第一篇：四年級上冊20.古詩兩首

兩首送別詩

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

注釋：

① 之：去，到。② 故人：老朋友。③ 辭：告辭。

④ 煙花：形容花開得繁茂，像浮動的煙霧。⑤ 盡：盡頭。⑥ 唯：只。

4處詞語：

1.“故人”：兩位詩人的情誼深厚。2.“煙花”：煙霧迷蒙，繁花似錦。

3.“孤帆”：詩人全部的注意力都在好友孟浩然的那只帆船上。4.“盡、唯”：孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目注神馳的情形。

這首詩是唐朝詩人李白在送別好友孟浩然時寫的。送別的時間是陽春時節。總結（寓情于景）：

通過展現“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這樣一幅孤帆遠去、江流天際的景象，寓情于景，表達了作者送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。

送元二使安西

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

注釋： 1)使：出使。2)浥：濕潤。3)更盡：再飲完。

1.這首詩是唐朝詩人王維寫的，全詩描寫的春天景色。第一句詩“渭城朝雨浥輕塵”點明了送別地點在渭城，時間在清晨，當時天上下著小雨，環境很美。2.更：勸了多次，盡了多杯酒。

3.情感：通過勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福。

4.王維可能會對元二說的話：元二你此去造福百姓，一定要多多保重。我在這等你回來再次喝酒吟詩，多多寫信吧，不要忘了我們的友誼。

附：兩首詩意

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

我的好友孟浩然在煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。

我佇立江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

《送元二使安西》

渭城清晨一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗得更加翠色欲滴。

朋友，請再喝盡這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有一個交情深厚的老友了。

第二篇：20.古詩兩首

20、古 詩 兩 首

教學目標：

1.學會本課的生字,理解詩句意思,能用自己的話說出詩句的意思。

2.引導學生根據詩句想象出夏季荷塘的美景和小孩專心致志釣魚的可愛形象。3.有感情地朗讀兩首古詩,并背誦、默寫古詩。教學重、難點：

1.有感情地朗讀古詩,讀懂詩的意思,體會詩的情感,感受詩的意境美、語言美。2.理解詩句,引導學生想象詩的美好意境,激發學生熱愛美好事物的情趣。教學課時：兩課時

第一課時

教學目標：

1.學習古詩《池上》,理解詩句的意思,根據詩句想象出夏季荷塘的美景。2.歸納學習古詩的方法,有感情地朗讀并背誦古詩。

教學過程：

一 復習古詩,導入新課

1.同學們,盛夏時節陽光明媚,小伙伴們特別愛到池塘邊嬉戲,這是為什么呢?(池塘里有小青蛙和那稚嫩的荷花及像圓盤的荷葉,還有能采的小蓮蓬。)這些會使我們想到哪些詩句呢? 2.誦讀楊萬里的《小池》和學生積累的有關池塘或荷花的詩句。

3.過渡語:今天我們繼續學習一首古詩,也是講夏日池塘上發生的事情,它的題目是《池上》。(板書:池上。)二 初讀古詩,感知大意 1.出示“自學提示”。

(1)自由朗讀古詩,借助拼音讀準字音,把詩句讀通順。(2)認讀生字,學記生字。

(3)借助課前準備的資料,整體了解古詩大意,想一想池塘上發生了一件什么事。2.學生自讀古詩。

3.匯報學習成果。(1)讀準字音。

撐chēnɡ小艇tǐnɡ

浮萍pínɡ(2)掌握字形。

艇:左右結構,部首是“舟”。萍:上下結構,部首是“艸”。(3)理解詞義。

浮萍:一種漂浮在水面上的草本植物。(4)思考事件。

(一個小孩兒偷偷采回白蓮蓬。)三 學習古詩,明確方法 1.知作者,解詩題。

(1)作者白居易,通過課前的資料搜集,你對他有哪些了解?(白居易是唐代詩人,字樂天,晚年號香山居士。他熱愛大自然,寫了不少描寫山水景物的詩。他的詩質樸自然,通俗易懂。)(2)齊讀古詩題目,顧名思義是指荷花池塘里。2.讀懂詩意,展開想象。

第一部分(前兩句)——小娃偷采白蓮蓬。

(1)自由朗讀古詩,用自己的語言說說這個小娃給你留下的印象如何,為什么。

學生甲:我認為他比較調皮,自己行船在池塘里,偷采白蓮蓬,一個“偷”字我能看出“采白蓮”是不允許做的事情,但他仍然做,表現出他的調皮。

學生乙:我認為他很可愛,從圖中看他的年齡很小,正是頑皮的時候,也許因為蓮蓬長勢太好了,很飽滿,使得他偷偷采回解饞。

(2)他的調皮、可愛正是與你們差不多大的孩子共同的特性,因為都是小孩子。

(3)想象此時的池塘是一幅怎樣的景象,小娃又是如何偷采的呢?(配樂,學生想象、發言。)學生甲:在蛙聲相伴、夏蟲鳴叫之時,池塘里嬌嫩的蓮花吸引了勤于采蜜的小蜜蜂,白蓮蓬脫穎而出,與蓮花一爭高下。

學生乙:小娃看到這白蓮蓬,不由得生起愛憐之心,他因太喜愛白蓮蓬,沒經大人同意就小心翼翼地偷偷撐船采白蓮蓬。

(4)看圖,體會小娃的天真、調皮及可愛,通過朗讀讓大家再現情景。第二部分(后兩句)——童真童趣。

(1)爭論:小娃“偷采白蓮”會不會被發現呢?(2)默讀古詩,談談自己的看法。

學生甲:我認為他會被發現,因為他是“偷”的,因此,他會很緊張,而且行船速度并不快,大人會發現的。

學生乙:聯系上下文的詩句,我從“不解”中了解到他并不知道如何藏匿蹤跡,小船一路劃開一道浮萍已經暴露了他的“偷采”行蹤。

(3)抓住“不解”體會小娃的天真與可愛,練習讀出情趣。四 文本回歸,拓展延伸 1.朗讀古詩,填空練習。

他真是一個

的孩子啊!(可愛、純真、天真爛漫)2.根據《池上》這首詩的內容,發揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。

板書設計：

課后反思：

1.這首詩對學生來說,文意理解上沒什么大的困難,可在培養學生的想象力上下工夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等,通過讓學生想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛。在學生交流后,還可以讓他們把詩寫成一個小故事,再配上簡單的圖畫。

2.在理解 “偷”的意思時讓學生在課堂上盡情地發言,抒發對問題的感悟:小娃去采白蓮蓬到底是天真還是“偷”?學生從不同的角度發表自己的看法,來檢測學生是否進行了認真的思考和探究。最后達成共識:如果小娃真的有心想“偷”,那就不會留下那么明顯的痕跡了,所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。

第二課時

教學目標：

1.學習古詩《小兒垂釣》,理解詩句的意思,根據詩句想象出小孩專心致志釣魚的可愛形象。2.有感情地誦讀古詩,背誦古詩。教學過程：

一 溫習古詩,引入新課

1.請學生背誦上一節課學的古詩。

2.《池上》讓我們認識了一位天真、可愛的小娃,今天我們再學習一首古詩,了解一下這首詩又向我們介紹了一個怎樣的孩子。(板書:小兒垂釣。)二 初讀古詩,整體感知 1.出示“自學提示”。

(1)朗讀古詩,借助拼音讀準字音,把詩句讀通順。(2)認讀生字,學記生字。

(3)根據注釋以及課前的預習,想一想詩中的小孩兒給你留下了什么印象。2.學生自讀古詩。3.匯報學習成果。(1)讀準字音。

稚zhì子

側cè坐(2)掌握字形。左右結構:稚 側(3)多音字。

(4)填空練習。

讀了古詩,我認為他是

的孩子。(貪玩、垂釣時很認真)三 學習古詩,明確方法 1.知作者,解詩題。

(1)作者胡令能,通過課前的預習,你們對他有了哪些了解?(胡令能是唐代詩人。他的詩風清麗,富有情趣,散發著濃郁的生活氣息,堪稱唐詩百花園中奇香撲鼻的山花野草。)(2)自讀古詩題目,說一說自己知道了什么。(一個小孩兒在水邊釣魚。)師點撥:什么叫垂釣?(垂竿釣魚。)誰能準確說說題目的意思?(一個小孩兒在水邊垂竿釣魚。)2.懂詩意,展想象。學習前兩句。

(1)朗讀詩句,想想是什么樣的孩子,在干什么。

(一個頭發蓬亂的小孩兒側著身子坐在長滿青苔的石頭上學釣魚。)(2)你從哪里看出是個小孩兒? 學生甲:“稚子”寫出他年齡小。

學生乙:我看了課文插圖,知道他年齡很小。(3)他是經常釣魚嗎?你又從哪里體會出來的? 學生甲:我從“學垂綸”得知他是在學釣魚,因此我認為之前他是不經常釣魚的。點撥:“草映身”說明他坐在草叢中。

(4)導語:這個小孩兒年齡很小,卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子釣魚,你們覺得他是個怎樣的孩子?(填空抒發情感。)他

!(太可愛了/真是天真可愛)(5)帶著我們的喜愛之情朗讀前兩句詩。學生比賽讀,學生之間評比。

(6)看圖,加上自己的合理想象說一說前兩句詩的意思。學習后兩句。

(1)朗讀詩句。小孩兒正急切地盼魚兒上鉤,忽然出現了什么情景?他如何做的呢?(有一個過路人向他問路,我從“路人借問”看出來的。他向對方擺手。)(2)“遙”指什么?他為什么要擺手?(遙:很遠,問路人離他還有一段距離。怕問路人離自己越來越近,腳步聲驚嚇魚兒,詢問聲會驚嚇魚兒,自己的回答也會驚嚇魚兒。因此他在對方離自己較遠時就擺手。)(3)想象:如果你就是這個問路人,見此情景你會想些什么? a.句式填空。

假如我就是問路人,我想:

。(這個孩子太專心、太認真了。)b.用一個成語來表現此時孩子的神態。(專心致志。)(4)朗讀古詩,體會孩子的專心致志。

(5)表演:讓一位學生扮路人,讓一位同學模仿詩中小孩兒的動作,體會出他當時的緊張與可愛的形象。

(6)結合圖片,說一說這兩句詩的意思。四 文本回歸,總結升華

1.學習了古詩,你此時認為他是一個怎樣的孩子呢? 學習了古詩,我認為他

的孩子!(是一個不但天真可愛,而且做事專心致志)2.背誦古詩。3.總結。

這首詩向我們展示了一個專心致志學釣魚的孩子的形象,用詞準確,把一個天真可愛的小孩兒描繪得活靈活現,讓人回味無窮。

板書設計：

課后反思：

1.老師可以在上課開始時就設計一個完整的故事情景,讓學生在情景中認讀生字,誦讀古詩,引導學生仔細觀察書中插圖,幫助理解詩中“蓬頭稚子、莓苔、草映身”等較難理解的詞語,并和學生一起扮演詩中角色,讓學生身臨其境,體會垂釣小兒當時微妙的心理活動。

2.后兩句寫路人借問但小童擺手不應的動作神態,重在寫神。在遇到“路人借問”的情況下,小兒 “遙招手”,為什么呢?因為害怕驚動快要上鉤的魚,所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態活脫脫地展現出來了。

第三篇：20.古詩兩首教案

20.古詩兩首

教學目標：

1.認識5個生字，會寫7個生字。2.有感情的朗讀并背誦課文。

3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重點：

1.能夠學習借助書下注釋及查閱工具書的方法學習古詩文。2.感悟詩歌的內容，體會朋友之間的深厚友誼。教學難點： 1.有感情的背誦課文

2.想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。教學流程設計（方法2）： 臺階一：知作者

落點1:介紹作者和創作背景 方法：課件展示

2：初讀古詩，讀準字音

方法：小組讀互相糾正，全體讀，教師糾正。

臺階二：解詩意

落點1：解決詩文中不會的字、詞的釋義。方法：1.書下注釋；2.教師給出重點字詞直接解釋 落點2：梳理古詩大意 方法：教師與學生共同說出

臺階三：體會感情，想象詩歌所描繪的情景 落點：1.體會作者的思想感情（離別之情）方法：根據插圖、詩文大意體會 2.有感情的朗讀并背誦 方法：教師范讀，學生跟讀

臺階四

落點： 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。方法；1.教師提供資料 2.學生課下搜集。教學流程設計（方法1）： 臺階一：知作者

落點1:引出作者和創作背景

方法：課前談話，游戲導入；課前預習。2：初讀古詩，讀準字音

方法：小組讀互相糾正，全體讀，教師糾正。

臺階二：讀詩文，解詩意 落點1：背誦古詩

方法；課上5分鐘背誦，抽查個別學生，檢查個別情況。落點2：解決詩文中不會的字、詞的釋義。

方法：1.書下注釋；2.學生自己提出問題，先由學生之間互相解答，遇到難點，教師給予指導。落點3：梳理古詩大意

方法：根據已解決的字、詞意思，由學生自己梳理出整篇古詩大意，教師給予適當指導。

臺階三：體會感情，想象畫面

落點：1.體會作者的思想感情（離別之情）方法：配圖配樂，自我感悟。落點2：想象詩文所描繪的情景。

方法：根據課文插圖及作者所表達的感情進行想象。

臺階四 落點：1.有感情的朗讀并背誦

方法：教師范讀，配樂朗讀，吟唱。

2.培養課外主動積累詩歌的良好習慣。方法；1.教師提供資料 2.學生課下搜集。

第四篇：四年級語文上冊《古詩兩首》

《古詩兩首》教案

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社2012年版 教學內容來源：小學四年級語文語文（上冊）第二組 教學主題：觀察與發現 課時：兩課時 授課對象：四年級學生

設計者：徐春娟 鄭州航空港經濟綜合實驗區第十五小學

學習目標：

1、在預習的基礎上，能正確認識“臘、渾、豚”三個生字，會寫“莫、臘、渾、疑”四個生字。

2、在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節奏，并能熟讀成誦。

3、在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，會用自己的話說出詩人的心境。

4、在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理，并默寫《題西林壁》。

學習重點：

在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，知道詩人的心境。學習難點：

在知道古詩意思的基礎上能說出詩中所含的哲理，并默寫《題西林壁》。學習方法：

自主學習合作交流 學前準備：

搜集詩人蘇軾、陸游的相關資料。評價方案

1、目標1采用自讀、指名讀、齊讀等方法，通過課堂觀察、教師提問來檢測，使95%的學生能讀準、會默寫。

2、目標2通過朗讀感悟、教師點撥、學生交流等方法，采用課堂觀察、匯報交流、師生評議等方式來檢測，使90%的學生達到會有感情地朗讀并背誦古詩。

3、目標3采用小組討論、教師點撥、集體交流等方法，通過課堂展示、教師提問等方式來檢測，使90%學生達到能正確理解詩句的意思，使80%學生會用自己的話說出詩人的心境。

4、目標4采用教師點撥、學生交流等方法，通過課堂提問、教師抽測等方式來檢測，使90%的學生能在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理。使90%的學生會正確默寫《題西林壁》。

學習過程

第一課時

學習目標：

1、在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節奏，并能熟讀成誦。

2、在熟讀的基礎上能用自己的話說出《題西林壁》中詩句的意思，并會用自己的話說出詩人的心境。

3、在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理，并默寫《題西林壁》。

學習重點：在熟讀的基礎上能用自己的話說出《題西林壁》中詩句的意思，并會用自己的話說出詩人的心境。

學習難點：在知道古詩意思的基礎上能說出詩中所含的哲理，默寫《題西林壁》

一、導入

我們已經學過了第一單元的課文，知道了祖國有如此美麗的自然風光，那除了這些之外，你們還知道哪些地方很美呢？

同學們說了不少，今天老師也想向大家介紹一處風景。（展示廬山風景畫）

看了以后，你覺得廬山怎么樣？

看來大家都覺得廬山很不錯，其實北宋的著名詩人蘇軾也很喜歡廬山，他還為廬山寫了一首詩，今天我們就要來學習這首古詩——《題西林壁》（板書詩題）

二、講解

1．解詩題，知作者

請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

（題：書寫； 西林：廬山有兩座寺廟——東林寺和西林寺，這里的“西林”指的是西林寺； 墻：墻壁）

誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的。

唐宋八大家：三蘇、韓愈、曾鞏、歐陽修、王安石、柳宗元）2．抓字眼，明大意

四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？(通過不同形式的誦讀，讀準字音，讀出節奏)（1）把握朗讀節奏

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（2）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（橫：從正面； 嶺：連綿不斷的高山； 側：從側面； 峰：高而尖的山頭）橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

【落實目標1和2】

（3）從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用“我站在___________看到__________”說一句話嗎？

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（不識：不認識，看不清。面目：相貌，這里比喻事物所呈現的景象；緣：因為。)“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中，這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）

這時候是人的心情是怎樣的呢？你能讀出來嗎？（5）反復誦讀，指名說全詩意思。

【設計意圖】：在讀準字音和讀出節奏的基礎上，通過反復誦讀品味，會說出詩句的意思和心境。【落實目標3】

3．多誦讀，悟詩情（1）多誦讀：

作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦??）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。（2）悟詩情

剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫

看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

【設計意圖】采用不同的誦讀方式，在小組交流理解詩句意思的基礎上，會體悟詩中所蘊含的的哲理。【落實目標4】

四、課堂作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

第二課時

學習目標：

1、在預習的基礎上，能正確認識“臘、渾、豚”三個生字，會寫“莫、臘、渾、疑”四個生字。

2、在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節奏，并能熟讀成誦。

3、在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，會用自己的話說出詩人的心境。

4、在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理。

學習重點：在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，會用自己的話說出詩人的心境。學習難點：在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理。

一、知識鏈接

上一節我們學習了《題西林壁》，檢查一下背誦這首詩。

二、解詩題，知作者

1．今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你對陸游了解多少？你們都讀過陸游的那些詩呢？學生交流，教師補充。

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？學生帶著問題讀詩歌。

三、抓字眼，明詩意

1、學生結合注釋，自由閱讀，讀準字音。教師巡視指導。

2、有感情的朗讀古詩，讀出節奏，“疑” 與“又”這兩個要重讀，讀出意境。（小組讀，指名讀，分男女同學讀。）【落實目標1和2】

3、教師引導學生回憶上節課學詩的方法，理解詩歌的主要內容。教師相機進行指導。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

1、請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？（能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。）

預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？ 自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

2、山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

3、同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相交流匯報。

（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的“疑”是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

【設計意圖】在自學和小組交流的基礎上，根據教師的提示指導，會概括出詩句的意思，并體會出詩人的感情，【落實目標3】

是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試著讀，指名讀、同桌讀、齊讀。【落實目標4】

五、課堂作業

1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

附：板書設計

游山西村

宋陸游

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

敘事 盛情待客

山重/水復 /疑無路，柳暗/ 花明/又一村。

寫景抒情 景色迷人

第五篇：人教版四年級上冊語文20.古詩兩首同步練習(附答案)

人教版四年級上冊語文

20.古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

【唐】李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

送元二使安西

【唐】王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

生字區。

孟 浩 陵 辭 唯 舍 君

基礎區。

一、選擇（說法正確的畫上“√”，錯誤的畫上“×”）

１、“辭”：左右結構，部首是“舌”，音序是“Ｓ”。（）２、“孟”：上下結構，部首是“子”，音序是“Ｍ”。（）３、“君”：半包圍結構，部首是“口”，音序是“Ｊ”。（）

二、比一比再組詞。

凡（）孟（）告（）唯（帆（）猛（）浩（）惟（辭（）陵（）欲（）凌（）

三、請仿寫詞語。

碧空 ________花 ________柳 ________云

________天 ________草

四、填空。））人教版四年級上冊語文

1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》均為________詩。A送別 B敘事 C抒情

2、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是________代詩人___________所寫，他在黃鶴樓送的一位故人是________。“黃鶴樓”在________________，“之”字的意思是________。這位故人要去的地方是________。題目的意思是____________________________。全詩表達了作者____________________________的思想感情。

3、《送元二使安西》是________代詩人___________寫的詩。“使”的意思是_______________。________________，_______________。這兩句是最能表達詩人對友人的留戀、關切之情。

五、判斷對的在后面括號里打“√”，錯的打“×”。

1、李白是唐朝詩人。（）

2、黃鶴樓在今湖南長沙。（）

3、“故人”是指故鄉、家鄉的客人。（）

4、《送元二使安西》的作者是宋朝的王維。（）

六、寫出帶點詞語及詩句的意思。

1、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

孤：__________ 盡：__________ 唯：__________ 句意：____________________________________________

2、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

更盡：__________________ 故人：__________________

句意：____________________________________________

人教版四年級上冊語文

20.古詩兩首（答案）

基礎區。

一、選擇（說法正確的畫上“√”，錯誤的畫上“×”）

1、“辭”：左右結構，部首是“舌”，音序是“Ｓ”。（×）

2、“孟”：上下結構，部首是“子”，音序是“Ｍ”。（√）

3、“君”：半包圍結構，部首是“口”，音序是“Ｊ”。（×）

二、比一比再組詞。

凡（平凡）孟（姓孟）告（告訴）唯（唯獨）帆（船帆）猛（猛烈）浩（浩蕩）惟（惟恐）辭（辭職）陵（陵墓）欲（欲望）凌（凌晨）

三、請仿寫詞語。

碧空 紅花 青柳 白云

藍天 綠草

四、填空。

1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》均為A詩。A送別 B敘事 C抒情

2、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白所寫，他在黃鶴樓送的一位故人是孟浩然。“黃鶴樓”在湖北武漢，“之”字的意思是去，到。這位故人要去的地方是廣陵。題目的意思是詩人在黃鶴樓送友人孟浩然到廣陵。全詩表達了作者對好友依依惜別的思想感情。

人教版四年級上冊語文

3、《送元二使安西》是唐代詩人王維寫的詩。“使”的意思是出使。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。這兩句是最能表達詩人對友人的留戀、關切之情。

五、判斷對的在后面括號里打“√”，錯的打“×”。

1、李白是唐朝詩人。（√）

2、黃鶴樓在今湖南長沙。（×）

3、“故人”是指故鄉、家鄉的客人。（×）

4、《送元二使安西》的作者是宋朝的王維。（×）

六、寫出帶點詞語及詩句的意思。

1、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

孤：單獨。盡：消失。唯：只。

句意：這一艘船孤孤單單地漸漸遠去，消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地在天邊流淌。

2、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

更盡：再飲完。故人：老朋友。

句意：請你再飲下這一杯離別的酒吧，因為當你向西出了陽關，就再也碰不到知己的老朋友了。