第一篇：快樂作文讓學生在作文中得到快樂

學科：語文 類別：教學敘事

“快樂作文”讓學生在作文中得到快樂

2014.8.有一雙水靈靈的大眼睛.’李教授看了后說：‘同學們看一看我，我有一雙水靈靈的大眼睛嗎？我明明長著一雙小眼睛?！瑢W們可不要犯了類似的錯誤喲！”

同學們認真地寫了起來，12分鐘后，我讓鄧燕同學站起讀自己的習作。她讀道：“我有一張普通中國人的臉，但臉色比一般人的紅了一點，若遇到上課回答問題或和陌生人說話，那就更紅了。我的眼睛雖不算大，倒也美麗，鼻子??，眉毛??，我很欣賞我的下巴，和別人不一樣，稍微向前傾，像體育明星姚明的下巴一樣???！?/p>

我對鄧燕的作文加以點評。這時，我讓鄧燕同學轉一下身子，讓大家再仔細看看她的臉，她的臉更紅了，像一個熟透的紅蘋果似的。很顯然這是一篇比較成功的習作，突出了她的臉的個性特征。

接著，我讓甲、乙兩組各請一位學生分別收上習作，并且不規則地交換發給乙、甲兩組的學生，這樣每位同學收到一份另一小組學生的文字“自畫像”。然后甲組學生端坐不動，乙組學生則走下座位，根據手中的“自畫像”去“認領”這位同學，并進行采訪。

采訪的內容是我事先設計好的：

1、你喜歡寫作文嗎？

2、你認為課堂作文怎樣上才好？

3、你的作文成績怎樣？

第二篇：讓學生在評改作文中感受快樂

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讓學生在評改作文中感受快樂

作者：韋龍

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2012年第05期

一直以來，作文教學作為語文教學中的一大主陣地，學生的作文寫出來以后，批改卻成了中學語文教師的沉重負擔。然而家長、學生、學校乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生卻不大領情，大多是只看看總批和分數，甚至沒看一眼就往抽屜一甩，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。

我經過十多年的摸索，覺得要改變學生作文的“被修改”，讓學生主動參與修改，改變過去“少、慢、差、費”的做法，打破常規，走改革之路，喚起學生的寫作熱情。

一.改革的依據

語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結，學生始終處于被動地位，我現在采取集體評改和學生互改相結合的作文批改方式，就是將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。針對現在我們實行的“自主學習”和“杜郎口”模式，我認為自己的作文教學急需改革。

二.具體操作

第一步，教師初改：一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要評改約120本作文。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出100個左右各具特色的個評語。有鑒于此，我將每班學生分成四組，每次只需詳批一組，有時間也可詳批兩組,就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數。

第二步，集體評改：集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。

課前準備：從初閱的兩個班作文中共抽出好中差各3本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評比標準一并打印，上課時發給學生。根據佛山中考語文作文的評分標準，指導學生評改。

評改分四個等級：

A級(90分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。

B級(75-89分)：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。

C級(60-75分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語??；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。

D級(60分以下)：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。

說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+(90分以上)、A(85-89分)、A-(80-84分)，這樣可以給學生作文以準確的定位。

過程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學生寫一個熟悉的人物，題目自擬。有一個同學寫了《我的哥哥》，大體內容是：我哥哥大我四歲，他很關心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，哥哥總是及時出現，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人敢欺負我了。

這位同學在文章中寫了哥哥三次幫他打人的事情，還具體描寫了哥哥打人的神情和動作。評定此文，有的同學給打了B級，認為他寫出了哥哥對弟弟的關心、愛護，而且所選材料也能突出中心；有的同學立刻反對，認為最多得C級，因為哥哥關心弟弟是對的，但不能打人，而且對哥哥打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學犯了選材和立意不當的毛病，哥哥關心弟弟，可選材料很多，可這位同學偏偏選擇哥哥幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出哥哥的可愛可敬，反而使筆下的哥哥成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設想。在認真討論的基礎上，通過教師點撥，學生領悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。

由于受模式化訓練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學生認識問題比較僵化。例如，一次作文要求學生通過記敘一些事情表達自己的思想感情。我給學生出了一個寫事的題目“心愿”，有個同學的作文內容是這樣的：在家庭的兩次聚餐中，他兩次聽到爸爸面對滿桌的美味佳肴發出的感慨，這輩子什么山珍海味都吃過，就是沒有品嘗過魚子醬。望著爸爸因操勞而日見花白的頭發和滿臉的皺紋，他下定決心，現在一定好好學習，將來爭取到俄羅斯留學，為爸爸買回原汁原味的魚子醬，這就是他最大的心愿。讀完此文，有的同學認為應該給C級，因為

這個同學寫的爸爸一點也不偉大，那么嘴饞，只認得吃。我建議同學按作文要求和評比標準全面評價，廣泛討論。這時有同學認為應得B級，因為文章能以“爸爸想吃魚子醬”為線索，將材料貫穿起來，他的構思很獨特，而且心理活動描寫得很好。在同學討論的基礎上，我進一步引導說：“其實作者筆下的爸爸為工作奔波，為?我?操勞，這含蓄地寫出了爸爸的奉獻精神和愛心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠是完美無缺的嗎?顯然不是。所以，我覺得這個同學反映了生活的真實，這正是他立意的可貴之處，應給他的作文B+級?！庇懻摰竭@里同學們也感到：寫文章應該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時還要選擇好的表現技巧。

另外，中等水平文章重點議，因為此類文章有代表性，它有中心，結構也清楚，語句也通順，學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。并適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動，表現力不強。如果是材料作文，就要引導學生看它是否結合原材料，是否聯系現實等等。然后在前兩類文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實在立意、結構、語言等方面有不可比擬的優勢，確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數了；自己文章的優劣得失也基本有了判定。

點撥：在課堂尾聲時，對同學們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。

第三步，課后互批：集體評改后，大家情緒高漲，教師應該趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用10分鐘左右時間，依據六篇范文的品評經驗及標準進行互批，并認真修改，還要寫出眉批和總評，評出具體等級，最后簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。

第四步，教師點評：學生互改后，教師再認真檢查，看同學們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種互評互改，教師初期檢查一定要全面而仔細，并針對問題逐一面談。待訓練成型后，可減到每班抽查四分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環。

三.效果反饋

1.集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要一個多星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能兩個星期才能草草批完。這么長時間才批改完的作文，學生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學生作文的長處得不到肯

定，文中的錯誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。

3.經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優劣，相應地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。比如，有時學校統考后講評，我故意將范文的分數刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學打的分數幾乎與教師一致。

4.由于經常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。

5.更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，激發出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。經過實踐，我感覺學生非常喜歡集體評改這種方式。在這當中，學生的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。

韋龍，語文教師，現居廣東佛山。責任編校：老 猛

第三篇：讓學生在快樂中作文

讓學生在快樂中作文

橫縣百合鎮武留小心

農燕鳳

【摘要】：作文教學對于語文教師來說是一項巨大的挑戰，我們的學生為什么總怕寫作文，總不會寫作文？這跟我們教師的指導有很大的關系，怎樣才能讓學生進行有效作文，作者從四個方面進行闡述，以來提高學生的寫作水平：

1、教師要精心地創設情景；

2、鼓勵學生說真話、表真情；

3、教給學生作文方法；

4、重視作文的修改、講評。

作文教學，對于許多語文教師來說，或許會感到很茫然，不知如何下手，現就結合我十年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，讓他們在快樂中已不知不覺完成作文任務呢？聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下四個方面入手：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題 作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式 方法多種多樣。1心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。記得一次作文寫《我的校園》，雖然校園對學生來說是非常熟悉，但平時沒有進行細致觀察，因此我創設一個機會，讓學生分成四組，走到你喜歡的校園一角，仔細觀察，并做上記錄，此時，以前沒有留心的景象展現在學生眼前：小鳥在樹枝間蹦來蹦去，歡快地歌唱，蝴蝶在花間翩翩起舞......2不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果 把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性

二、鼓勵學生說真話，表真情?！鉀Q學生“寫什么”的問題

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割稻谷的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事 了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

一是教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。二是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學六年級上冊 《一面》一文時，文中對魯迅先生的外貌描寫部分，魯迅先生的“瘦”給我們留下了深刻的印象，既突出了他的剛毅、堅強，又表現了他把自己的生命全都交給了整個民族。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。在教學《狼牙山五壯士》一文時，課文著重寫了五壯士英勇殲敵和跳下懸崖部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫；又如教學《草船借箭》一文，我們對諸葛亮借箭過程能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把借箭的起因、經過、結果寫得很明白，從中要讓學生懂得作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。同時在課文教學時，還要注意語句的揣摩，讓學生掌握語言的表達技巧，訓練學生的語感。如這句話好在哪里？運用了什么表達方法？三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題

1、學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2、要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

3、教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

參證：《兒童心理學》

著名教育家葉圣陶名言

新課程標準

第四篇：讓學生在快樂中學英語

讓學生在快樂中學英語

-----------多媒體在英語教學中的應用

一英語教學現狀

一次教研會上，一位同事說：“很多學生在剛開始學英語時，多數情況下是自已學的，而且是帶著很大的興趣學的，可是現在呢？學的東西多了，考試成績又不是太好，所以很多同學現在干脆就不學了，我看到他們我很無奈，他們也覺得很迷茫，我知道，他們是現在已經放棄了，但我也實在沒辦法了。”聽到這些，我想了很多；這也許是多數初中英語老師,特別是農村英語教師所面臨的一個共同的問題.為什么呢? 皮亞杰說過 :” 所有智力方面的因素都要依賴興趣.” 大家也都知道: 興趣是最好的老師.既然沒了興趣,自然不想學.而且傳統的教學模式:老師.粉筆加黑板,組成了 一節課的全部,學生處于被動地位,在英語課上, 大多數時間都是老師在唱獨角戲, 而且很投入,也很有味, 學生呢? 個玩個的, 處于失控狀態, 老師無所適從,一個勁地埋怨學生不聽話,更有甚者: 你不好好學,我就罰你,打你, 直到你學為止.結果呢? 很多學生在極不情愿的情況下,裝腔作勢.到頭來還是老樣子,有些可能對英語更反感.但是老師在做這些的同時,是否想到自身的問題呢?是什么讓學生不愛學英語了? 關鍵是: 沒興趣.可見,初中英語教學,仍然要以激發學生興趣為主.要讓學生在快樂中學習英語。

二多媒體技術的引入及介紹

心理學家把初中階段看做是人生發展的”危機期”或”心理斷乳

期”.因為這一時期的同學,更多地表現出獨立傾向,他們不愿意做被動的服從者,適應者,模仿者,執行者.而是力求成為主動的探索者,發現者和選擇者.所以說,傳統的教學理念和教學模式都是違背學生身體和心理發展特點的.學生不學或厭學,也是很正常的事.那么怎樣才能適應學生心愿,提高學生學英語的興趣呢?多媒體技術,這種新型的教學技術手段,順應時代發展,在英語教學,特別是調動學生學習積極性, 拓展學生學習空間方面,發揮著不可估量的作用..教師如果能充分運用多媒體來激發學生的學習熱情, 使學生主動參與英語活動,獲得英語語感, 就能達到較好的英語學習效果.多媒體是信息表示媒體的多樣化,是指將文本,圖形, 圖像,音頻,視頻,動畫等多種形式集成起來, 使信息的表現形式圖.文.聲并茂.多媒體技術,利用計算機技術把文本.聲音.圖像等多種媒體進行綜合處理,使信息之間建立起邏輯連接,形成一個完整的系統,它有多維性,集成性,交互性三個主要特征多媒體技術集錄像機,錄音機,投影儀,VCD教學軟件集于一體,教師可以根據不同課型的要求靈活運用相關媒體進行教學,有感覺,表示顯示,存儲等功能。

三多媒體技術的運用優勢

實踐證明:.多媒體在英語教學中應用,促進了外語教學的更新,給傳統的模式注入了新的活力,彌補了傳統模式的不足.對外語教學產生了巨大的影響,它可以用來設計全新整體教學過程,和個性化的練習方式,促使學生改變傳統的被動的學習方式而自覺,主動地參與課堂,從而形成了教師,學生.教材和教學方式的全新組合,有利于擴大課堂

容量,和45分鐘的質量保證,從而有利于教學目標的圓滿完成.《學習革命》一書中指出：教師的授課原則應當是：1 開啟所有感官 2避免單獨說教3對多種無意識方法的協調，4學習狀態的轉換。而多媒體綜合了圖，音，形，音樂，教育學，心理學，人工智能，信息技術，集文字，圖形，聲音，三維動畫等多種信息為一體，能充分調動人們的視覺和聽覺處理功能，直觀形象的方式來呈現教學內容，適合中學生的好奇心理，和模仿者，探索者的愿望，同時也順應素質教育的要求，有利于培養學生的創造能力和創新精神，使學生對英語，對自己充滿信心?？梢宰寣W生充分認識到英語也是很生動很有趣的，在快樂中培養了學生良好的英語素質，實現了英語興趣教學的目標。

四我在教學中對多媒體的運用

多媒體在英語教學中的應用，已經給我們的課堂增添了很多的生機和活力，也給傳統的教學模式注入了新鮮血液，這在無數實踐中已經得以證實,下面談談我在英語教學中對多媒體的運用：

第一菅造氣氛.通常在上課之前幾分鐘,利用多媒體播放課本中有的或大家熟悉的英語歌曲,給學生來個熱身運動，大多數同學都能跟上幾句,在不知不覺中大家已經走進了英語世界.第二直觀視聽效應.生詞教學,多數情況下我都會利用所學生詞組成一個故事,做成生動的Flash 動畫, 加入聲音,再配上可愛的小動物,使死板靜止的單詞變成會說,會跳的小動物,從而拉近學生與英語的距離,比如教動物單詞的時,先呈現一個小動物園, 配上相應的叫

聲,每叫一聲,頭上就出現一個單詞,從而吸引學生,同時也讓他們明白,本節課的重點.第三聯系生活.大家都知道,各學科之間都是相聯系的,英語也要貼近生活, 要想讓學生把英語學好,僅僅依靠課本是不行的,要把單調的對話變為生活場景,比如在上 My school life is interesting 這個話題時,我設置一個學校,上面寫著:桐寨鋪二中 的字樣,學生都很新奇,他們熟悉的校園,一群學生在做課外活動,邊玩邊說:We are playing basketball.They are dancing.Some boys are playing.學生邊看邊跟著說,仿佛身臨其境,從而激起濃厚學習興趣.第四重難點突破.比如在講動詞第三人稱單數時,我舉個例子,go goes.我用Autherware來處理的,先是音樂響,一個男孩兒跑上來說: I go to school on foot.然后一個小女孩兒過來,指著小男孩兒說:He goes to school on foot.這樣生動,有趣,直觀明了,避免了苦躁的說教.同時又能說明這兩個詞的人稱區別.然后跟上練習,每一題后面都有”你真棒!加油!”對了電腦會表揚,錯了會讓學生努力加油,大大提高了學生的熱情.第五鞏固練習.艾賓浩斯遺忘規律告訴我們：所學知識如不加以鞏固,便會很快遺忘，過多死板的練習很容易讓學生厭煩,利用多媒體來展示習題,不但能節省時間,也能讓學生在輕松愉快中體驗做題的樂趣。

五存在的問題及對策

在課堂中利用多媒體,重在優化聽說讀寫訓練,能讓學生在輕松

愉快和真實語言環境中去感受語言的魅力,提高學生的學習興趣, 但在具體使用過程中,也過多過少地存在一些這樣那樣的問題, 比如:

一只簡單在地把多媒體當作投影儀來用,而忽視其動畫,視聽結合功能,使所呈現的畫面死板,無動感,學生沒興趣,教學無生氣.二過分追求色彩鮮艷,圖畫生動,淡化了學生對教學內容的掌握.三以教師為中心,忽視學生的主體地位,有些老師在上課前,把自己想說的話,要說的話,一句不差的展現給學生,照本宣科, 忽視學生的學習質量.四更有甚者, 把多媒體當作應付檢查的一種擺設,來了就開.一走就關,或者是只在上課時呈現一些無關緊要的圖片,后來就不用了.當然,多媒體在多數情況下可以代替老師的板書,但畢竟沒有老師手把手的教來的親切.自然.另外,現代化的教學手段必須服從于和服務于教師,服從于教學需要,以求在課堂中更充分,更準確,更恰當在發揮其輔助教學的積極作用,而教師在充分利用現代化教學手段為已所用的同時不能忘記自己的主導地位.因此,針對以上問題,我覺得應注意以下幾個方面:

一綜觀課堂,立足整體.加強多媒體輔助課堂設計.二適時運用,從最有利于學生掌握要點出發, 把握最佳時機.三把握適度原則,避免濫用,并不是越用的多越好,更不能因為要用多媒體而喪失自己多年形成的教學風格.四把多媒體用在精彩之處,發揮其最佳效果.六結束語

多媒體技術的出現,對更好實現教學目的,更大程度地調動學生的積極性和主動性方面,起到了重要作用,但是我們也不能否認傳統教學模式,多媒體課件的設計,制作和使用都是為了更有效地提高教學效率,它與傳統模式相輔相成.教師在使用過程中,應當 注意教師和多媒體之間的關系,恰當處理多媒體的輔助作用,恰當使用,揚長避短,從而讓英語課堂更加精彩,讓學生真正感受英語的語言魅力,真正讓學生在快樂中學習英語,在愉快和輕松中享受英語.參考資料:

< <心理學>>

<<教育學>>

<<多媒體技術>>

<<學習革命>>

第五篇：讓學生在閱讀中快樂作文

讓學生在閱讀中快樂作文

江陰市花園實驗小學計紅艷

要學好語文，閱讀與作文能力是至關重要的。然縱觀當前的形式，學生怕寫作文，教師怕教、怕批作文。究其原因，主要是閱讀教學與作文教學缺乏聯系，沒有形成統一的合力。其實，作文與閱讀是相輔相承的。閱讀為作文開路，作文是閱讀的延伸。因此，我們完全可以把兩者結合起來，同步提高。著名教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系?！边@話道破了讀與寫的緊密聯系?！靶抡n程標準”提出“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！?人民教育出版社小學語文室崔巒同志也說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！边@就告訴我們：要打破閱讀教學與作文教學的界限，將作文教學化整為零，寫的訓練融合到讀的過程之中，重組讀寫訓練的內容、形式，形成一個綜合化的語言實踐活動，從而形成“讀寫結合”的教學模式。在課堂教學中，我們可從以下幾個方面把閱讀與習作結合起來，打通寫作的規律，從而培養學生的語文能力。

一、利用資源、積累內化

“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能??”（葉圣陶語）小學語文課本中不乏文質兼美的作品，其中不僅蘊含著豐富的思想情感，而且蘊含著形象簡明的表達方法，這都是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子。而學生又是正直記憶的黃金時期，所以教師就要以所閱讀的文章為例，引導學生充分利用課內資源，精選篇章讓學生背誦，適當借鑒、移植、積累，從而逐步內化為自己的文學修養。

如課文《北大荒的秋天》《槐鄉五月》等，層次清晰，語言生動形象，貼切地運用比喻、擬人等修辭方法，文章充滿了感染力，可全文背誦。如《三顧茅廬》第三小節的一段話，作者抓住了隆中這個地方的幾個具有代表性的景物，將這些景物的主要特點用清新的文字、簡潔的語言將隆中迷人的景色展現在讀者眼前，可讓學生反復朗讀、熟讀成誦，為學生的寫景狀物類作文打下基礎。

在閱讀教學中，我們通過認識、理解、運用這幾個過程，課文中的精華部分就會在學生的腦海中發生內化和遷移，作文時就會像涓涓細流般涌出，達到為我所用的目的。如在理解背誦了《三顧茅廬》中描寫景色的一段話后，我讓學生以“來到??只見??”的句式描寫一處景色。學生在展開豐富想象的基礎上，運用在這一文中所學到的詞句及寫景方法，一段段精美的小短文就從他們的筆下流淌而出：

來到學校的中式花園，只見這里的草地青翠欲滴，草地上盛開著各種色彩鮮艷的花兒，遠遠望去，宛若給大地鋪上了一條繡花的綠毯子。草地上的幾株桂花樹枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。樹旁的假山、小橋分布得錯落有致，橋下的河水清澈見底，水中倒映著藍天白云，綠樹紅花，景色秀麗宜人。

來到黃山湖公園，只見一條蜿蜒的小路蜿蜒曲折，通向遠方。路旁的參天古樹茁壯挺拔，蔥蔥蘢蘢。在綠樹掩映中的湖水清澈見底，在陽光的照耀下，泛著粼粼的波光，景色秀麗宜人。

透過這些文字，我們不難看出，學生在理解背誦的基礎上，抓住了花園、黃山湖這些地方的幾個景物特征，加入了自己的想象和思考，寫出了自己眼中的美景，真正做到了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

二、讀中學寫，以讀助寫

閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程。小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學習“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促進“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，以此來指導學生的寫作，幫助學生提高寫作能力。

1、讀中學寫，以讀帶寫

教師要經常指導學生從課文中選擇一個比較合適的角度或比較適合于遷移的局部去進行模仿，就安排學生一些小練筆，進行創造性習作。其寫作訓練形式主要有：

（1）仿寫式。語言學習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生或仿其開頭、或仿其結尾、或仿其立意、或仿其精彩片斷、積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。

如讀了《石榴》一文，我安排學生仿寫自己熟悉的水果；學了《天安門廣場》，要求學生按地點的轉換順序介紹《文明廣場》??久而久之，學生在模仿借鑒中學會了寫作的竅門，習作能力自然得以提高。

（2）擴續式。指導學生根據課文的內容，結合自己的經歷，展開聯想、想象，進行擴寫、續寫、補寫等訓練。一方面，可以從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況，調整教學設計；一方面，可以借此培養學生的聯想、想像能力和表達能力。如，教學《我應該感到自豪才對》，可以設計續寫：以《沙漠中的較量》為題，續寫小紅馬跟著小駱駝走進沙漠后，在沙漠中遇到的眾多危險，讓小紅馬認識到了“判斷事物的美丑，不能光看外表，而要看有沒有用”的道理。例如在學習《池上》一詩后，教師可指導學生結合插圖與有關背景資料，進行對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創新寫作能力，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。

（3）評議式。在教學中，教師要引導學生在研讀課文的重點處進行探究、評議，寫寫自己的所想、所思、所感。如學習了《微笑著面對一切》一文時，在學生了解了桑蘭面對著自己承受的痛苦，仍然微笑著堅持康復訓練，微笑著學著一切從頭再來時，鼓勵學生說說從桑蘭身上，你看到了什么？想到了什么？課后，讓學生再次學習自己收集的有關桑蘭事跡的資料，結合自己的實際，以《給桑蘭姐姐的一封信》為題，寫寫自己想對桑蘭姐姐說的心里話。再如學習了《我不是最弱小的》一文后，讓學生展開想象，寫一寫：時光過去了三十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？通過這樣的練筆，既培養了學生閱讀水平，又提升了學生的表達思維和思想認知水平。

2、以寫促讀，以讀助寫

學生在作文的過程中往往會產生內容貧乏和表達形式單調等困惑，此時可以引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫。例如,蘇教版第八冊《習作6》要求學生就“亂扔廢舊電池有沒有危害”展開討論，,學生就需要通過大量的課外閱讀來獲取作文素材，留心他人對這個問題的看法，再聯系生活中觀察到的受污染的情況,擷取具體、生動的事例寫一篇作文。再如，有一篇習作要求以寫信的方式向遠方的朋友、親人介紹家鄉的風景、習俗等，學生所選內容不盡相同，教師籠統化的方法指導無法解決每個學生的寫作難點，因而可以幫助學生選擇幾篇相同類型的范文進行求同辨異的研讀。通過研讀，讓學生明確，這幾篇文章都是作者對

所寫事物作了細致觀察和深刻領悟之后，抓住了事物的特征，來生動具體地來表現主旨的。當學生領悟了這一類文章的共同寫法之后，再按要求來完成單元寫作訓練題，就不再是多么困難的事了。因為學生在研讀范文的時候，常常對照著想到自己的作文；而在寫作時，又有意識的想著怎樣學習和借鑒所讀課文的技法。這樣，讀寫交融，較好地幫助學生提高了寫作能力。

三、延伸課外，拓展閱讀

課文僅僅是學生學習語文的載體。新課標的提出，已明確規定學生每學期的課外閱讀總量。因此，在教學中，教師要注意由一篇帶出多篇，甚至整本書，引導學生閱讀，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎。

如學習了《臥薪嘗膽》一文后，讓學生收集歷史故事成語，利用晨會、班會進行廣泛交流；學習了《我不是最弱小的》之后，推薦學生閱讀《愛的教育》；學習《開天辟地》《普羅米修斯盜火》后，組織學生不僅要閱讀中國的神話故事，也要閱讀外國的神話故事，像《希臘神話》等；學習了《泉城》后，推薦學生閱讀老舍筆下的濟南的名泉，讓學生進行比較，由此進一步了解濟南的名泉；學習了《北大荒的秋天》，學生感受到了北大荒秋天的美，在推薦學生閱讀描寫秋景的美文《秋的原野》《最美的北大荒》等文章，讓學生在閱讀之后既在情感上受到美德熏陶，又積累了大量的好詞佳句??讀書，讓學生盡情汲取甘露。堅持課內與課外閱讀相結合，不僅提高了學生的閱讀能力，還幫助他們增加了語言積累，促進了作文水平的提高，同時培養了良好的閱讀習慣，可謂一舉多得。

四、激發興趣，注重表揚和鼓勵

興趣是寫作的前提。沒有興趣，是根本寫不出好文章來的。很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個沒興趣——不想寫——寫不好的惡性循環。要走出作文的低谷，必須首先打破這個惡性循環，最根本、最重要的就是要激發學生的寫作興趣，鼓勵學生自主參與作文實踐。而作為教師，就要不斷地為學生加火、添柴，盡可能地找出學生習作中的優點，并放大優點，鼓勵他沿著自己的快樂寫下去，哪怕是一個標點、一個詞語用得妙，一個句子寫得好，都要及時地表揚，讓學生享受到成功地喜悅，燃起寫作的熱情，讓他們持著自信的心態，快樂地寫著作文。

我相信，只要我們在作文教學中不斷探索、努力研究，不斷優化作文教學，激發起學生的寫作興趣，不斷地鼓勵，及時地表揚，學生的寫作興趣一定會越來越濃，對“作文有興趣”的目標就一定會實現。

路漫漫其修遠兮。在教學中，教師一定要引導學生細心觀察身邊的事物，積累寫作素材，加強課外閱讀，并善于挖掘教材中的潛力，針對每篇課文的不同特點，設計新穎的各種形式的課后小練筆，以讀為基礎，從讀中學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到讀與寫的有機融合，扎扎實實地搞好讀寫訓練，并建立一定的表揚與鼓勵評價機制，讓學生在不斷地滿足中樂著寫，就一定能實現“讓學生在閱讀中快樂作文”的目標。

參考資料：

《求索》教學反思集

《葉圣陶語文教材理論探析》

鳳凰語文論壇

《讀寫結合，引導學生輕松寫作》