第一篇：《臨死前的嚴監生》教學實錄

嚴監生心思我知道 《臨死前的嚴監生》教學實錄

教學目標

1．能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

2．通過品讀嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，發揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容。

3．猜一猜嚴監生日?？此泼艿男袨?，對閱讀《儒林外史》感興趣。教學過程

一、課前熱身

師：我們來做一個猜猜猜的小游戲，請聽我描繪一組名著里人物的典型形象，由你們迅速搶答“他”是誰。

1、手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

2、神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）

4、武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）

6、著裝華貴富麗，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）

二、學習課文

（一）揭示課題，結識文中人物

師：我們今天的語文課也要走進名著的人物，這個形象出自于我國古典名著吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》，（出示《儒林外史》書本的封面）儒林，就是眾多的讀書人的意思,外史是從諷刺的角度來寫明代到清代讀書人的丑惡的樣子。我們要走進的一個人物，他的名字叫——嚴監生。(板書：嚴監生)誰來讀讀。

生：嚴監生。師：我聽到了兩種讀音，我們來選擇一種來讀一讀，（屏幕展示）

監 jiān（監考）（監督）jiàn（監生）應該選擇的是：監（jiàn）生（師生齊讀）知道“監生”嗎？。

生（讀注釋）：監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人。

師：對，監生是讀書人的一種稱號，相當于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴監生這監生是用錢捐來的。那么嚴監生，何許人也。

他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子?！澾x自《儒林外史》 師：嚴監生的確有錢。一兩銀子，相當于350元人民幣。他家資產折合人民幣億萬元，就算是我們學校所有人的資產加起來也沒有他家多，我們設想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會怎么做？（生自由答）

師：嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢？走進我們今天要學習的課文，一起讀課題(板書：臨死前的嚴監生)。

生(齊讀)：臨死前的嚴監生。師（板書補充課題：臨死前的）

二、初讀課文，感知人物形象

師：課前我們都讀過課文，我請一位平時朗讀機會比較少的同學再來讀一讀課文，我們邊聽他的正音情況，邊思考嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形?(一生朗讀后)師：文中有這些新詞。請大家來讀一讀，理解哪一個詞語的意思，就說出來和大家分享。出示：

諸親六眷、嚴監生、郎中、哥子、登時、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖 “諸親六眷”指的是 ：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。

挑 tiāo：扁擔等兩頭掛上東西。tiǎo：用細長的東西撥。

我如今挑（tiǎo）掉一莖就是了。

（說明：讀到“諸親六眷”時了解指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬；讀到趙氏時說明這是監生的第二個妻子；“哥子”是嚴監生和趙氏生的一個小兒子；“登時”的意思就是立刻、立即、馬上、頓時??）

師：臨死前的嚴監生是怎樣的情形，怎么個不可思議的表現？

生：嚴監生的病越來越重，在他臨死前，他伸出兩個手指頭示意家人，師：沒有說清楚。我提示一下。大侄子以為——

生：大侄子以為他還有兩個親人沒見面，二侄子以為他還有兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，奶媽以為兩位舅爺不曾見面。

師：最后趙氏猜透了嚴監生的心思，他指的是兩莖燈草。（根據學生的回答進行板書）

親人

兩個手指頭 銀子

舅爺

師：盡量簡潔些，如這么多的親人用“諸親六眷”代替就可以了。再請一位同學根據板書說一說。生：嚴監生奄奄一息之際，還惦記著兩根燈草，伸出兩個手指頭提示大家要挑掉燈芯，諸親六眷以為是兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺，只有趙氏明白她的心意，挑掉燈芯后，嚴監生才死去。師：這位同學都是概括能力非常好，為我們大家點亮智慧的燈，請同學們向他學習，根據板書自由練一練，把話說明白，說簡潔。（學生自由說話）

三、細讀課文，走進人物內心

（一）舉一 ——抓關鍵詞語，展開想象

師：書，是靠讀出來的，我現在請你們班里朗讀水平最好的同學來讀一讀。（學生讀后）

師：的確值得大家推薦，我也想試一試。（帶感情朗讀）（學生繪聲繪色地模仿）

師：你們讀得真投入，課堂上最美的是朗讀聲。我要告訴大家我的朗讀可不是簡單模仿出來的。讀得好是因為我揣測了每個人物的心思（板書：內心）你們看這段話。我們就通過嚴監生的神情、動作揣摩他的內心世界，完全明白了他的心思，一定能幫助你們讀得更好。（請一位同學讀讀這個句子。）出示：

嚴監生喉嚨里痰（tán）響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。他想說：

生： 不是，不是，不是！親人？你們不都在嗎？不是！看燈盞里那兩莖燈草，該費了多少油??！師（引導）：很會讀書，你抓住了“搖了兩三搖”和“兩個手指頭”展開想象的。（順勢在課件中圈出“搖了兩三搖”“兩個手指頭”，并板書：搖了搖 抓關鍵詞）我們還可以繼續發揮想象，把他的心里話說出來。

生：我的大侄子，我的親人不是都在我身邊嗎？那是什么親人，而是燃著的兩根燈芯——浪費。師（順勢在課件上圈出“兩個親人”“大侄子”）：你是抓住了“兩個親人”“大侄子”這兩個詞語展開想象的。

點也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉燈芯我怎么放心死??！。

師：你是抓住“總不得斷氣”想象的。（順勢圈出“總斷不得氣”）我向發言的同學學習。聽，我是怎么說的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎。他們來了幫我省錢嗎？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢？該費了多少油，我死不瞑目啊！趕快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我絕不會咽下這口氣的！（學生笑聲掌聲）

師：你們只會抓一兩個關鍵詞語，我抓住了這段話中的五個關鍵詞語，走進了嚴監生的內心，把他心里想說的話用一段話表達出來。同桌之間再交流交流。（學生互相交流）

師：這樣一個有錢而又吝嗇的人平時的生活是怎樣的？老師給大家看一段小資料 出示：

嚴監生拼命地節制生活費用，從不舍得吃一口肉。過了燈節后，就叫心口疼痛，初時撐著??后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子買藥吃??

——節選自《儒林外史》

師：讀到這里，你們覺得嚴監生是一個怎樣的人。生：愛財勝過愛命。生：是一個守財奴。生：是一個吝嗇鬼。（板書：守財奴 吝嗇鬼）

（二）反三 ——選擇一處，想象寫話

師：這樣的守財奴，臨死前念念不忘他的兩莖燈芯，繼續伸著他的兩個手指。我邀請女同學朗讀大屏幕的上部分內容。

（女生朗讀時強調了“狠狠搖”）

師：女生語感真好，（隨機板書：狠狠搖）請男生朗讀，爭取超越女孩子。（男生朗讀時強調“閉眼搖”）

師：男生朗讀也不錯，（隨機板書：“閉眼搖”）作者可了不起，就是一個搖頭，分為“搖了搖”，“狠狠搖”到“閉眼搖”不同的描寫，關于兩個手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”，想告訴我們什么呀？ 生：越來越著急。

生：越來越失望。

師：越來越氣憤，簡直要絕望了。請同學們，選擇一處，用剛才的方法，抓幾個關鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活動寫一段話。想象臨死前的嚴監生心里到底在想些什么？（請兩位學生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）出示：

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。心想：

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：（學生寫話，老師巡視，兩分鐘示意停一停動筆。）

師：這兩位同學之所以寫得好，因為用了抓住關鍵詞語聯系上下文結合生活實際展開合理想象的。話語符合嚴監生的心里。我們吸收別人的優點，繼續發言。

生：我真是恨死你這個二侄子了，你戳我心窩啊，哪還有錢，有錢也不會到現在還沒有吩咐好啊。你貪我的錢啊，我平時怎么節儉的嗎？錢的事還要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是兩根燈芯在燃燒，兩根啊，燒的是錢??！

生：我已經沒有力氣跟你們賭氣了，太讓我絕望了，你們竟然沒有一個人懂我的心，我怎么甘心死去啊！侄子、奶媽、你們真讓我失望了。我恨死你們了，誰也不明白我的心意啊，絕望啊，絕望?。≮w氏趙氏，你應該明白?。?！燈！燈！我的兩根燈芯！

生：奶媽呀奶媽，你在我們家呆了這么多年了，怎么一點也不知道我的心里呢？像我這樣的守財奴臨死前還會想著兩個舅爺嗎？舅爺跟我有什么相干，還不是要我的錢，我指的是兩莖燈芯在浪費油，你們看我的手指，一秒鐘，一塊銀子，兩秒鐘，兩塊銀子，三秒鐘，三塊銀子，我的銀子我的命呀！叫我怎么咽得下這口氣哦！

（三）體會表達，感情朗讀

師：對于一個奄奄一息的人，作者準確地抓住了他動作上的微妙變化，一個鮮活的守財奴的形象躍然紙上。（指著板書）

生（根據板書回答）：頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖。伸出兩個手指頭，指得越發緊，指著不動。師：正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓個性鮮明的嚴監生從文字中活了起來，下面就讓我們拿起書，讀一讀這篇文章，現在的朗讀水平肯定跟剛才不一樣。覺得自己一定有進步的同學，我們一起讀一讀。（學生先齊讀，然后把自己讀得最好的一部分展示給大家。）

四、延伸課外，激發閱讀興趣

師：“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。這堂課的學習馬上進入尾聲。最后我們來一個猜一猜游戲。猜一猜，這么一個吝嗇的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大錢為她治病嗎？ 猜一猜，大老婆病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？

猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會花大錢消災嗎？（學生紛紛猜測，均猜測為嚴監生不會舍得化一分錢。）師：你們全都猜錯了。我只透漏一點點秘密。你們看——出示： 為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子。

王氏去世，他自此修齋、理

七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了?！?/p>

——節選自《儒林外史》

師：這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進《儒林外史》這部名著，走進一個內心復雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時代的讀書人追求名利鮮明形象（課件出示：王冕 范進 匡超人 窮秀才……）。

從小時候愛讀書愛畫畫，長大后不愿做官的王冕寫起，寫到了范進中了舉人以后發瘋了的瘋態。

匡超人，代人參加各種考試，天天吹牛的狂態。窮秀才看到女兒絕食而死，仰天大笑說：“死得好！死得好！”的癡態。走進《儒林外史》，品人物描寫精彩無限。板書

臨 死 前 的 嚴 監 生

（搖了搖）親人

兩個手指頭（狠狠搖）銀子

（閉眼搖）舅爺 守財奴 吝嗇鬼

第二篇：臨死前的嚴監生教學實錄

《臨死前的嚴監生》教學實錄

課前寫板書：臨死前的嚴監生

師：老師來和大家做個游戲，猜猜他是誰？仔細看，認真聽。課件出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。

生：我猜這個人是王熙鳳，外號人稱鳳辣子，這是描寫了她的外貌。師：非常好，繼續看屏幕。

課件出示：他把腳往大蟲面門上、眼睛里，只顧亂踢。生：我猜這個人是武松，這是描寫他打虎的情形。師：這是描寫武松大虎的？ 生：動作（生齊聲回答）

師：對，同學們真聰明，繼續。

課件出示：他心想：打便打死他，只是低了老孫的名頭，打殺這幾個丫頭著實不濟。

生：我猜這是孫悟空，這是他的語言描寫。師：你怎么知道這是孫悟空的？ 生：句子里有一個“老孫”，所以是孫悟空。師：這是描寫的孫悟空的什么呀？ 生：心理活動（齊聲回答）。師：你們讀書可真多！繼續看。

課件出示：寧可我負天下人，不可天下人負我。生：這是曹操錯殺李伯生時說的話。課件出示四個人物圖片。

師：同學們，讀著這樣的文字，我們就能想到這樣的人物，形形色色的人物活在不同作家的筆下，穿越時空，今天依然還是那樣鮮活，那樣生動、立體。同學們，你平時在描寫人物的時候都是抓住什么來描寫的呢？

生：我是抓住了人物的動作、心理、神態來描寫的。師：你們覺得最難寫的是什么？

生：我覺得最難描寫的是心理，還有外貌，因為這些在平時寫的時候很難描寫細致。

師：這節課我們就來走進人物描寫一組，去發現作家塑造人物形象的密碼。同學們準備好上課了嗎？

生：準備好了。師：上課。生：老師好。

師：同學們好，請坐。

師：有一個人被稱作“以公心諷世的大師”，有一部小說被譽為中國“古典諷刺小說的高峰”，有一段文字只有區區三百多字，卻被視為“細節描寫的經典”。這個人他叫吳敬梓，這部小說叫做《儒林外史》，這段文字就是我們今天要閱讀的《臨死前的嚴監生》。什么是監生呢？

生：古代對讀書人的稱謂。師：你怎么知道的？

生：從語文課文上的注釋知道的。

師：注釋是我們閱讀古典書籍的好幫手。課件出示監生的注釋。指生讀 師指黑板 師：他姓？

生：嚴（生齊聲）師：是個？

生：監生（生齊聲）師：我們就叫他？ 生：嚴監生（生齊聲）師：再讀課題。

生：臨死前的嚴監生。

師：通過預習這節課，嚴監生給你留下怎樣的印象？ 生：嚴監生給我留下的印象是小氣。師：來，請把他寫到黑板上。

生：嚴監生給我留下的印象是愛財如命。（板書）生：嚴監生給我留下的印象是摳門。（板書）生：嚴監生還給我留下的印象是吝嗇。（板書）師：作者是抓住嚴監生的什么來寫的呢？ 生：動作、神態。

師：請同學們快速瀏覽課文，畫出這樣的句子。師：一共有幾處？ 生：五處。

師：誰來讀一讀？ 出示課件：

（1）嚴監生喉嚨里，痰響的一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

（2）他就把頭搖了兩三搖。

（3）他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。（4）他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。指生讀。

師：同學們，你覺得嚴監生最經典的動作是什么？ 生：搖頭。

師：還有什么？ 生：伸兩個指頭。師：他有幾次搖頭？ 生：三次。

師：每次搖頭他的想法都一樣嗎？ 生：不一樣。

師：表達的意思不一樣是為什么呢？拿出你的預習單，在小組內交流，用聯系上下文的方法，想一想，每次搖頭他的心情和想法都是什么呢？

（學生小組交流）

師：同學們交流的非常熱烈，我們一起來談。師：當大侄子問他時，他的心情是怎樣的？

生：他的心情是特別著急的，他會想，油都快廢光了你們怎么還不知道我的意思。

生：我們小組為他們補充，他會想，親人哪有錢重要啊，燒著燈草就是燒著我的心，燒著我的命啊。

師：你走進了他的內心，誰還想補充。

生：他現在的心情是著急的，他會想，不就是挑個燈草嘛，怎么這么難啊。師：是啊，心有所念，手有所指啊，那當二侄子問他的時候呢？

生：我們小組認為當二侄子問的時候，他一定心急如焚，而且憤怒的想，我的侄子啊，快點把那燈草滅了呀，要燒完了呀，我的錢啊，急死我了！

生：我們小組為他補充，二侄子問的時候，嚴監生的心情是非常焦急的，要是有兩筆銀子的話我早就吩咐清楚了，現在燒著燈不就是燒銀子嗎。

生：我們小組也補充，他會想，我都病成什么樣了，你還想著錢。

師：是啊，他會想，你們和我平時生活這么久，難道就不知道我平時怎么做的嗎？我們一起來看他平時是怎么做的。

課件出示： 嚴監生說：“像我家，日逐夫妻四口在家度日，豬肉也舍不得買一斤?！?/p>

過了燈節后，嚴監生就叫心口疼，初時撐著，后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

——節選自《儒林外史》 指生讀。

師：快死了還舍不得銀子吃人參，你體會到什么？ 生：我覺得嚴監生愛財如命。

生：我覺得嚴監生為了錢連自己的健康都不顧了。

師：像這樣要錢不要命的人，你覺得那燒的還僅僅是燈草嗎？燒的是他的？ 生：錢

師：還燒著他的？ 生：心

師：還燒著他的？ 生：命

師：怎么能不急，怎么能不氣呢？讀出他的氣。指生讀。（他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。）師：老師讀，你們幫我做動作好不好。師讀。（他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。）他把頭狠狠的搖了幾搖，有力還是無力？ 生：有力

師：他快死了還有力嗎？ 生：有力

師：為什么有力？ 生：因為他特別著急。

生：如果不把燈草挑掉，他死不瞑目。

師：正是這樣的矛盾才凸顯了他的吝嗇。一起來讀。

師：他在想啊，你們怎么就是不明白我啊。這時候誰又登場了？ 生：奶媽。

師：那此時嚴監生的心情怎樣？

生：我們小組一致認為，嚴監生此時的心情應該是失望的，他想：你們真是太笨了，怎么一點也不懂我的意思！生：我想此時嚴監生的心情是失望的，他想，你都跟隨我這么多年了，怎么還不知道我的心思呢！

師：你失望的讀一讀。指生讀。生齊讀。

師：嚴監生的心情是由著急，到生氣，到失望，就是不說答案，急不急？氣不氣？

生：急，氣。

師：你們想不想知道答案？ 生：想

師：該怎么辦呢？ 生：繼續往下讀。

師：那你們就中了作者的圈套了呀，這就是小說常用的寫作密碼。懸念（板書）

生齊讀懸念。

師：懸念就是為了吸引讀者，咱們來感受這樣的吸引。女生讀，男生讀，齊讀。

師：讀得真不錯，讀得好是因為作家寫的妙，我們抓的準吶，千言化作簡單卻也復雜的搖頭，萬語盡在那兩個經典的指頭，不變中的小變化，這就是細節描寫的魅力。

板書細節，學生齊讀。

師：如果把三次搖頭的細節刪掉不要了，讀來又會有怎樣的感受呢，快速瀏覽。

出示課件。

生：這樣的話，嚴監生的愛財，小氣，摳門就不能表現出來了，這樣文章也沒有意思，讀者也就不想讀了。

師：你很會理解。

生：這樣就會很單調很乏味，文章也就不想往下讀了。

師：所以，為了有意思，為了吸引人，作者就先安排了大侄子問，是不是有兩個親人不曾見面。他就把頭搖了兩三搖。然后又安排二侄子問，是不是有兩筆銀子未曾吩咐明白，他就把頭狠狠搖了幾搖。然后奶媽再問，是不是惦念兩位舅爺，他就閉著眼搖。層層渲染，層層遞進，情節達到了高潮。

學生齊讀渲染。

師：陳美林教授在她的《儒林外史》批注本中這樣批注。出示課件，指生讀。陳美林批注：

大侄先問，二侄再問，皆不是，奶媽自問自答，自以為是，但亦不是，一波三折，三問之后才由“趙家的”說出嚴二的“意思”，文章由此頓挫，放不平直。

師：一波三折之后才最終揭曉答案。出示課件。（趙氏分開眾人??）指生讀。

師：燈草一挑，萬事了了。在嚴監生的眼里心里只有那兩莖燈草，那兩莖燈草到底有多重要，一莖燈草大約是一文錢，一文錢相當于現在的三毛錢。如此摳門，如此的吝嗇，他家沒錢嗎？

生：有錢 師：打開課文找一找從哪里看出他有錢的？

生：我從課文里知道嚴監生家里有一個奶媽，平常人家里是請不起奶媽的。生：我還從二侄子說的兩筆銀子里發現的，他有財產，肯定有很多錢。師：細微之處有端倪，還有嗎？

生：我是這樣認為的，請醫生來家里用藥，普通人家里是請不起醫生來家里用藥的，他卻請了醫生。

師：你很會思考。

生：我還從課文的導讀里發現，在小說里，嚴監生是個很有錢的人。師：閱讀提示藏玄機啊，那你們知道嚴監生到底多有錢嗎？ 出示課件。指生讀。

他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉?? 師：什么感覺啊？ 生：好有錢啊。

師：用一個詞來形容他到底多有錢。生：土豪。

生：家財萬貫。生：富翁。生：富可敵國

師：同學們，你們說像這樣的大富豪，臨死前一般都會惦記些什么呢？ 生：錢

師：還有嗎？

生：我還不想死啊

生：遺產分給誰，房子分給誰，車分給誰，馬分給誰?? 生：還會想，家族的基業會不會代代傳承下去

師：可是嚴監生看重這些嗎？他看重的不是重的不能再重的生命，而是輕的不能再輕的那莖燈草費的油啊，這人??加一個詞！

生：太摳門了 生：吝嗇鬼

師：這個詞語好！生：超級摳門！生：守財奴！

師：有人說，嚴監生吝嗇到不是要把一文錢掰成兩半花，而是要把一文錢碾成面兒蘸著花。你看，那么富有，卻這么吝嗇，巨大的反差，強烈的諷刺。

板書諷刺，學生讀

出示課件：趙氏分開眾人，??登時就沒了氣。

師：讀出諷刺的意味，女同學讀上一段，男同學讀下一段。男女生讀

師：好一個“登時”！你們想不想知道原著中是怎樣揭曉答案的？仔細聽！播放課件：趙氏慌忙揩揩眼淚，??且聽下回分解。師：怎么不說了？

生：這樣能吊讀者的胃口。

生：這樣能吸引讀者繼續往下讀。

師：這就是咱們中國古典章回體小說的特點。來看（播放課件）

（《三國演義》選段、《水滸傳》選段、《西游記》選段）

這些懸念無不吸引著我們一回、一回的往下讀，而對嚴監生的描寫更是 處處設懸，引人入勝。同學們請看黑板：文似看山不喜平，制造懸念層層渲染，細節刻畫，落差荒誕，諷刺便油然而生。此文段堪稱寫作上的“百寶箱”。所以魯迅先生這樣說，（課件出示）

學生讀 師：是的。同學們，如果我們僅僅認識到這些，那我們也就太小瞧吳敬梓了。請你閱讀以下文段，又會有怎樣不同的感受呢？

課件出示，學生默讀

生：我的感受是，嚴監生在臨死前只惦記著只值三毛錢的燈草，但是他在生前對親人卻是毫不吝嗇的。

師：恩，有差別 生：他在臨死前對家人十分的大氣，但是就像我們剛才讀到的，自己生病了，心口疼，都舍不得吃人參。

師：同學們，其實對于這樣一個人，我們無法用褒貶，他復雜，豐滿，立體，形象，凝聚了吳敬梓無數的心血，要想真正的了解他，我們還需要走進原著。好了，如果說嚴監生是一個復雜的吝嗇鬼的話，但其實還屹立著一位真正奇葩的吝嗇鬼。下面就讓我們走進葛朗臺，繼續這樣的發現。

師：知道情節，會幫助你了解人物。出示課件：情節介紹，學生讀

師：下面請同學們拿出你的文本，結合表格在文本上圈點勾畫，尋找塑造人物形象的密碼，開始。

師：讀完的同學可以在小組內交流交流。

學生小組交流

師：文章的哪些地方吸引著你往下讀？

生：我覺得第三段，因為歐也妮的父親沒有跟她說他今天要干什么。

生：第十三自然段，我覺得歐也妮反反復復的問，都得不到答案，這就吸引著我繼續往下讀。

生:從第三段到第十三段，歐也妮的三次疑問，都沒有說出她的父親究竟讓她做什么，所以我很想往下讀。

師：這是什么??？ 生：懸念。

師：你們理解了懸念。那咱們通過朗讀來感受懸念的吸引，一起讀 生齊讀

師：奇怪吧？到底要歐也妮干什么呢？就這樣吸引著我們繼續往下讀。再看她的動作。

生：我們小組還從第十六段葛朗臺的動作里感受到葛朗臺生怕女兒不簽字。師：你走進了文本。還有誰沒回答過問題？

生：從第二十三段里體會到葛朗臺老頭得到錢非常高興。

生：我們小組為他補充，從第二十一段葛朗臺說的話中我們感受到了葛朗臺迫切焦急的心情，他趕快把話題打住，不給女兒反悔的時間。

師：你理解的很深刻。我發現同學們都關注了這樣一個句子，（課件出示：葛朗臺老頭的眼睛從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上凈是汗，一刻不停地抹著。）現在我來讀這個句子，并邀請一位同學來表演。

師讀生表演 師：什么心情？ 生（葛朗臺）：我十分的緊張，十分擔心女兒會不會不簽字，我特別想要遺產啊。

師：表演的非常好。同學們，如果說三次搖頭，兩個指頭是嚴監生的標志，那什么是葛朗臺的經典動作？

生：從文書轉到女兒，從女兒轉到文書。

師：是的。那現在咱們通過朗讀來體會，女同學緊張的讀，（女同學讀課件第一段）男同學接著往下讀（男同學讀第二段），一起讀（第三段）。

師：心情是越來越高興，動作是越來越夸張，吝嗇的形象便躍然紙上，這便是渲染的效果。我們繼續談，還有嗎？

生：我們小組從第一段“親愛的孩子”和第四段“乖寶貝”中，發現了葛朗臺有種想討好歐也妮的意味，他怕歐也妮不把財產給葛朗臺。

生：我們小組從第二十一段葛朗臺說歐也妮“有信用的姑娘”體會出他不想讓歐也妮反悔。

生：我們從第二十四段中“賢德的姑娘”“孝順爸爸的姑娘”體會到葛朗臺有意討好、巴結自己的女兒。

師：哦，你們是通過他的稱呼體會到的，那你們覺得葛朗臺是以什么樣的態度來稱呼他的女兒的？

生：是用一種討好他女兒、套近乎的語氣。生：很高興的態度 生：溫和

生：我覺得應該是套近乎，討好，假惺惺的態度

師：假惺惺這個詞語好。那咱們通過朗讀來體會好不好？誰覺得自己能讀好？

生：親愛的孩子 生：乖寶貝 生：乖孩子 生：乖女兒 生：小乖乖

生：有信用的姑娘 師：一起讀

生：賢德的姑娘、孝順爸爸的姑娘

師：這是一個怎樣的爹呀！可是人家歐也妮呢？一起讀 課件出示：公證人與歐也妮的對話 生齊讀 師：層層渲染之后，結果卻出人意料。巨大的反差，強烈的諷刺，抓住細節，巧設懸念，層層渲染，你們真了不起，發現了作家塑造人物形象的密碼！這節課只是個引子，名著人物就像文學沙海中的金子，等待著我們繼續發現。下課！

第三篇：人教版 五下《臨死前的嚴監生》 教學實錄與評析

五下《臨死前的嚴監生》教學實錄與評析（吉春亞 熊生貴）

特級教師熊生貴點評《臨死前的嚴監生》 文章作者：吉春亞

來源：語文教學通訊〃小學刊2010〃7-8C 2010-10-14

教學目標

1．能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

2．通過品讀嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，發揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫內容。

3．猜一猜嚴監生日常看似矛盾的行為，對閱讀《儒林外史》感興趣。教學過程

課前熱身

師：我們來做一個課前熱身，傾聽我描繪一個人物形象，你們迅速搶答是名著中的哪個人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。（哪吒）

神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）

武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）

聰明伶俐，熟讀詩書。整日淚光點點，多愁善感，病如西子勝三分。（林黛玉）

著裝華貴富麗，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）

彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。（李逵）

【點評：課前交流是點燃快樂課堂的火種。精彩的課前談話一則拉近孩子與教師之間的距離，二則自然引入新授課的學習，吉老師的這個課前交流就具有這兩個作用?！?/p>

課堂教學

一、揭示課題，結識文中人物

師：這節課，我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，這個形象出自于我國古典名著吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》，（出示《儒林外史》書本的封面）儒林，就是眾多的讀書人。他的名字叫——嚴監生。（板書：嚴監生）誰來讀讀。

生：嚴監生。

師：請注意一個字的讀音。出示：

知道?監生?嗎？。

生（讀注釋）：監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人。

師：對，監生是讀書人的一種稱號，相當于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴監生這監生是用錢捐來的。嚴監生，何許人也。

出示：

他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。

——節選自《儒林外史》

師：嚴監生的確有錢。一兩銀子，相當于500元人民幣。他家資產折合人民幣億萬元，就算是我們所有的人的資產加起來也沒有他多，我們設想一下，一般

情況下，這樣的人在臨死前會怎么做？

生：我想著要花很多的錢來辦自己的葬禮。

生：他一定忙著分遺產，好讓家人過得幸福。

師：人之常情。

生：他要讓錢跟著自己，給自己陪葬。

師：留給盜墓的強盜。

生：也許他想死，把這筆錢捐出去。

師：嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢？走進我們今天要學習的課文，一起讀課題。（板書：臨死前的嚴監生）

生（齊讀）：臨死前的嚴監生。

【點評：教學引入環節，注重多音字的讀音，教學扎實。讓學生設想一般情況：一個擁有千萬元財產的人在臨死前會怎么做，接著借用《儒林外史》的材料介紹嚴監生，這樣的設計對學生感知人物形象有很好的鋪墊作用?！?/p>

二、初讀課文，感知人物形象

師：課前我們都讀過課文，我請一位平時朗讀機會比較少的同學來讀課文，我們邊聽他的正音情況，邊思考嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形？

師：文中有這些新詞，大家讀一讀，理解哪一個詞語的意思，就說出來和其他同學分享。

出示：

諸親六眷、嚴監生、郎中、哥子、登時、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖?諸親六眷?指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。jiān（監考）（監督）jiàn（監生）監:tiāo：扁擔等兩頭掛上東西。tiǎo：用細長的東西撥。

我如今挑掉一莖就是了。

（說明：讀到?諸親六眷?時指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬；讀到趙氏時說明這是監生的第二個妻子；?登時?的意思就是立刻、立即、馬上、頓時……）

師：臨死前的嚴監生怎么個不可思議的表現？

生：嚴監生的病越來越重，在他臨死前，他伸出兩個手指頭示意家人。

師：沒有說清楚。我提示一下。大侄子以為——

生：大侄子以為他還有兩個親人沒見面，二侄子以為他還有兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，奶媽以為兩位舅爺不曾見面。

師：最后趙氏猜透了嚴監生的心思，他指的是兩莖燈草。（根據學生的回答進行板書）

兩個手指頭

兩個親人

兩筆銀子

兩位舅爺

師：盡量簡潔些，如這么多的親人用?諸親六眷?代替就可以了。再請一位同學根據板書說一說。

生：嚴監生奄奄一息之際，還惦記著兩根燈草，伸出兩個手指頭提示大家要挑掉燈芯，諸親六眷以為是兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺，只有趙氏明白她的心意，挑掉燈芯后，嚴監生才死去。

師：這位同學概括能力非常好，為我們大家點亮智慧的燈，請同學們向他學習，根據板書自由練一練，把話說明白，說簡潔。

（學生自由說話）

【點評：我們一定能感悟到這個環節的?實?，實在生字讀音正確，實在詞語理解到位，實在主要內容把握清楚。】

三、細讀課文，走進人物內心

（一）舉一——抓關鍵詞語，展開想象

師：書，是靠讀出來的，我現在請你們班里朗讀水平最好的同學來讀一讀。

（學生讀后）

師：的確值得大家推薦，我也想試一試。

（老師讀后，獲得掌聲。）

【點評：教師適時的范讀是閱讀教學不可或缺的。吉教師的范讀，聲情并茂，使文章內在情趣和讀者自身的情趣相得益彰。學生如臨其境，產生共鳴，對于文本的理解大有裨益。】

師：謝謝掌聲。你們也像我這樣讀一讀。

（學生繪聲繪色地模仿）

師：你們讀得真投入，課堂上最美的是朗讀聲。我要告訴大家我的朗讀可不是簡單模仿出來的。讀得好是因為我讀過《儒林外史》這本書，知道每個人物的心思（板書：內心）你們看這段話。我們就通過嚴監生的神情、動作揣摩他的內心世界，完全明白了他的心思，一定能幫助你們讀得更好。

（請一位同學讀讀這個句子。）

出示：

嚴監生喉嚨里痰（tán）響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：?二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？?他就把頭搖了兩三搖。他想說：

生：不是，不是，不是！親人？你們不都在嗎？不是！看燈盞里那兩莖燈草，該費了多少油??！

師（引導）：很會讀書，你抓住了?搖了兩三搖?和?兩個手指頭?展開想象的。（順勢在課件中圈出?搖了兩三搖??兩個手指頭?，并板書。我們還可以繼續發揮想象，把他的心里話說出來。

生：我的大侄子，我的親人不是都在我身邊嗎？哪是什么親人，而是燃著的兩根燈芯——浪費。

師（順勢在課件上圈出?兩個親人??大侄子?）：你是抓住了?兩個親人??大侄子?這兩個詞語展開想象的。

生：我的兩莖燈芯，哪怕挑掉一根燈芯也好??！見親人會給我帶來錢嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉燈芯我怎么放心死?。?。

師：你是抓住?總不得斷氣?想象的。（順勢圈出?總斷不得氣?）我向發言的同學學習。聽，我是怎么說的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎。他們來了幫我省錢嗎？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢？該費了多少油，我死不瞑目??！趕快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我絕不會咽下這口氣的！

師：你們只會抓一兩個關鍵詞語，我抓住了這段話中的五個關鍵詞語，走進了嚴監生的內心，把他心里想說的話用一段話表達出來。同桌之間再交流交流。

（學生互相交流）

師：這樣一個有錢而又吝嗇的人平時的生活是怎樣的？老師給大家看一段小資料。

出示：

嚴監生拼命地節制生活費用，從不舍得吃一口肉。過了燈節后，就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子買藥吃……

——節選自《儒林外史》

師：讀到這里，你們覺得嚴監生是一個怎樣的人。

生：愛財勝過愛命。

生：是一個守財奴。

生：是一個吝嗇鬼。

（板書：守財奴 吝嗇鬼）

【點評：這個?舉一?的教學非常扎實，有了方法的引領，學生明白了應該怎樣抓住關鍵詞句去想象嚴監生的內心世界，而且吉老師不滿足于學生思維的?點?狀，還要求吸收同學的發言，補充自己的表達，顯現能力提高的過程。這里的資料的拓展，使學生對嚴監生的吝嗇形象有了較深的印象。】

（二）反三——選擇一處，想象寫話

師：這樣的守財奴，臨死前念念不忘他的兩莖燈芯，繼續伸著他的兩個手指。我邀請一位女同學朗讀大屏幕上的部分內容。

（女生朗讀時強調了?狠狠搖??越發指得緊?。）

師：女生語感真好（隨機板書：狠狠搖，指的緊），請男生朗讀，爭取超越女孩子。

（男生朗讀時強調?閉眼搖??指著不動?。）

師：男生朗讀也不錯，（隨機板書：?閉眼搖，指著不動?）作者可了不起，就是一個搖頭，分為?搖了搖?，?狠狠搖?到?閉眼搖?不同的描寫，關于兩個手指頭描寫也有變化，從?伸出手指頭?到?指得緊?到?指著不動?，想告訴我們什么呀？

生：越來越著急。

生：越來越生氣。

生：越來越失望。

師：越來越氣憤，簡直要絕望了。請同學們，選擇一處，用剛才的方法，抓幾個關鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活動寫一段話。想象臨死前的嚴監生心里到底在想些什么？

（請兩位學生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）

出示：

二侄子走上前來問道：?二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？?他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。心想：

奶媽抱著哥子插口道：?老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。?他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：

（學生寫話，老師巡視，兩分鐘示意停筆。）

生：真是氣死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？兩筆銀子我早就安排好了。我想的是兩根燃燒的燈芯啊，分明燃的都是銀子??！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！我真是恨死你了。

師：你抓住了?狠狠??睜得滴溜圓?展開想象的。（板書：狠狠搖）

生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，怎么竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！我都是快死的人了，看舅爺有什么用啊，他們又不是送我銀子。我心疼的是那兩莖燈草?。】磥砦抑荒芩啦活苛耍?/p>

師：這位同學抓住閉著搖頭的絕望心情寫話的。（板書：閉眼搖）

師：這兩位同學之所以寫得好，因為用了抓住關鍵詞語聯系上下文結合生活實際展開合理想象的。話語符合嚴監生的心里。我們吸收別人的優點，繼續發言。

生：我真是恨死你這個二侄子了，你戳我心窩啊，哪還有錢，有錢也不會到現在還沒有吩咐好啊。你貪我的錢啊，我平時怎么節儉的？錢的事還要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是兩根燈芯在燃燒，兩根啊，燒的是銀子??！

生：我已經沒有力氣跟你們賭氣了，太讓我絕望了，你們竟然沒有一個人懂我的心，我怎么甘心死去啊！侄子、奶媽、你們真讓我失望了。我恨死你們了，誰也不明白我的心意啊，絕望啊，絕望??！趙氏趙氏，你應該明白啊！燈！燈！燈！我的兩根燈芯！

生：奶媽呀奶媽，你在我們家呆了這么多年了，怎么一點也不知道我的心思呢？像我這樣的守財奴臨死前還會想著兩個舅爺嗎？舅爺跟我有什么相干，還不是要我的錢，我指的是兩莖燈芯在浪費油，你們看我的手指，一秒鐘，一塊銀子，兩秒鐘，兩塊銀子，三秒鐘，三塊銀子，我的銀子我的命呀！叫我怎么咽得下這口氣哦！

【點評：學生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認識是多維的，有著驚人的想象力與創造力。吉老師給了學生自由的空間，讓他們根據學到的方法，抓住關鍵詞語，展開想象，學生的潛能被挖掘出來。再加之學生之間相互學習，吸收他人的表達上的優點，促使表達更有層次，課堂迸射出生命的活力?！?/p>

（三）體會表達，感情朗讀

師：對于一個奄奄一息的人，作者準確地抓住了他動作上的微妙變化，一個鮮活的守財奴的形象躍然紙上。（指著板書）

生（根據板書回答）：頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖。伸出兩個手指頭，指得越發緊，指著不動。

師：正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓個性鮮明的嚴監生從文字中活了起來，下面就讓我們拿起書，讀一讀這篇文章，現在的朗讀水平肯定跟剛才不一樣。覺得自己一定有進步的同學，我們一起讀一讀。

（學生先齊讀，然后把自己讀得最好的一部分展示給大家。）

四、延伸課外，激發閱讀興趣

師：?兩個手指頭?這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。這堂課的學習即將進入尾聲。最后我們玩一個?猜一猜?游戲。

猜一猜，這么一個吝嗇的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大錢為她治病嗎？

猜一猜，大老婆病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？

猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會花大錢消災嗎？

（學生紛紛猜測，均猜測為嚴監生不會舍得花一分錢。）

師：你們全都猜錯了。我只透漏一點點秘密。你們看——

出示：

為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子。

王氏去世，他自此修齋、理

七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。

他哥哥犯事逃了，差人來抓，?隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了。?

——節選自《儒林外史》

師：這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進《儒林外史》這部名著，走進一個內心復雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時代的讀書人追求名利的鮮明形象（課件出示：王冕 范進 匡超人窮秀才……）。

從小時候愛讀書愛畫畫，長大后不愿做官的王冕寫起，寫到了范進中了舉人以后發瘋了的瘋態。

匡超人，代人參加各種考試，天天吹牛的狂態。

窮秀才看到女兒絕食而死，仰天大笑說：?死得好！死得好！?的癡態。

走進《儒林外史》，品人物描寫精彩無限。

【點評：與教學伊始的?猜猜猜?首尾呼應，渾然一體。也大大激發了學生閱讀名著《儒林外史》的興趣?！?/p>

總評：

課就一個字

觀特級教師吉春亞的課《臨死前的嚴監生》，深深感佩她的教學藝術，贊賞她閱讀教學做實的風格。觀課識人，吉老師與我是知音也。

我是主張語文是言語、閱讀教學的定位是言語活動的。言語活動定位意味著，閱讀教學要以對課文思想內容的理解為憑借、載體和線索，通過豐富多彩、學生喜聞樂見的學習活動，讓學生學習語言、運用語言和積累語言，同時進行聽說讀寫等語文基本功訓練。這種定位，與時下通常的閱讀教學就課文教課文，以內容理解為目標，導致課堂浮華、言語與基本功的虛脫，是大相徑庭的。吉老師的課，沒有很多令人眩目的招術，沒有什么所謂有震撼力的或使人蕩氣回腸的情節，透過其?現象?，我們不難窺視其?本質?，就是樸實言語定位，落實的言語活動。就看她的教學目標設臵：

1．能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

2．通過品讀嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，發揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容。

3．猜一猜嚴監生日?？此泼艿男袨?，對閱讀《儒林外史》感興趣。

簡簡單單、清清楚楚地設定，以課文為?例子??做幾件言語活動的事兒?！沒有虛的，沒有浮的，沒有一個可有可無的語句。更難能可貴的是，這?幾件事兒?，在教學展開中，都得到了兌現和落實，平平淡淡才是真，其實精彩也正好在此。

閱讀課堂定位準確、清晰了，怎樣做才能?實?呢？我認為，可以在?二面八維?上下功夫。這?二面八維?是：?言語面?之學習語言、運用語言和積累語言；?技能面?之聽、說、讀、寫、思等訓練。或者?七件事?中選擇性地做好?幾件事?，這?七件事?是：一設法讀精彩，二詞句理解與運用，三說話（口語交際）訓練，四寫的感悟與讀寫結合，五學習（閱讀）方法的訓練，六思維訓練，七積累詞句。面對一個文本材料，適合做哪?幾件事?，該怎樣組合巧妙地做好這?幾件事?，這里面的選擇、組合、統籌、應變等，就顯現出教師的教學基本功和教學藝術了，而最終要達到的功效，就一個字：?實?。

吉老師的課《臨死前的嚴監生》，無疑是做好?幾件事?的成功范例。細細品味這堂課，吉老師扎扎實實地做好了以下?幾件事?：

一、讀的落實

好的閱讀教學課一定呈現出?讀好?的層面次性的：先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進文本、讀進人物、讀進作者，最后達成的狀態是讀得有感情、有韻味。吉老師這堂課正是體現這樣的水準。為達成這樣的目標，她的操作是這樣展開的：首先，?我請一位平時朗讀機會比較少的同學來讀課文，我們邊聽他的正音情況?；其次，?我現在請你們班里朗讀水平最好的同學來讀一讀?；緊接著，?我也想試一試?，教師范讀（老師讀后，獲得掌聲），?你們也像我這樣讀一讀?，?學生繪聲繪色地模仿?；再下來，教師告訴學生要真正讀好，不能簡單在形式上模仿，得?讀進去?，理解到位，于是師生對話互動，進行一系列的?深入品讀?活動，主要是抓住重點詞句、由表及里推測人物的復雜內心，參照《儒林外史》原文，進行拓展性理解等；品悟詞句后，進入美讀，采用相互競賽的方式，?女生語感真好，請男生朗讀，爭取超越女孩子?，?男生朗讀也不錯?；通過寫再度深入人物內心后，?下面就讓我們拿起書，讀一讀這篇文章，現在的朗讀水平肯定跟剛才不一樣。覺得自己一定有進步的同學，我們一起讀一讀?。這樣層層推進，讀好的預期得到充分的實現。

二、詞句理解的落實

將閱讀教學做實，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個重要的指標就是詞句的理解和運用務求落實。做實詞句，也是考驗教師教學基本功的一個重要方面。吉老師在這堂課中，首先就將這一點設臵為目標，在教學進程中，她是這樣來將這一目標予以兌現的：一是讓學生閱讀注釋來理解，如?監生?；二是提供背景性資料，參讀理解；三放在語言環境中理解，如多音字在語境中選擇正確讀音，還有?諸親六眷?結合上下文理解；四抓關鍵詞?頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個手指頭、指得越發緊、指著不動?，深入品讀、理解、對話。特別是這第四點，品悟十分到位，看起來并不一定是什

課就一個字：實么好詞佳句，卻是作者文筆傳神之處，理解到位，讓詞的色彩與生命在學生心靈中活現起來，同時，使得人物的奇特表現與鮮明個性，在學生的心靈世界活現起來，詞句意蘊立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實，閱讀教學才能出彩。

三、說的訓練落實

閱讀教學是語文全部基本功訓練的載體，絕不能只限于?讀?和?理解?，而且，閱讀課堂的?說?還不能只限于、只停留于閱讀對話交流，要注重的是?說的訓練?乃至?口語交際訓練?，這里就要求教師在閱讀對話中，有口語訓練的意識并體現出操作的具體方式。吉老師在這一課的做法就值得學習：一是訓練概括說，?這位同學概括能力非常好，為我們大家點亮智慧的燈，請同學們向他學習，根據板書自由練一練，把話說明白，說簡潔。?；二是訓練想象說，教師根據文段敘述，有意留下說話空間?他想說 ?，引導學生口語表達，同時走進人物內心世界，?很會讀書，你抓住了‘搖了兩三搖’和‘兩個手指頭’展開想象的?，?我們還可以繼續發揮想象，把他的心里話說出來?，?你是抓住了‘兩個親人’‘大侄子’這兩個詞語展開想象的?，?你是抓住‘總不得斷氣’想象的?；三是在學生說話過程中，教師有意點撥訓練，?沒有說清楚，我提示一下：大侄子以為——?，關鍵時候，教師?該出手時就出手?，進行示范性地說，?你們只會抓一兩個關鍵詞語，我抓住了這段話中的五個關鍵詞語，走進了嚴監生的內心，把他心里想說的話用一段話表達出來?，隨即，讓學生?同桌之間再交流交流?，強化訓練，不僅在說的水平上提升，而且在訓練的面上推進，獲得極佳 的說話訓練效果。

四、寫的訓練落實

葉圣陶先生說，?課文無非是個例子?，我們要以?例?教?法?、以?例?練?能?，要讓學生學會讀書，學會寫作。在閱讀教學中落實寫，進行讀寫結合，也是防止閱讀教學虛空的一個重要舉措。這里的?寫?，一是在閱讀理解中領悟寫作，這是?潛作文指導?；一是直接地進行寫作訓練，讓學生真正動筆。吉老師在此課中，以上兩點都是做得非常好的，如?潛作文指導?體現在：?課前熱身?抓特點描述一些經典人物形象；抓關鍵詞語感悟作者對人物形象傳神的描寫；最值得一提的是，結合深入品讀，教師?請同學們，選擇一處，用剛才的方法，抓幾個關鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心理活動寫一段話。想象臨死前的嚴監生心里到底在想些什么？?這一片斷非常出彩，讀寫結合得自然而不牽強。學生在這一過程中，閱讀想象力也得到了極好的培育和發展，在接下來的相互交流、碰撞中，彼此借鑒，書面與口頭表達都得到極好的相互促進。

吉老師的這一課，可圈可點的地方還有很多，如課程資源的開發與有效利用，為學生建構了一個廣博的人文資源背景，將學生的課內閱讀引向課外，激發了學生的閱讀興趣。佳課共賞，觀課受益。

第四篇：人教版-五下《臨死前的嚴監生》-教學實錄與評析

教學目標

1．能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

2．通過品讀嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，發揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫內容。

3．猜一猜嚴監生日?？此泼艿男袨?，對閱讀《儒林外史》感興趣。教學過程

課前熱身

師：我們來做一個課前熱身，傾聽我描繪一個人物形象，你們迅速搶答是名著中的哪個人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。（哪吒）

神機妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）

武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）

聰明伶俐，熟讀詩書。整日淚光點點，多愁善感，病如西子勝三分。（林黛玉）

著裝華貴富麗，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）

彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。（李逵）

課堂教學

一、揭示課題，結識文中人物

師：這節課，我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，這個形象出自于我國古典名著吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》，（出示《儒林外史》書本的封面）儒林，就是眾多的讀書人。他的名字叫——嚴監生。（板書：嚴監生）誰來讀讀。

師：請注意一個字的讀音。出示：

知道“監生”嗎？。

生（讀注釋）：監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人。

師：嚴監生，何許人也。

出示：

他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。

——節選自《儒林外史》

師：嚴監生的確有錢。一兩銀子，相當于500元人民幣。他家資產折合人民幣億萬元，就算是我們所有的人的資產加起來也沒有他多，我們設想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會怎么做？

師：嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢？走進我們今天要學習的課文，一起讀課題。（板書：臨死前的嚴監生）

生（齊讀）：臨死前的嚴監生。

二、初讀課文，感知人物形象

師：課前我們都讀過課文，我請幾位同學來讀讀，我們邊聽他的正音情況，邊思考嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形？

師：臨死前的嚴監生怎么個不可思議的表現？

生：嚴監生的病越來越重，在他臨死前，他伸出兩個手指頭示意家人。

師：沒有說清楚。我提示一下。大侄子以為——

師：最后趙氏猜透了嚴監生的心思，他指的是兩莖燈草。（根據學生的回答進行板書）

兩個手指頭

兩個親人

兩筆銀子

兩位舅爺

師：這位同學概括能力非常好，為我們大家點亮智慧的燈，請同學們向他學習，根據板書自由練一練，把話說明白，說簡潔。

（學生自由說話）

（一）舉一——抓關鍵詞語，展開想象

師：書，是靠讀出來的，我現在請你們班里朗讀水平最好的同學來讀一讀。

（學生讀后）

師：的確值得大家推薦，我也想試一試。

（老師讀后，獲得掌聲。）

師：謝謝掌聲。你們也像我這樣讀一讀。

（學生繪聲繪色地模仿）

師：你們讀得真投入，課堂上最美的是朗讀聲。我要告訴大家我的朗讀可不是簡單模仿出來的。讀得好是因為我讀過《儒林外史》這本書，知道每個人物的心思（板書：內心）你們看這段話。我們就通過嚴監生的神情、動作揣摩他的內心世界，完全明白了他的心思，一定能幫助你們讀得更好。

（請一位同學讀讀這個句子。）

出示：

嚴監生喉嚨里痰（tán）響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想說：

兩個手指頭”，并板書。我們還可以繼續發揮想象，把他的心里話說出來。

師（順勢在課件上圈出“兩個親人”“大侄子”）：你是抓住了“兩個親人”“大侄子”這兩個詞語展開想象的。

師：你是抓住“總不得斷氣”想象的。（順勢圈出“總斷不得氣”）我向發言的同學學習。聽，我是怎么說的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎。他們來了幫我省錢嗎？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢？該費了多少油，我死不瞑目?。≮s快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我絕不會咽下這口氣的！

師：你們只會抓一兩個關鍵詞語，我抓住了這段話中的五個關鍵詞語，走進了嚴監生的內心，把他心里想說的話用一段話表達出來。同桌之間再交流交流。

（學生互相交流）

師：這樣一個有錢而又吝嗇的人平時的生活是怎樣的？老師給大家看一段小資料。

出示：

嚴監生拼命地節制生活費用，從不舍得吃一口肉。過了燈節后，就叫心口疼痛，初時撐著??后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子買藥吃??

——節選自《儒林外史》

師：讀到這里，你們覺得嚴監生是一個怎樣的人。

生：愛財勝過愛命。

生：是一個守財奴。

生：是一個吝嗇鬼。

（板書：守財奴 吝嗇鬼）

（二）反三——選擇一處，想象寫話

師：這樣的守財奴，臨死前念念不忘他的兩莖燈芯，繼續伸著他的兩個手指。我邀請一位女同學朗讀大屏幕上的部分內容。

（女生朗讀時強調了“狠狠搖”“越發指得緊”。）

師：女生語感真好（隨機板書：狠狠搖，指的緊），請男生朗讀，爭取超越女孩子。

（男生朗讀時強調“閉眼搖”“指著不動”。）

師：男生朗讀也不錯，（隨機板書：“閉眼搖，指著不動”）作者可了不起，就是一個搖頭，分為“搖了搖”，“狠狠搖”到“閉眼搖”不同的描寫，關于兩個手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”，想告訴我們什么呀？

生：越來越著急。

生：越來越生氣。

生：越來越失望。

師：越來越氣憤，簡直要絕望了。請同學們，選擇一處，用剛才的方法，抓幾個關鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活動寫一段話。想象臨死前的嚴監生心里到底在想些什么？

（請兩位學生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）

出示：

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。心想：

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：

（學生寫話，老師巡視，兩分鐘示意停筆。）

生：真是氣死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？兩筆銀子我早就安排好了。我想的是兩根燃燒的燈芯啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！我真是恨死你了。

師：你抓住了“狠狠”“睜得滴溜圓”展開想象的。（板書：狠狠搖）

生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，怎么竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！我都是快死的人了，看舅爺有什么用啊，他們又不是送我銀子。我心疼的是那兩莖燈草??！看來我只能死不瞑目了！

師：這位同學抓住閉著搖頭的絕望心情寫話的。（板書：閉眼搖）

師：這兩位同學之所以寫得好，因為用了抓住關鍵詞語聯系上下文結合生活實際展開合理想象的。話語符合嚴監生的心里。我們吸收別人的優點，繼續發言。

生：我真是恨死你這個二侄子了，你戳我心窩啊，哪還有錢，有錢也不會到現在還沒有吩咐好啊。你貪我的錢啊，我平時怎么節儉的？錢的事還要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是兩根燈芯在燃燒，兩根啊，燒的是銀子?。?/p>

生：我已經沒有力氣跟你們賭氣了，太讓我絕望了，你們竟然沒有一個人懂我的心，我怎么甘心死去??！侄子、奶媽、你們真讓我失望了。我恨死你們了，誰也不明白我的心意啊，絕望啊，絕望??！趙氏趙氏，你應該明白啊！燈！燈！燈！我的兩根燈芯！

生：奶媽呀奶媽，你在我們家呆了這么多年了，怎么一點也不知道我的心思呢？像我這樣的守財奴臨死前還會想著兩個舅爺嗎？舅爺跟我有什么相干，還不是要我的錢，我指的是兩莖燈芯在浪費油，你們看我的手指，一秒鐘，一塊銀子，兩秒鐘，兩塊銀子，三秒鐘，三塊銀子，我的銀子我的命呀！叫我怎么咽得下這口氣哦！

（三）體會表達，感情朗讀

師：對于一個奄奄一息的人，作者準確地抓住了他動作上的微妙變化，一個鮮活的守財奴的形象躍然紙上。（指著板書）

生（根據板書回答）：頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖。伸出兩個手指頭，指得越發緊，指著不動。

師：正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓個性鮮明的嚴監生從文字中活了起來，下面就讓我們拿起書，讀一讀這篇文章，現在的朗讀水平肯定跟剛才不一樣。覺得自己一定有進步的同學，我們一起讀一讀。

（學生先齊讀，然后把自己讀得最好的一部分展示給大家。）

四、延伸課外，激發閱讀興趣

師：“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。這堂課的學習即將進入尾聲。最后我們玩一個“猜一猜”游戲。

猜一猜，這么一個吝嗇的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大錢為她治病嗎？

猜一猜，大老婆病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？

猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會花大錢消災嗎？

（學生紛紛猜測，均猜測為嚴監生不會舍得花一分錢。）

師：你們全都猜錯了。我只透漏一點點秘密。你們看——

出示：

為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子。

王氏去世，他自此修齋、理

七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。

他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了。”

——節選自《儒林外史》

師：這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進《儒林外史》這部名著，走進一個內心復雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時代的讀書人追求名利的鮮明形象（課件出示：王冕 范進 匡超人窮秀才??）。

從小時候愛讀書愛畫畫，長大后不愿做官的王冕寫起，寫到了范進中了舉人以后發瘋了的瘋態。

匡超人，代人參加各種考試，天天吹牛的狂態。

窮秀才看到女兒絕食而死，仰天大笑說：“死得好！死得好！”的癡態。

走進《儒林外史》，品人物描寫精彩無限。

第五篇：《臨死前的嚴監生》教學設計

《臨死前的嚴監生》教學設計

內容分析：

這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。這是一段絕妙的描寫，這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。學情分析：

充分利用學生已有的讀寫知識和經驗，以此為基礎進行學習。要注意整合和提升，注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與本組教材的學習有機結合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力。對人物形象的感受不應是幾條干巴巴的結論，要以課文對人物描寫的語言文字為依據，從人和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解和評價。學習目標：

知識與能力：有感情地朗讀課文，認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

情感態度價值觀：體會人物的性格特點，感受人物形象。

過程與方法：體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

學習重難點：學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。教學準備：

教師：小黑板、掛圖等

學生：閱讀《儒林外史》，收集關于作家吳敬梓的有關資料。教學流程：

一、課前交流，閱讀鋪墊 1.交流《儒林外史》的讀后體會。

2.教師小結：作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便

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利，這樣就從個人恩怨的小圈子里轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前后，他開始了《儒林外史》的創作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。

二、初讀課文，感知大意

1.這篇課文的生字并不多，相信同學們經過認真練習，同學們一定能夠把課文讀得正確、流利。

2.教師巡視指導學生讀書。

3.檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音。嚴監（jiàn）諸親六眷（juàn）兩莖（jīng）

4.自讀課文，想一想文章主要寫了誰？這個人給你留下了什么印象？ 5.學生自讀思考。6.交流對人物的初步感受。

三、縱向聯系，感悟“吝嗇”

出示語段：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出??搖了兩三搖。”

1.讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監生此時的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息??）

2.聽老師把這句話讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）

3.學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長，從而引發討論：病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣？他在想什么？（讓學生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。）

4.這句話中，有幾個關于嚴監生的動作的描寫，你能找出來嗎？ 5.從幾個動作描寫中你體會到什么？

（兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見他是多么吝嗇。）

6.在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？“搖了兩三搖”，如果把它換

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成“搖了搖”可以嗎？說說你的見解。（讓學生體會嚴監生此時的焦急。）

7.此時的嚴監生又會怎樣想呢？ 8.練習朗讀，學生評讀。

9.在本文中，像剛才提到的動作的描寫還有幾處，你能找出來嗎？ 10.根據學生回答梳理： 與大侄子的交流 伸出兩個指頭 把頭搖了兩三搖 與二侄子的交流 越發指得緊了 把頭又狠狠搖了幾搖 與奶媽的交流 那手只是指著不動 把眼閉著搖頭 與趙氏的交流 點一點頭 把手垂下

11.從這些動作的變化中你體會到了什么？（焦急的加劇與吝嗇）12.體會人物的心理，練習朗讀后面話，要讀出心理的變化。

四、課后作業

有條件的同學閱讀《守財奴》中葛朗臺臨死前的片段。

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