第一篇：賽課評課稿

聽木洞片區青年語文教師賽課有感

本次青年語文教師賽課，我非常有幸的聆聽了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區在語文有效課堂教學研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優秀。表現在形象佳，素質精，精神好。二是，組織周密。表現在學生優秀，會場井然，保障有序。三是，體現在賽課水平普遍較高。表現在課堂上書聲瑯瑯，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。

這次賽課，充分地體現了新課改的精髓——教會學生學習。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會知識”轉向“教會學習”。在信息化高速發展的時代，我們的孩子需要能夠終身學習的能力，正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學習方法的滲透，在教給學生學習方法的同時，讓學生切切實實地實踐，真正地習得方法。這主要表現在以下幾個方面：

一、注重培養學生質疑的能力。語文閱讀教學必須重視學生質疑能力的培養，從閱讀心理學的角度來看，閱讀是一種以疑為起點，以思為核心，以體驗領悟為目的的認知過程和意義過程。可以說,閱讀的目的就是在不斷的質疑解疑的過程中與文體進行交流，并獲取意義和體驗情感。能夠質疑的學生才是肯動腦筋、主動學習的學生：能夠提出有思考價值，有助于深入理解課文內容的學生，才是思考力較具有一定穿透力的好學生。《與時間賽跑》、《女媧補天》、《三個兒子》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導學生質疑。尤其是楊莉莉老師執教的《遇難者的第三個電話》，在引導學生質疑，激發學生探究研讀的學習欲望方面做得尤為成功。

二、加強了學生朗讀的指導。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現象。讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現了連續3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜的想，動筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》這兩課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認知的過程，體現了學習的規律。

三、讓孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個電話》、《迷人的九寨溝》、《女媧補天》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成，體現了有效課堂的“導-學-練”的精髓。

四、注重培養學生的讀寫能力。在15節課中，沒有讀寫結合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。教師們都真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創設情境寫一段話；有的是聯系課文的內容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。尤其是《中彩那天》讓學生再現父親面對彩票那種矛盾的情景，學生抓住父親的動作、神態、心理活動，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。

當然，這次賽課也出現了一些值得探討問題，再此提出自己的愚見。

一、合作學習、生生互動大多流于形式，缺乏有效性。合作學習是通過小組活動，在完成教學目標任務的同時，培養學生的協作能力和團隊精神。在組織學生進行合作學習時，絕大多數教師沒有交給學生切實可行的合作學習的方法，小組學習成為一種形式，大多都存在時間不夠，學生沒有進行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時不能體現合作學習的效果。在教學過程中，我們的老師也注重了生生的互動，但主要局限于朗讀時的學生評價，并且學生的評價也只是簡單籠統的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類的，包括部分老師的評價也如此，學生并不知道怎樣評價，教師也沒交給方法，這不能不說是一種缺憾。同時也說明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。

二、朗讀指導缺乏實效。老師們雖然都意識到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲，讀書的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導學生有感情地讀，讓學生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關內容后，請學生讀，指名評價，再請學生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語文的美是學生讀出來的，是學生在讀的過程中品出來的。語文課程強調學生與文本的對話，在學習中，學生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數老師在學生讀的指導上，并沒有體現出層層推進，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學語文，尤其是中低年級的朗讀教學，老師一定要給予具體的指導——把握感情基調，抓住重點字詞，節奏的快慢，語調的抑揚頓挫等等，必要時，教師還要范讀。

三、有的教師放手不夠，問題簡單化。新課標特別強調“學生的主體性”，提倡尊重兒童獨特的情感體驗，鼓勵學生有個性化的理解。但總觀整個賽程，老師牽著學生走的痕跡嚴重，并沒放手把學習的主動權交給學生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。或是老師說前半句，學生接后半句，讓學生接出自己心中那詞。這還體現在稍有難度的問題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實嚴重地束縛了學生的思維。

總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實，普通話標準，板書設計新穎，課件制作精美，教育理念先進，他們對孩子的那份喜愛，對教育事業的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學習。“博采眾長，熔于一爐”、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。

第二篇：評課稿(鄭賽)

《細胞的衰老和凋亡》評課稿

一． 背景資料

這是一節高二的生物課，主講人是鄭康。本課選自浙科版普通高中生物必修一《分子與細胞》第四章最后一節，主要是講述了兩個方面。一個方面是對細胞的最終去向做了分析，細胞在經歷增殖、分化后，最終會走向衰老，而細胞的普遍衰老則表現為人體的衰老；另一個方面是介紹了細胞的程序性死亡——細胞凋亡，這是由基因控制的，是生物為了更好地適應環境而逐步進化的結果。這節課從一個側面揭示了世界上不可能有長生不老的傳說，讓學生相信宏觀是微觀的放大，生活中的許多自然現象都可以用科學來進行解釋，培養學生用辯證的眼光看待事物。

作為必修一的總結課，這節課起到了畫龍點睛的作用，它需要充分調動學生的積極性，讓學生自我探究，自我發現，在分析解決問題的過程中學會知識，所以上好這節課尤為重要。而鄭康是一位課外知識豐富、富有激情的老師，他的課堂很有趣味，教學設計思路清晰，學生非常活躍，總是會有奇思妙想。所以，我從教師提問、學生回答的師生關，各環節的教學方法以及是否合理，各環節教學媒體的使用，各環節的時間處理，教學基本功（板書、口誤、教態等），環節之間的過渡是否自然和教學效果來評價本節課。

二． 評課內容

（一）課堂實錄：課堂導入

師：同學們喜歡什么樣的明星？ 生：回答明星的名字（我們都不認識的）

師：老師在你們這個階段呢，特別喜歡雅芝姐姐和哈林哥。大家猜猜看他們現在多少歲了？ 生：三四十歲

師：趙雅芝是59歲，哈林52歲。歲月并沒有在他們臉上留下痕跡，但是我們正常人，在步入這個年齡的時候，都會走向衰老。從10歲的懵懵懂懂、20歲的花樣年華、30歲的成家立業、40歲一直到80直至死亡。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問2次，分別是“同學們喜歡什么樣的明星？”和“猜猜看他們現在多少歲了？”，學生都是集體回答，回答都是不定向的。教師提問非常簡單，能夠結合當今盛行的娛樂圈激發學生學習的興趣。師生關系處理良好。不過如果考慮學生個體差異，將學生回答改為集體回答后再個別回答，個別猜測年齡，可能效果更佳。2.各環節的教學方法以及是否合理

本環節采用演示法，第一次用圖片展示張雅芝和哈林的圖片，第二次用圖片展示劉德華10到80歲的一組圖片，能夠在第一時間抓住學生的眼球，使其產生極大的視覺效果，此教學方法十分合理。

3.各環節教學媒體的使用

本環節采用ppt展示圖片

4.各環節的時間處理

本環節耗時1分38秒，時間控制合理

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節無板書和口誤，教師教態自然，不過沒有走向講臺，深入學生，如果能走下講臺就更好了。

（二）課堂實錄：個體衰老特征，個體衰老和細胞衰老的關系，細胞衰老的特征，延緩衰老的方法

師：人體衰老有什么特征，觀看圖片，請注意觀察老人的外部形態有哪些特征? 生：白發，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動遲緩，記憶力減退等現象。

師：老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？能否舉例說明一下？ 生：都有，老年人體內有紅細胞，年輕人體內有沒有衰老的細胞不能舉例。

師：一到冬天，我們體外會脫落很多角質層，這些是皮膚表皮細胞衰老的結果，這能否說明年輕人體內有衰老的細胞呢？ 生：能

師：個體衰老和細胞衰老有什么關系？可以從單細胞和多細胞入手。生：對于單細胞而言，細胞衰老就是個體衰老 生：對于多細胞而言，細胞衰老不是個體衰老。師：對于多細胞而言，細胞是在不斷更新的。

師：人體衰老可見，細胞衰老不可見，細胞衰老有什么特征？請同學們閱讀課本117頁，回答問題。

生：書本上的總結。

師：一大一小一多兩低。把細胞衰老的特征反映到個體上，從微觀到宏觀的表現，細胞衰老又會對應著怎樣的個體衰老呢？ 生：細胞水分減少——皮膚干燥，酶活性降低——頭發變白等等。師：老年人骨折后為什么比年輕人恢復慢的多 生：老年人新城代謝慢

師：與成骨細胞衰老有關,細胞代謝減慢，影響細胞生長。師：如何延緩衰老？

師：多攝入新鮮瓜果，運動，保養，保持好心情......，在四十歲的時候像林志穎，而不是像郭德綱。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問6次，（1）“人體衰老有什么特征？”和（2）“觀察老人的外部形態有哪些特征？”，問題（1）是引入的作用，問題（2）才是讓學生回答，學生集體回答后老師再讓學生個別回答；（3）“老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？”學生思考后個別回答；（4）“個體衰老和細胞衰老有什么關系？”，教師點撥后學生個別回答；（5）“細胞衰老又會對應著怎樣的個體衰老呢？”，這個問題即引入了細胞衰老和個體衰老的關系，又引發學生思考，學生個別回答；（6）如何延緩衰老？，教師自問自答。

這6個問題中教師提問非常簡單明確，PPT上都能展示相應的問題，即作為提問，又引入了下一內容的學習，循序漸進，十分合理。集體回答，個別回答能夠巧妙的結合，活躍了課堂的氣氛，同時，教師會采用自問問答的方式來講述一些簡單的常識問題，處理非常得當。不過如果能夠將最后一個問題設為學生個別回答可能效果更佳。

2.各環節的教學方法以及是否合理

人體衰老的特征采用談話法和問答法；個體衰老和細胞衰老的關系采用演示法；細胞衰老的特征采用可孝象列表法、練習法和演示法；延緩衰老的方法采用演示法和講授法。

3.各環節教學媒體的使用

人體衰老的特征：老人的圖片；個體衰老和細胞衰老的關系：單細胞和多細胞圖片；細胞衰老特征：書本211頁和表格；延緩衰老的方法：林志穎和郭德綱的圖片。

4.各環節的時間處理

人體衰老的特征：1分15秒；個體衰老和細胞衰老的關系：1分30秒；細胞衰老的特征：5分鐘；延緩衰老的方法：30秒。時間安排合理，細胞衰老的特征為教學重點，所以花時多，而延緩的方法為課外延伸知識，所以略講。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節無板書和口誤，教師教態自然，能走向講臺，深入學生，教學基本功扎實。

（三）課堂實錄：細胞凋亡，細胞壞死，練習鞏固

師：圖上展示的是小蝌蚪找媽媽，為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？ 生：小蝌蚪與媽媽長得不一樣

師：為什么會長得不一樣呢？有沒有想過其中蘊含著深奧的科學原理。閱讀課本118頁，歸納出細胞凋亡的概念。生：細胞凋亡概念的閱讀

師：細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結束生命的過程,就叫細胞凋亡，是細胞內遺傳信息程序性調控的結果，又叫細胞編程性死亡。

師：細胞凋亡是一種自然現象，蝌蚪尾巴消失，人在胚胎時期也經歷有尾的階段都是細胞凋亡，那同學們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？

師：想想看如果沒有細胞凋亡，會怎么樣？是不是沒有靈活的手啦，我們還有尾巴。細胞凋亡對生物體正常發育，維持內部環境穩定，抵御外界因素干擾起關鍵作用。師：小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細胞凋亡嗎？ 生：不屬于

師：那我們稱它為什么呢？我們把它叫做細胞壞死。細胞壞死是指在種種不利因素影響下，由于細胞的正常代謝活動受損或中斷引起細胞的損傷和死亡，它是細胞的一種病理性死亡。師：那我們現在來判斷一下下面的是屬于細胞凋亡還是壞死？ 生：學生集體回答。師：做練習來鞏固知識。

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問7次，（1）“為什么小蝌蚪要找媽媽，而小鯉魚不用？”，引出了細胞的凋亡，學生集體回答小蝌蚪和媽媽長得不一樣。（2）“為什么會長得不一樣呢？”，學生沒有回答，屬于無效提問，教師自問問答；（3）“那同學們能解釋小蝌蚪為什么要找媽媽了吧？”屬于無效提問，學生教師都沒有回答；（4）“想想看如果沒有細胞凋亡，會怎么樣？”，教師自問自答；（5）“那我們稱它為什么呢？”，教師自問自答；（6）小朋友不小心撞到了流鼻血屬于細胞凋亡嗎？學生集體回答。

這7個問題中大部分都是教師自問自答，有效提問少，問題都是為了引出下一部分的內容而設置，在ppt里并沒有明確地展現出來。學生思考問題卻不回答問題，這也是課堂師生互動的一個方式，將更多的時間交給學生思考問題。2.各環節的教學方法以及是否合理

小蝌蚪找媽媽：案例分析法；細胞凋亡：概念是讀書指導法，意義是圖片演示法；細胞壞死：講授法；判斷細胞凋亡還是壞死和練習題：練習鞏固法。教學方法多樣化，交叉互換，十分合理。

3.各環節教學媒體的使用

小蝌蚪找媽媽：圖片；細胞凋亡：概念是教學書本，意義是圖片；細胞壞死：圖片；判斷細胞凋亡還是壞死：圖片。

4.各環節的時間處理

小蝌蚪找媽媽：1分5秒引入；細胞凋亡：約4分鐘；細胞壞死：1分45秒；判斷細胞凋亡還是壞死：40秒；練習題：2分鐘。時間分配合理，細胞凋亡花時多，為教學重點。而細胞壞死花時少，略講。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節無板書和口誤，教師教態自然，能走向講臺，深入學生，教學基本功扎實。

（四）課堂實錄：植物根尖有絲分裂的觀察實驗

師：實驗目的要求，材料用具，實驗原理，試劑。師：為什么選擇洋蔥根尖？

師：根尖結構的介紹。分生區細胞有什么特點？ 生：正方形，排列緊密。

師：10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？請同學們觀看視頻 生：觀看視頻

師：鹽酸用于解離，醋酸洋紅用于染色

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問3次，（1）“為什么選擇洋蔥根尖？”，教師自問自答，是引出了根尖的結構。（2）“分生區細胞有什么特點？”，學生看圖回答問題；（3）“10%的鹽酸有什么作用？醋酸洋紅有什么作用？”學生觀看視頻，教師回答問題。

這3個問題中2個是教師自問自答，問題（3）沒有什么意義，學生觀看視頻后卻沒有去解決問題，應該改為學生回答。師生互動教師語言過多，學生太少。

2.各環節的教學方法以及是否合理

實驗前準備：講授法；根尖的結構：演示法和講授法；實驗過程：演示法。這個環節教學方法單一，沒有起到很好的教學效果，可以改進。

3.各環節教學媒體的使用

根尖的結構：圖片；分生區細胞特點：圖片；實驗過程：視頻。其中實驗過程的視頻播放效果不好。

4.各環節的時間處理

實驗前準備：2分鐘；根尖的結構：4分鐘30秒；實驗過程：9分30秒。這個環節時間分配不合理，根尖的結構講解花時太多，而實驗的現象卻沒有涉及。如果根尖的結構略講就好了，把更多的時間花在實驗結果分析上就好了。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節無板書，多次出現語序混亂，醋酸洋紅和龍膽紫未介紹清楚，提問不明確，一會兒醋酸洋紅，一會兒龍膽紫。教態還算自然。

（五）課堂實錄：課堂小結

師：這節課我們學習了什么？ 生：回顧內容 師：填寫板書

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問1次，這節課我們學習了什么？學生集體回答，教師點撥，幫助學生梳理知識，有利于鞏固學生知識，培養學生總結歸納能力，培養學生畫概念圖。

2.各環節的教學方法以及是否合理

組織策略，該教學方法能夠在小結中起到畫龍點睛的作用，十分合理而且新穎。

3.各環節教學媒體的使用

板書

4.各環節的時間處理

花時5分鐘，時間控制合理。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

本環節有板書，字體大，不過比較難看。口誤無，教態自然。

三．評課總結

1.教師提問，學生回答的師生關系

教學一共提問19次，其中有效提問多，無效提問少，有簡單的概念性提問，有復雜的綜合提問，通過提問貫穿著整節課堂內容，能夠抓住關鍵，提綱挈領，循序漸進，深入知識，條理非常清晰。學生個別回答、集體回答交錯進行，教師自問自答引出內容，提問無人回答引發學生思考，師生互動和諧，有良好的師生關系，使得課堂氣氛輕松活躍。

2.各環節的教學方法以及是否合理

整節課以演示法為主，輔之以講授法、練習法、談話法、案例分析法等等。教師能結合時代特點，從學科內容與特點，針對學生的個體差異、心理特征、學習基礎采用合理的教學方法，激發學生學習興趣和求知欲望。不過除演示法外，講授法用得過多，如果能加入討論法，組織學生合作學習，將學生分為幾組，給出一些案例，讓學生結合課本知識和課外知識，解釋這些內容，可能效果更佳。

3.各環節教學媒體的使用

圖片、視頻、表格、板書和書本有機地結合，其中圖片使用多，而且圖片都是最新圖片，涉及面廣，教學媒體多樣，能夠抓住學生的眼球，達到良好的學習效果。

4.各環節的時間處理

前期的時間處理合理，教學重難點把握得當，細胞凋亡的意義和細胞衰老的特征為教學重點，花時多；后期的時間安排不合理，根尖的結構屬于課外知識，應當略講，而教師卻浪費大量的時間講解，造成后期學生沒有時間思考實驗的結果。如“在一個細胞內能否找全有絲分裂的各個時期”，“我們觀察到的細胞是死的，還是活的，為什么？”“我們能否觀察到正在分裂的細胞？”等等。

5.教學基本功（板書、口誤、教態等）

經過四節課的真實課堂，教師基本功變得越來越好，教態自然，基本無口誤，不過板書部分有待加強。

6.環節之間的過渡是否自然

各個環節過渡自然，以猜測明星年齡引起學生興趣，通過一組劉德華從10歲到80歲的圖片，揭示生物體最終都會走向衰老的事實。緊接著以“人衰老有哪些外部表現”引入個體衰老是細胞的普遍衰老，然后通過小蝌蚪找媽媽的圖片，引入細胞的分化。以小孩子撞傷后流鼻血是不是細胞分化引起學生的反思，開始進入細胞壞死和細胞分化的比較。環環相扣，銜接自然，每個環節幾乎都有導入語，小蝌蚪找媽媽的故事相當于環節中的小導入，讓整節課不至于枯燥。

7.教學效果和目標是否達成

整節課的教學效果不錯，教師重難點拿捏得當，師生互動融洽，學生掌握情況良好，回答幾乎是異口同聲，在講解三個練習題時，學生能夠快速地做出反應，教師沒有時間對個別學生提問，課堂氣氛十分活躍，教師很好地完成了教學目標。

四．建議

1.練習題可以稍微難點，學生可以一起回答，不能壓制學生的活躍。

2.舉例涉及面應該更廣，不能僅僅局限于骨折，本節課骨折的例子有3次，次數太多。3.由于這節課相對比較簡單，學生參與的時間應該更多，我建議可以把整堂課上成合作學習的形式，比如布置任務，讓學生解釋手的形成的原因和解釋老人有老年斑、白發的原因，充分調動學生學習的熱情。

4.在實驗中需要增加有關于實驗結果的課后思考題。5.教師可以在課余時間練習書法。

五．參評人員

1.周丹楠：教師提問，學生回答的師生互動關系。2.向競萍：各環節的教學方法以及是否合理。3.張希茜：各環節的教學媒體使用。4.鄭志飛：各環節的時間處理。5.王璐赟：教學基本功。

6.吳亞南：各環節的過渡是否自然。7.鄭賽：教學效果和目標是否達成。

第三篇：評課稿：賽課評委點評

評課稿：賽課評委點評

篇一：把“比較”教學法進行到底

--觀聽楊慧老師作文指導課有感

楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因為，十二個參賽選手她是第一個亮相的人；還因為，她的課堂始終貫穿著目前很少提及，說來也不夠時尚，卻極為實用、極為科學、極為重要的一種教學法--比較。聽完楊慧老師的課，我的想法就是：把“比較”教學法進行到底。

一、在比較中求同，感知“畫龍點睛”的作用。

求同比較就是將相同的知識，或性質相似的材料放在一塊加以比較，使學生利用材料之間的聯系，加深對知識的理解，增強記憶。

楊慧老師這節課指導的是寫作上的一個小技巧：畫龍點睛。為了讓學生充分認識到“畫龍點睛”在寫作中的作用，她沒有直接給出一個結論性的知識，而是為學生提供了下面一組相關的材料：

我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

--《走一步，再走一步》

到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

--《散步》

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

---《春》

給出材料后，楊慧老師沒有急著讓學生直接去找“點睛”之筆，而是先讓學生認真感知，然后提出這樣一個問題：

同學們仔細品讀一下，這幾篇課文的結尾之處有什么共同的特點？

楊慧老師提出的問題，實際上就是引導學生在這幾組材料中，進行求同比較。學生在比較中很快就發現了問題，得出了結論。

無論怎么學，得出的結論往往都是一致的。但是，思考的過程不同，對學生的思維能力和方式方法的培養程度是絕對不同的。成功的求同比較，往往能最大限度地發展學生智力，同時也能最大限度的提升學生對知識的理解程度。

二、在比較中求異，體會“畫龍點睛”的方法。

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認同。而教師的責任，就在于引導學生將這種差異揭示出來。這樣有助于學生對抽象知識的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。

楊慧老師的這節課，開口小，駕馭起來比較容易。但是對于初一的學生來說，接受并掌握“畫龍點睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以，她充分考慮到了學情，在“掌握運用”這一教學環節，她再次用到了比較法，與前面不同的是：這次是讓學生在比較中求異。

首先，楊慧老師出示了下面一組材料：

在我奶奶80歲大壽的那一天，各地的親朋好友都來探望奶奶。奶奶表面上是不開心，說什么浪費錢，不用送什么禮物了，可是心里卻非常開心的。因為以前往往只有她的八個兒女為她慶祝生日，今日卻有非常多的人特意趕來慶祝，她肯定很開心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人們聚集一起真是其樂融融！

--《美麗家事》結尾之一

姐姐不計較我平時待她有多差，在那天我生病時，她盡心盡職地照顧我。我慚愧，平時我用不好的態度對待她，她卻用美好的心態對待我。將心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相處而編寫的一本沉厚的記事本。是的，家事是你與你的家人一道編寫的記事本，里面記載著你與家人的快樂與憂愁，幸福與悲傷……這些家事都是美麗的！

--《美麗家事》結尾之二

……原來是這樣，不過也對了，做人要講究衛生嗎！于是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍，還把全家都打掃了一遍，家里又恢復了媽媽在家時的整潔、干凈的樣子了！晚上，我做了一個夢，不過這次是夢見他們謝謝我……

--《餐桌上的世界》結尾之一

有些人熱衷于追求燈紅酒綠的生活，常常奔走于花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過日子，安安靜靜地享受快樂。這些人，不追求過多的欲望，享受清淡，樂在清淡。他們的心，如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐，它讓我學會放棄追求欲望，靜心生活，樂在平淡。哦，吃的學問還真多：餐桌上的世界，可真豐富！

--《餐桌上的世界》結尾之二

材料給出后，楊慧老師問：大家比較一下，同一篇文章，結尾有什么不同？

楊慧老師這樣設計問題，目的是讓同學們在比較中，理解并自主掌握如何“畫龍點睛”，這遠比直接交代如何“點睛”容易讓學生接受。因為這是學生自主探究、自主發現的結果。其實，有時結果并不是第一位的，往往探究與發現的過程才是首要。因為這關系到能力培養的大問題。而不同的探究方法，煉就著不同的能力和不同程度的能力。

教學效果＝教師的專業知識×教學方法。

不言而喻，無論是學與教，方法問題都是至關重要的。

綜觀語文教學的實踐，比較教學法的方式是多種多樣的。條條道路通羅馬。教師借助于比較，讓學生鑒別異同，從中找出事物的區別與聯系，從而有效地保證教學質量。

葉圣陶先生有言：“教亦多術矣，運用在乎人。”楊慧老師的這節指導課，從不同角度靈活而科學地運用了比較教學法，十分符合本節指導課的指導內容及學生的思維水平。可以說，教法運用的得當、有效，值得借鑒。

比較產生發現，人生和事業也需要多比較，與楊慧老師比較，與他人比較，我們便容易發現自己，修正自己，提升自己。

感謝楊老師。通過你的課堂，我發現：比較教學法真好！

任水亮

2008年12月20日

篇二：成于“點”，功在“撥”

--觀聽潘金菊老師作文指導課有感

聽潘金菊老師的課，覺得時間過得很快。我不由自主地被她輕快而嚴整的教學帶入了學生的角色，惋惜：我沒有舉手表現自己。我太想以一個學生的身份去回應她的每一次質疑、每一次點撥。因為，她的每一次點撥都撩動著每一個聽者的心扉，激越著每一個聽者的智慧。

可以說，潘金菊老師的這節作文指導課成于“點”，功在“撥”。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥就是教師在教學過程中因勢利導、循循善誘、啟發思維、排除疑難、交給方法、發展能力。

一、點要害之處，撥學習方向。

潘金菊老師的課堂，每一次給出學習材料，她的設疑都是恰到好處的選擇切入口，切中問題的要害，給學生以明確的探究方向。同時，她設置的問題都是層遞性推進，不斷擴張著學生的思維領地。例如：在研究閱讀材料三時，她環環相扣、循循善誘追究了這樣幾個問題：

1.找出對折翅“小天鵝”李月相關的細節描寫

2.哪些文字是圖片上所沒有的？

3.圖片上所沒有的抒情文字，作者是通過圖片中的哪一個具體細節聯想出來的？

問題一，從寫實切入，學生容易把握思維方向，也幫助學生明確了這節指導課所謂“加法”的基數問題。沒有基數，何為“加”？所以，這個問題是一切問題之“本”，也是這節課的成功之“本”。

問題二，從問題一起源，因勢利導，學生的思維順勢逆轉，進入了就實捕虛的過程，輕松地解決了寫作上“加法”的問題。

問題三，進一步深入，觸及到寫作時如何生成“加法”的問題，即如何找“虛”的生成點。對于初一學生來說這是極具挑戰性的，由于前面的設疑起到了鋪設臺階的作用，這個難題便迎刃而解。

設疑的追究性和層遞性，本身就是最好的點撥與引導。這樣的“功勢”形成了，學生的思維跨越就是順理成章的事。

二、善于設疑，相時而導。

潘金菊老師善于設疑。因為她不僅能在有疑處設疑，更能在無疑處設疑。這樣的課堂，學生會從心底升起一種強大的求知欲，學習的過程就會演變成一個自主釋放智慧光芒的過程。

例如：在“豁然開朗試技法”這一個環節，在引導同學們觀察北京奧運會開幕式姚明和林浩牽手入場的感人畫面時，她問了一個這樣問題：從姚明、林浩的神態與表情我們看到了什么？

看似平常的一問，在這里卻是引導學生思維向縱深拓展的一舉，推動了學生由表及里、由觀察到聯想的思維跨越。如果沒有這一問，這個環節的學習就是殘缺的，或者說是低效益的。有了這一問，就猶如給學生的思維插上了翅膀。

教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。所謂相機誘導，就是適時點撥。潘老師在這方面做得很好，整節課都閃動著“適時點撥、相機誘導”的教學智慧。這是一個教師不斷學習、不斷探索、不斷實踐的結果，這是課堂教學的大智慧，也是新課程、新課標所要求的一名語文教師必備的素質。

例如：在潘老師提出了上一個問題后，學生一時很迷茫，無所適從。終究，這是一群初一的孩子，思維的發散性還比較欠缺。這時，潘老師相機誘導，說：“透過林浩咬著的嘴唇，姚明的目光，我們可以猜猜他們在想些什么？”

學生感知材料后，開始向材料的深度進發，但一時又難以突破思維的臨界點，處于膠著狀態。經潘老師這么一點撥，學生的思維開始啟動，在臨界點發生了質的飛躍，完成了從感知到認識、從表象到理性的學習過程，取得了良好的點撥效果。

潘金菊老師的課真好！期待能多與她交流，從而收獲她的收獲。

任水亮

2008年12月21日

篇三：他的教學起點：學生意識

--觀聽杜少凡老師作文指導課有感

杜少凡老師的課，我聽得很仔細，生怕漏掉他的一言一行。邊聽我邊為他的學生而慶幸。

余秋雨七歲就代替村民寫信，那時，他面前就“站著”一個收信的人。杜少凡老師走上講壇不足一年，他的心中就已站滿了學生，難能可貴。學生意識--這是他這節作文指導課的起點，也是他語文教學的起點，更是他事業的起點。

一、他的課堂追求：不是教師的“表演”，而是學生的“表現”。

“表演”和“表現”，一字之差，相距萬里。前者是“目中無人”，只有教師自己；后者是“目中有人”，和學生一起，切磋交流，相互教育，共同成長。

在杜少凡老師的課堂上，他自己的言行很簡單，他沒有刻意去表演，而是著力去拓展學生的表現空間。例如：每個研討環節結束后，他不是把教師預設好的結論滴水不露地講一遍，展示一番，灌輸一通。而是對學生的回答給予中肯的點評，在點評中幫助學生學到正確的知識。

在杜少凡老師的課堂上，他的指導過程不是一種入侵，更不是一種心靈的殖民行為。

在個體學習遇困難時，他會放棄教學進程，及時組織群體進行討論，不一味追求那種所謂的“教學過程完整。”小組式學習，貫穿始終。這是這節指導課的重要學習方式。

二、學習材料的選擇考慮了學生的認知水平和生活經驗。

下面是本節指導課課堂學習第二個環節提供給學生的學習材料：

咱家是貓。名字嘛……還沒有。

哪里出生？壓根兒就搞不清！只恍惚記得好像在一個陰濕的地方咪咪叫。在那兒，咱家第一次看見了人。而且后來聽說，他是一名寄人籬下的窮學生，屬于人類中最殘暴的一伙。相傳這名學生常常逮住我們燉肉吃。不過當時，咱家還不懂事。倒也沒覺得怎么可怕。只是被他嗖的一下子高高舉起，總覺得有點六神無主。

--夏日漱石《我是貓》

“喀嚓，喀嚓，哧……”一個黑暗的廠房里，我--一張100元假鈔，和我的兄弟姐妹們一起出世了。

“去，把它換成真鈔！”隨著一個詭秘的聲音，我從一個主人的手上轉到了另一個主 人手里。

菜市場里，肉鋪胖老板生意特別好。在肉刀的飛舞中，我被扔進了一個油膩的木匣子內。主人眉飛色舞地飛車走了。

--《一張百元假鈔的自述》

這兩段材料的語言不但鮮活，服從了本節指導課的需要，而且生動、有趣，十分符合初一孩子的心理特點，便于激活學生的思維和興趣。特別是材料的內容，貓和鈔票的自述都符合初一孩子的生活經驗，他們很快就能進入材料所提供的情境，進而共同分享大快朵頤鮮活語言的樂趣。

三、問題的設置民主而不專制，開放而不封閉。

這次大賽，很多教師設置的問題的答案都事先預設好了，并儲存在了電腦中。所以，問題的設計指向性很強。這樣，教學過程也就演變成為了對學生思維、情感、認識的一場殘忍綁架，教師想方設法去“勾引”學生說出電腦里即將彈出的答案，也好自然進行下個環節，整個教學過程顯得華彩而無懈可擊。

杜少凡老師的課這點做得不及他人，卻因此高于了他人。

例如：展示了兩幅玫瑰圖片之后，他設置的問題是：在欣賞完這兩幅作品之后，請你分別寫出你對這兩幅作品的感受。

如果問題這樣設置：哪一幅作品好，為什么？

顯而易見：前者是開放的、民主的、人性的。它沒有強行要求學生得出哪個好和哪個不好的結論，而是重在引導學生欣賞、感知、體驗。這樣，學生就不會把注意力集中在尋求答案上，而是集中在對美的感受上。這種沒有結論的感受過程遠比一個有完美答案的思考過程有價值。因為它培植了寫作上很重要的一樣東西：豐富的情感。

杜少凡老師很年輕，我們本不該要求他太多，但他這節課卻給了我們很多。至少對于我是這樣。

祝他更好！

任水亮

2008年12月22日

篇四：點評葉妙玲老師作文指導課《懸念之始》

作為比賽，教學當然也應該上出自我，上出個性，《懸念之始》一課中，葉妙玲老師巧用表演，先聲奪人，一下子調動學生的興趣，充分顯示了教學機智，與課題不謀而合；在比較閱讀中注意引導學生發現材料中的不足，教會學生辯證思考；教師教學在求真的同時注重解惑，有效地促進了學生發現問題能力的提高。當然，葉老師這節課也為我們指出了不少需要努力的方向，比如在實際教學中，教師首先就亮出了設置懸念的幾種方法，然后再讓學生通過訓練加以驗證的思路，雖然在我們目前教學中十分常見，卻仍然是值得商榷的。有效的教學過程應是從學生已有經驗出發，通過實踐活動幫助學生主動建構知識的過程，而不是“提出概念--實驗論證”的過程，因為唯有建立在主動發現基礎的學習才是真正的學習。課堂教學的結果也證明這一過程的重要性，由于這些方法的學習不是“習得”的，在實際運用“學以致用寫懸念”環節中，學生習作并沒有能很好地運用本節課所學。當然訓練設計本身導向上的集中性，也讓學生無法拓開思路，使課堂教學的有效性上又打出一個折扣。

點評人：張毓中

篇五：點評羅紅梅老師作文指導課《言為心聲》

高超的調控課堂能力和教師思想深處真正的“以學生為本”的教學理念是羅紅梅老師《言為心聲--人物描寫技巧大發現》一課的兩大特色。整節課教師教學語言干凈利落，一氣呵成，對學生的發言及時到位的點撥評價，增加了課堂教學的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在教學過程中充分關注學生的學習狀態，及時調節教學節奏，給予學生充分的自主學習時間，真正落實了“以學定教”的教學思想。然而金無足赤，白玉有瑕，本節課的不足與特色一樣也是明顯的，在我們強調作文教學的知識性、可操作性的前提下，更應注重寫作知識的科學、準確。“個性、聲像、靈動”是否可平列為人物語言描寫的三大技巧？“靈動”是否就是指“引語、提示語的位置變化”？即或題目“言為心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎？正由于在教學內容上探究不夠，在授課中教師將“引語、提示語的變化”作為實際教學的重點，而這一內容又明顯地不是學生寫作實際最需解決的問題，也不是人物語言描寫中最具有價值的核心知識。

點評人：張毓中

篇六：點評丁光楣老師作文指導課《一切景語皆情語》

作為青年教師，丁光楣老師對一堂常規的教學內容《一切景語即情語--景物描寫襯心理》上進行了深度的發掘，從景情的關系、多角度具體寫景、多修辭使寫景形象化上組織教學，思路清晰，上出了新意。然而丁老師的這節課也暴露了一些青年教師教學中急需改善之處。首先是教學語言節奏過快，使學生無法細心的傾聽；其次是在探討解決問題的環節中給學生自主思考的時間明顯不足，給人以“拖著學生走”之嫌；最明顯的不足是在不同教學環節過渡轉換中，教師的引導不夠或者說教學語言不夠嚴謹，使教學環節不能環環相扣；比如由第一個知識點“一切景語即情語，情異則景異”進入“多角度寫景、多修辭寫景”時，建議通過兩段“寓情之景物描寫”和“不帶情感的景物描寫”相比較，進行適當的引導“景物本身并不著情，景物描寫本身也不一定就寓情，只有將景物描寫具體形象化，景物才會‘含’情”。如果我們能夠從學生學習實際出發，從符合學生認知規律的角度進行教學，我們的課堂也許就能高效得多。

點評人：張毓中

篇七：怎樣的作文教學才是有效的，才是符合我區初中語文教學實際的呢？本次大賽進行了一次有意義的創新，也是一次卓有成效的實踐。參賽老師對于有效教學共同想到的是“實踐出真知”，任何能力都只能在有意義的活動中才能真正形成，語文教學必須建立在不斷的聽、說、讀、寫的語言活動中，在“怎么學”這一環節上，徹底打破了傳統教學中評講式的作文教學模式，通過設計激發學生興趣、具有鮮明導向性的學習活動，讓學生在感受、感知、感悟中學習語言、學習寫作，提升語文素養，這是參賽教師共同的優點，也是本次大賽的特點，更應該成為我區語文教學的方向。作文教學可以這樣，閱讀教學亦能如此。

點評人：張毓中

篇八：以小見大之以小事見大

（執教：松崗中學黃建林老師）

一、特點：

1、關注學情。能把自己擺在學生的學習伙伴的位置上。在授課前真心實意地了解學生對作文的喜愛情況和寫作上的困難。這樣的開場，拉近了和學生的距離，使學生很快就從情感上接受了這位“新”老師，“親其師，信其道”，也就為下面的學習活動的順利開展打下了良好的基礎。

2、目標明確。黃老師在了解學情之后，發現學生在寫作上急需解決的問題中就有他預設的問題（這說明他的預設符合學情），于是黃老師就向大家亮出了本節課的目標：感受“以小見大”寫作手法，掌握“以小事見大”的寫作規律和方法。不僅師生明確了這堂課的目標，而且本節課黃老師也始終圍繞著這一目標組織、引導學生開展學習活動。

3、選題小，操作性強。“小事見大”是松崗中學作文序列“以小見大”中的一個小“枝點”。他們把“以小見大”細化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以小物見大”，這就象魏書生老師的知識樹一樣，使每次訓練的目標更單

一、集中，也就增強了操作性，提高了訓練的有效性。的確，我們相信，通過本節課的學習活動，多數學生能學會把小事寫得精彩或比較精彩，并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲理。即多少有了“以小見大”的意識。

二、亮點：

1、黃老師始終滿懷激情，以自己對作文教學的熱愛，對祖國語言文字的熱愛，對教育事業的熱愛，感染著在場的每一位師生。

2、課堂生成性強，特別是“如何把小事寫得精彩”這一環節引導到位，師生互動到位，效果好。

三、建議：

1、對“小”與“大”的理解及其互相的關系，特別是“大”的內涵引導要更到位些，讓學生體會得更透徹些。雖然黃老師也點到了“情”與“理”，但不夠具體，不夠明確。

2、對怎樣“以小見大”這一重難點突破得不太好。怎樣才能水到渠成，由點到面，由淺到深，由事到“情”，由事到“理”？對初一的學生來說有一定的難度，學生在這個地方可能收獲不太大。

點評人：楊崢嶸

篇九：詩化我們的情感表達

（執教：新華中學江細鳳老師）

一、特點：

1、江老師自身素質高，舉手投足，一言一行都透露出書卷味，且善于引導，善于點燃學生的激情，課堂氣氛好，師生交流自然，順暢。

2、選題針對性強，目標明確、有效。語言表達確實是初中生，尤其是初一學生頭疼的問題，不僅要讓他們把真情實感準確地表達出來，還要用“詩化”的語言表達出來，具有挑戰性，也有可探討性。通過本節課的一系列“詩化”活動，相信多數學生都有了“詩化”自己語言的意識，會在今后的寫作中有意識地讓自己的語言美一點，向著“詩化”的目標努力。

3、課堂學習活動安排得科學有序，非常精細。

學習活動一 創新表達悟技巧；學習活動二 賞析例文品技巧；學習活動三練習寫作用技巧。

符合認識規律，也體現了作文教學活動化，指導過程化的原則。

二、亮點：

1、教師的言談舉止，特別是教師的語言和課堂氛圍都充滿了詩情畫意。整堂課讓所有在場的師生都沉浸在這種美的氛圍里。

2、選題小，設計精，學習活動有效。要美化情感表達的語言，詩化情感表達語言的方法是很多的，江老師卻只選取了“化虛為實”和“情景烘托”兩種技巧來讓學生反復體驗、感悟、實踐，使學生學有所得。

三、建議：

1、預設性太強，生成性不夠。正因為江老師把課堂預設得過于精細、嚴謹，就沒能給自己和學生留下太多的自由發展、自動生成的空間了。一定要按既定的目標、環節走下去，哪怕是非常細小的地方。其實預設精細一點、嚴謹一點是對的，但不能太死、要留有“空白”，要允許自己根據現場情況做及時地調整，要有現場生成的意識。如有時學生的回答已經相當精彩了，但老師還是每次都要給出自己的答案，把學生拉到既定的軌道上來。

2、選材太窄，所選材料幾乎全是“憂愁”的，容易讓學生誤會為詩化的情感表達都是憂愁的、悲苦的。

3、對“不再是決堤的海”這一詩句的理解，不能忽略“不再”二字。

點評人：楊崢嶸

篇十：“以實寫虛”顯真情

--表達能力提升體驗課

（執教：海濱中學彭宏云老師）

一、特點：

1.善于鼓勵學生，如開頭的勵志語填空，既讓學生釋放了緊張的情緒，又培養了他們的自信心。

2.選題務實，選材典型。

與江老師相比，彭老師的選題更小，更實在，而選材更典型，更全面，避免了只選一種情感的材料，課堂也因此更陽光燦爛。

3.課堂設計層次感強，有梯度，有深度，可操作。首先是讓學生在體驗中明白什么是“以實寫虛”，再以名家片段引路，讓學生感悟怎樣“以實寫虛”。在怎樣“以實寫虛”這一環節中同樣是有梯度的訓練。由“運用比喻，以實寫虛”到“寫景烘托，以實寫虛”，再到“描寫情境，以實寫虛”這一過程就是讓學生在“幸福樹”--幸福的寫作文樹上爬行，越爬越高，學得有趣又有效。

二、亮點：

1.重視學生的自主發現，課堂生成性強，寫作知識技巧全是引導學生習得的，體悟的，不是灌輸的。

2.課堂始終洋溢著陽剛與陽光，老師游刃有余，學生興趣濃厚，學習積極性高。

三、建議：

1.對部分學生的發言，點評要更精細。彭老師常常就是“非常好”三個字。

2.作文教學的主題意識需加強。形式只能也必須為內容服務。課堂也好，學生的思維也好，都應當努力做到收放自如--既要能發散開來，也要能圍繞某一中心收得攏來。

點評人：楊崢嶸

第四篇：賽課專家評課

全國第三屆小學語文青年教師賽課專家評課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實柯老師已經非常全面地對這一次觀摩活動做了總結，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時，因為柯老師要趕飛機，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實應該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應該有總結性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結，也好，先有一個概括的說，有一個對于寫作教學的一個高屋建瓴的指導，下面我就說說，我對閱讀課聽課過程當中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時候，我寫下的一個詞就是，就閱讀教學而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對于學生學習經歷的一個關注。我這里所說的，學習經歷主要包括兩方面的內容。

“

第一方面，那就是對學生必要的學科活動的關注。

其實就是剛剛柯老師所說的，我們應該教什么的問題，高中的課標已經出臺了，關于我們語文學科的核心素養提了四個關鍵詞，一個叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學科的基礎是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個核心的內容，是語言這么一個核心的內容，去展開你的教學。

當然，語言這個詞太大了，那么就小學階段，我們的語言應該關注什么呢？我想我們首先要關注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關注語言的積累，我非常認同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內容，那就是語言知識的積累，語言材料的積累，由此進一步說的是語感的積累。小學階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對其中一個積累做一點展開，那就是語言知識的積累。知識到底要不要？剛剛柯老師說，統編教材在編寫過程當中非常的糾結于知識怎么樣傳遞出來，知識要不要？我個人認為當然要，關鍵是這個知識是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標準里面其實有一段話，大概的意思是希望我們語文知識的學習，伴隨著課文的教學進行，用我們的話來說，隨文學習語文知識，隨文學習適度有用的語文知識。這個話其實在1963年的課標里面已經有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們在做這個課標的時候，非常清晰地提出我們要教知識的，但我們的知識不僅是停留在術語和概念上，要結合課文來教，結合課文教容易懂。

這個課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標里面，他在寫每一年要達成的相應的知識要點，他寫了一句話，以下內容到二年級結束，學生能夠實際獲得，后面很多都是知識，都是知識，這個實際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學生在語言實踐的過程當中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時候，當時我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現代詩三首，冰心的。其中就有知識的傳遞，什么，對a的變調的處理，有老師說你干嘛為什么對這個變調的處理這么感興趣，因為我們滬教版教材，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調，你得教，你不教我們真不會，每一次碰到這個a字怎么讀，我得腦子里想一想，因為它有規則。那么是不是我們作為老師在教的時候，就是我告訴你變調的基本規則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時候有那么一點感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因為這不是很關鍵的東西，但是這個知識，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對韻腳的處理，你講一個韻腳，這是個知識吧。要講吧，要講的，讓孩子去發現，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態的知識的傳遞，而現在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個節奏感，這個韻，當然我在聽的時候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進一步，當然再進一步要看孩子的實際情況了，譬比如講后面有一個詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫牛》，在這個文言的教學過程當中，一定傳遞著很多知識的，怎么傳遞，我繼續聚焦，這個“數”就是一個知識，這個知識怎么教？老師就是借助對句子意思的了解，讓孩子去判斷這個多音字的讀音，這就是個知識，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因為學生讀不懂，這個“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學生就知道了，這個“以”是用，當然能再進一步后面還有一個“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個“以”就這個意思，好，我們今天就學到這里，而不是把這個“以”字的意思一步到位，甚至虛實詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對作者寫的這首詩的感受過程中，去切實地體會他所要表達的意思，而不是簡單地知道這個知識什么意思，那個知識什么意思。可能在我們小學里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時候可能就這樣，一個字一個字講過了，一個一個字疏通過了，好像是在講知識，好像很扎實，但是過了這個時候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個語言知識的傳遞，我們到底應該怎么做呢？還是那句話，在動態的語言實踐活動當中讓學生實際的獲得。這是我對剛剛所說的，學習經歷的第一個部分，是我們要關注他的一個語言的積累，其中我對語言知識的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會。

“ 第二個，這一次我在聽閱讀課當中感受最深的一個就是學習路徑。

學習路徑的一個傳遞，我不敢說學習策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學過程當中，有意無意地都在傳遞一種基本的學習的路徑，學習閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學習的路徑等等，關注這種學習路徑的形成，這個其實在我們統編教材當中是有呈現的，如果老師們去研讀統編教材，特別是中高年段的，三年級有一個叫交流平臺，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個意思，就是我要傳遞，你要想這個問題，要解決某一個問題，你應該想哪幾個問題。或者說你應該去做哪些事情。很實實在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現。

舉個例子，《繁星》還是這首詩，現代詩三首，我當時特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個，詩中的情節，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實是讀現代詩的一般的路徑，起步的時候，你讀詩的時候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個具體的問題，或者是一個任務讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學生，將來學生在讀到類似的這種現代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點，譬如講要與自己的生活聯系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學習，提供了閱讀文言文的一個一般的路徑，譬如講借助注釋，聯系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個任務，如果老師們去看他的教案的話，教學設計的話，就可以看的出，他前面有兩個任務，但是如果只做到這兩個任務的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實就是疏通，了解一個故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個是什么意思，那個是什么意思呢，就會把整個文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個基礎上面，我們還是，如果有時間，如果學生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個就顯得非常重要了。

在做這些事情的時候，我覺得老師們的這個意識是非常強的，因為我們知道，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個具體而微的問題去引領學生，這一點我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預測的路徑。譬如講他說故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事，這是預測。但進一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因為我這個課，我曾經跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預測單元有一個特殊性，那就是往往是在讀小說的時候，你會去預測。一般來說在同一個版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預測下面一個自然段的內容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預測后面，這很奇怪這個讀書。在同一個頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預測，很難做了，孩子們都知道了，這個怎么預測。

我覺得今天這個老師做的很有意思，給我很多啟發，我知道是您的知識產權，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個課。那就是基于課文呈現的特殊性，結合原文的部分，展開相應的教學。它有一個原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內容是相吻合的，我就覺得這個很有意思。他把原文作為一個教學的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個，而是說變成他今天要完成的這么一個教學目標的一個資源，這是一個。

還有一個，我覺得很有意思，那就是基于學生所呈現的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進一步的是講什么之后，他是關鍵詞，這些關鍵詞就讓孩子們去推測，這個同學可能會想些什么。他把學生的東西，作為一個資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發。

這個路徑它更多的要表現為什么，我想我們為什么要給學生這些路徑，是讓學生在做事的過程當中悟理，這個做事指的是語言的實踐活動，這個悟理是找到一些規律或者是一些法則，以便于孩子們能夠將來遷移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關注學習經歷的第一個方面，叫作關注學科的活動，是我們語文學科的活動。

第二個關于學習經歷里面，我感覺到是老師們非常關注學生必需的學習過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個過程，小學階段、中學階段這是一個過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個單元里面，學生學或者習的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當去談一個過程的時候，你就必須得思考，它的起點在哪里，它的終點在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點的話，那就是學情，如果你要應該要考慮終點的話，那就是課時的目標，也就是目標意識的強烈性。只有這樣的話，你的整個教學設計，才可能讓孩子有一個過程，就學情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對學生能有比較全面的把握，都是非常優秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個整體的把握。

關于目標，今天柯老師也說了，我們好教，是因為統編教材，它的目標的清晰和明確。所以老師們在突顯單元語文要素，準確定位課文類型，基于這兩點，關注教材的語文要素，準確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學目標，同時這個教學展開能夠圍繞這個教學目標。這里，我特別要提我們三位老師，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易，因為他們上的都是略讀課。

我記得我好像和一位老師在同一個飯桌上吃過飯，在北京開會的時候，他當時跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準，如果說精讀課是學的話，那么略讀課就是習，要體現學生學習的過程，要體現一種課程的價值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應該，分類，這個課型的分類，我覺得是去檢驗你是否真正落實單元教學的指標之一。

我說實話，那就是我們現在有單元，沒有單元教學，為什么？因為我們很多時候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關系，學、習之間的一種關系，具體表現為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導學生將精讀課當中學到的知識技能，在略讀課當中加以練習或運用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個略讀課的目標以及它的一個展開，我覺得真的很不錯，譬如講《那一定會很好》，只有兩個任務，主任務只有兩個，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺上的木板，它經歷了一個怎樣的歷程，教師以任務單的形式呈現，運用以前運用動詞的方式，這個表達是不是好，另外一回事，來學習來要求學生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個集合，兩個集合，我不知道這個怎么說，后來昨天有一個老師告訴我，是奧數里面的一個說法，我沒學過奧數，所以我也不會，兩個集合，一個是相同的，一個是不同的，相同點在哪里，不同點在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實實，當然我在聽的時候，我也有點吹毛求疵，我就在想老師能不能在學生填好這些內容之后，我們的教學還沒結束？我個人認為，老師還要讓孩子去發現一個東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內容的方向找到的相同點，哪個是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當中，找到了不同點。其實這個歸納的過程，其實就是一個梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進一步的話，可能孩子們獲得的會更多。譬如講《冰項鏈》，讓學生練習提練小標題的，就是借助前面所學的一些方法，我們在這里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

當然我也是吹毛求疵，我們進一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個小標題，我當時可能聽的還不夠專注，沒反應過來，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說是因為，老師說這個是比較準確的，其他的都拿掉，其實我個人認為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標題，能夠把這個故事說下來，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？

其實你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現在要把這個故事講下來，你覺得哪些小標題會留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會不一樣。所以我們經常在討論，你概括自然段的段意的時候，哪一個句子簡練了？簡練，個人不一樣，那么怎么辦呢？是根據一定的條件來做的。多少字，我給你50個字也可以叫概括，給你30個字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會不一樣。這是一個我覺得在我們教學過程當中的一個對學生過程的一種關注。

第二個就是要讓學生學的充分，學的過程清晰，就必須給予學生充分的思考閱讀的時間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實的一種表現，而這種樸實是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動的課堂，我把這個“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動。

那么，這是我在聽課當中，我覺得非常好的，啟發很大的地方。當然在聽課過程當中也有一些思考，不一定對，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進一步踐行基于單元視域下的單課的教學。提出這個，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標的制定，你必須去分析單元課文之間的關系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩定性。也就是說單元你要涉及整個一個單元的教學活動，老師們不是這一課我用這個教法，那一課用那個教法，我們聽很多名師的課這個很好，我拿回來做做。那個也很好，我拿回來做做。各位老師，學生一會兒用這樣的思路學，一會兒用那樣的思路學，他無法形成一個一般的學習的思路，是不利于學生學習能力的提升的。所以我除了說單元目標也好，單元的課文關系的分析也好，還有一點非常重要，從我們教師教的角度，以及學生學的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時候說，因為這一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學法，教路即學路。我們有一本古書叫《學記》，古人這個“學”和這個“教”是一個字，教就是學，如果說要做到教即是學的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復的練習，正確的模仿，模仿誰學生？首先是老師，在我們的語文課程當中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學的，所以你老師首先要學，你會學了，你會閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設計一定的一組任務，或一個問題鏈，說這句話也就是說，每個鏈之間，每一個問題之間，它是有一定的邏輯關系的，或者說嚴密的邏輯關系。這個邏輯關系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學生學習教師是怎樣學習的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學路變，不利于學生的相關能力的形成。

所以，基于我對教即是學這么一個認識，我說在單元視域下的單課的教學應該這么做，老師的教學一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認識課堂中學習學生的犯錯和碰辨。碰辨和犯錯都是學習經歷的一部分，說實話是教師存在的價值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學一定要在學生的障礙點上下功夫，要讓學生有試錯的可能。教師要給予學生更多的時間，沉浸到文本中，我個人體會到學習的過程，很多時候是磕磕絆絆的過程。教學的時候應該是學生暴露問題的時候，一帆風順可能是一個大問題。

第三，是務必關注學生問題意識的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對孩子們這方面的關注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對面的，我們另外一個場也有一個策略單元，是關于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關注這個閱讀策略的，當然在培育學習問題意識的過程當中，還要引導學生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復一遍，不僅要培養學生的問題意識，還要引導學生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個思路，你怎么教下去？結果你們知道老師問了一個什么問題嗎？好，同學你這個問題很好，請問要解決《看不見的愛》這個問題，請問你還要至少解決哪兩個問題？這是第三個。

第四，一句話，需要關注目標教學作業的一致性。我們的語文教學，有一個很大的問題，我這一次看到很多老師出現的幾乎沒有作業的布置，我們去思考，我們語文老師拼命上課的內容，能不能成為你的作業呢？

我就說這一些，說錯的地方請各位老師批評指正，就說這些，謝謝大家！

第五篇：評課稿

評課稿

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學習了四節課，很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關系

傳統教學的師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關注了與學生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據；到現實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環境描寫一段去掉與否的探討；還是學生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導學生去解決這些疑問；對過去、現在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導等等，無不體現出與學生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，而且使學生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學發言的權力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發言提問，是優秀學生的個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。

但是，在這幾節課中老師特別尊重學生的發言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學回答“生機”，還招來了同學的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學的發言，而是認真傾聽，給了這位同學表現自己的機會，結果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環節的教學。這個同學很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點，對學生的評價也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發言的同學一個無聲的鼓勵。

三、在教學中，能把握學生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。在這幾節展示課中，蔣大浩老師的“學生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導，怎能不培養學生對環境的珍視感情，怎能不激起學生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學生回答問題的質量上可以看出，這幾節課對學生讀的時間還是把握得比較好的。

另外，關于這幾節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學生素質好，就這幾節課而言，每節課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生啊：“我們快過什么節了？”（學生答出圣誕節和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯系生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的復習，但不是單調的提問，而是讓學生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學生體驗“串并聯”，多么易于學生接受啊！

四、注意細節：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節能——養成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的知識點——串并聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛煉技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態度影響深遠。

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液PH.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

二、注重遵循學生的發展認知規律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some?。”通過這樣的free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯結，符合學生的認知規律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進，使學生在新知中得到進一步發展。

三、注重創設真實貼切的教學情境

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現 “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現了 “coffee”，“milk”，教學了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現，而不是生硬地把它搬到學生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發現，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學里主修的是美術專業，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養英語學習的應用能力

在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經楊老師巧妙設計，以一個Listen and number的形式得到了應用，注重培養學生將所學知識應用到練習中。看似簡單，內容卻豐富。

那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。

總之，楊老師的這節英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。謝謝！

關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿

本節課的亮點有：

創設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發學生對現象的關注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。

滲透科學方法的教學，組織了科學探究。本節課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現了師生互動與生生互動。本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。

注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：

教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發學生學習欲望來說并不起多大作用。可否請一學生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么 根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。新課程要求我們關注學生的全面發展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發展需求。

有關摩擦分類的教學：本節課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育。本節課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。

當國歌奏響的時候，讓學生分成不同的角色來扮演不同的人物、學唱歌曲，讓學生自己用形體動作表達歌曲的內容；學生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學生來了解我們的國歌，加深學生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。

這節課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節課的內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。

在這節課中，教學內容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學生根據音樂自己創編動作；第三部分：教師學生共同制作國旗。學生前半部分聆聽國歌部分，要求學生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學生的回答，包括設計的教學環節：讓學生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴這個目的來服務的。在教學環節的設計上：互。學生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴肅的話題，通過學生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學生學習的興趣；2.讓學生自己創編舞蹈動作，可以充分發揮學生的想象力和創造力，同時又能培養學生與集體間的團隊合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學生自己實際活動參與，可以培養學生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。

一節課能夠通過教師的精心組織、設計與安排，使內容變得充實活潑生動，能夠充分調動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。

語文課文《登山》評課稿

最近，我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，楊老師充分關注學生生命發展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個“趣”字

要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視為學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理，談學生所喜樂見。

比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態是本文的重點，亦是難點。楊老師設計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。下面的同學當評委。學生明確了當時列寧的動作與神態。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。學生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當時的列寧的心理、動作、神態、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢？楊老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學生的情感體驗與文章的情感相統一。在談感受時，有的學生發自內心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然。”有的學生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發軟，一步也不能移動。”還有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中。“真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼福”??學生感慨萬千。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字

教育專家于永正曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。