第一篇：臨死前的嚴監生1（共）

臨死前的嚴監生

一、【導入新課，交流資料】

1.導入，指導寫字：這節課，我們來讀一篇文章，認識一位特殊的人物，他就是？（生齊讀課題）監是本課的一個生字，也是一個多音字，在這兒讀四聲jiàn，還有一個讀音——（生說）組個詞（生說）。善于觀察的孩子們呀，題目里有兩個字模樣差不多，就像雙胞胎，它們是（生說：臨和監）仔細辨別，雙胞胎也有不同之處呀。你說（生說是評價：你是從結構上去分析的。除了結構上區分，還要注意它們的部件。）把這兩個字在練習本上各寫一遍。同位互相看看，寫對了嗎？同學寫的可真認真！

2.交流資料：昨天，大家已經預習課文了，也查閱搜集了相關資料，下面我們來交流一下。

交流一：這篇文章選自哪部著作？對這部著作，你都了解哪些？從哪里知道的？會讀書，注意了正文前的閱讀提示。交流二：題目中的“監生”什么意思？

交流三：通過預習你發現了嗎，嚴監生的家境怎樣呀？（學生說富裕）為什么這么認為？

二、【初讀課文，感知全文】

1、過渡：就是這樣一位錢過百斗，米爛陳倉的富人，臨死前是怎樣的情境呢？讓我們走進課文，細細感悟。

2、這是一篇古白話文，和我們現在的語言有些不同樣。請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想課文主要講了什么事？聽明白了嗎？好，開始。（學生自由朗讀課文，教師巡視，了解相關情況）

3、都讀完了，看大家端正的坐姿，很自信哪。請看這幾個詞語（課件呈現：郎中 哥子 諸親六眷 登時

插口 挑掉一莖 一聲不倒一聲）這是古白話文中的用法，現在已不多見。先自己讀一讀。（學生練讀）誰來讀？（指名讀，評價：讀得真準呀！特別是這兩個多音字，完全正確。）誰還想讀？（指名讀，評價：字正腔圓，真好聽）一起讀一讀吧！（學生齊讀）

4、詞語都會讀了，意思弄懂了嗎？你還有哪個不明白？（文中有注釋的我都理解了，如提“諸親六眷”一詞，師說：你想幫幫他。對嗎？樂于助人的孩子呀！告訴他吧！文中這諸親六眷都有誰呀？趙氏和哥子是他什么親戚？如學生提出“插口”一詞。學貴有疑，孩子，請你找到文中含有這個詞語的那句話讀一讀。現在能明白了嗎？同學們，你們明白了嗎？你看，結合具體的語句就能推想詞語的意思呀。）都理解了吧！

5、看來，這生字詞我們是讀明白了，那這篇文章主要講了一件什么事呢？嚴監生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。

6、原來是這樣一個故事呀，這嚴監生，給你留下了怎樣的印象？（學生談節約、吝嗇、愛財、鐵公雞??）

三、【細讀課文，感受吝嗇】

1、過渡：嚴監生到底是個怎樣的人呢？讓我們走進課文，細細品讀，從語言文字中去尋找答案。

2、請靜心默讀課文，哪些句子看出嚴監生病的很重？

交流：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出??

（1）學生提出后讓學生先談談自己的思考，隨后大屏出示

（2）請大家也讀讀這句話。從這句話中你讀出什么了？

（3）感受其病重： ①我們還能從文中哪些地方讀出他病情嚴重？（再不回頭、醫家都不下藥了、一連三天不能說話）

②此時的嚴監生誰可以用一個四字詞來形容啊？（病入膏肓 奄奄一息

無藥可救

危在旦夕 半死不活

行將就木

氣若游絲

命懸一線）真厲害，積累了這么多的詞語。

③已經瀕臨死的邊緣了，可嚴監生卻??(學生讀)從這個“總”字，你體會到什么?（有心事）

④再次引讀：是呀，嚴監生病情如此嚴重，卻還有有未了的心事，所以（教師引讀，學生接讀：總不得斷氣??）

（4）體會其心事：

①同學們想像一下，一個人到了生命的盡頭，讓他念念不忘的一般會是什么呀？（放心不下摯愛的親人 牽掛金銀財寶 這可都是人之常情呀！）氣若游絲的嚴監生此時話都說不出來了，卻還執拗地伸著兩個指頭，他到底有什么未了的心事啊？

1、看到嚴監生伸出的兩個手指，親人們都是怎么猜測的？

2、聽到他們的猜測，嚴監生是怎樣反應的呢？）小組合作，邊讀邊完成表格，同學們，讓我們趕緊走進嚴監生臨死前的這一幕吧！此時的他已奄奄一息了呀！，卻還倔強地伸著兩根手指不肯咽氣，大侄子走上前來問道??（指一生說）聽到大侄子這樣猜測，嚴監生??（指一生說）同學們呀，嚴監生搖了兩三搖頭，其實他想說？（學生搖著頭回答：猜的不對，不是什么親人。

哪有什么親人呀，你們不是都在這兒了嗎？）你們說出了嚴監生的心聲呀！聽出來了，你們是抓住搖了兩三搖頭這個動作來想象的，看來，我們在思考問題時，要想更深入，抓關鍵詞是個好方法。就用這樣的方法，我們繼續想象。

大侄子沒猜對，這時二侄子走上前來問道??（指一生說）聽到二侄子這么說，大家看，你看到了什么樣的嚴監生？（課件呈現：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。隨學生答，板書出：睜的滴溜圓、狠狠搖頭、越發指得緊）能做做這幾個動作嗎？這時，嚴監生想通過這幾個動作告訴大家什么呢？（著急、生氣）那個急喲，那個恨喲，讀出你的體會（生氣了），生氣了，你來讀一讀

二侄子還是沒猜對呀，奶媽又抱著哥子插口道??（指一生說）再看這時的嚴監生，他聽了這話，什么反應？（指一生說，隨答板書：閉眼搖頭、指著不動）同學們那，他心里又在想什么呀？（絕望等）絕望了呀，你來讀讀嚴監生的反應。

④滲透寫法：大家看（指板書）眼睜的滴溜圓、狠狠搖頭、越發指得緊，閉眼搖頭、指著不動，這些都是對嚴監生臨死前什么的描寫呀？（板書：神態、動作），是呀，就是這些小小的動作、神態，就是這些細微的變化，讓我們看到了活靈活現的嚴監生的樣子，走進了他的內心世界。像這樣，在文章表達時，抓住一個動作、神態等進行深入、細致的描寫，我們就稱這種描寫為（生說：細節描寫）。（板書：細節描寫）

（5）升華：

一連三個人都沒猜對嚴監生的心事呀，直到趙氏說??（指一名學生說）聽到這些，嚴監生才??(學生讀最后一句)

同學們呀，你們明白了嗎？原來嚴監生未了的心事不是惦記（兩個親人），不是惦記（兩筆銀子），也不是惦記（兩位舅爺），而是惦記（兩莖燈草）。他擔心的原來是（兩莖燈草費油）。（課件呈現）

補充：點著兩莖燈草的屋里什么情形？你們能想象的到嗎？

課文讀到這兒，你想說什么？（嚴監生太吝嗇了，隨答板書：吝嗇）

4、品讀

好一個吝嗇的嚴監生啊，讓我們再一起讀一讀這部分（課件呈現）老師讀大家的猜測，你們讀嚴監生的反應，可以嗎？

四、【拓展延伸，鞏固認識，運用寫法】

1、過渡：嚴監生這樣吝嗇，在原文中，還有多處描寫，可就是這么吝嗇的嚴監生，卻肯花四、五千兩銀子為大老婆大辦喪事;他哥哥犯了事逃了，官差到他家里抓人，他花大錢為哥哥消災，這究竟是什么原因呀？想知道嗎？只要走進《儒林外史》，一切謎底都會揭曉，你也會了解到更豐滿的人物形象。

2、拓展：像嚴監生這樣視財如命的吝嗇鬼，在古今中外作家的筆下還有很多，大家看閱讀材料中的片段二（課件呈現：本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾個小時的已經立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。），這是大文豪巴爾扎克刻畫的葛朗臺這個吝嗇鬼形象。請大家讀一讀，看看作者都進行了哪些細節描寫？畫出相關的句子。都讀完了嗎？來，說說作者都進行了哪些細節描寫。（學生交流）

你看，（課件出示：語句變紅）通過這些細節描寫，葛朗臺這個吝嗇鬼形象就活靈活現地立在了我們眼前。這種描寫人物的方法太精彩了！其實，在文學著作中，這樣精彩的描寫比比皆是，課下

3、布置作業：

（1）請同學們找到《死魂靈》《威尼斯商人》《慳吝人》《歐也妮?葛朗臺》這幾部書讀一讀，認識一下世界文壇上的四大吝嗇鬼。

（2）認真觀察身邊的人（家人、同學、老師等），重點運用動作、神態描寫的方法，寫一寫你印象最深刻的情景。

第二篇：《臨死前的嚴監生》（共）

《臨死前的嚴監生》說課稿 楊河鎮中心學校 郭小菊

一、說教材

《臨死前的嚴監生》是義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段。本單元教學重點：

1、感受作家筆下鮮活的人物形象；

2、體會作家描寫人物的方法，并嘗試在習作中運用。嚴監生是名著《儒林外史》里經典的吝嗇人物，記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。

二、說目標

知識目標：

1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監生、穿梭、揩揩、登時、一聲不倒一聲”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

3、理解 1

課文內容，了解作者抓住人物的動作、神態等描寫人物的方法。

技能目標：

1、讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

2、品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

情感目標：激發學生熱愛閱讀名著和激發寫作的興趣。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合起來，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

三、說重難點

五年級的學生已經閱讀過大量的以寫人為主的文章，也已經積累了一些這方面的讀寫經驗，但在習作中運用描寫人的方法還是一個難點，因此我確定了這樣的重難點：學習通過動作、神態的描寫表現人物性格特點的寫作方法，并在習作中學習運用。

四、說教法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以

學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學，所以我采用“讀、思、議、導”結合法。讀是吸收，寫是表達，從讀學寫，以寫促讀，讀寫相互促進。因此我采用“讀寫”結合法。同時在讀悟過程中，我引導學生根據嚴監生的動作、神態揣摩內心世界，從而學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎上，我推薦學生閱讀《儒林外史》，進一步體會作家人物刻畫上的精妙，豐厚學生的閱讀儲備。

五、說學法

新課標倡導：學生是學習和發展的主體，課堂上要充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，我將學法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法” “以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、議一議、說一說”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。

①有利于激發學生積極思維。

②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

六、教學流程(一)、談話導入。

1、復習舊課

（1）小嘎子給你留下了什么印象？

（2）作者通過什么方法將這個可愛形象躍然紙上的？（動作.心理活動等描寫）

【設計意圖：交流自己上節課讀過的人物形象，為新課的學習奠定了良好的基礎】

2、今天要學習的這個故事選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴監生。生讀閱讀提示。

【設計意圖：通過交流閱讀提示，學生對家財萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財如命的嚴監生這一人物形象有了初步的了解。】

(二)、熟讀課文，感知故事大意。

1、讓學生借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導學生讀書。

2、檢查讀書效果。

出示詞語正音，要求讀準確讀出節奏，理解詞語。讀準了字音，理解了詞語，學生再來讀讀文章，指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個別指導讀。用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？

【設計意圖：五年級的小學生對文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進行字、詞、句和朗讀的訓練，以掃除學習文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學習語文的一般規律，有利于培養學生整體把握的能力。】

(三)精讀課文，抓關鍵詞句感悟人物形象，體驗人物內心。

1、面對臨死前嚴監生的那兩根手指，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學們快速默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

2、指名讀諸親六眷作出的猜測。猜對了沒有？

3、一般人死前會牽掛些什么？可是在嚴監生的眼里，什么都比不上那兩莖燈草重要啊！面對這樣一個出乎意料的結果，讓學生用詞語來評價嚴監生。在此之前師補充嚴監生相關資料。

4.同桌合作讀句子，根據嚴監生動作、神態的變化揣摩揣摩他的內心。選擇一處在練習本上寫下來。

【設計意圖：理解嚴監生的性格特點并不難。這個環節的設計，抓住了他“兩個指頭”這個關鍵詞，從交流到朗讀的這個過程中，目的是希望學生在讀中理解嚴監生的吝嗇形象】

(四)、回讀課文，品味作者語言，指導有感情的朗讀。

1、為了那兩莖燈芯，嚴監生之前是怎么念念不忘呢？讓學生再來看看他臨死前的反應，細細地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴監生是怎樣的形象。（體會作者人物動作神態的細致描寫）

2、引讀交流。

【設計意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。】

(五)、總結寫法，激發閱讀《儒林外史》的興趣。【設計意圖：由課內閱讀延伸到課外閱讀，能激發學生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學生的閱讀能力。】

七、說板書：

板書是課堂教學的有機組成部分，滲透，貫穿于整個教學活動中。是課堂中學生有注意的一個焦點。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的血肉。能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。本節課，我根據課文講解的需要逐步板書，采用大綱式抓住本課重難點板書，使學生學起來省時，省力，省事，為提高學習效率，優化課堂結構服務。

臨死前的嚴監生

吝嗇之人

兩 搖了搖頭 兩

個 睜圓眼狠狠搖 莖

指 閉眼搖 燈

頭 點點頭 草

動作、神態

第三篇：臨死前的嚴監生教案

臨死前的嚴監生

一、教學目標

1、認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監”“侄”“郎”三個生字。能借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

3、通過對人物動作、神態等描寫的學習，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

二、重、難點

1、通過對人物動作、神態等描寫的學習，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

2、學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學課時:1課時

五、教學過程

（一）猜謎激趣，引出人物

1、同學們對中國四大名著了解嗎？能說說是那四大名著嗎？（學生回答）

2、玩游戲：我說你猜（四大名著中的典型人物）。

3、老師一說出人物的形象，你們馬上就能猜出他是誰，可真了不起，但是我想，最了不起的，應該是這四大名著的（作者）。正是因為他們抓住了人物的細節進行描寫，才使得每一個人物都具有了自己鮮明的個性。但是像這樣個性鮮明的人物，不僅僅是四大名著中有，著名作家吳敬梓的《儒林外史》中也有不少具有人物獨特個性的形象

4、引出人物。

今天，我們將要學習的就是《儒林外史》中一個極具個性色彩的人物——嚴監生，正音，并適當解釋“監”的含義（板書：嚴監生），今天我們不去了解這個人物究竟經歷了一些怎樣的事情，我們直接跳過他的生平事跡，來學習這個人臨死前發生的一些事情（板書：臨死前的嚴監生）從中去感知動作細節描寫的魅力。（板書：動作）

5、齊讀課題。

二、初讀課文，解決字詞

1、初讀課文（指名學生朗讀，出錯，下一個指正后繼續讀文）

2、難點詞語理解（學生回答）

課件出示：自此、莫不是、記念、登時、諸親六眷

三、再讀課文，整體感知

1、這篇課文的題目叫做《臨死前的嚴監生》，課文當中有一句話就直接寫出了嚴監生臨死前的狀態，能找到是那一句嗎？（學生回答，課件出示）

2、如果這個時候讓你來形容一下此時的嚴監生，你會用那個詞？（奄奄一息、病入膏肓、行將就木、回天乏術...）

3、此時的嚴監生已經是奄奄一息了，已經是病入膏肓了，但是總不得——斷氣，他一定是還有心愿未了，這個時候，我們就不由的把目光關注到這樣一個細節上“還把手指從被單里拿出來，伸著兩個指頭”（課件出示，學生齊讀）

4、面對嚴監生伸出的這兩個指頭，諸親六眷都做了哪些猜測？（板書：兩個指頭）（課件出示表格，學生回答，完成表格）

5、諸親六眷都猜對了嗎？你從文中哪些句子中一讀就知道？（學生分析）

6、文中寫了嚴監生的幾次搖頭？（三次）

7、學生分角色朗讀三個片段（教師巡視、指導）

8、師生配合完成片段的閱讀。（1）讀完大侄子的片段提問。

此時的嚴監生已經是病入膏肓了，已經是奄奄一息了，他為什么還把頭搖了兩三搖，把這句話改成搖了搖，行嗎，為什么？他當時到底在想什么？——（著急）帶著著急全班再次齊讀。

（2）讀完二侄子、奶媽的片段提問。

為什么二侄子猜完他為何把眼睛睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽猜完為什么他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動呢？請同學們從這兩個片段中任意選擇一個片段想一想，結合他的動作，想象一下，他到底在想些什么呢？（課件出示后兩個片段，學生自由談論）

帶著這種情緒和動作再讀嚴監生的表現。

9、總結：原來，嚴監生總不得斷氣的原因，不是那兩個親人，也不是那兩筆銀子，而是那原本并不費油的兩莖燈草。（板書：兩莖燈草）師生配合，再讀嚴監生搖頭的三句話（課件出示）。

10、品味三次搖頭，如果都換成“搖了搖”有什么不同。

11、同學們，這時候燈盞里點著的那兩莖燈草滋滋的燒著油，其實也在滋滋的燒著嚴監生的——心。讀到這里就感覺奇怪了，這嚴監生的家里是不是特別的窮，以至于他點不起這兩莖燈草？（學生回答）

12、拓展：介紹嚴監生的背景（課件出示）

用現在的話說，他就是一個——億萬富翁，可就是這個億萬富翁，為了這兩莖燈草，他總不得——斷氣，又是為了這兩莖燈草，他登時就——沒了氣。

13、你們覺得他是一個怎樣的人？（學生自由回答）（板書：吝嗇，愛財如命）

三、總結歸納

嚴監生臨死之前伸出兩個指頭，他的三次搖頭，都只是細微的動作而已，但是作者吳敬梓卻抓住了這樣的細節，做足了文章，引發了諸親六眷的猜測，引出了我們對嚴監生心理活動的想象，讓一個愛財如命的嚴監生躍然紙上，這就是動作、細節描寫的魅力。

五、拓展訓練

1、課件出示范進中舉片段的練習。

2、像嚴監生、范進這樣具有鮮明個性的人物，在《儒林外史》中還有許多，感興趣的同學可以去讀一讀這本書。

第四篇：臨死前的嚴監生說課稿

《臨死前的嚴監生》說課稿

尊敬的各位領導老師：大家好

今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴監生》。下面我從教材、教學目標、重點難點、教法與學法、學情、教學程序、以及教學板書這幾個方面進行說課。首先說對教材的分析 一說教材 教材分析：

《臨死前的嚴監生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節選的片斷不長，只有區區三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

二、教學目標

根據新課程標準和本組課文訓練的主要意圖以及學生的實際，我從知識、技能、情感態度和價值觀等方面確定了本課的教學目標。

知識目標：正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

技能目標：抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。情感目標：體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。發展目標：激發學生閱讀中外名著的興趣。三教學重點、難點

重點：體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。難點：體會作家描寫人物特點的方法，并在習作中學習運用。四說教法和學法

在教學時我采取引導法，以課文題目為切入點，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。五學情分析

五年級的學生識字、朗讀能力都較強，理解人物性格和學習寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學生在讀中感悟人物的性格，學習作者的寫作方法，進一步培養他們自主學習的能力。六教學程序

本課教學是1課時

（一）設計理念

圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、交流、討論在課堂教學中給學生更多發揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發現、質疑、創新。學習作者抓住人物的動作、神態、心理活動等描寫人物的方法。

（二）教學準備 多媒體課件

（三）教學過程

1.我的課堂結構是：

1、讀題導入

2、初讀課文，學習生字詞

3、細讀課文，感受形象,4、感情朗讀體會寫法

5、課外拓展，激趣讀名著

2.在課堂教學的第一步，我先簡介文中主人公嚴監生，并課件出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡介。了解文中主人公嚴監生的背景，理解“監生”的意思，讓學生對嚴監生這個人物有一個初步的印象，知道這是一個非常有錢的人。引出題目板書讓學生分析課題。

3.出示讀文要求，讓學生帶著問題讀文，檢查結果。

4.所以繼續學習課文。

接著通過學習“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”這一句來引導學生質疑:嚴監生的病情已經奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設計的：

5.先請學生朗讀這句，再質疑，請學生到課文中找到相應的句子。學生在交流匯報時，請兩位同學出來讀相關句子，一個讀親人的猜測，一個讀嚴監生的反應。這里兩個目的，一是熟悉課文，二是兩個學生讀文字，可以把嚴監生的反應凸顯出來，為下面學習動作和神態描寫做鋪墊。再學習嚴監生是一個什么樣的人物？最后補充資料進一步感受嚴監生的吝嗇。

6.在學生了解嚴監生是一個吝嗇鬼后開始激發學生的想象力問：此時的嚴監生不會說話，如果會說話他會說些什么？

7.這個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學生大膽想象的基礎上繼續激發學生的想象力和語言組織能力

體會寫法

多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?總結：本文通過對嚴監生的動作和神態的描寫。突出了嚴監生吝嗇和守財奴的人物形象。

拓展延伸

嚴監生是吳敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用諷刺的手法把吝嗇鬼的形象刻畫的非常生動，讓我們過目不忘，有小愛讀書畫畫長大不愿做官的的王冕，有中了舉人后發瘋的范進，有看到自己的女兒絕食而死還拍手叫好說：“死得好！死得好！”的窮秀才。走近儒林外史，品人物描寫精彩無限！

總之這節課我給學生更多發揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想象、發現、創新，學習作者抓住人物動作、神態、描寫人物的方法。板書：

臨死前的嚴監生

伸著兩個指頭

兩位親人？

兩筆銀子？

守財奴

兩位舅爺？

吝嗇鬼

兩莖燈草！

動作、神態

第五篇：《臨死前的嚴監生》課堂實錄

《臨死前的嚴監生》課堂實錄

臨安市城南小學

張日品

師：《儒林外史》的作者是哪位？

生1：吳敬辛。師：吳敬梓。

師：接下來請同學們一起讀學習的課文《臨死前的嚴監生》

特別注意“監”的讀音為第四聲，這篇課文就是選自《儒林外史》 嚴監生的原名叫嚴致和，為什么叫他監生？ 生1:因為他是一名書生。

師：這是古代對書生的一種稱呼，我們可以從什么地方知道這一點？ 生1:從課文下面的注解

師：課文下面有注釋，通過注釋去理解課文這是一種學習的好方法。請同學們大聲讀今天學習的這篇課文中的詞語，在這些詞語中有什么不理解的嗎？

生1：什么叫頓時？ 生2：就是一下子。

生3：什么是一聲不道一生？

師：誰給他提個建議，怎么理解這個問題？ 生1：看文中下面的注釋。生2：什么是兩斤分草？

師：兩斤分草我們都每見過。生1:有可能是根的意思。生2：應該是的。

生3：反正是一個個量詞。

師：同學們能不能通過這個斤字想象以下根草的模樣？ 生1:一根線一樣的。生2:長長的細細的。

師：古時候放在燈中的線，下面請同學們自由朗讀課文然后請同學們用一兩句話簡單地說說這篇課文主要講什么？

生1：嚴監生臨死前就因為燈里點了兩斤燈草，所以遲遲不能斷氣。生2：嚴監生快要一命嗚呼了。在臨死前就因為燈中點了兩經燈草所以一直撐到現在，最后挑去一根經才肯死去。

師：剛才同學們都提到嚴監生已經在臨死前的一刻了，那么從課文中的哪些描述可以知道嚴監生病重了呢？

生1：嚴監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣 生2：病重的連三天不能說話。

生3：自此嚴監生的病，一日重似一日，毫無起色。師：能不能用以個詞來概括？ 生1：無法挽回。生2：無藥可救。

師：就是這樣一個無藥可救的嚴監生在臨死前卻伸出兩個手指，面對嚴監生的兩個指頭他的諸親六眷怎么認為而他又是什么反映呢？請同學們根據表格默讀課文完成要求。

師：同學們填了這表格讀了嚴監生臨死之前的反映，一定讀明白？ 生1：嚴監生在臨死前，心里想的不是兩位親人，不是兩筆銀子，也不是兩位舅爺，而是兩經燈草。

師：我們明白了嚴監生伸出兩個指頭是為了兩經燈草，那么到現在同學們對這嚴監生有什么影響呢？ 生1：省吃儉用。生2：節約。生3：吝嗇。

師：那么是節約還是吝嗇呢？就讓我們再一次走進課文，作者對四次反映都是抓住什么描寫的？ 生1：搖頭。

生2：舉動，神態。

師：動作和神態，再細細主要是抓住哪些部位和動作神態？ 生1：頭部。生2：眼睛。生3：手指。

師：同學們我們不僅看到外在描寫，還要通過外部動作讀到這個人的心里想法，那么這兩經燈草燒去的僅僅是燈油嗎? 生1:等草比作一生,如果等草燒去的就走到盡頭,做人很執著。

師:可大侄子不明白這一點,當二侄子猜測莫不是兩筆銀子?這次反映有什么不同?內心感覺是什么? 師:急躁。

師:急的是什么?此時此刻想看到什么? 生1:有個人能挑掉經。師:面對大侄子,心里會想什么? 生1:怎么就沒人能理解我呢。

師:除了這兩經燈草他心里還著急什么? 生1:自己快不行了。

師:請同學們慢慢往下讀發現當奶媽也向前猜測之時? 生1:嚴監生已經絕望,他想連這一點也不滿足 師:哪個詞感受絕望心情? 生:把眼閉著搖頭。

師:沒人能理解,沒人能了解心意,如果嚴監生現在能夠說話他會說什么呢? 生:你們怎么還不懂,要浪費我多少油錢，啊？ 生2:你們趕快把它挑掉。

師:當終于挑掉一經燈草之后,對于嚴監生這次反映? 生1:心終于放在肚子里了。生2:死而無憾。

師:同學們讓嚴監生念念不忘的兩個燈究竟是什么東西?平常人臨死前牽掛的又是什么? 生一:親人。生2:財產。

師:那么嚴監生有親人有錢,怎么有錢我們可以通過<儒林外史>知道,嚴監生可謂富家一方可是嚴監生眼里只有燈草,你有什么要說的嗎? 生1:你怎么一點感情也沒有？

生2:連親人都不顧,就為兩經燈草。

生3:有這么多錢為什么還要想這那兩經燈草。

師:現在對于嚴監生你們又有了什么看法?是節約還是吝嗇呢? 生:吝嗇。

師:這節約和吝嗇有什么不一樣? 生1:吝嗇是小氣。生2:節約是省。

生4:該花的時候不花是吝嗇。

師:看一個人不能看一時一事,平常的嚴監生是怎么樣的? 生1:舍不得錢財,舍得親情。生2:舍得自己的生命。

師:課文前的導語我們也可以判斷節約還是吝嗇,那么你能夠理解他的所作所為嗎?用平常人無法理解的話來塑造人物在文學上這就是“諷刺”,就是用這種手法來描寫嚴監生臨死前的即個動作,所以《儒林外史》就是我國古典諷刺小說的最高峰。

師:現在嚴監生給你們映像最深的畫面是哪一個? 生1:他為了兩經燈草不肯死去。生2:這么多錢居然連豬肉也不肯買。

師:所以到今天嚴監生已經成了吝嗇的代名詞,今天我們在課堂上了解古代作家的描寫的嚴監生,課后請同學們去讀讀巴爾扎克的守財奴的相同點和不同點。