第一篇：動物的情感群文閱讀

愛迪生發明電燈的故事

在很久以前沒有發明燈泡的時候，很多人晚上的照明一般是使用蠟燭燈、煤油燈等，讓人們生活倍感不便，那時候的愛迪生內心十分的苦惱，他決心要發明一種能夠耐用的光線明亮的燈泡。于是愛迪生在實驗室里面不斷地進行各種材料試驗，使用了一種碳條進行試驗可是這種材料十分的脆弱，根本難以作為燈泡材料，失敗之后又開始使用了釕和鉻這些材料進行試驗，當燈泡亮起來時候他非常高興，認為這種材料十分適合用于制作燈泡的燈絲，可是大約幾分鐘之后燈絲也燒斷了。

幾年之后愛迪生失敗的經歷被許多的人嘲笑，認為他是做白日夢，尤其是認為愛迪生做了很多失敗的實驗。面對別人的質疑和不信任，愛迪生卻并沒有放棄燈絲實驗計劃，反而以此為動力繼續展開自己的科學實驗，于是又試驗了一種碳化棉簽作為燈絲材料，把燈泡中真空花，這種材料還是堅持很久，可是在四十五小時不久就燒斷了，但是愛迪生已經興奮不已了，他已經嘗試了超過六千多次的實驗了，而這一次無疑是找到突破點。

愛迪生又開始進行了燈絲實驗，功不負有心人，他發現了鎢絲可以作為電燈材料，為此他欣喜若狂，這種材料是燈泡的絕佳材料，發出的光線十分的明亮，又不易燒斷適合長期使用。如此燈泡便慢慢的進入了尋常百姓家，成為我們夜晚中必備的照明工具。

第二篇：群文閱讀動物世界四個一

群文閱讀——《動物世界》教學設計

世紀園小學 曹俊華

一、議題:（）的動物

二、選文篇目及來源

1、《翡翠鸚鵡》：來源于人教課標版《同步解析與測評》

2、《麻雀》：來源于教材后面選讀課文，3、《白公鵝》：來源于人教課標版《同步閱讀》

三、教學目標

通過多文本閱讀，在閱讀比較的過程中，發現：同樣是寫動物，可以根據主題的需要，選取不同的材料，采用不同的方法來表達。

四、教學重點

發現：同樣是寫動物，可以選取不同的材料。群文閱讀，就是比較閱讀。比較就是找相同和不同，從而發現規律。

五、設計思路

四年級上冊第四單元的四篇課文都是寫動物的，也基本上都是從不同的方面來描寫的，寫法也大致相同。所以還需擴大學生的閱讀量，讓學生發現，寫動物除了可以從不同的方面來寫以外，還可以選用一件事或者多件事來表現動物的特點。

當然，學生在理解這一點時，并不容易。因此在閱讀第一篇時教師要引路。即使是在閱讀第二篇、第三篇時，對于選材方面的不同，教師也要提醒學生思考的方向，畢竟學生的水平有限。另外，學生僅僅閱讀這有限的幾篇是不夠的，教師應當把學生引向更廣闊的的天空，所以一定要引導學生課外閱讀動物小說甚至動物寓言、動物童話等。教學過程

一、直接導入：

1、這節課，我們一起來閱讀三篇文章。

2、大家齊讀課題，你發現什么：這三篇文章都是寫___的（板書：動物）

二、導讀第1篇《翡翠鸚鵡》：

1、自讀：快速默讀，在頭腦中建立畫面即可（誰+怎么樣、誰+干什么）

2、導填“群文閱讀記錄表”：

（1）作者寫翡翠鸚鵡，是從哪些方面來寫的？（板書：外貌、吃相、玩相、和我）

（2）這是一只（）的鸚鵡？是作者告訴我們的？還是我們自己概括出來的？（板書：可愛）

（3）最能體現鸚鵡可愛、寫得最精彩、給你留下深刻印象的自然段有哪些？作者在這些自然段中用什么方法來把這個特點寫清楚具體的？

（板書：外貌描寫、排比）

（交流語言提示：①第_____自然段：_____________________________ _______________________________________________________________。②請

大

家

跟

我讀_________________________________________________。③作者用_______________，把鸚鵡的____________寫得____________。）

三、自讀第2篇《麻雀》第三篇《白公鵝》：

1、一篇一篇地快速默讀，在頭腦中建立畫面即可（誰+怎么樣、誰+干什么）

2、讀完一篇，先口頭填表（根據表格找讀段落句子，實在有難度的跳過），再書面填表

四、交流第2篇《麻雀》第三篇《白公鵝》：

1、《麻雀》

（1）作者寫麻雀，選的材料跟《翡翠鸚鵡》一樣嗎？是單事件還是多事件？

主人公是誰？干了什么事？（板書：老麻雀救小麻雀）

（2）這是一只（）的麻雀？是作者告訴我們的？還是我們自己概括出來的？（板書：勇敢）

（3）最能體現麻雀勇敢、給你留下深刻印象的自然段有哪些？ 作者在這些自然段中用什么方法來把這個特點寫清楚具體的？（板書：動作描寫、心理描寫）

2、《白公鵝》（1）作者寫白公鵝，選的材料跟《麻雀》一樣嗎？是單事件還是多事件？

主人公是誰？干了什么事？（板書：趕“我”、趕“牛犢”、遮冰雹）（2）這是一只（）的白公鵝？是作者告訴我們的？還是我們自己概括出來的？（板書：偉大）

（3）最能體現白公鵝偉大、給你留下深刻印象的自然段有哪些？ 作者在這些自然段中用什么方法來把這個特點寫清楚具體的？（板書：動作描寫、對比手法）

五、群文閱讀小結：

1、對象：相同，都是寫??

2、選材：不同，有寫??，有寫??，有寫??

3、方法：不同，寫不同方面的重在??，寫事的重在?? 為什么同樣是寫動物，作者選的材料和表達方法卻不一樣呢？

推薦閱讀

六、推薦閱讀：

沈石溪：中國當代著名動物小說家。作品有《狼王夢》、《第七條獵狗》、《最后一頭戰象》、《斑羚飛渡》、《退役軍犬黃狐》、《一只獵雕的遭遇》等。

群文閱讀——《動物世界》說課稿

說起這次教研展示課，的確經歷了不少波折，一開始不知道確定什么主題才好，因為以前年級老師們已經從多個角度給我們展示了有關閱讀教學的方法了，但作為中段教學，我們也不可能去研究識字教學吧。聽課中，由于對群文閱讀的不太了解，對上課老師的課堂也找不到一個準確的評價，總覺得課堂很熱鬧，學生的收獲卻并不那么精彩。后來經過幾天的思考，覺得這也是給自己學習的一次機會，于是確定了此次教研的大方向。

然而，真正著手準備才發現，自己越來越搞不懂究竟該怎么上“群文”。從事教師行業以來，經歷了大大小小的諸多挑戰，我似乎都不會像這次一樣沒有頭緒。如何把握“群文”的授課方向，成為了我需要解決的最大的難題。后來我結合本冊教材，多方查找資料，學習他人經驗，終于對自己的課有了一個大致輪廓。

一、群文的選擇

群文即是一種“1+X”的閱讀教學模式。什么是“1”，這節課里，我把這個“1”定位為第三單元“中外童話”主題下的四篇課文。至于“X”，我選擇了三篇相同主題的課外文章。其中《大林和小林》節選自我國童話作家張天翼的作品，《最棒的還是我自己》、《月光下的小汽車》從我們的《同步閱讀》教材中選擇。希望能通過對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

二、群文閱讀教學安排

我的這堂課的內容可以分為兩大塊：一是課內文章的回顧與概括；二是課外文章選讀。首先，在進行課內回顧的時候，我讓學生欣賞本單元學過的幾篇童話的圖片，意在引出他們對童話的特點的回顧，為后面的學習做好鋪墊。緊接著，我重點抓住童話不僅引人入勝，還能給我們有益的啟示這一特點，讓學生來回顧從本單元所學四篇文章中受到的啟示。由于是學生學過的知識，難度不大，學生的積極性都很高，也為后面的文章學習提升了一定的自信。接下來便順理成章地出示新的學習內容。由于要在40分鐘內完成對多篇文章的閱讀，文章篇幅較長，并且要能提出自己的一些見解，這就意味著不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無限放大，只能要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性，此時，我就出示了新的閱讀方式：默讀、略讀、瀏覽、跳讀等。讓他們通過快速默讀了解文本內容，然后用跳讀，掃讀等更快速的方法，結合文本中的問題，把重點詞、句、段劃出來，為了節約時間，還要求以同桌或小組為單位共同閱讀，一起探究問題，展示問題。學完三篇文章后，學生對童話的認識更加深刻，于是我又設計了下一個環節：讓學生說說自己心中的童話夢想，讓他們說出自己心中的真、善、美。接下來，我又把這節課所學的內容以詩歌的形式進行展示、朗讀，既是對課堂的一個小結，也是對學生的一種美的熏陶。其實，群文課它是一個開放的閱讀空間，在師生共讀了幾篇文章后，留給我們的思考空間往往會比課堂上閱讀的這幾篇文章要多得多。因此，在課堂最后，我還展示了推薦閱讀的書目，以期學生在課堂學習結束后能有更加廣闊的學習空間。

群文閱讀——《動物世界》教學反思

此次的教學專題是“動物”，圍繞這一專題，我選取了不同作家、不同風格的四種動物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責任意識。

群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。在教學時應該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對本次教學，我就大膽使用了群文復習的方式，但總觀教學效果，并不是很理想。

教學設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先回顧教材中有關動物的文章，讓學生復習每個動物身上的特點，了解作者的描寫方法，然后再開始新授課，訓練學生的技能，最后在講評中修正學生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫動物的文章，本堂課選擇的知識點有兩個，一是概括故事內容，二是指出動物身上的特點。教學設計及訓練程序，看似不存在什么問題，可效果不襯人心，原因如下：

第一：平時練習量不夠，在學生記憶中沒有形成“定勢”，導致部分學生還不能準確地把握文章內容，對動物的特點不能精確地把握。

第二：拓展面不夠，不能只關注于文本內容，要上升到方法的指導，讓學生掌握描寫動物的寫作方法和技巧。

作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

群文閱讀——《動物世界》評課

與其說這次群文閱讀課是一次展示，倒不如說是一次嘗試。對于群文，我們都比較陌生。從主題的確定到文章的選擇，我都很忐忑。但是，通過試講和今天的教學，以及教學前的資料搜集，我基本明白了群文教學的意義在于不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀，整合信息，質疑討論，相互分享，在大量的閱讀中培養學生對語文學科的興趣，及良好的自主閱讀習慣。在教學過程中，我們應該扮演好自己的角色：做好學生閱讀興趣的激發者，學生開展閱讀活動的引導著，學生讀書會全過程的組織者，以及閱讀活動的參與者和聆聽著。

當然，以上所談僅僅是我們年級對群文閱讀的一些膚淺認識，還有許多不當之處，我們的課堂還有許多不足，需要更多地探索。

第三篇：群文閱讀——作者筆下的動物

群文閱讀——“作家筆下的動物”

教學目標：

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導 在語言品讀、比較異同等閱讀策略中，體會文章表達的特點，提高默讀、瀏覽、略讀、品讀等整體把握等閱讀能力。

2、促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學生語文能力。教學重點

1.能用生動的形容詞說說各篇文章中動物的特點，并嘗試概括動物的特點。

2.閱讀了不同作家筆下的不同動物，在習作方面受到哪些啟發？

【教學準備】

1．教師：多媒體課件

2．學生：課前認真閱讀幾篇文章，熟知主要內容。

【教學步驟】

一、喚醒童真，激趣導入

1.今天老師給大家帶來一組圖片，同學們認得它們嗎？

（出示壁虎、馬蜂、熊、白鯨圖片）看來同學們對這單元的三篇課文都非常熟悉。這組課文寫的都是——動物。（板書：動物）

孩子們，我們今天繼續走進動物世界，去了解作家筆下動物的特點。

二、喚醒童蒙，有趣學習

（一）、粗讀，感知大意

1、請快速的瀏覽故事，并試著用最簡短的一句話談談課文主要講了什么內容？怎樣才能做到快速瀏覽呢？瀏覽就是讓我們粗略的看。時間只有5分鐘，開始吧！

2、指名反饋

（二）、品讀，歸納動物特點

1、師：瀏覽知大意是我們閱讀所有文章都必須經歷的第一步，如果要想收獲更多，那我們還得品讀。現在我們進入下一步，品悟動物的特點（動物的特點是多方面的，有外貌、動作、習性方面的，也有品質特點方面的。你覺得咱們這三篇文章故事主要講了它們的什么特點呢？

2、現在就請大家再次走進文章，“品一品這些文章給我們介紹了它們的什么特點，你是從哪些語句品讀出的，用你喜歡的符號勾畫出來，在旁邊做好批注。學生批注閱讀、師巡視（以下為預設學生可能找到的語句）

3、指名反饋。在本組的四篇課文中，我們學習了《飛檐走壁的虎將》、《馬蜂與熊瞎子》以及《白鯨》。（依次出示課題）這些動物都很有特點。那這些動物都有什么特點呢？

學生答：壁虎 —— 飛檐走壁

馬蜂—— 兇狠

熊—— 聰明

白鯨 —— 口技專家

4、師總結：這些動物不管是高傲還是氣派，不管是古怪還是慈愛，它們都有鮮明的特點。

（三）、研讀，體會表達效果

好文章總是能凈化我們的心靈，好文章也總是能震撼我們的靈魂，三篇文章我們也基本上交流完了，我相信有很多同學現在都還和老師一樣沉浸在南飛雁和斑羚們那或驚心動魄、或纏綿悱惻的情感故事中，作者是運用了哪些寫作方法或技巧將文章寫得那么感人的呢？現在我們通過研讀（板書：研讀）來完成有個同學開始所提到的讀這類文章要揣摩作者的寫作方法。

分小組交流交流，看看作者運用了哪些寫作技巧？

（此處與三大點的第一個環節學生的回答相照）應用了哪些方法來記敘，請小組長帶領組內同學在故事中找一找，討論討論。

小組交流討論，匯報。再相機引導學生談談相關手法的作用，體會表達效果。

實際上雖然同為描寫動物的文章，可是方法卻不盡相同，請大家看這幾段文字（出示《南飛雁》的課文片段），你有什么發現？引導學生發現“間接描寫”，如果不能找出，運用改變相關語句字體顏色進行啟發。

1、全文對《南飛雁》直接描寫的語句并不是很多，而更多的是通過相關人物的語言在進行間接的描寫。這就叫做“簡介描寫”（板書）。恰當地借助一些間接描寫，常常可以起到正面描寫無法替代或者很難達到的藝術效果，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練，間接描寫幾乎所有的作家都喜歡。

2、“虛實相生”寫法概括、介紹

大家再來看看這幾段文字（虛實相應的兩段文字），你又發現了什么？（彩虹）

文中對彩虹這一特定事物進行了比較詳盡的描繪，從美侖美化的彩虹得到啟示一直到鐮刀頭羚“消失在一片燦爛中”貫穿了整個飛渡的過程，彩虹原是虛無的影像，但她與斑羚的飛渡遙相呼應，讓人產生無窮的遐想，在虛實間產生了一種驚心動魄的藝術效果，將斑羚的精神深深的定格在我們的腦海中。

這樣的手法在安徒生《賣火柴的小女孩》一文中也有出現，咱們看看（出示相應的語句）這一虛一實更突出了小女孩當時的饑餓寒冷。（體會表達效果）

師小結：同樣是寫動物的文章，可作者運用不同的表達技巧來為刻畫出了特點鮮明的動物。

（四）、課外閱讀延伸

1.同學們，在新群文讀本中，也選擇了6篇不同作家寫動物的文章，昨天，老師已經讓大家讀了，不知道大家回家后閱讀了嗎？

2.孩子們，現在請大家進行小組討論交流，每個小組在小組長的帶領下，選擇一篇文章，嘗試用“章魚圖”概括文章中動物的特點。

3.全班匯報：你們小組選擇的是哪一篇文章？用簡練的詞語概述這個動物的特點，并說說作者怎樣表述它的特點的，用了什么具體事例。

《

螳螂

》──兇殘

《

大青牦 》──吃苦耐勞

《 北極母熊 》──慈愛、盡職

《 縫紉鳥

》──勤勞

4.通過這四篇文章的感悟，我們發現有的動物——可愛，有的動物——可敬。

1.我們第四單元以及這六篇文章都是寫動物的，他們的寫作方法很值得我們學習。通過閱讀，你在習作方面受到了哪些啟發呢？

2.如果讓你寫一寫動物，你想寫什么動物呢？你想突出它的什么特點呢？讀過這篇文章，你覺得要把動物寫得真實感人，栩栩如生，需要提醒同學注意什么？（認真觀察，注意表達方式）

師小結：同樣是寫動物的文章，可作者運用不同的表達技巧來為刻畫出了特點鮮明的動物。

五、結束語，推薦閱讀

同學們，課上到這兒就要結束了，作家們筆下的故事總是能打動我們的心，讓我們手不釋卷，咱們中國的沈石溪和法國的西頓就是兩位專門從事動物小說寫作的大師，建議大家運用我們這節課學到的通過“粗讀知大意，悟情感，研讀明技巧”的方法讀一讀沈石溪的《第七條獵狗》和西頓的《動物小說全集》，相信會給你帶來更多的震撼與思考。1.《昆蟲記》法布爾

2.《世界動物百科全書》（青少年版

第四篇：群文閱讀·有趣的動物

群文閱讀·有趣的動物

【教學目標】

1、通過閱讀《帶刺的朋友》、《小蝦》、《西瓜蟲》，感受動物的可愛、有趣。

2、重點學習《小蝦》，理解小蝦有趣在哪里，作者是怎樣寫出來的。

3、在分享閱讀感受的同時，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

【教學重難點】

重點：分享閱讀感悟和體會，積淀語言。

難點：拓展主題內涵，在圍繞主題開展重點品讀的過程中，感悟并升華主題。

【教學過程】

一、主題回顧

師：同學們，第四單元我們圍繞“留心觀察”這一主題，跟隨課文觀察了植物開花的時間、觀察了蜜蜂和駱駝，還跟著列文虎克探索了微生物。這節課，我們再來認識一組有趣的動物。（板書課題）

二、閱讀概覽

1、請同學們快速瀏覽主題叢書2的第23、24、25課，看一看，作者觀察的是哪種動物，這種動物給你留下什么印象？

2、指名說，填表。

3、師總結：這三篇文章通過描繪幾種有趣的動物，向我們展示了大自然的豐富多彩以及作者對它們的喜愛之情。

三、片段分享

師：在這幾種動物中，你喜歡哪種動物？誰能把你喜歡的地方讀給大家聽聽？

指名讀文章片段，分享閱讀感受。（有趣、好玩、可愛等都可）

四、精彩賞析

（一）賞析《小蝦》

1、師：這三位作者，都把他們喜歡的動物寫得這么有趣，這么可愛。下面讓我們認真讀一讀《24小蝦》，看看這些小蝦有趣在哪兒呢？請你在文中勾畫出相關語句，并在旁邊寫寫自己的想法或感受。

2、交流：

（1）這些小蝦，有的?? 外形：才長大的、老的

（2）它們吃東西的時候非常小心。?? 吃東西：先、然后、接著、又、直到 吃飽了：有的、有的、有的（3）小蝦脾氣不好。?? 動作

3、師總結：這樣的小蝦是多么有趣，多么可愛呀！通過作者的描寫，我們可以想像作者當時觀察的多么細致。只要留心觀察，大自然中處處有驚喜。

4、圖畫欣賞：齊白石的蝦圖。

（二）賞析《帶刺的朋友》、《西瓜蟲》

1、小組合作學習《帶刺的朋友》、《小蝦》，看看這兩種動物有趣在哪兒？勾畫出相關句子，并把自己的感受記在旁邊。

2、全班交流。

（1）那個東西，一定沒有發現我在監視它，??（聰明、技術高明、性情急躁??）

（2）突然，我眼前一亮，??

（3）小西瓜蟲只有半粒赤豆那么大，??（4）它的嘴巴只有筆尖那么大，最有趣??（5）這時小西瓜蟲就像一只小船一樣，??

3、課件展示：小西瓜蟲

五、主題拓展

1、同學們，你們見哪種小動物？它有趣在哪兒？ 自由談論。

2、推薦閱讀：

師：同學們，只要我們留心觀察，你就會發現，大自然中還有很多有趣的動物，它們的外形、它們的動作、它們的性情，還有生活習性等等，都等著我們去發掘呢！課下，請你再讀26、27、28三課，看看這三篇文章寫了哪種動物，它們有趣在哪兒呢？勾畫出相關句子，并寫上自己的感受。

板書設計：

有趣的動物

外形 留心觀察

動作 生活習性 ??

【教學反思】

《有趣的動物》這一組群文閱讀，我選取了三篇觀察細致、描寫生動的文章來講，確定了兩個教學目標：1 快速瀏覽課文，提取文中重要信息，說說自己的大體印象。2 通過勾畫句子，找出文中動物哪些地方有趣，感受作者如何留心觀察的。

三篇文章，在教學中我選取了《小蝦》作為重點，引導學生了解小蝦有趣在什么地方？從而總結：小蝦的有趣表現在它的外形、吃東西的動作、性情脾氣等方面，在這些方面，作者觀察細致。《帶刺的朋友》《西瓜蟲》兩篇文章，放在小組內合作學習，主要是讓學生能相互幫助，能找出幾處來。然后全班交流一下。了解他們學習的情況。最后拓展身邊熟悉的動物，你覺得誰有趣，有趣在哪兒？延伸到學生生活，讓他們在生活中留心觀察，生活處處有驚喜。

在本課中，還有以下兩點需要改進： 1 《帶刺的朋友》中，學生對刺猬偷棗技術高明這處精彩描寫沒找出來，歪倒冬眠去了，老師沒有及時點出，再讓學生讀一讀。拓展到生活中的動物時，學生能說出有趣之處，但表達簡單平淡，因為時間關系，老師在表達上沒做具體指導。學生說小狗和兔子時，還可以讓學生再想想，這些小動物，還有哪些地方有趣？你能具體說說他們的樣子或動作嗎？

第五篇：群文閱讀

《群文閱讀》淺析

科爾沁區鐵路第一小學高淑萍

群文閱讀這一相對陌生的教學形式走入了我的課堂。這一嶄新的教學形式，以其大量閱讀、自由對話、深度研討等諸多優勢，吸引著我，早習慣了單篇教學的我，豁然發現原來課文還可以這樣一組一組的教。在對既定教材中精讀課文精耕細作的同時，還可以引入更多的活水，補充教材帶來的局限性。

中高段的單元教學一般由2至3篇的精讀課文和略讀課文組成，如何使得精讀課文的教學，起到精講精練，課內得法，而略讀課文的教學則起到打開閱讀視角，學以致用，得益課外的效果呢？群文閱讀的出現，給我帶來了啟發。能否在精讀課文教學的基礎上，結合略讀課文，引入2、3篇相應的文章，以一組課文的形式，進行教學，這樣既涵蓋了單元中的略讀課文又有適當的課外拓展。帶著這樣的設想，我開始嘗試著實施群文閱讀的教學方式。理想是美好的，實踐起來才知并不容易。群文閱讀怎么上？怎樣去教才能體現群文閱讀特點呢？心中沒什么底。我準備上五年級上冊第四單元的群文閱讀課？拿著課本、教參翻來復去研究半天，想 以走進生活，發現生活為主題，借助閱讀摘錄卡形式，對課本兩篇略讀課文、課外的《草原野花》《丑石》進行群文閱讀。歸結起來有以下幾點：

一、群文閱讀不是閱讀群文

就其名稱來看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，便是群文閱讀，其實不然。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是依據教學目標，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。群文閱讀需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現語文能力的提升。在磨課過程，我將群文閱讀的數量定在了5篇：《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《草原野花》《丑石》《挑山工》，認為只有一定的數量，方能體現群文特點。后來發現，限于課堂教學時間和學生閱讀能力，5篇文章統整教學難以完成，于是就去掉了《挑山工》一課。反復研讀這四篇文章，希望能從中找出一條教學的主線。通過閱讀發現，《通往廣場的路》和《珍珠鳥》都是通過寫一件事來給人以啟示，而《草原野花》和《丑石》是借助一樣事物來揭示生活的感悟。于是梳理出一條教學主線，那就是通過本組文章的閱讀，讓學生了解生活啟示一類文章的表達特點：以事示人、借物喻人。因此在本課預案中，設計了這樣一個環節：通過這一組文章的閱讀，你發現它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎？在學生賞析精彩語段以及感悟中心之后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發現它們之間的共同點和不同點，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一類文章有了更進一步的認識，并且還歸納出這一類文章往往有一個揭示中心的語段，有些是直接揭示，而有些文章則是隱含在內。

二、群文閱讀要關注語言文字

當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善于引導學生在文本精彩語段上駐足停留、賞析品味，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節，忽略優美語言對學生內心的撞擊，長此以往不僅學生的語言文字能力得不到提升，更會在無形中培養學生閱讀時不夠靜心浮躁的不良習慣。因此，在課中讓學生交流完閱讀的初步感受后，出示四篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心里？預設重點引導《草原野花》片段：“野花雖然 細小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。淡紫的搖對對花，淺黃的蒿娥，緋紅的野菊……通通自由自在地開著，理直氣壯地開著，它們都堅信自己是最美的。”希望能通過這段文字的欣賞，再次讓學生感受這一片草原野 花的堅強勇敢，感受作者語言表達的與眾不同，如“驕傲地仰著笑臉”、“理直氣壯地開著”；但是課中學生關注點落到了《珍珠鳥》一課中，于是便在課堂上重點品讀了這一段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺 停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”。雖然課前我也提醒自己要讓學生在這些精美語段上駐足停留，要多花些時間進行靜心賞

析。可是在操作過程中缺乏有效手段，沒有很好帶領學生走進這片文字，引發共鳴，浮光掠影，泛泛而過。

三、群文閱讀要重視閱讀策略、閱讀方法

“一節課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章。一課35分鐘，在這有限的時間里面面俱到是不可能的，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學中，我利用閱讀摘記卡的形式，在課前讓學生對四篇文章進行了深入閱讀，重點關注精彩閱讀和感悟啟示：從精彩的句子或者片段中獲得的感悟或者啟示，借助這一閱讀摘記卡，讓學生快速掌握了四篇文章的主要內容并在精彩語段重點研讀，初步知曉文本內涵。在此基礎，借助生活之樹這一形式，讓學生對四篇文章的中心進行了高度的提煉。勇氣、價值、嘗試、珍惜等這些主題，如同一個個碩果高掛在生活之樹上，枝繁葉茂、碩果累累。在這一過程中，以學生歸納梳理為主，以學生的自主學習為重，擇取要點進行教學。在課中，運用了比較閱讀的方式，讓學生分析四篇文章的之間的聯系，找到其中聯結點和不同點，引發學生深入思考。雖然課已結束，但思考尚未停止。對于群文閱讀的組合原則、教學取向、教學手段等研究，還有待于我們共同探索，我相信隨著實踐的腳步，群文閱讀這一方式定會給我們的語文課程帶來更多的活力！只要堅持，會讓我們的語文教學春色滿園！