)、結(jié)構(gòu)混亂的情形并不少見，更別談如何應(yīng)用思維和寫作技巧凸顯論文亮點(diǎn)了。

三、教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中方法意識的培養(yǎng)

目前，我國教育碩士培養(yǎng)規(guī)模每年成倍增長，而且也形成了在職人員攻讀教育碩士、全日制教育碩士、農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)、免費(fèi)師范生攻讀教育碩士等多種培養(yǎng)模式。不同的培養(yǎng)模式盡管在入學(xué)資格、學(xué)制、招生方式和授予證書等方面有所差別，但是都非常注重這種專業(yè)學(xué)位教育的應(yīng)用性、職業(yè)性等特點(diǎn)。這種取向體現(xiàn)在畢業(yè)論文上，普遍認(rèn)為選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，形式可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、案例分析、項(xiàng)目管理等多種形式，最終目的是要提高教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問題的能力。不過，畢業(yè)論文如果單純追求與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，忽略碩士階段培養(yǎng)研究生基本研究能力和研究規(guī)范的目標(biāo)，就會大大降低培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。考慮到國際上一些高校在本科生剛?cè)雽W(xué)時就對其進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、規(guī)范以及方法的教育，我認(rèn)為，在當(dāng)前教育碩士規(guī)模大幅增長和培養(yǎng)模式多樣化的背景下，關(guān)注教育碩士畢業(yè)論文方法意識的培養(yǎng)，不僅有利于其質(zhì)量保證，而且對其他類型的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)來說也具有很強(qiáng)的借鑒意義。

那么，如何培養(yǎng)和提高教育碩士研究方法和寫作方法的基本素養(yǎng)或技能呢?結(jié)合課堂教學(xué)和論文指導(dǎo)實(shí)踐，我提出如下建議供參考。(一)明確教育研究方法類課程教學(xué)的基本定位 長期以來，我國本科師范教育的大部分課程以理論性課程為主，而且對師范生的培養(yǎng)普遍強(qiáng)調(diào)“三筆字”、課堂教學(xué)技能而忽略了研究方法，因而導(dǎo)致本科師范生在四年學(xué)習(xí)期間其實(shí)并沒有接受到嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練。在職攻讀的教育碩士生多為中小學(xué)教師，平時工作又比較繁忙、瑣碎，公務(wù)、家務(wù)纏身，因而很難擁有靜下心來使用嚴(yán)謹(jǐn)方法思考教研問題的機(jī)會。因此，當(dāng)他們繼續(xù)攻讀或重回高校攻讀教育碩士時，一些課程如“教育研究方法”又幾乎集中在很短時間里完成。“先天體質(zhì)不好，后天缺乏營養(yǎng)”，在這樣的特殊環(huán)境下，教育碩士在方法意識方面比較淡薄、論文寫作中正確合理應(yīng)用方法比較困難也就不難理解了。

不過，對教育碩士生來說，在論文開題之前，為他們提供一項(xiàng)課題、一篇論文規(guī)范的研究過程和翔實(shí)的研究方法卻又只能通過類似“教育研究方法”等課程來進(jìn)行。所以，我認(rèn)為，對教育碩士生的很多課程不能繼續(xù)偏重理論，或者采用理論討論的方式教學(xué)，特別是針對研究方法類的課程;同樣，由于適逢假期或通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，時間有限，也很難像全日制學(xué)術(shù)型碩士生那樣采用課前大量查閱文獻(xiàn)、課堂進(jìn)行專題講授、課后完成大量作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué);或者在課堂上主張教育碩士生廣泛閱讀英文教材(哪怕是英語學(xué)科教學(xué)方向)。如果這樣安排，事實(shí)證明不符合教育碩士生的實(shí)際，因?yàn)槎鄶?shù)教育碩士生實(shí)際上沒有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，對研究和論文寫作方法尚不完整系統(tǒng)。

針對教育碩士生的研究方法類課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論夠用、突出操作等工具價值，重點(diǎn)落在講清教育研究和論文寫作的基本規(guī)范及基本過程，講清主要研究方法的每一步具體應(yīng)用上。比如在選題方面，應(yīng)重點(diǎn)探討如何才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個好問題，如何提煉問題，如何擬定題目;在開題報(bào)告撰寫上，要對如何進(jìn)行問題提出、如何進(jìn)行概念分析、如何做文獻(xiàn)綜述、如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)以及如何謀篇布局、如何安排段落文字乃至用詞造句等關(guān)涉開題報(bào)告的每一個小步驟、小問題，都應(yīng)當(dāng)詳細(xì)討論清楚;在問卷調(diào)查方面，應(yīng)對大到如何設(shè)計(jì)問卷結(jié)構(gòu)，小到如何設(shè)計(jì)問題題干、答案，如何分析問卷、解釋問卷結(jié)果等每一個細(xì)節(jié)都要做非常詳細(xì)的分析等。總的來說，對教育碩士生，“教育研究方法”課程應(yīng)不圖在所有方法上全面開花，但涉及一種方法就盡量要將技術(shù)工具事無巨細(xì)地講深講透。我們采用此種思路講授該課程的開題報(bào)告部分后，一些教育碩士生反映，從發(fā)現(xiàn)問題到開題報(bào)告的寫作實(shí)在太困難了，何況創(chuàng)作畢業(yè)論文!“感覺寫論文就是在不斷用科學(xué)研究的邏輯來為難自己!”這些感受或反饋，讓我們感覺到重新定位研究方法類課程教學(xué)收到了初步效果。

(二)采用案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法(case teaching)最初起源于醫(yī)學(xué)，后來在商學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和公共管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)中得到大力發(fā)展。案例教學(xué)法實(shí)際上就是“沙盤推演”或“模擬演習(xí)”，是聯(lián)系學(xué)生直接知識和間接知識的重要橋梁，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識、獨(dú)立思考、主動求知和應(yīng)變能力等。在職教育碩士有三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村教育碩士和免費(fèi)師范生教育碩士生也有較長的工作經(jīng)驗(yàn)，全日制教育碩士不少也來自一線教師，因此教育碩士生的直接知識或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)很豐富。在實(shí)踐中，案例教學(xué)也是許多學(xué)員普遍認(rèn)可的教學(xué)方法之一。所以我認(rèn)為，研究方法類課程或論文指導(dǎo)過程，其基本目標(biāo)是幫助教育碩士生形成操作技能和經(jīng)驗(yàn)知識，因此在教學(xué)和指導(dǎo)中應(yīng)在講清每種研究方法的概念、操作過程和注意事項(xiàng)之后，采用更加豐富的案例進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)如何才能實(shí)施得當(dāng)呢?結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)考慮兩點(diǎn):一是要注意專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的獨(dú)特性。對本科生或?qū)W術(shù)型碩士研究生來說，案例很多時候是作為概念、原理或理論教學(xué)的輔助資源。但對專業(yè)學(xué)位研究生來說，由于他們有更多直接經(jīng)驗(yàn)做支撐，更容易進(jìn)入案例“角色”，因此案例教學(xué)可單獨(dú)進(jìn)行。但也要注意將案例和相關(guān)的經(jīng)典理論、通用技能聯(lián)系起來，而不是“就事論事”。例如，對于學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士生來說，他們的研究對象可能有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、課堂、教師和學(xué)生，那么可以讓他們就某方面提出現(xiàn)實(shí)問題或直接給出已有題目加以討論。但這里必須結(jié)合研究設(shè)計(jì)中“分析單位”的知識來進(jìn)行。哪些適合于做分析單位?哪些不適合?以及分析單位確定過程中如何避免“體系錯誤”和“簡約化”［5］(P70－71)?這些問題似乎都應(yīng)結(jié)合案例詳細(xì)闡明。二是在案例使用方面，除正面案例之外，還應(yīng)大量使用反面案例。那些偽研究問題，表達(dá)模糊或大而寬泛的論文題目，文不對題或題不對文，不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)难芯糠椒☉?yīng)用，不規(guī)范的文獻(xiàn)引用，大段落的抄襲，“強(qiáng)盜式”的邏輯推理和隨意的數(shù)據(jù)解釋等，都應(yīng)當(dāng)在反面案例討論中占有一席之地。為此，特別需要任課教師留意收集、分類編排大量的教育碩士生的開題報(bào)告和畢業(yè)論文，以待留作教學(xué)案例。

（三)建立“三位一體”的論文指導(dǎo)模式

在如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)研究生論文援助楊老師扣2315126918展的理論研究與實(shí)踐中，目前提出了一種專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思“三位一體”的發(fā)展模式。我認(rèn)為，這種模式同樣可以應(yīng)用于教育碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)過程之中。

“專家引領(lǐng)”主要是發(fā)揮導(dǎo)師或?qū)熃M的核心導(dǎo)向作用。與傳統(tǒng)導(dǎo)師“一對一”論文指導(dǎo)模式有所不同，我認(rèn)為“三位一體”模式下的導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色。導(dǎo)師要從為每篇論文提供具體修改建議，轉(zhuǎn)變到提供論文基本標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、建構(gòu)同伴群體、促進(jìn)每名教育碩士生根據(jù)同伴經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我反思能力上來。“同伴互助(peer coaching)”的觀點(diǎn)認(rèn)為，論文指導(dǎo)不是導(dǎo)師一個人或?qū)熃M的“專利”，應(yīng)該充分發(fā)揮論文寫作能力較強(qiáng)或修改經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的作用，讓他們提供在碩士論文寫作修改中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到“同伴互助”的效果。因?yàn)閷逃T士生來說，一個很明顯的事實(shí)是，盡管在研究方法類課程教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們按照論文標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)“為難自己”的意識還不是很強(qiáng)烈，所以論文中通常還會出現(xiàn)很多“硬傷性問題”或“常識性錯誤”。而且大量教育碩士生寫作論文時基本不在高校，指導(dǎo)教師無法進(jìn)行面對面指導(dǎo)，很多問題無法充分溝通，實(shí)行同伴互助也有助于提高指導(dǎo)效率。從歷史來看，“同伴互助”可追溯到陶行知提倡的“小先生制”。不過陶行知比較傾向于選拔那些優(yōu)秀的學(xué)生做小先生，而對于論文指導(dǎo)來說，我們建議更多使用那些論文問題比較嚴(yán)重的“反面小先生”。我某年指導(dǎo)六名教育碩士生畢業(yè)，其中有兩篇質(zhì)量較差的教育碩士畢業(yè)論文至少修改了十遍以上。這兩位學(xué)生所獲得的“馬拉松式”的論文寫作教訓(xùn)和修改經(jīng)驗(yàn)，通過與其他同學(xué)打電話、發(fā)郵件的“訴苦式”分享反而對其他學(xué)生避免常識性錯誤發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。“自我反思”的真正用意是使教育碩士生在論文寫作

當(dāng)然，一個人在研究與寫作論文過程中的方法意識和方法能力的培養(yǎng)，更重要的在于從學(xué)理角度不停地思考、不停地寫作和廣泛的學(xué)術(shù)交流。高校特別是師范院校如何與中小學(xué)開展更深度的合作，為教育碩士搭建可持續(xù)發(fā)展平臺，幫助他們在繁瑣忙碌的常規(guī)教學(xué)中形成從學(xué)理角度思考、寫作和交流的習(xí)慣，進(jìn)而使他們成為融匯教育理論和實(shí)踐的優(yōu)秀教師或教育家，則是一個需要深入探索的長遠(yuǎn)課題展示交流是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識、形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力的有效渠道。學(xué)習(xí)型展示不僅僅是把學(xué)生調(diào)動起來積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構(gòu)成為一種互動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在參與的過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養(yǎng)，使所有的學(xué)生都得到與之相適宜的發(fā)展和提升，真正做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學(xué)。

第二篇：碩士畢業(yè)論文實(shí)證研究方法選擇

一篇轉(zhuǎn)帖的文章，作者真的很強(qiáng)大！

本文的緣起：

當(dāng)初一個舍友來自西部地區(qū)，從沒學(xué)過計(jì)量（OLS都沒學(xué)過）。但畢業(yè)論文老板要求用數(shù)據(jù)說話，發(fā)愁。我于心不忍，告訴她：我每天晚上自習(xí)回來，睡覺前花10分鐘給你講解一下STATA的操作和出來的各項(xiàng)結(jié)果意義。第一天，我講了OLS。畫了一張散點(diǎn)圖和一根直線，用了1分鐘就讓她完全理解了OLS的精髓，這是用來干啥的。后面9分鐘講解了STATA的操作和OLS的各種變種。結(jié)果只一個星期，講完五種方法（下面會介紹），她信心大增。后來一下子發(fā)了好幾篇CSSCI，計(jì)量做的天花亂墜，讓人誤以為是一個大師。畢業(yè)論文也順利通過。她說我的方法是當(dāng)今世界上最快的計(jì)量速成法。她說，以后有時間要好好看看計(jì)量書，打打基礎(chǔ)。我推薦她讀伍德里奇的那本現(xiàn)代觀點(diǎn)。但她論文發(fā)表了好多篇，至今還沒看那本書。問其原因：“看了一下OLS，跟你講的沒啥區(qū)別，就是多了些推導(dǎo)。那些推導(dǎo)看不看都不影響我用軟件。現(xiàn)在沒空看，先發(fā)論文再說。”

我笑其太浮躁。但后來想想，這種學(xué)習(xí)方法不一定適合所有人，但或許適合一部分人群。因此有必要寫出來讓這部分人群都有所收獲，不會因?yàn)榘l(fā)不了CSSCI而擔(dān)憂，不會因?yàn)楫厴I(yè)論文不會做計(jì)量而擔(dān)憂。因此有了本文。你是不是屬于這樣的人群？請看下面： 本文的目標(biāo)人群：

1、不懂計(jì)量的人；

2、想學(xué)計(jì)量卻苦于缺乏時間的人；

3、想學(xué)計(jì)量卻看不懂、推導(dǎo)不了那些恐怖矩陣的人，也就是不想看推導(dǎo)過程，也想發(fā)論文的人。

4、不想看計(jì)量書，卻想寫計(jì)量論文，發(fā)幾篇CSSCI，盡快畢業(yè)的人。

5、所有想速成的人。

但是目標(biāo)人群一定要能看懂STATA軟件操作手冊的人（或者其他軟件操作手冊）。如果你不認(rèn)得手冊上的字，不要來告訴我。我也不認(rèn)得。如果你能找到一個懂STATA、EVIEWS的人給你講解一下，那么你看不懂手冊也無所謂。

本文的目標(biāo)：不看計(jì)量推導(dǎo)、不看計(jì)量書籍就能發(fā)計(jì)量論文，而且是大規(guī)模批量生產(chǎn)計(jì)量論文，甚至是發(fā)經(jīng)濟(jì)研究和管理世界。

目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)：取決于你能否掌握本黑客教程的內(nèi)容，能否閱讀軟件手冊。申明：不是教你如何抄襲作弊，而是教你寫計(jì)量論文的方法和捷徑。目錄

一、計(jì)量論文的兩大要點(diǎn)是什么？

二、如何判斷計(jì)量論文的水平高低？

三、做計(jì)量的“大殺器”有哪些？

四、瞎倒騰計(jì)量的秘訣

五、大規(guī)模發(fā)CSSCI的建議

一、計(jì)量論文的兩大要點(diǎn)是什么？

1、計(jì)量模型的建立（就是那個方程，表達(dá)什么經(jīng)濟(jì)含義要知道）；

2、模型中的系數(shù)如何估計(jì)出來（關(guān)鍵在于估計(jì)方法的選擇）。第1個要點(diǎn)涉及你論文主題。你一般要想用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)撤N經(jīng)濟(jì)關(guān)系，根據(jù)這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系來建立計(jì)量模型。如果你不知道要檢驗(yàn)什么經(jīng)濟(jì)關(guān)系，那我勸你就此打住。你發(fā)不了經(jīng)濟(jì)研究了。第2個要點(diǎn)。千萬種方法的出現(xiàn)，目的都是要把那個系數(shù)給估計(jì)出來。不同估計(jì)方法的估計(jì)效果好壞，就是根據(jù)各種統(tǒng)計(jì)量來判斷。如果能選擇一種最合適你數(shù)據(jù)的估計(jì)方法，那么這論文基本就成了。

二、如何判斷計(jì)量論文的水平高低？

掌握了上面兩個要點(diǎn)，只是說你能寫出一篇計(jì)量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點(diǎn)時水平的高低。下面仔細(xì)講解。

如果只是為了寫計(jì)量論文，只需要“知其然”即可。沒有人會因?yàn)椴粫茖?dǎo)OLS估計(jì)量而對軟件里面出來的結(jié)果不知所措。這條途徑，最快捷的走法是找一個懂的人，把結(jié)果里面的各種東西所表示的意思給你講一遍，每個東西要注意什么。基本就可以了。在一般的CSSCI上發(fā)表論文沒有什么問題。如果找不到人，就看STATA的手冊，里面的例子會講解每個指標(biāo)參數(shù)統(tǒng)計(jì)量的含義。這樣慢一點(diǎn)，但效果很好，而且也能成為STATA專家。STATA手冊比高級計(jì)量教材看起來輕松多了，就是告訴你怎么操作軟件，然后得到什么結(jié)果的。計(jì)量論文中的估計(jì)問題，最關(guān)鍵的事情，不是能推導(dǎo)估計(jì)量，而是在STATA里面選擇一個“合適”的方法估計(jì)出來。然后解釋結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。而計(jì)量水平的高低，不在于方法的復(fù)雜性，而在于方法的合適程度。因此高水平的計(jì)量論文，不必要求作者掌握高深的計(jì)量推導(dǎo)，而在于“選擇”的技巧。每種計(jì)量方法，都有優(yōu)劣。所謂用人之長，容人之短。水平高的人，能夠選擇以其之長，攻它之短。同時又能隱藏計(jì)量方法內(nèi)在的拙劣。其實(shí)，計(jì)量論文的水平主要決定于論文的主題的重要性。這個話題大家都很關(guān)心，就很重要，發(fā)表就很容易。所以，你會發(fā)現(xiàn)國際頂級期刊上一些計(jì)量論文所用的方法很簡單。這些論文能發(fā)表，主要是他討論的問題很重要（這涉及第一個要點(diǎn)），采用的方法即使有缺陷，也無傷大雅。如果問題不是非常重要，只是有新意，但是估計(jì)方法比較合適，也能發(fā)一個中上等期刊。如果問題屬于雞毛蒜皮之類，那就只能訴諸于超級復(fù)雜的計(jì)量方法，祈求審稿人看論文時，方法還沒看完就已經(jīng)累得半死，再也沒有心情來思考你的問題的重要性，然后也能通過了。

三、做計(jì)量的“大殺器”有哪些？

所謂的大殺器，不是指超級復(fù)雜的計(jì)量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計(jì)量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認(rèn)為具有一定可信度的方法（就是所謂的“大殺器”），只有5種。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點(diǎn)大部分初學(xué)計(jì)量的人都不會意識到。看到書上介紹一個方法，就認(rèn)為這是一個好方法。其實(shí)不是。書上很多方法的介紹，僅僅是出于理論推演的需要，并不是實(shí)際研究中都能用的。你如果查閱一下國際上關(guān)于經(jīng)驗(yàn)研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：

1、簡單回歸；

2、工具變量回歸；

3、面板固定效應(yīng)回歸；

4、差分再差分回歸(difference in differnece)；

5、狂忒二回歸(Quantile)。

大殺器就這幾種，破綻最少，公認(rèn)度最高，使用最廣泛。真是所謂的老少皆宜、童叟無欺。其他的方法都不會更好，只會招致更多的破綻。你在STATA里面還可以看到無數(shù)的其他方法，例如GMM、多層次分析法等。這個GMM實(shí)在是一個沒有用的忽悠，他還分為diffGMM和系統(tǒng)GMM。其關(guān)鍵思想是當(dāng)你找不到工具變量時，用滯后項(xiàng)來做工具變量。結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)令人崩潰的情況：不同滯后變量的階數(shù)，嚴(yán)重影響你的結(jié)果，更令人崩潰的是，一些判斷估計(jì)結(jié)果優(yōu)劣的指標(biāo)會失靈。這完全是胡搞！這GMM的唯一價值在于理論價值，而不在于實(shí)踐價值。你如果要玩計(jì)量，你就可以在GMM的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改（玩計(jì)量的方法后面講）。有人會問：簡單回歸會不會太簡單？我只能說你真逗。STATA里面那么多選項(xiàng)，你加就是了。什么異方差、什么序列相關(guān)，一大堆盡管加。如果你實(shí)在無法確定是否有異方差和序列相關(guān)，那就把選項(xiàng)都加上。反正如果沒有異方差，結(jié)果是一樣的。有異方差，軟件就自動給你糾正了。這不很爽嘛。如果樣本太少，你還能加一個選項(xiàng)：bootstrap來估計(jì)方差。你看爽不爽！bootstrap就是自己提靴子的方法。自己把腳抬起來扛在肩上走路，就這么牛。這個bootstrap就是用30個樣本能做到30萬樣本那樣的效果。有吸引力吧。你說這個簡單回歸簡單還是不簡單！很簡單，就是加選項(xiàng)。可是，要理論推導(dǎo)，就不簡單了。我估計(jì)國內(nèi)能推導(dǎo)的沒幾個人。經(jīng)濟(jì)研究上論文作者，最多只有5%的人能推導(dǎo)，而且大部分是海龜。所以，你不需要會推導(dǎo)，也能把計(jì)量做的天花亂墜。

工具變量(IV)回歸，這不用說了，有內(nèi)生性變量，就用這個吧。一旦有內(nèi)生性變量，你的估計(jì)就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內(nèi)審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟(jì)研究這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關(guān)鍵點(diǎn)就行：找一個和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的，但是沒有因果關(guān)系的東西，這就是你的IV了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的，那么你找地理距離作為IV。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認(rèn)為是由貿(mào)易量導(dǎo)致的，這就是沒有因果關(guān)系。但是你會發(fā)現(xiàn)兩者在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強(qiáng)，IV的效果就越好。就這么一段話，IV變量回歸就講完了。在STATA里面，你直接把原回歸方程寫出來，然后把IV填進(jìn)去就可以了，回車就得到你的結(jié)果。關(guān)鍵是你不一定能找到這樣的工具變量。你能找到，這個工具也不大能用。不過要注意，IV不靈不代表你不能發(fā)表。經(jīng)濟(jì)研究上還不是發(fā)了一大堆這樣的論文。所以，你只要找到一個IV，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當(dāng)然不能發(fā)國際一流了。國內(nèi)是沒問題。國內(nèi)審稿人沒人會重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問題，因此你說這個IV效果已經(jīng)是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個IV效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的IV（盡管他的建議會更差），然后感謝他一下。第二次審稿，難道他還會說自己上次是胡說八道？？？所以就發(fā)表了，哈哈哈哈！有人又會問：面板不是還有個隨機(jī)效應(yīng)嘛？我只能說，你是看過書的人，所以才知道隨機(jī)效應(yīng)。其實(shí)隨機(jī)效應(yīng)壓根就沒什么用處。有人信誓旦旦說可以用hausman來檢驗(yàn)。我只能告訴你，這檢驗(yàn)壓根就不可靠。可靠也是理論上可靠，實(shí)踐上根本沒人信。當(dāng)然中國人都信，不信的都是美國歐洲這樣的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家。你難道不知道hausman還會出現(xiàn)負(fù)值！做過這個檢驗(yàn)的人都很頭疼這個負(fù)值，不知道該怎么做。你如果看看一些高手的建議，或者一些書籍，你就會發(fā)現(xiàn)，最權(quán)威的建議就是：當(dāng)你無法判斷該用固定效應(yīng)還是隨機(jī)效應(yīng)的時候，選擇固定效應(yīng)更可靠。隨機(jī)效應(yīng)不是任何時候都可以做，但是固定效應(yīng)是任何時候都可以做。所以你知道該怎么做了吧。

差分再差分，是固定效應(yīng)的一個變種，在估計(jì)某個事件發(fā)生帶來的效應(yīng)時最有用的方法，特簡單，看看STATA手冊就明白了。狂忒二回歸(Quantile)是一般均值回歸的一個推廣。看名字挺嚇人，其實(shí)很簡單。如果你知道OLS是一個均值回歸，那類推就可以知道1/2分位數(shù)回歸。你知道的，正態(tài)分布下，均值就是1/2分位數(shù)的地方。均值回歸就是1/2分位數(shù)回歸。知道了1/2回歸，你自然知道1/4和3/4分位數(shù)回歸了。如果還不懂，翻開伍德里奇的書，講到簡單OLS回歸時，我記得有一個圖，上面對不同位置的x位置畫了不同的正態(tài)分布密度函數(shù)(第2版是figure 2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預(yù)測值是E(Y|X)，就是Y的條件期望，就是那根回歸預(yù)測直線啦。在正態(tài)分布下就是Y的密度函數(shù)的中心點(diǎn)的連線，就是1/2分位數(shù)點(diǎn)的連線。如果那條預(yù)測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)上，那么預(yù)測結(jié)果就不是Y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)的預(yù)測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測直線在不同的分位數(shù)點(diǎn)上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的OLS預(yù)測直線，僅僅是一個特例而已。進(jìn)一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點(diǎn)回歸的情況。道理一樣。

伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論——現(xiàn)代觀點(diǎn)》的圖2.1（解釋Quantile回歸的意義）

不過要注意，大殺器要用對。有內(nèi)生性變量，你就不要用簡單回歸了，你得用IV回歸。這幾種大殺器的精髓一領(lǐng)會，基本上其他東西就難不倒你了。就是STATA里面的選項(xiàng)多選幾個或者少選幾個的問題。你所要做的就是在STATA里面打鉤、設(shè)置參數(shù)。對付一般的CSSCI論文，已經(jīng)是綽綽有余了。如果你提了一個大家很感興趣的問題，就是一個重要問題，那么用用IV，或者固定面板，發(fā)個經(jīng)濟(jì)研究基本沒問題。如果你的問題不是很重要，還想發(fā)經(jīng)濟(jì)研究，那你就要簡單問題復(fù)雜化。上面大殺器能解決的問題，你就用更不可靠的方法但更復(fù)雜的方法去解決吧。大家用開源軟件就會知道，一般開源軟件會有一個穩(wěn)定版本，功能比較少，效果很穩(wěn)定，能滿足你日常幾乎所有的需求。還有一個開發(fā)版本，專門給那些吃飽了撐著沒事干的人倒騰的版本，因?yàn)槭情_發(fā)版本，所以很不穩(wěn)定，經(jīng)常會出錯、崩潰。不過能倒騰的人不怕崩潰，崩潰了能自己修。你要是想倒騰，接著往下看吧。

四、瞎倒騰計(jì)量的秘訣

瞎倒騰有兩種水平，第一種是低水平，第二種，那你也猜到了，就是高水平瞎倒騰。

低水平瞎倒騰，就是大殺器不夠過癮，要用攝人魂魄、但容易走火入魔的計(jì)量方法達(dá)到發(fā)表經(jīng)濟(jì)研究的目的。例如，沒事弄弄協(xié)整，搞一把單位根檢驗(yàn)之類的。聽起來頭頭是道，其實(shí)都是杞人憂天。你想想，要是有協(xié)整，時間序列你根本不用著急。要是沒有協(xié)整，你著急也沒用。那你還協(xié)整個啥！面板來說，你有協(xié)整，也沒有一個較好的估計(jì)方法，期刊上不是還有很多人在用固定效應(yīng)OLS，或者是加點(diǎn)滯后滯前項(xiàng)變成一個固定效應(yīng)動態(tài)OLS來估計(jì)非平穩(wěn)面板嘛。面板到現(xiàn)在為止也沒有一個公認(rèn)的可靠的協(xié)整向量估計(jì)方法，否則STATA這樣的軟件早就提供按鈕了（STATA和EVIEW現(xiàn)在只有協(xié)整的檢驗(yàn)方法，不是協(xié)整向量的估計(jì)）。既然沒有公認(rèn)可靠的方法，你急啥！

其實(shí)，協(xié)整這玩意，最大的價值也在于理論價值，實(shí)踐價值幾乎沒有。當(dāng)年格蘭杰發(fā)表協(xié)整思想，說如果變量不平穩(wěn)，在沒有協(xié)整關(guān)系的情況下，前人回歸都不可靠。這話把大家嚇個半死。驚魂未定時格蘭杰又說，在協(xié)整情況下沒問題，大部分論文中的經(jīng)濟(jì)變量都有協(xié)整關(guān)系。大家一聽，松了口氣，原來沒有問題。有問題的那些少數(shù)自然自討沒趣。從格蘭杰當(dāng)年這搞笑天分，你就知道期刊上那些協(xié)整玩意都是忽悠。當(dāng)然，又是單位根檢驗(yàn)，又是協(xié)整檢驗(yàn)，然后各種估計(jì)方法，這就好幾頁篇幅過去了，經(jīng)濟(jì)研究編輯一看，至少進(jìn)入匿名審稿了。兵法曰：唱空城計(jì)，以靜制動。意思你知道的。

上面是低水平瞎倒騰。雖然攝人魂魄，但是一旦走火入魔，論文就被斃。風(fēng)險(xiǎn)和收益，你自己把握吧。下面簡單談?wù)劯咚较沟跪v。這不屬于本文的目標(biāo)范圍，但是既然提到瞎倒騰，不提一下這個有點(diǎn)缺陷。能干這事的人，一般都要看過高級計(jì)量。不看是不會的。如果你沒看過，下面可以直接跳過。

這高水平瞎倒騰，基本上是一招斃命，當(dāng)然是斃審稿人和主編的命。要斃了自己的命，還不如不瞎倒騰呢。我只講一下操作步驟。能如此瞎倒騰的人，基本一看就能心領(lǐng)神會。找一篇頂級期刊的名人寫的經(jīng)驗(yàn)研究論文。這類論文通常是問題很重要，方法很傻瓜。然后你去拓展方法。這里改改殘差假設(shè)，那里修修變量平穩(wěn)性強(qiáng)度，重新推導(dǎo)一下估計(jì)量（這就是為什么走這條路，你就得會推導(dǎo)），得到一個新的分布，然后按照這個新分布來做顯著性檢驗(yàn)，得到你想要的結(jié)果。看看有什么結(jié)果變化。啥變化也沒有那幾乎是不可能的。即使沒大的變化，也會有系數(shù)程度大小的變化，或者顯著性有所輕微變化。只要有變化，就大做文章，巴拉巴拉一大堆討論，暈死他再說。這論文寫出來，投經(jīng)濟(jì)研究自然沒什么問題。說實(shí)話國內(nèi)能這么玩的人畢竟少數(shù)。你玩把戲，審稿人都不一定看得出來。自然就通過了。如果投國際上一流刊物，那么多人在玩這個把戲，都是火眼金睛，就看你玩的轉(zhuǎn)否。如同馬戲團(tuán)的雜技，有人玩得溜，有人會出破綻。再補(bǔ)充一個中等水平的瞎倒騰方法。你也不需要會推導(dǎo)公式，但是你得會用一些傻×程序，例如GAUSS，MATLAB、R等。你平時緊緊盯著那些出新方法的期刊，我指的是國際期刊哦。一旦有一個新方法出來，作者都會附一個程序，例如R程序。你就下載下來。看明白這篇對應(yīng)論文的摘要、introduction和結(jié)論，基本搞清楚這方法是針對什么樣的問題的，在什么情況下能用。這就行了。你拿過來把中國數(shù)據(jù)往里面灌，然后出來一篇論文。因?yàn)檫@方法很新，國內(nèi)基本沒人見過，即使見過也是極少數(shù)人。沒人見過就好辦事。你說自己的結(jié)果怎么樣可靠，怎么樣比別人的結(jié)果要好，那就是好。編輯肯定沒見過這方法，審稿人只是小概率見過。所以這論文一投就中。

五、大規(guī)模發(fā)CSSCI的建議

以揭示經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系為目的的人，掌握大殺器的用法就夠了。發(fā)CSSCI沒有問題。你把一個數(shù)據(jù)集用一個方法做一遍，每個方法都做一遍。然后挑最差的一個結(jié)果寫一篇論文，然后發(fā)表。然后次佳的結(jié)果寫第二篇，推進(jìn)你第一篇的結(jié)論，說你用了新方法有了新發(fā)現(xiàn)。準(zhǔn)能發(fā)。這年頭的CSSCI，大部分都是沒有什么新結(jié)果的，花錢就能發(fā)。你要弄出一些新結(jié)果來推進(jìn)一下，那就是上層之作了。然后，你知道的，第三篇文章殺出來了，第四篇文章又殺出來了。別忘了，還有第五種狂忒二方法，CSSCI編輯基本不知道啥東西，你基本上是一招殺敵。這樣至少5篇CSSCI。一般研究生博士生都能畢業(yè)了。碰到**的學(xué)校，你也**一點(diǎn)，再找一個數(shù)據(jù)集，再整5篇CSSCI。10篇總能讓人畢業(yè)了吧！！如果你的學(xué)校非要發(fā)經(jīng)濟(jì)研究管理世界中國社科，那你就再把我上面的五種方法看一遍，融會貫通，讓自己能做到對癥下藥，發(fā)經(jīng)濟(jì)研究基本沒問題。對癥下藥就是計(jì)量方法要選擇合適的，那幾種大殺器不要用錯了地方。結(jié)論

你那學(xué)校發(fā)經(jīng)濟(jì)研究也不能畢業(yè)？？？難道你在哈佛念書？那你看錯帖子了。哈佛寫經(jīng)驗(yàn)類論文是不能畢業(yè)的！！對于大部分國內(nèi)學(xué)生來說，沒人教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，很痛苦。有人教授計(jì)量，更痛苦。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材、那些漫天飛舞的矩陣，有時間看看，沒時間不看也行，不影響寫論文。關(guān)鍵是看看軟件的手冊，有條件找個懂軟件的人，一周就能成為計(jì)量寫作的高手。我猜想看這帖子的大部分人都是屬于寫經(jīng)驗(yàn)論文的吧，按照上面的方法，發(fā)個10篇CSSCI基本沒問題。難道畢業(yè)還有問題？

特別申明：以上方法，只是用于應(yīng)急、被迫發(fā)表才能畢業(yè)等情況。如果有時間，還需要認(rèn)真閱讀高級計(jì)量，不但做到知其然，還要做到知其所以然。

用五種計(jì)量大殺器，成功登上國內(nèi)一流期刊的具體實(shí)例 對照具體的案例，效果更佳。

1、《市場化改革、企業(yè)業(yè)績與國有企業(yè)經(jīng)理薪酬》經(jīng)濟(jì)研究，2009年第11期

面板固定效應(yīng)模型，不折騰。

2、《出口開放、地區(qū)市場規(guī)模和經(jīng)濟(jì)增長》 經(jīng)濟(jì)研究，2006年第6期 面板固定效應(yīng)模型+IV，左右開弓一招斃命，不折騰。

3、《中國自主創(chuàng)新中研發(fā)資本投入產(chǎn)出績效分析——兼論人力資本和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的影響》，中國社會科學(xué)，2007年 02期

折騰一大堆單位根檢驗(yàn)，協(xié)整檢驗(yàn)。最后回到簡單OLS（第一種大殺器）來估計(jì)時間序列，連常見的EG兩步法也不見蹤影。一句話，能折騰。

以上只作為示例，不涉及作者。他們能發(fā)一流期刊，是因?yàn)橹黝}選得好，不是因?yàn)橛?jì)量工具問題。這些論文的計(jì)量僅僅需要知道EVIEWS或STATA軟件怎么操作即可，不需要更多的高級計(jì)量知識。你可以不看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，可以沒有高深的計(jì)量知識，但是，你得有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。即使是愿意折騰的人，協(xié)整檢驗(yàn)在軟件里面也就折騰幾下就出來結(jié)果了。一般的CSSCI的例子自己可以找找，多得是。

最后：祝大家灌水CSSCI，順利畢業(yè)。但切忌抄襲等學(xué)術(shù)不端。

第三篇：教育學(xué)研究方法

一下是要填的相應(yīng)的內(nèi)容 仔細(xì)核查不要填錯 記得蓋章

甲方(就是我要實(shí)習(xí)的學(xué)校你決定)

地址郵政電話(就是按照上面的來)

乙方(萬立英)

懷化學(xué)院數(shù)學(xué)系

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)09級

女22

0909402015

2012 11 12013 1 10

2012 11 12013 1 10

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師

1020

最后面就是蓋章簽字了 你幫我弄吧

安全承諾書(分開在另外一張紙上寫)

我女兒萬立英于2012年11月1日開始于(地方)實(shí)習(xí),到2013年1月10號為止,自行負(fù)責(zé)安全問題,若出現(xiàn)任何安全事故自行負(fù)責(zé).(最后一行簽名就行加上日期)

證明書(分開在另外一張紙上寫)

特此證明我女兒萬立英于2012年11月1日開始于(地方)實(shí)習(xí),到2013年1月10號為止.(最后一行簽名就行加上日期)

照以上的寫就可以了以上三分份都給我寄3分過來有什么不東打電話

第四篇：教育學(xué)類碩士畢業(yè)就業(yè)前景

教育學(xué)類碩士畢業(yè)就業(yè)前景

我們將教育學(xué)作為一種分類標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)別于其他學(xué)科，但是，就教育學(xué)類本身來說，又需要按照學(xué)術(shù)性碩士和全日制教育碩士來區(qū)別，這樣一來，就業(yè)前景自然也是區(qū)別來對待的。

眾所周知，全日制教育碩士畢業(yè)后主要從事中小學(xué)（包含高中）擔(dān)任學(xué)科教師的工作，例如：學(xué)科英語的學(xué)生承擔(dān)英語教師的工作，學(xué)科物理的學(xué)生承擔(dān)物理教師的工作，心理健康的教師承擔(dān)心理咨詢的工作；學(xué)前教育的工作承擔(dān)幼兒園教師的工作。這一點(diǎn)，是相對很清晰的。

那么學(xué)術(shù)型碩士的就業(yè)前景如何呢？我們用下表來表示：

第五篇：教育學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告

教育學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告范文

在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，我們在寫報(bào)告的時候要避免篇幅過長。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的教育學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、選題的價值、意義及可行性論證

任何研究都是一個提出問題、分析問題與解決問題的過程，沒有問題，就沒有研究。問題意識作為研究生創(chuàng)新的起點(diǎn)和前提條件，對科研問題意識的培養(yǎng)直接影響著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。科學(xué)研究是否充滿生命力,就看他是否有問題意識,是否能夠發(fā)現(xiàn)并提出大量的問題。沒有問題意識的研究則預(yù)示著研究者發(fā)展的衰亡或終止。作為一名教育科學(xué)研究生也是如此,有了問題意識,教育研究才會有自己的并且不能為其他學(xué)科所還原、替代的問題領(lǐng)域。對研究生而言,僅僅有了問題意識還不夠,這個問題意識還必須是科學(xué)的。

但是，現(xiàn)實(shí)反映出當(dāng)前我國高校教育學(xué)研究生的學(xué)位論文水平不高，科研能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題，這些問題在很大程度上又都是受到了科研問題意識淡薄的影響，所以目前極需對教育學(xué)研究生的科研問題意識做深入的研究。

(一)理論意義

對已有關(guān)于問題意識的研究進(jìn)行了比較詳細(xì)的梳理，進(jìn)一步加強(qiáng)了問題意識的理論研究，更豐富了問題意識研究在高等教育領(lǐng)域的成果，為教育學(xué)研究生科研問題意識的培養(yǎng)提供了理論支持。

(二)實(shí)踐價值

有利于緩解當(dāng)前我國教育學(xué)研究生科研問題意識欠缺的現(xiàn)狀，有利于高校及廣大教育工作者在進(jìn)行研究生教育的過程中注意培養(yǎng)研究生的科研問題意識，有利于教育學(xué)研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)研究的可行性：

1.已搜集了大量有關(guān)問題意識的文獻(xiàn)，并對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合和整理，已學(xué)習(xí)和掌握了問卷法、訪談法等的理論知識和操作技術(shù)。

2.本研究的研究對象為教育學(xué)研究生，問卷發(fā)放對象為在校教育學(xué)碩士研究生，訪談對象為河北省高校教育學(xué)研究生導(dǎo)師及碩士研究生。

3.研究生科研問題意識的前期調(diào)查已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，并編制了相應(yīng)的調(diào)查問卷及訪談提綱。

二、國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述

(一)已有研究概況

經(jīng)過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，關(guān)于提高研究生科研問題意識的呼吁比較多，如段麗(20xx)在自己的碩士學(xué)位論文《研究生科研能力的培養(yǎng)研究》中就提到科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往從問題開始，問題解決則貫穿于科學(xué)研究的全過程，同時也是科學(xué)研究的落腳點(diǎn)，因而問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力理應(yīng)是研究生必須具備的一項(xiàng)基本科研能力。但就目前掌握的資料來看，關(guān)于教育學(xué)研究生科研問題意識及其培養(yǎng)的專門研究還比較欠缺。不過，關(guān)于問題意識的一般性研究較多，幾乎在人文社會科學(xué)研究各個領(lǐng)域，都有關(guān)于問題意識的專門文獻(xiàn)。已有研究涉及以下三個主要方面:

l.關(guān)于問題意識的研究

近年來，問題意識越來越受到眾多學(xué)者的重視，關(guān)于問題意識的研究也越來越多，很多學(xué)者提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的不同途徑。

袁來德認(rèn)為應(yīng)該營造民主和諧的課堂氛圍讓學(xué)生敢于問、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生勤于問、教給學(xué)生問的方法讓學(xué)生善于問、激發(fā)學(xué)生問的興趣讓學(xué)生樂于問;

尹啟泉認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法有七個，包括提升教師的創(chuàng)造性人格、強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力積累、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、精心設(shè)計(jì)提問、善于捕捉學(xué)生的錯誤、發(fā)揮評價的積極作用等;

王真東認(rèn)為應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生的“好奇心”、培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的思維方式、發(fā)揮學(xué)生的想象力、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成問題意識的適宜條件這四個方面著手;

姚本先提出三個途徑:加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛和精心設(shè)計(jì)問題情景。還有一些學(xué)者涉及到學(xué)生問題意識欠缺的原因。

陳海燕認(rèn)為有心理障礙、環(huán)境障礙、教師權(quán)威障礙、認(rèn)知障礙和思維定式障礙這五個原因;

劉春梅認(rèn)為教師觀念陳舊，普遍進(jìn)行“去問題教學(xué)”，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)重傳授輕探索、重結(jié)論輕過程、重教法輕學(xué)法，學(xué)校課程、學(xué)校活動的內(nèi)容及范圍的局限等造成學(xué)生問題意識的欠缺。

2.關(guān)于文科研究生問題意識的研究

在我所查的文獻(xiàn)里，問題意識的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問題都比較明顯和外在，所以理工科主要欠缺的是解決問題的能力而不是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，由于受哲學(xué)思想的限制和方法論的影響等，文科的問題意識相對來說比較欠缺。

王永斌認(rèn)為所謂問題意識，就是對一些尚待解決的有科學(xué)價值的命題或矛盾的認(rèn)以及積極解決這些問題的自覺。哲學(xué)意義上的問題意識最早產(chǎn)生于古希臘時期，經(jīng)過近代哲學(xué)家和現(xiàn)代哲學(xué)家的發(fā)展得到了進(jìn)一步完善.哲學(xué)問題意識的基本特征是沉思和分析，它是一種面向本體的思和面向前提的思，也是一種面向現(xiàn)實(shí)生活世界的思。問題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科發(fā)展的生長點(diǎn)。人文社會科學(xué)的價值就在于認(rèn)識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會。人們需要人文社會科學(xué)，就是要從人文社會科學(xué)中找到被社會發(fā)展問題困擾而百思不得其解的答案。

劉大椿認(rèn)為問題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科發(fā)展的生長點(diǎn)。對于人文社會科學(xué)，問題意識淡漠，脫離時代與社會現(xiàn)實(shí)，無異于切斷了它們發(fā)展的源頭，必將成為無源之水、無本之木，生命力將隨之枯竭。還有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代中國的學(xué)術(shù)研究特別是人文社會科學(xué)研究為什么呈現(xiàn)出一派虛假繁榮的景象，令學(xué)者們自己也感到不滿意呢?其原因就在于，學(xué)術(shù)研究離開了真正的問題，缺乏問題意識。這樣的結(jié)果是，學(xué)術(shù)向兩個不好的方向發(fā)展，一是生吞活剝西方的各派理論，進(jìn)行空洞的所謂“純學(xué)術(shù)”研究;另一個方向是干脆退化成膚淺的“對策學(xué)”，對一些具體問題進(jìn)行并不高明的論證。所以中國人文社科領(lǐng)域的真正問題是:我們有問題嗎?或者，我們真正的問題是什么?如果問題都不明白，要侈談什么“研究”就是多余，學(xué)習(xí)就行。從這個意義上說，我們古代語言中的“學(xué)問”一詞，比“學(xué)術(shù)”更有價值。學(xué)問即是為了問題而“學(xué)”，而學(xué)術(shù)的目的則不得而知，不過從字面可以看出，反正“學(xué)”僅僅是一個手段。這就必然導(dǎo)致“學(xué)”為其他不相干的目的服務(wù)的問題。事實(shí)正是如此，對多數(shù)“學(xué)者”來說，不過是獲取名利的手段而已，與一般人理解的“學(xué)問”并沒有什么關(guān)系

3.關(guān)于教育學(xué)問題意識的研究

(二)已有研究述評

總的說來，當(dāng)前國內(nèi)對問題意識的研究還是比較豐富的，但是專門針對教育學(xué)研究生的很少，雖然現(xiàn)在學(xué)術(shù)界對問題意識也很關(guān)注，但是對研究生問題意識的培養(yǎng)還沒有受到足夠的重視。而國外目前卻缺乏對問題意識的研究，原因在于國外教育對于學(xué)生自主性和問題意識的高度重視，學(xué)生歷來具有強(qiáng)烈的主動性、積極性和強(qiáng)烈的問題意識，才使問題意識不稱其為“問題”。研究生科研能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要從研究生問題意識的培養(yǎng)著手，光從研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來談提高研究生的素質(zhì)，是抽象和空洞的，沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)新是基于問題的提出，沒有問題意識是不能創(chuàng)新的。正是基于這種情況，我將借鑒已有研究的經(jīng)驗(yàn)和理論，從研究生問題意識的實(shí)際情況出發(fā)，把握教育學(xué)研究生的特點(diǎn)，通過了解教育學(xué)研究生科研問題意識存在的問題，找出其存在的原因，為提高我們教育學(xué)研究生的科研問題意識找到切實(shí)可行的方法。

三、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法：

(一)研究內(nèi)容

1.主要概念界定

教育問題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難;教育問題的類型,一般有常識問題與未決問題、表象問題與實(shí)質(zhì)問題、“大”問題和“小”問題。

教育學(xué)研究生，是指獲得學(xué)士學(xué)位、第一專業(yè)學(xué)位、高等學(xué)校本科畢業(yè)證書或具有同等學(xué)力獲準(zhǔn)進(jìn)入高等學(xué)校或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)各教育類專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，攻讀更高級別教育學(xué)學(xué)位的學(xué)生。

問題意識，是思維的一種問題性心理品質(zhì),主要指研究生在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決疑惑的實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思考,不斷提出問題、分析問題和解決問題。人們通常將思維的這種問題性心理傾向稱為問題意識。

教育研究中的問題意識,是研究者在教育研究和實(shí)踐活動中,以專門的教育知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),逐步形成的認(rèn)識教育問題的實(shí)質(zhì)和類型、發(fā)現(xiàn)并提出需要研究解決的教育問題的意向和能力。

2.本研究以處在科研初級階段的在校教育學(xué)研究生為研究對象，研究內(nèi)容分為兩部分：

第一：運(yùn)用開放式問卷，調(diào)查教育學(xué)研究生在科研問題意識上的主要問題和應(yīng)對策略。

第二：在問卷調(diào)查結(jié)果的.基礎(chǔ)上，選取在校教育學(xué)研究生兩名，研究生導(dǎo)師兩名進(jìn)行訪談，從中歸納出教育學(xué)研究生科研問題意識的現(xiàn)狀及相應(yīng)的應(yīng)對策略，完善整體研究。

(二)研究思路

1.搜集有關(guān)科研問題意識的文獻(xiàn)，對科研問題意識形成較全面的了解，同時也作為編制問卷的參考依據(jù)。

2.根據(jù)已有研究，編制教育學(xué)研究生科研問題意識開放性問卷，并選取在校研一到研三的教育學(xué)研究生，人數(shù)100人，進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行編碼處理，歸納出教育學(xué)研究生在科研問題意識中存在的問題和有效的應(yīng)對策略。

4.編制訪談提綱，選取研究生導(dǎo)師兩名，在校教育學(xué)研究生兩名，根據(jù)訪談提綱，對4名調(diào)查對象進(jìn)行訪談。

6.對方談結(jié)果進(jìn)行編碼處理，從中歸納出教育學(xué)研究生科研問題意識的現(xiàn)狀以及存在的問題和應(yīng)對的策略。

7.對訪談數(shù)據(jù)作分析和探討，總結(jié)研究結(jié)果，并撰寫論文。

(三)研究方法

文獻(xiàn)反，問卷法，訪談法

四、論文總體計(jì)劃和進(jìn)度安排：

20xx.4-20xx.6 理論研究階段 科學(xué)研究的理論研究;

20xx.6-20xx.8 實(shí)際調(diào)研階段 對河北省擁有教育學(xué)專業(yè)的四所高校的教育學(xué)研究生科研問題意識進(jìn)行調(diào)研;

20xx.8-20xx.9 資料分析階段 根據(jù)調(diào)研所掌握的資料進(jìn)行分類匯總;

20xx.10-20xx.12論文撰寫階段 在理論分析和實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上,初步撰寫論文;

20xx.1-20xx.3 論文定稿階段 對論文進(jìn)行修改、定稿;

20xx.4 論文審查階段 將論文提交送審;

20xx.5 論文答辯。

五、主要參考文獻(xiàn)：

1.著作類

[1]韓民青著.意識論.南寧:廣西人民出版社，1988.[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典.上海: 上海教育出版社,1998.[3]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥:安徽教育出版社，1995.[4]劉大椿著.科學(xué)哲學(xué).北京:人民出版社，1998.[5]馮光廉主編.文科研究生治學(xué)導(dǎo)論.合肥:安徽教育出版社，20xx.[6]何懷宏著.問題意識.濟(jì)南:山東友誼出版社，20xx.2.期刊雜志類

[1]龔放，岳曉東.強(qiáng)化問題意識，造就創(chuàng)新人才.高等教育研究，20xx/01.[2]趙建.面向知識經(jīng)濟(jì)時代，著重培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力.江蘇高教，20xx/05.[3]黃宇輝.從文科研究生的特殊性看創(chuàng)新能力的培養(yǎng).吉林教育科學(xué)·高教研究，20xx/06.[4]楊針.永遠(yuǎn)保持清醒的問題意識—訪清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院孫學(xué)偉、范文斌教授.科學(xué)時報(bào)，20xx/3/15.[5]王真東.關(guān)于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的思考.中國教育學(xué)刊，20xx/06.[6]張志文，張巳瑛.問題意識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中國教育學(xué)刊，20xx/0l.[7]夏月.教育學(xué)研究生如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力.教育改革與管理:研究生教育研究，20xx/02.[8]幻俞國良，侯瑞鶴.問題意識、人格特征與教育創(chuàng)新中的創(chuàng)造里培養(yǎng).復(fù)旦教育論壇，20xx/04.[9]黃甫全.關(guān)于教育研究中的問題意識.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版).20xx/04.[10]周文杰，鄭保章.教育交往與大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).遼寧教育研究，20xx/05.[11]李永紅.應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.四川教育，20xx/02.[12]黃飛躍.談研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學(xué)位與研究生教育，20xx/03.[13]劉大椿.教育學(xué)研究應(yīng)突出問題意識.光明日報(bào)，20xx/3/1.[14]尚國營.高師教育學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)師范生的教育問題意識.黑龍江高教研究，20xx/05.[15]尚國營.高師教育學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)師范生的教育問題意識.黑龍江高教研究。20xx/05.[16]王源源.試論學(xué)生問題意識的培養(yǎng).教育理論與實(shí)踐，20xx/06.[17]崔唯航.問題意識、體系精神與學(xué)科特性.學(xué)術(shù)研究，20xx/09.[18]馮光廉主編.教育學(xué)研究生治學(xué)導(dǎo)論.合肥:安徽教育出版社，20xx.[19]陳海燕.問題意識—走向成功的動力源.教書育人，20xx/01.[20]陳翠榮.我國學(xué)生的問題意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施.江西教育，20xx/01.[21]朱珊.沒有問題意識，強(qiáng)做研究不靈.中國教育報(bào)，20xx/l.[22]范遠(yuǎn)波.論探究學(xué)習(xí)的問題意識.當(dāng)代教育科學(xué)，20xx/10.[23]蔡拔平.學(xué)生問題意識培養(yǎng):意義、障礙及路徑.現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究，20xx/11.[24]朱曉瑜.關(guān)注問題意識，激發(fā)主體參與.現(xiàn)代語文:理論研究，20xx/12.[25]鄧戰(zhàn)軍;葉小華.學(xué)生問題意識的保護(hù)策略.當(dāng)代教育論壇，20xx/12.[26]李榮.教師樹立問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.中國科學(xué)教育，20xx/16.[27]房壽高，吳星.到底什么是問題意識.上海教育科研，20xx/01.[28]吳江林，陳西學(xué).培養(yǎng)學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力.湖北教育:教育教學(xué)，20xx/01.[29]朱新秤.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng):意義與策略.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，20xx/03.[30]王朝陽，崔華華.創(chuàng)新視野中的文科研究生能力培養(yǎng).中國高教研究，20xx/08.[31]康靜.對高校教育學(xué)中“問題意識”的思考.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).20xx/03.[32]閻亞軍;周谷平.問題意識與教育研究.天津市教科院學(xué)報(bào).20xx/04.[33]郝明君;王光明;人文社科專業(yè)研究生問題意識的培養(yǎng).學(xué)位與研究生教育20xx/09.[34]宋寧娜.教育研究要增強(qiáng)問題意識.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版).20xx/05.[35]勞凱聲.人文社會科學(xué)研究的問題意識、學(xué)理意識和方法意識北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版).20xx/01.[36]徐福利;李淑珍.高等教育應(yīng)重視學(xué)生問題意識培養(yǎng).佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào).20xx/02.[37]祁琛云.問題意識是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的源泉.中國出版.20xx/06.[38]吳原.論教育研究中的方法情結(jié)與問題意識.教育理論與實(shí)踐.20xx/13.[39]劉俊;培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略與方法.中國教育學(xué)刊.20xx/03.[40]姚則會.張部昌.問題意識在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性及其實(shí)現(xiàn)路徑.教育與教學(xué)研究.20xx/07.[41]張曉東.學(xué)校文化建設(shè)中問題意識缺失的反思與建構(gòu).當(dāng)代教育科學(xué).20xx/12.[42]劉鐵芳.教育研究中的問題意識與學(xué)科意識——評《在權(quán)力與權(quán)利之間:教育政治學(xué)導(dǎo)論》.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).20xx/06.[43]周江林.我國民辦高校存在問題的統(tǒng)計(jì)分析:實(shí)證的方法——兼談教育研究者的問題意識.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào).20xx/06.[44]于洪卿.教育科學(xué)研究中問題意識的特征.教育探索.20xx/10.[45]李士更.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)重在問題意識的形成與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中國新技術(shù)新產(chǎn)品.20xx/01.[46]張瓊.“問題意識”小議——以《批判理論和文化研究的“問題意識”》為范本.20xx/02.[47]石玉欣.培養(yǎng)問題意識,提高創(chuàng)新能力.20xx/19.[48]李長華.淺談有效激發(fā)問題意識的策略.科學(xué)教育.20xx/08.[49]王豪.淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高.學(xué)周刊.20xx/13.[50]王樹軍.保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識.學(xué)周刊.20xx/13.[51]張永利.增強(qiáng)問題意識 培養(yǎng)創(chuàng)新能力.學(xué)周刊.20xx/17.[52]劉獻(xiàn)君.國際論壇增強(qiáng)了高等教育研究的問題意識、國際意識和地方意識.中國高教研究.20xx/07.[53]趙萬祥.論教育哲學(xué)研究問題意識的確定.東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版).20xx/06.[54]王美娟.增強(qiáng)問題意識,提升思維品質(zhì).江蘇教育研究.20xx/32

[55]李曙光.喬姆斯基語言心理學(xué)的問題意識與方法論意義.南京師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版).20xx/06

[56]肖林根;王衛(wèi)華.問題意識與畢業(yè)論文題目選擇.科技信息.20xx/32.[57]孫剛成;陳希;喬剛.研究生科研意識養(yǎng)成因素分析.中國高校科技.20xx/21.[58]任艷麗.淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇.20xx/07.[59]王虎學(xué);調(diào)查研究要有“問題意識”.學(xué)習(xí)月刊.20xx/01.3.碩博論文類

[1]段麗.研究生科研能力的培養(yǎng)研究.湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx.[2]唐成亮.探究學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.[3]方海寧.學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)策略研究.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.[4]王元元.研究生問題意識欠缺的現(xiàn)象、歸因及對策.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.[5]周倩.高校研究生學(xué)術(shù)批判思維的訓(xùn)練策略研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.文章大綱：

教育學(xué)研究生科研問題意識研究

一、教育學(xué)研究生科研問題意識應(yīng)然分析

(一)教育學(xué)研究生科研問題意識的涵義

1.問題意識

2.教育學(xué)研究生科研問題意識

(二)科研問題意識在科學(xué)研究中的地位

(三)教育學(xué)研究生科研問題意識的特殊性和培養(yǎng)的必要性

二、教育學(xué)研究生科研問題意識實(shí)然分析

(一)對教育學(xué)研究生科研問題意識的調(diào)查

1.基本思路

2.研究方法

3.樣本描述

(二)教育學(xué)研究生科研問題意識現(xiàn)狀

1.問卷調(diào)查

(1)研究設(shè)計(jì)

(2)研究過程

(3)研究結(jié)論

2.訪談

(1)研究設(shè)計(jì)

(2)訪談?wù)?/p>

(3)訪談結(jié)論

(三)調(diào)查結(jié)論

三、教育學(xué)研究生科研問題意識欠缺的歸因分析

(一)研究生自身內(nèi)在素養(yǎng)的原因

1.自身知識基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)的障礙

2.學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的不明確

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

4.存在學(xué)而不思的情況

5.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

(二)社會、學(xué)校和家庭外在影響的原因

1.傳統(tǒng)文化與社會

2.學(xué)校與導(dǎo)師

3.家庭與父母

四、教育學(xué)研究生科研問題意識的優(yōu)化

(一)研究生科研問題意識優(yōu)化的理論依據(jù)

(二)借鑒發(fā)達(dá)國家加強(qiáng)研究生問題意識的經(jīng)驗(yàn)

(三)加強(qiáng)教育學(xué)研究生科研問題意識的具體對策

以上是《教育學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告范文》的范文參考詳細(xì)內(nèi)容，講的是關(guān)于問題、意識、研究生、研究,教育學(xué)、科研、培養(yǎng),教育等方面的內(nèi)容，希望大家能有所收獲。