第一篇：2015季度評估答疑[精選]

上海區(qū)域過程評估S1版部分問題釋疑

上海萬科工程管理中心提出疑問： 1.“隨機取點”是否仍是取最不利點？否 2.“區(qū)域分檔合格線”是多少？中

3.“全程飛檢”是否為實測、安全為一組同時飛檢？是

4.“頂板水平度不爆板”如何理解？按照超標點進行計算，1個點不合格計1個點 5.空鼓面積扣分如何確定？空鼓3*5以下不算

6.地磚空鼓依照的國家規(guī)范請明確？單塊板局部空鼓，且每自然間不超過總數(shù)的5%可不計。7.調(diào)整細則中“宿舍內(nèi)只檢查過載及短路相關(guān)測試”，但在檢查表中仍然有其他檢查項？宿舍內(nèi)是否可以使用拖線板？可以使用

8.“電箱內(nèi)允許使用合格的三孔、兩孔插座，手持式電動非金屬外殼的工具可使用兩孔插座，碘鎢燈接線規(guī)范可使用”，是否包含所有電箱均可使用三孔、兩孔插座？碘鎢燈在地下室是否可以使用？臨時用電5孔插座同時使用一個兩眼，一個三眼不符合一機一閘要求，是否判斷為不合格？5孔插座同時使用不允許，碘鎢燈在有絕緣保護接地良好情況下可使用。9.“膳食加工區(qū)檢查項取消”，是否理解為可以不設(shè)置膳食加工區(qū)？不強制

10.“精裝修后期階段（面漆已完成），室內(nèi)施工人員可不佩戴安全帽。精裝修項目完成精細保潔及室外景觀施工，進入現(xiàn)場可不佩戴安全帽，但高處作業(yè)人員需要佩戴安全帽?！?室外景觀施工時往往有大型起吊作業(yè)，是否也可不佩戴安全帽？只是室內(nèi)人員可不戴，出門必需佩戴。

11.“過程評估在同一家公司不持續(xù)評估。保證各公司評估頻率基本一致”如何理解？一個公司原則上評估不超過3天。

12.“同一標段應(yīng)按別墅及高層戶數(shù)比例進行分配”，比例如何分配？按戶數(shù)比例抽選 13.如不滿足實測套數(shù)，是否不進行檢查或只進行安全檢查？如不滿足，只進行安全及質(zhì)量檢查。

14.實施方案表格中混凝土截面尺寸一欄：測5個截面，每個截面兩尺，應(yīng)有10個檢測點。兩尺中如有一尺不合格如何計算？ 均不合格 15.實測中陽、露臺是否實測？不測

16.頂板水平度一欄中：“一套房內(nèi)按功能劃分隨機實測3個功能間（廚衛(wèi)間除外），每個功能間按隨機部位測量5個點。（以圖紙為依據(jù)避開吊頂位置），以最低點為基準點，計算另外四點與最低點之間的偏差。”是否為實測中的最低點？如一室一廳如何確定測區(qū)？如無精裝修圖如何避開吊頂？能測幾塊就測幾塊，不一定測滿表格。

17.“無修補、打磨、剔鑿痕跡”，A6中可以修補的且已經(jīng)修補的如何界定？以2015年后通知為準。

18.“現(xiàn)場隨機選取6處PC構(gòu)件（DG T J08-2069-2010 裝配整體式住宅混凝土構(gòu)件制作、男施工規(guī)范）”,構(gòu)件是否按圖紙尺寸進行檢查？依據(jù)《DG T J08-2069-2010 裝配整體式住宅混凝土構(gòu)件制作、施工規(guī)范》的具體內(nèi)容？是否能給出詳細的檢查方法? PC構(gòu)件實測數(shù)據(jù)中【-4，4】標準，指的是哪個部位或者包含哪些部位測點？主要大面長寬尺寸，含結(jié)合部位。19.砌筑工程實測中，如窗間墻等較小面積墻體是否實測？如不實測，面積大小如何確定？實測，小于1米的不測

20.“應(yīng)避開墻頂梁、墻底灰砂磚或砼反坎、墻體斜頂磚”，是否可理解為不同材質(zhì)跨、交接處不進行實測？不是

21.門窗軸線偏差是否檢查？因設(shè)計變更原因后開洞、槽如何扣分？不允許，如果有變更有通知單可降低一個等級

22.“鍍鋅鋼絲網(wǎng)（網(wǎng)格≤15×15，直徑≥0.7mm）或耐堿玻纖網(wǎng)（需放置與兩層抹灰之間）”，是否可理解為底糙前不需掛網(wǎng)？掛網(wǎng)時間有各公司自行掌握，但須符合節(jié)點要求 23.裝飾工程中，如廚衛(wèi)間下道工序貼面磚，平整度、垂直度是否仍需實測？測 24.裝飾工程中，裂縫長度、深度是否進行界定？裂縫5CM以下不算，表面龜裂不算 25.廚衛(wèi)間如有面磚，裝飾工程中進行垂直度、平整度實測，墻面磚工程中是否仍需進行相同內(nèi)容檢查？是

26.墻磚、面磚、型材拼縫高低差檢測工具：千分尺？是以千分尺的推拉桿

27.鋁合金門窗工程“窗框正面垂直度”中，“一套房內(nèi)，按隨機選取2扇窗戶，每扇窗戶取兩個實測點，共計2個計算點。是否應(yīng)該為4個？三個窗

28.裝飾工程中，木地板平整度為[0,3]mm；木地板工程中，平整度為[0,2]mm，以哪個為準？是否重復(fù)計分？不同階段

29.戶內(nèi)門工程中是否包含進戶門、室內(nèi)門、陽露臺等所有門？對

30.“從2015年1季度起主體階段一律不允許有任何剔鑿、打磨、修補，若存在以上情況，發(fā)現(xiàn)一處相應(yīng)分項扣除兩個點；但漲模、拼縫、爛根部位可進行修補，修補需專項方案。從2015年1季度前剔鑿不進行扣分。” 是否可理解為漲模、拼縫、爛根等部位只要有專項修補方案即可進行剔鑿、打磨、修補？大面修補有方案也不允許。小修補（不超過1平米）有專項方案即可。

31.裝飾階段如因設(shè)計變更原因后開洞、槽如何扣分？執(zhí)行標準。

32.“動態(tài)管理：施工過程中由于施工原因造成防護拆除的，施工人員必須有保護措施?！比鐧z查時無施工人員施工，是否扣分？扣分

33.同個房間如果沒有方正度、進深或開間（有弧度）可測區(qū)域怎么進行計算？甩項 34.裝飾工程中頂板水平度10分如何進行計算？是10個點，兩塊板 35.商業(yè)項目的實測檢測區(qū)和檢測點數(shù)偏多，影響現(xiàn)場的工作效率。暫不調(diào)整 36.外門窗洞口尺寸中檢測點是6個點，但是如果點數(shù)不到如何計算？以實際為準 37.混凝土回彈有沒有量化？以資料或者影像留底為準

38.鋁合金門窗存在窗框組角，如何判定？沒問題

39.戶內(nèi)門貼臉留縫寬度【30，50】是否含基層？（因為我們精裝修使用簡易門套）不含基層

40.特殊工種分色服裝問題，是否指安全帽分色？是否理解為架子工、塔吊、人貨電梯、電工、電焊工？正確 41.實測部分以點數(shù)進行計算，然后計算合格率，此方法沒有體現(xiàn)出不同檢查項間的重要程度之分，建議可提高重要項和客戶敏感項的檢查點數(shù)，降低次重要項和客戶不敏感項的檢查點數(shù)。不改變

42.根據(jù)選點規(guī)則里面的計算，住宅部分實測外門窗洞口尺寸中的檢查點數(shù)是否應(yīng)為4，外墻砌筑節(jié)點中的檢查點數(shù)是否應(yīng)為14？筆誤

43.防火管理中現(xiàn)場隨意吸煙情況的確較難控制。不數(shù)煙頭，只關(guān)注現(xiàn)場實際是否有隨意吸煙 44.三寶四口中，建議卸料平臺增加應(yīng)該有掛牌。涵蓋在內(nèi)

45.機械設(shè)備中關(guān)于吊籃使用“吊籃內(nèi)作業(yè)人員不超過2人”2人中必須有人持有吊籃操作證且復(fù)印件隨身攜帶?，F(xiàn)場實際情況是多數(shù)的操作人員不具備持證上崗情況，容易引發(fā)安全事故。以規(guī)范要求為準

46.關(guān)于工地衛(wèi)生間2個移動廁所無法滿足現(xiàn)場實際需求，建議增加。不強制要求數(shù)量，但會關(guān)注現(xiàn)場廁所是否有異味，是否有隨意大小便現(xiàn)象及痕跡

47.同一標段內(nèi)有土建標段和裝修標段，是否土建和裝修都有綜合得分？其中一家的風險指標扣在那個綜合分上？對，扣項目綜合分

48.上了膩子后可以進行空鼓的檢測，上了涂料后是否還要敲空鼓？交付評估時涂料面還要敲空鼓嗎？對，只有上完第一遍面漆不敲空鼓。

49.砼工程中的頂板水平度，原來A4版是（0，15mm）？區(qū)域標準沿用A6標準。50.樓板厚度（-5，8mm）,建議超厚指標的不需考慮，只需測量超過5mm的負指標。按區(qū)域標準執(zhí)行

51.Pc構(gòu)件的測量是一套房子選擇6處，還是在堆場中選擇6處？堆場選擇

52.地面水平度（極差）：5點中有一個基準點，實際只有4個分數(shù)，2個房間應(yīng)該為8分。能否在詳細說明一下扣分方法。一塊板測量5個點，不合格計1個不合格。

53.頂板水平度：5點中有一個基準點，實際只有4個分數(shù)，3個房間應(yīng)該為12分。能否在詳細說明一下扣分方法。一塊板測量5個點，不合格計1個不合格。

54.地面平整度中，有木地板的地面（0，3），后期裝修無法達到木地板（0，2），建議修正。按區(qū)域標準執(zhí)行，且地面我們要求2M內(nèi)達到。

55.關(guān)于打磨：“從2015年1季度起主體階段一律不允許有任何鑿、打磨、修補，若存在以上情況，發(fā)現(xiàn)一處相應(yīng)分項扣除兩個點；但漲模、拼縫、爛根部位可進行修補，修補需專項方案。”是否這樣理解：墻面上無方案的剔鑿、打磨、修補，一定扣分兩個點；有方案的修補，不管在哪個部位(修補后已經(jīng)看不出漲模、拼縫和爛根了)，都可以進行，而且不扣分。會扣除質(zhì)量觀感分數(shù)。

翡翠濱江項目反饋意見:

56.2015年1季度前已完成的項目如何計算實測？是否實測？（如窗臺板、鋁合金、砌筑等節(jié)點做法要求是否也和剔鑿一樣一季度之前的不進行檢測）繼續(xù)實測 57.全吊頂是否不測混凝土工程的頂板平整度？測量

58.外墻砌筑節(jié)點一項總測點為12個，但最多可扣14個點，如何解釋？筆誤 59.四縱四橫在哪個階段測量，抹灰階段還是面層完成階段？有木飾面的木基層完成面是否測量？縱在地坪完成后，橫在抹灰完成后

60.木地板在裝飾工程中平整度為[0,3]，而在木地板工程中為[0,2]，以何為準？不同階段 61.戶內(nèi)門貼臉留縫寬度如何測量？具體指哪個位置？是指精裝修木工基層板與墻體的留縫寬度

62.安全文明中只允許電工進行電箱插座的規(guī)定是否過于嚴格？（建議規(guī)定2級箱及2級箱級別以上由電工操作）原則是2級箱以上 63.高塔吊指揮員使用指揮棒是否多余？不多于

64.是否所以特殊工種均需要分色著裝？分色有無具體要求？只需要有分色區(qū)分即可。65.回彈實驗如何做？測哪些數(shù)據(jù)？只是手段

66.現(xiàn)場不允許瓷磚切割，是否可設(shè)置集中加工區(qū)？不建議設(shè)置在樓層內(nèi)

67.規(guī)定動作的管理行為中，材料進場出現(xiàn)3次以上違反判定為B，違反1~2項如何評分？類似評分在其它扣分項也有出現(xiàn)。判斷為a

68.“規(guī)定動作”的“管理行為”第四條：現(xiàn)場已完成工序后續(xù)存在拆改，破壞；這部分拆改和破壞如何界定，很多為配合營銷和設(shè)計效果要求的調(diào)整返工，是否只要取得設(shè)計變更，就可以不必扣分？扣分

69.有銷售樣板房是否一定要做在大面積裝修前做交付樣板房？交付樣板不強制，但重要節(jié)點需與現(xiàn)場一致。不能出現(xiàn)貨不對板

70.在實測實量或安全文明中扣分了，是否在風險關(guān)鍵指標中仍然要扣？是

71.如銅山街項目既有住宅又有商辦，如何計算總分？安全文明是否也要分開來進行評分？分開評估

徐匯萬科中心反饋意見(商業(yè)): 72.寫字樓未分割套房，5套房如何抽取；按照圖紙軸線抽選

73.鋼筋保護層是否應(yīng)按梁、板，墻、柱劃分（標準中為板、墻，梁、柱）；對 74.標準中規(guī)定的鋼筋保護層厚度與設(shè)計值不一致，是否應(yīng)以設(shè)計值為標準；是 75.結(jié)構(gòu)局部鼓脹（凹陷）能否不作為結(jié)構(gòu)偏位；看是否影響截面 76.樓板開裂經(jīng)設(shè)計鑒定為無害裂縫的能否作不合格點計入；不計入

77.對露筋、砼表面缺陷在實測實量、質(zhì)量風險均做要求，若有此類情況是否可不進行重復(fù)扣分；重復(fù)扣分

78.移動電箱接電是否可不需要專業(yè)電工操作；三級箱原則不做要求

79.工程質(zhì)量風險評估表第6頁，裝飾裝修幕墻第一項“后補埋件應(yīng)采用化學螺栓”與設(shè)計圖紙沖突，如何處理？需出具變更。

80.實測實量表中16頁，幕墻安裝中鋁板安裝縫寬、高低差標明執(zhí)行企業(yè)標準，其他未注明項是否可以理解執(zhí)行國家規(guī)范？是，執(zhí)行國家規(guī)范

81.實測實量表16、17頁幕墻平面度、幕墻橫梁水平度、垂直度是否適用哪一類型幕墻？玻璃幕墻

第二篇：vk-S2評估規(guī)則答疑整理

萬科集團上海區(qū)域過程評估S2版答疑

1、空鼓開裂專項檢查：砌筑節(jié)點是否要添加隔墻板的節(jié)點； 添加。

2、現(xiàn)澆窗臺板：寬同墻厚，高度≥100mm（松江云間傳奇一期的窗臺板上口有企口，是否從窗臺板上口進行高度計算）； 從大面計算厚度。

3、防水施工：反坎開裂不是防水面開裂是否扣分； 扣分。

4、操作層面電渣壓力焊是否配接料斗； 不需要。

5、不同基體的鍍鋅鋼絲網(wǎng)或耐堿玻纖網(wǎng)格布需放置與兩層抹灰之間如何理解； 按正常規(guī)范要求施工。

6、“梯子、折梯及人字梯高度不超過3米?！痹摋l問題是否表示現(xiàn)場允許使用自制木梯及馬蹬，只要高度不超過3米即可；（建議：允許使用自制木梯和馬蹬，便于現(xiàn)場施工）

馬鐙不高于1.5米可以使用；3米以上必須使用鋼梯或鋁合金梯，但必須有穩(wěn)固措施。

7、現(xiàn)場已安裝的塔吊是否可以不用設(shè)置萬科LOGO（建議新安裝的塔吊必須設(shè)置，之前安裝的不需設(shè)置，因為設(shè)置難度大，危險系數(shù)高）； 塔吊上不做要求（扣分規(guī)則已調(diào)整）。

8、對原有大門沒有萬科標識（LOGO）的是否需要更改? 不在工地內(nèi)的生活區(qū)（宿舍）是否檢查；

生活區(qū)不檢查大門標識，工地大門檢查。

9、宿舍不在工地所屬地塊內(nèi)也必須檢查？ 按紅線范圍確定，不在紅線范圍不檢查。/ 14 10如項目地塊屬性特殊(全地庫地塊外圍附近無可用場地精裝修進場已準備地庫建筑面施工)加工區(qū)只能設(shè)置在地庫，地庫內(nèi)合理布置好場地及用電，是否可行；（建議可行，否則裝修四化管理等將無法實現(xiàn)，但著重檢查此區(qū)域用電及防火措施）

地庫可以設(shè)置加工區(qū)，但必須保證地面干燥，有截水措施；切割有防塵措施。

11高層建筑設(shè)置臨時消防給水系統(tǒng)不齊全，標準為每層有消火栓及設(shè)置消防水帶，管徑不小于DN100；（建議: 高層建筑設(shè)置臨時消防給水系統(tǒng)不齊全，標準為每層有消火栓及設(shè)置消防水帶，管徑不小于DN65；）

管徑不小于DN100，消防水帶要求已調(diào)整。

12安全文明施工腳手架中，規(guī)定架體外側(cè)設(shè)置連續(xù)式剪刀撐；是否按高度超過24m設(shè)置連續(xù)式剪刀撐； 按規(guī)范要求設(shè)置。

13、全文明施工腳手架中對作業(yè)層爬梯有何具體要求； 已安全上下為評判原則。

14、說明：

1、檢查者進入工地后先檢查場地一周，再進入樓棟（根據(jù)現(xiàn)場情況判斷最差兩棟樓）進行檢查，屋面及地下室必查，其它抽查6層（30層及以上抽6層、18-29層抽5層、18層以下抽3層；標段樓棟抽查量樓層30%，不少于2棟不多于4棟），地庫必須檢查，宿舍必須檢查（關(guān)注防火）}是否會增加抽查樓層和樓棟？ 按測區(qū)實施。

15、實測空鼓開裂及墻地磚空鼓比例合格率在80%以上（含80%）不扣分；80%-70%之間（含70%）扣2分；在70%-60%之間（含60%）扣4分；在60%以下扣6分；（建議:實測空鼓開裂及墻地磚空鼓比例合格率在80%以上（含80%）不扣分；80%-70%之間（含70%）扣1分；在70%-60%之間（含60%）扣2分；在60%以下扣3分）不調(diào)整。

16、滲漏（100分）、空鼓開裂（54分）、樣板與品質(zhì)（25分）3大項如何計算質(zhì)量風險得分？滲漏、空鼓開裂是否為同一所選樓棟和樓層？

質(zhì)量風險得分=滲漏60%+空鼓30%+樣板與品質(zhì)10%；成績?yōu)樗闃菞澠骄煽儭?/p>

17、按照前面計算方法采用倒扣分制，檢查的是樓層而非戶室，涉及的面大，樓層多，倒扣分情況將會普遍出現(xiàn)，這樣的打分可操作性是否可行？是否合理？【試想：砌體一個樓層 / 14 僅出現(xiàn)1個斷磚、通縫或瞎縫問題，雖然不是應(yīng)該可以出現(xiàn)，但的確會有，5個樓層，5個點，就出現(xiàn)扣2.5分（倒扣分）】 已微調(diào)，個別重點條款執(zhí)行倒扣分。

18、頂層、屋面、地下室必查，是否包括在所抽樓棟的所需檢查樓層內(nèi)？ 不包括。

19、構(gòu)造柱拉結(jié)筋是否可用拉結(jié)片代替，拉結(jié)片符合當?shù)赝扑]性標準；（建議可行，拉結(jié)片已成施工大趨勢，施工效率高，可嚴控固定點及固定方式）按當?shù)匾?guī)范執(zhí)行。

20、精裝修主力戶型交付樣板為銷售交付樣板是否可行？ 已調(diào)整。

21、砌筑已完成粉刷階段是否無需再補做此項做法？例如:已經(jīng)完成砌體的項目是否需要補反坎、導(dǎo)墻平面位置深化圖？（之前均根據(jù)設(shè)計說明和萬科相關(guān)要求施工）；（建議剛開始或未施工項目此項工序必做，否則已完成此工序后補此樣板無意義）

按新版發(fā)布時間為準，之前已實施不做要求，未實施或未實施完成的必須執(zhí)行。

22、滲漏現(xiàn)場被檢查的項數(shù)少于10項不參與優(yōu)秀排名，在主體結(jié)構(gòu)施工階段很難有10項內(nèi)容，結(jié)構(gòu)施工階段最多就是地下室防水（有7條）一個項目一般會有2個季度會有這種情況，所以是否合理？ 已調(diào)整。

23、班組三級安全教育資料缺失（考試試卷有被考人照片及簽字、班組人員名冊）；現(xiàn)場抽取3人，詢問是否認識安全員（姓名）、培訓(xùn)教室位置、培訓(xùn)內(nèi)容、滅火器操作，兩個及以上未能回答正確；{建議：班組三級安全教育資料缺失（考試試卷有被考人簽字、班組人員名冊）；現(xiàn)場抽取3人，詢問是否認識安全員（姓名）、培訓(xùn)教室位置、培訓(xùn)內(nèi)容、滅火器操作，兩個及以上未能回答正確} 已調(diào)整。

24、現(xiàn)場臨時電配電系統(tǒng)未采用三級配電、二級漏電保護；單標段檢查發(fā)現(xiàn)漏保失效達到2個及以上；（建議：現(xiàn)場臨時電配電系統(tǒng)未采用三級配電、二級漏電保護；單標段檢查發(fā)現(xiàn)漏保失效達到3個及以上）不調(diào)整。/ 14

25、衛(wèi)生間與相鄰房間無反坎開孔敷設(shè)管道現(xiàn)象* 預(yù)埋套管是否可以？ 不可以。

26、每棟樓有反坎或?qū)ζ矫嫖恢蒙罨瘓D（顏色區(qū)分）。是否貼在每棟樓安全通道處？反坎深化圖是否土建和裝修都需要？

檢查評估時拿出即可，以實施為準，不分精裝和土建。

27、交付預(yù)驗收前一個月完成所有滲漏點維修工作。如何判斷？ 按區(qū)域統(tǒng)計合同交付時間為準。

28、傳統(tǒng)抹灰要在工序或工作面上解決混合砂漿與水泥砂漿混用問題（時間、或工作面上錯開）石膏砂漿（房廳）與水泥砂漿（廚衛(wèi)）是否可以同時施工？ 主要是防止水泥砂漿和混合砂漿的混用，對明顯兩種性質(zhì)砂漿不做要求。

29、空鼓切割面修補前應(yīng)設(shè)置修補面增加附著力措施。如何規(guī)范設(shè)置？空鼓切割修補面需兩次補平，嚴禁一遍成活，如何判斷？嚴禁線管開槽不封堵，直接進行抹灰施工，如何判斷？ 以空鼓檢查為主，評估檢查時發(fā)現(xiàn)工序錯誤扣分。

30、構(gòu)造柱馬牙槎不小于6cm，澆筑后的是否檢查此項？ 檢查。

31、結(jié)構(gòu)后開孔；后澆帶、懸臂構(gòu)件支撐獨立搭設(shè)支撐；樓板負偏差率；作業(yè)層鋼筋檢查等原結(jié)構(gòu)安全項是否取消檢查？ 結(jié)構(gòu)裂縫已增加。

32、對于難以布設(shè)冷熱水管時，廚房間及陽臺是否允許開設(shè)橫槽，長度大于500mm是否不進行扣分？

根據(jù)實際情況，在無法避免且有抗裂措施時不扣分。

33、發(fā)泡劑固化前需采用手指或?qū)Ｓ霉ぞ邏浩?，不得使用刀片切割，是否對螺桿洞發(fā)泡劑也是這個要求？

螺桿洞發(fā)泡劑外側(cè)不得切割，內(nèi)側(cè)或內(nèi)墻不做要求。

34、有外架的樓棟至少有一處質(zhì)量標語。是每棟樓一處還是標段內(nèi)所有樓棟合計一處？ 以標段為單位掛一個條幅。

35、現(xiàn)場零碎垃圾及余料明顯是前一天未清理；如何判斷？是否是指濕作業(yè)的余料已硬化、墻面開槽封堵后開槽垃圾未清理等。以現(xiàn)場垃圾判斷。/ 14

36、樓層內(nèi)電焊、切割作業(yè)時無安全圍擋或接焊渣措施；現(xiàn)場無焊渣接料斗；如何規(guī)范設(shè)置焊渣接料斗？

焊渣接料斗指周邊環(huán)境有引起火災(zāi)可能場所設(shè)置。

37、基坑無排水溝、排水井、但積水深度小于０．５米是否扣分？ 調(diào)整為0.3米，小于0.3米的水深不扣分。

38、場地為全場地、樓層抽查2棟各2次每次連續(xù)3個樓層（目測最差樓棟，共12層），各兩次如何理解？

一棟樓中查6個樓層，2個連續(xù)三層為6層。

39、塔吊大臂范圍內(nèi)固定活動場地設(shè)雙層防護棚 是否包括材料堆場？ 以規(guī)范規(guī)定為準，材料場地以有沒有人員固定工作點為核心原則。

40、項目其中一個標段得黃牌是否取消項目評優(yōu)資格？ 暫時不掛鉤。

41、質(zhì)量風險是否現(xiàn)場看不到的就甩項？ 是的。

42、給水管保壓施工需要從什么時候開始做，到什么時候結(jié)束？ 暫時不做為檢查內(nèi)容。

43、砌筑頂部用的斜頂磚，是否還需要鑿開檢查？ 不鑿開檢查。

44、“現(xiàn)澆窗臺板：寬同墻厚，高度≥100mm，每邊入墻內(nèi)≥250mm,因平面限制，入墻少于15cm時，采用錨固及現(xiàn)澆?！边@條內(nèi)容是否有錯誤 少于15cm時植筋現(xiàn)澆。

45、“禁止外墻門窗采用金屬副框（系統(tǒng)風險）”，如果是政府要求，還會扣分嗎 區(qū)域報備后不扣分。

46、廚衛(wèi)間節(jié)點里面28、29、30、33是否之針對精裝 以現(xiàn)場施工內(nèi)容為準，不分施工階段和合作方。

47、外門窗防水需壓邊5mm，防水不能涂刷在保護膜上，如果窗框保護膜出廠時已預(yù)留5mm刷防水位置，但因為涂刷時不可避免刷到保護膜上，這種情況是否扣分 不扣分。/ 14

48、外門窗防水不能刷在砌體表面，如果是因為減少滲漏幾率在里側(cè)砌體上刷防水（外側(cè)防水按規(guī)范刷），是否會扣分 不扣分。

49、外墻免抹灰，外墻淋水能否在外涂后淋水 建議面漆前淋水，無扣分點。

50、“瓷磚經(jīng)過預(yù)排版，現(xiàn)場無切割痕跡”是否只需要有瓷磚加工區(qū)，然后現(xiàn)場未發(fā)現(xiàn)切割就行

包括已完工墻面陽角明顯現(xiàn)場加工情況，會扣分。

51、“墻面無明顯修補痕跡，色差，無開裂；無明顯射影，無污染”是否指的精裝階段 精裝階段。

52、精裝修標段里空鼓開裂專項檢查是否只剩下“空鼓開裂實測分”一項 以抽選到的樓層實際狀況為準，無檢查項即甩項處理。

53、第24條：門窗框與預(yù)留洞口下口及兩側(cè)返高10-20cm內(nèi)需為砂漿封堵，封堵有間隙不密實；全砂漿塞縫是否可以 鋁合金門窗全砂漿塞縫可以。

54、防滲漏第43條：防水施工過程監(jiān)督資料齊全并配有影像資料；影像資料標準（范圍、照片數(shù)量）

屋面、地庫頂板防水施工前照片；衛(wèi)生間結(jié)構(gòu)閉水照片、防水施工完成后照片。

55、防滲漏第44條：施工留存切片記錄齊全；切片標準（范圍、切片數(shù)量）按規(guī)范要求執(zhí)行。

56、防滲漏第31條：排水立管需分兩次封堵，禁用鐵絲吊模；若現(xiàn)場使用一次性封堵，且確保無滲漏風險，是否可以？ / 14 做法需要提前報備區(qū)域且評估合格后可以。

57、防滲漏第64條：止水螺桿端頭一次性切割到位；現(xiàn)場止水螺桿未一次割到位，但在下道工序前再割到位是否可行？

不可以（有漏割且未施工防水不扣分）。

58、三寶四口五臨邊：洞口尺寸小于等于0.5m*0.5m時，用木方加木模板進行防護、當洞口尺寸大于0.5m時，采用鋼管架硬質(zhì)隔離進行防護、洞口尺寸超過1.5m時，水平防護的同時在四周按臨邊防護做法搭設(shè)四周臨邊安全圍合；需解釋 按規(guī)范執(zhí)行。

59、單次檢查電梯井無防護累計超過3處；單次檢查臨邊（墜落高度大于3m）防護缺失達到3處（洞口防護是否算臨邊？）包括，以人身體墜落安全隱患為原則。60、1）鋼梁截面高度未按設(shè)計確定或載面高度小于160mm，2）鋼梁固定段長度小于懸挑段長度的1.25倍，3）錨固螺栓與型鋼間隙應(yīng)用鋼楔或硬木楔楔緊，4）鋼梁外端未設(shè)置鋼絲繩或鋼拉桿，與上一層建筑結(jié)構(gòu)拉結(jié)鋼梁與建筑結(jié)構(gòu)錨固措施不符合規(guī)范要求；5）懸挑架最底層應(yīng)滿鋪腳手板并進行全封閉防護，立桿內(nèi)側(cè)設(shè)置180mm高踢腳板；（立桿內(nèi)側(cè)是指哪 個部位）

槽鋼層鋼竹鈀與安全網(wǎng)交接處（即踢腳板），防止碎物墜落。/ 14 61、高于３米的門架搭設(shè)需有方案，頂部有防護，有專用爬梯，現(xiàn)場與方案不符；（門架是指活動架，少于3米是否可用及頂部防護、爬梯不需要配置）少于3米做工具架使用不扣分。62、1）梯子、折梯及人字梯高度不超過３m（成品采購抽拉梯不限）；折梯使用未有可靠拉撐裝置；2）移動式梯子的梯腳底部墊高使用；3）活動操作平臺的面積超過10㎡或高度超過5m（需解釋）？現(xiàn)場凳子使用標準？ 按規(guī)范執(zhí)行。

63、安全網(wǎng)無破損（目測單個破損小于１m2,累計不多于５處），是否可以取消標準（沿用以前標準）按標準執(zhí)行。

64、土建階段移交精裝階段是否還需要配置消防水？ 不扣分。

65、外門窗洞口

第18條實心磚可不設(shè)置中的實心磚是指哪一類（萬能磚）？ 頁巖磚或水泥實心磚。

66、吊籃檢查專項內(nèi)關(guān)于限位器、方?jīng)_頂裝置、安全繩防護等內(nèi)容沒有具體明確； 吊籃檢查標準與2015年相同。/ 14 67、部分安全大項內(nèi)小項無具體分數(shù)，但大項所涵蓋內(nèi)容與現(xiàn)場作業(yè)內(nèi)容不符時無法甩項； 減少不合理甩項，已反映現(xiàn)場安全風險為主。

68、對線管開槽和集中開槽處如何修補無具體說明； 以不開裂為原則，開裂即扣分。

69、粉刷裂縫修補方法是否同空鼓修補要求相同； 裂縫修補需要根據(jù)具體成因處理，與方案相同即可。

70、因營銷需要，部分項目存在結(jié)構(gòu)后改造，交付樣板如何施工？ 需要提前報備詳細情況。

71、廚衛(wèi)間JS防水層涂刷在結(jié)構(gòu)面上，無找坡層，需在防水層完成后保護層完成找坡，但交底時JS施工過程中判定無找坡，是否重新考慮？

以JS防水完成后潑水試驗排水流暢性判定，（濕貼做法可不扣分，但濕貼厚度與傳統(tǒng)干鋪是不同的）。

72、在檢查單項達到十條的情況下，被檢查樓層中外墻砌筑頂塞縫檢查單項假如進度不滿足三層，是否進行甩項目或者增加測區(qū)滿足檢查三層。以單項條款檢查達到10處為標準決定是否擴大測區(qū)。

73、選擇測區(qū)后，其他部位發(fā)現(xiàn)安全、質(zhì)量問題是否扣分。/ 14 不扣分，但報告會體現(xiàn)（紅黃牌可以發(fā)）。

74、標段防滲漏作業(yè)指導(dǎo)文件要求包括各部位防水作法，是否應(yīng)包含構(gòu)造柱支模穿砌體螺桿洞封堵、門窗、外墻、屋面、頂板滲漏點修補方法。是的。

75、外墻構(gòu)造柱支模時未設(shè)投料斗，假如澆筑成型拆模后未發(fā)現(xiàn)頂部無投料斗位置無色差、鑿除凸出混凝土痕跡，是否應(yīng)扣分，反之得分。是的。

76、外架檢查無標準。按規(guī)范要求執(zhí)行。

77、臨邊洞口設(shè)置，部分臨邊比較危險，貨梯洞口部位臨時封堵門可以打開，這種問題臨邊全部扣光在洞口當中也進行扣分（是否可行），其他地方無法進行扣分，以有沒有墜落風險為評判標準。

78、安全評分表中部分指標沒法進行甩項，分項沒有具體分數(shù)顯示，體現(xiàn)不出各階段的安全文明特色，這樣子主體+精裝修階段的在建工程非常占優(yōu)勢。建議小分項分數(shù)要和S1一樣體現(xiàn)出來，文明分數(shù)弱化，沒有必要比重占那么多，安全評分表檢查的得分要體現(xiàn)現(xiàn)場實際安全風險，精裝修安全隱患確實比土建混合施工安全隱患少，屬于客觀情況，文明分已下調(diào)到10%。/ 14

79、不同階段，滲漏檢查甩項較多。

過程評估檢查標準體現(xiàn)導(dǎo)向問題，不能代替現(xiàn)場管理，所有抽樣檢查都有偏差。

80、滲漏指標中，屋面防水指標中只提及了聚氨酯涂膜厚度不低于設(shè)計要求，最小厚度不小于設(shè)計值的80%，并未提及防水高度要求； 已調(diào)整。

81、帶企口門窗洞口如何實測？ 已大面為測量基準面。

82、砌筑節(jié)點中應(yīng)加入隔墻板檢查內(nèi)容 已增加。

83、預(yù)制樓板是否要測樓板厚度？ 可以申請甩項。

84、砌筑節(jié)點中，第三項，頂塞已塞完成的在現(xiàn)場鑿開3處（每層一處）檢查中間是否有空腔（兩邊填補中間空）；對于10CM墻體頂縫問題不大，對于20CM墻體，二次塞縫，會容易產(chǎn)生空腔，施工單位對此有點異議，覺得比較苛刻，是否要限定墻體大小？ 不限定。/ 14 85、地面瓷磚下方有管線鋪設(shè)敲出來空鼓是否可以進行計算？ 按集團統(tǒng)一標準。

86、樣板完整，做法要符合區(qū)域標準以及集團標準，標準如何？ 已增加清單。

87、廚衛(wèi)間的面磚有起堿現(xiàn)象是否扣分？ 暫不扣分，1季度完成后統(tǒng)一考慮。

88、裝飾裝修階段，土建的防水資料是否仍需檢查？ 上季度已檢查并合格后不再檢查，沒有檢查過需要檢查。

89、外墻螺桿洞封堵施工中，每處理解為每面墻還是每個螺桿洞？ 單個螺桿洞。

90、外窗部位設(shè)置滴水線條曲直，長度未至窗兩側(cè)，線槽被砂漿填實等質(zhì)量問題是否扣分，檢查標準僅體現(xiàn)應(yīng)設(shè)置滴水線。

線槽被砂漿填實扣分，以實際作用為扣分標準。

91、混凝土剪力墻原則采取壓槽工藝，開槽不得漏筋，是否可理解為砼剪力墻不壓槽，不能進行扣分，只有漏筋方可扣分，標準中只體現(xiàn)砼剪力墻，并未包含梁，因現(xiàn)如今水管進入吊頂上方均在梁側(cè)開槽走管。/ 14 已調(diào)整。

92、精工管理中門扇開啟后不可與相鄰墻面存在碰撞，該門扇是否包含樓梯間防火門及部分房型的設(shè)備陽臺門及出屋面門？ 已調(diào)整。

93、建議增加宿舍區(qū)不得設(shè)置易燃、易爆材料堆放區(qū)及有毒害材料。已增加。

94、臨邊墜落高度要求按規(guī)范2m。2m以下但存在風險的如何扣分？ 2m以下以有沒有鋼筋頭、碎石等實際摔倒后安全風險為原則。

95、鋼笆板綁扎不牢固？吊籃安全繩固定要求及防磨損措施？漏電保護開關(guān)失效？銅芯線取電？塔吊吊籠材料堆放超高？加工機械緊急按鈕失效及缺失？基坑搭設(shè)簡易超高步梯？如何扣分？

按扣分標準按處扣分。

96、外架連墻件以前項目采用軟拉硬頂與結(jié)構(gòu)相連，之前的做法與現(xiàn)在標準不符，怎么進行扣分處理

軟拉硬頂達到實際作用（很穩(wěn)定、不搖晃）時不扣分。

97、地下室未進行施工時配備安全電壓照明。以地下室干燥程度和截水措施為原則考慮是否扣分。/ 14 98、現(xiàn)場零散材料堆放超高且未進行固定和圍擋，是否進行扣分？ 扣分。

100、宿舍區(qū)設(shè)置膳食加工區(qū)無面積大小。面積不做要求。

101、工地臨時衛(wèi)生間是否必須設(shè)置2組且未明確是否擺放位置合理？ 不做太具體硬性要求。

102、洞口防護要求較高，前期覆蓋好的洞口不符合要求進行扣分 洞口、臨邊防護以國家規(guī)范為標準，未額外提高標準。

103、二級箱不允許介入用電設(shè)備，帶插座的二級箱是否符合要求？

三眼插座不小于20A，四眼插座可以配置，但插座是作為轉(zhuǎn)接配電箱使用，有發(fā)現(xiàn)直接用插座接入用電器會扣分。

104、電箱接線不正確是否進行扣分？比如接線端使用銅芯線取電?電纜線顏色區(qū)分使用錯誤？

顏色區(qū)分錯誤不扣分，以是否有用電安全為評判標準。

105、外架硬隔離是否以三步架進行隔離？ 按規(guī)范要求執(zhí)行。

106、砌筑內(nèi)墻灰縫飽滿度是否按規(guī)范要求80%？

是的。/ 14

第三篇：本科教學工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數(shù)時，折合系數(shù)是多少？是否與外聘教師一致折合系數(shù)為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關(guān)政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關(guān)津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數(shù)中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應(yīng)的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔教學任務(wù)，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統(tǒng)計新辦專業(yè)的數(shù)據(jù)時，是統(tǒng)計本科的，還是本、?？贫冀y(tǒng)計？謝謝！

答：只統(tǒng)計本科專業(yè)。

問: 專家您好!用來計算學的數(shù),學生數(shù)應(yīng)為7月底數(shù),還是8月底數(shù)?謝謝!答：以不計入當年秋入學的新生、計入當年夏季畢業(yè)的學生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關(guān)于學緣結(jié)構(gòu)分析問題，目前高校中有一些是本科畢業(yè)，又在職進修了碩士學位（只有碩士學位證書，沒有碩士研究生畢業(yè)證書），在進行學緣結(jié)構(gòu)分析時是分析教師本科時畢業(yè)院校的學緣結(jié)構(gòu)，還是分析最后取得的碩士學位院校的學緣結(jié)構(gòu)呢？

答：一般不應(yīng)計入。

問: 請問專家:雙語教學的四類專業(yè)中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業(yè)是否屬生物技術(shù)(070402)與電子信息科學類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業(yè)（建設(shè)）、學科（建設(shè)）、課程（建設(shè)）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

答：專業(yè)建設(shè)是指學校所設(shè)置的本科專業(yè)的建設(shè)；課程建設(shè)是指學校所開設(shè)的本科生課程的建設(shè)。專業(yè)要有學科支撐，課程也與學科相聯(lián)系，但是他們不等同于學科建設(shè)，學科建設(shè)是指對學校所有的學科包括學科研究方向的確立、學科梯隊的建設(shè)、學科條件的建設(shè)、科學研究、人才培養(yǎng)、學術(shù)交流與學術(shù)合作在內(nèi)的建設(shè)。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學歷教育的留學生是否也在被評估之列，例如教授留學生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學專業(yè)，學校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學專業(yè)“畢業(yè)論文”如何要求？

答：這些要求應(yīng)該由學校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標科學地確定。

答：只要是本科教學，就都在考察的范圍之內(nèi)。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務(wù)預(yù)算的口徑要求，以及確保每一位學生能夠及時入學圓滿完成學業(yè)，我院針對特困學生以及享受國家獎學金的特困學生，采取特困補助發(fā)放給學生本人用以繳納學費的辦法，保證了學生不會因為欠費而輟學。在統(tǒng)計學費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學費收入中，在計算四項教學經(jīng)費占學費收入的比例時，這部分金額能否從學費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機科學與技術(shù)專業(yè)是否屬于雙語教學要求的信息技術(shù)類專業(yè)？

答：屬于。

問: 請問專家，在統(tǒng)計教學行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區(qū)高校外，均不可以計入。

問: 專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課個有什么特色？

答：學校教務(wù)處應(yīng)該知道專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的區(qū)別，專業(yè)主干課（在專業(yè)目錄中，準確的稱謂應(yīng)該是主要課程）是指專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學校的中長期規(guī)劃？

答：應(yīng)該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預(yù)科生（未取得學籍，預(yù)科期間在校本部接受一年文化補習），是否可以不計入折合在校生數(shù)。2.掛靠我校招生的其它學校學生（即列入我校招生計劃，但學生不在我校學習和生活，畢業(yè)時由我校發(fā)給畢業(yè)證，但日常教學和學生管理全部由掛靠招生學校負責），是否可以不計入我校折合在校生數(shù)。3.高等函授教育校外教學點的學生，是否可以不計入折合在校生數(shù)。請專家?guī)兔χ更c迷津！十分感謝！

答：

1、因為預(yù)科生也要占用學校的資源，所以應(yīng)計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學權(quán)，是嚴重的違規(guī)辦學行為，是不允許的；如果學校參與教學與教學管理，必然占用學校的資源，應(yīng)計入在校學生。

3、應(yīng)該函授生的折算系數(shù)（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設(shè)計的指導(dǎo)教師算在實驗?實習?還是實訓(xùn)教學的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習，但是屬于實踐教學指導(dǎo)教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學水平評估，將對我校2004年--2007年辦學情況進行評估，因我校有３個校區(qū)，每年功能房變動頻繁。因此，學校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統(tǒng)計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質(zhì)上報的，沒有如現(xiàn)在本科教學水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統(tǒng)計”，這就會形成我們現(xiàn)在統(tǒng)計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學樓，因主要作學校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統(tǒng)計了，而教室、實驗室也一并統(tǒng)計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現(xiàn)在是否按本科教學水平評估的要求分類，重新地統(tǒng)計這近三年的數(shù)據(jù)？謝謝專家！

答：應(yīng)分別按照三個學年的情況進行統(tǒng)計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規(guī)劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規(guī)劃”，請問學校的中長期規(guī)劃在不在此次評估考察范圍之內(nèi)？謝謝

答：在內(nèi)。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術(shù)教室,形體訓(xùn)練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標體系并未要求分別統(tǒng)計教室、實驗室等用房面積，只要求統(tǒng)計教學行政用房。這些房屋均應(yīng)屬于教學行政用房。

問: 專家您好！我們是醫(yī)學院校，學制為五年，請問如果按學統(tǒng)計學生數(shù)，統(tǒng)計至8月底是不是應(yīng)統(tǒng)計前四個年級的學生數(shù)（不含當年畢業(yè)的學生）？

答：不是，應(yīng)包括當年的畢業(yè)生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標是怎么計算出來的，根據(jù)是什么，多謝?。【唧w情況，可向教育部發(fā)展規(guī)劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學生數(shù)是不是全日制在校生數(shù)。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業(yè)回校，那么根據(jù)學時間，甲可以統(tǒng)計為2005－2006學年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標準答案或答案要點嗎？急盼回復(fù)，萬分感謝！

答：當然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設(shè)的質(zhì)量標準體系包括哪些內(nèi)容？

問: 專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量標準體系包括哪些內(nèi)容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學行政用房面積時，是把每間教學行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學科研儀器設(shè)備值是指當年新購置的教學科研儀器設(shè)備總值嗎？還是需要減去當年報廢的儀器設(shè)備值？對于這個問題，網(wǎng)上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經(jīng)到其他單位上班了,關(guān)系檔案也走了,那設(shè)計到這位老師的所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計與論文等有關(guān)教學材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學評估中,我們學校的有很多專業(yè)的實驗是同一樣的內(nèi)容,比如是全校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗,請問在統(tǒng)計學校實驗開出率、綜合性設(shè)計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業(yè)的一個一個累加，重復(fù)計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴格數(shù)進行統(tǒng)計，相同的實驗不應(yīng)重復(fù)統(tǒng)計。

答：

1、應(yīng)按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應(yīng)為新購置的扣除報廢的。

答：應(yīng)該由學校自己確定，以能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為原則。

答：應(yīng)該由學校自己確定，以能體現(xiàn)課程建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。

答：主講教師是指實際承擔本科生課程主講任務(wù)的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當然不能統(tǒng)計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數(shù)量的要求，適當降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關(guān)于我們院系實驗室情況想向?qū)＜艺埥獭Ｎ覀円魳穼W院的兩間電鋼琴教室承擔鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內(nèi)必修課）的開設(shè)。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔電腦MIDI音樂課程（系內(nèi)選修課）的開設(shè)。三間教室除上課外并未開放，但教室內(nèi)配備有較為昂貴的儀器設(shè)備，請問是否應(yīng)將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業(yè)教師，主講課程門數(shù)有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學校由于師資不足，有的本科專業(yè)教師要講4門課以上，質(zhì)量上能保證嗎？ 能確保教學質(zhì)量為前提。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當?shù)奈募姓阶⒚?，或是統(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學校教師資格是否可指具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業(yè)率與學位授予率應(yīng)該如何算？

許茂祖教授答：指標體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業(yè)證書的人數(shù)與修完規(guī)定年限的學業(yè)的人數(shù)的比例為畢業(yè)率；畢業(yè)生中取得學士學位的人數(shù)與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例為學位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設(shè)計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據(jù)各個學校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設(shè)計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學?？梢愿鶕?jù)此定義和學校的實際情況將它細化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學校中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的上機是算作實驗、實訓(xùn)還是實習？2.如果一們課程中，一個學期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設(shè)計性的實驗？

答：上機是實驗還是實訓(xùn)（或校內(nèi)實習）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用技能為主的計算機上機可作為實訓(xùn)。計算機基礎(chǔ)課的上機一般應(yīng)作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設(shè)計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設(shè)計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給專科生上課的教授、副教授不統(tǒng)計在內(nèi)。

答：凡是為本科生課程承擔主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。

答：沒有具體的規(guī)定。至于學校是否要對授課門數(shù)做上限規(guī)定，應(yīng)視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標體系并未要求單獨統(tǒng)計教室和實驗室的面積，只要求統(tǒng)計教學行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。

問: 急問專家關(guān)于專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界定問題:(1)如某教授在三學年中的 A、B 兩學年內(nèi)承擔了某一門專業(yè)主干課.而在剩下的一學年 C 內(nèi)未承擔該門專業(yè)主干課.則在C學年內(nèi)，該教授能否計入到該專業(yè)主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學年 A 中未帶任何課程。但準備培養(yǎng)該教師，使之在未來承擔某門課程。則該教師在A學年中能否統(tǒng)計在該門課程的師資中？(3)專業(yè)主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細之類的？

答：教授、副教授上課按學年統(tǒng)計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準備上課，而沒有上課，當然就不能統(tǒng)計在任課教師中。專業(yè)主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學行政用房包括教學用房（如教室、實驗室、校內(nèi)實習基地用房、圖書館等）、教學輔助用房（備品庫房、實驗準備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統(tǒng)計四項經(jīng)費時,感到頭痛的是;你們有時說學生實習補助可以記入本專科生業(yè)務(wù)費當中去,但又說外請的模特費不應(yīng)記入本專科業(yè)務(wù)費當中去,因為這是人員支出,但我認為學生實習補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業(yè)務(wù)的用途歸類,就是說,只要是用在了本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當中的事項當中去了,我們就都記入本?？茦I(yè)務(wù)費當中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本專科生業(yè)務(wù)費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統(tǒng)計,而工作量特別大,請專家?guī)臀抑更c指點!萬分感謝!

答：四項經(jīng)費與目前的會計項目不一致，因此給材料準備帶來麻煩，但四項經(jīng)費又必須按其內(nèi)涵來做，沒有別的辦法。實習補助作為實習經(jīng)費可計入四項經(jīng)費，模特費屬于工資性的經(jīng)費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據(jù)大綱選教材),但要達到的實驗?zāi)康氖且粯拥?這樣的實驗項目能否算開出?

答：應(yīng)開實驗按教育部課程指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會的要求（按教學大綱或教學基本要求、如沒有規(guī)定，則按同行公認的要求）來確定。學校實際開出的實驗數(shù)與應(yīng)開實驗數(shù)之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內(nèi)容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學校當年現(xiàn)有材料”是指2008年還是2007-2008學年?

答：評估考察需準備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學校，經(jīng)費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數(shù)據(jù)是前三個學的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學年第一學期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進?？疾煸u估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調(diào)閱最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）”，對于2008年上半年評估的學校，原則上抽查試卷和實驗實習報告的近一年是指2006－2007學的第二學期和2007－2008學的第一學期，畢業(yè)論文（設(shè)計）的最近一屆指2007屆畢業(yè)生。

第四篇：本科教學工作合格評估答疑師資隊伍

師資隊伍：

1師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

問：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的主要內(nèi)涵是什么？

答：師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學校的定位，要適應(yīng)教學和學科、專業(yè)發(fā)展的需要。“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學科發(fā)展狀況。教師科研狀況；重點學科、重點專業(yè)、新學科、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學環(huán)節(jié)，特別是實驗教學師資隊伍狀況。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學科帶頭人，已形成學術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。

問：如何界定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？

答：根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學校及體育類、藝術(shù)類高等學校評估指標調(diào)整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網(wǎng)站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設(shè)的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎(chǔ)等公共課。計算時應(yīng)以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。

問: 請問專家:在進行師資隊伍結(jié)構(gòu)分析時，同一名教師是否能出現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業(yè)任課，跨專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)論文，跨專業(yè)從事學術(shù)工作的。

錢仁根教授答：每一個學科或?qū)I(yè)都應(yīng)有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學科，跨專業(yè)。但如多數(shù)教師跨學科、專業(yè)，是不允許的。

問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學科系呢？學生與老師的比例應(yīng)該是多少？

答：學生與專業(yè)教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業(yè)時，一個專業(yè)教師指導(dǎo)的學生數(shù)是否符合規(guī)定，例如，1個專業(yè)有90名學生，如1個專業(yè)教師指導(dǎo)8個學生，則至少應(yīng)有11—12名專業(yè)教師。至于要有多少名教授，沒有明確規(guī)定。

問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的的數(shù)據(jù)大小的問題,專任教師數(shù)量大于教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)數(shù)量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現(xiàn)在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應(yīng)該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數(shù)量大于具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現(xiàn)象仍然存在。

問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎(chǔ)課之一,擔任此項授課的人員是否一定具有高等學校教師資格?如果已經(jīng)通過崗前培訓(xùn)和普通話考核,只是因為學校不給辦理高等學校教師資格證書,可否可以擔任實驗課授課任務(wù)??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!

答：擔任實驗課講授任務(wù)的，必須要有高等教育教師資格證，協(xié)助指導(dǎo)實驗課的可以不要。

生師比：

問：（１）學校在每個學年初（９月份）都會將有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)？其他指標如教學儀器設(shè)備、圖書、占地面積、教學行政用房等是不是也相應(yīng)地使用上述數(shù)據(jù)？（２）計算折合學生數(shù)時，進修生如何計算？與進修時間有關(guān)嗎？在計算學生自然人數(shù)時，要計入進修生人數(shù)嗎？

答：都用。進修生要計入，系數(shù)為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學生。

問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關(guān)規(guī)定?多謝

答：教育部無具體規(guī)定，但作為學校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況對此要存清醒的認識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。

問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學生代課，請問這部分老師在統(tǒng)計時能否算作專任教師？

答：如果屬學校編制的，在統(tǒng)計時應(yīng)算作專任教師。

問：聘請的外籍教師在計算教師總數(shù)時，系數(shù)是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復(fù)。謝謝！答：應(yīng)按外聘兼職教師計算，即系數(shù)為0.5。

問：在師資隊伍統(tǒng)計中,具有高級教練職務(wù)的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現(xiàn)在還沒有這樣的規(guī)定?！皫熧Y”是學校在編的、具有教師技術(shù)職務(wù)的人員。

問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數(shù)為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔專業(yè)課教學任務(wù)的教師統(tǒng)計在內(nèi)？

答：不可以。

問：在我校實驗教學中,承擔實驗教學任務(wù)的教師基本都是承擔理論課教學,那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術(shù)人員也承擔部分實驗教學任務(wù)是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學的隊伍.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學。

問：在統(tǒng)計成人學生數(shù)時如果是春季招生,在3月份畢業(yè),那么在統(tǒng)計7月份學生數(shù)時是計算3月份的成人畢業(yè)生在內(nèi)還是不計? 答：可以不統(tǒng)計，但在前一學中要統(tǒng)計。

問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學年指導(dǎo)5名本科生的畢業(yè)設(shè)計，沒有其它教學任務(wù)，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學年沒有任何教學任務(wù)，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內(nèi)承擔教學任務(wù)就可以算，對嗎？

答：

1、04－05學年因為這5位同志承擔了教學任務(wù)，所以可以計入專任教師。

2、05－06學年因為這5位同志沒有承擔教學任務(wù)，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應(yīng)該分學年進行。

問：我校的成教生中,一部分是各教學點上課(授課地點不在我校),一部分學生攻讀的是地方學歷(非國家學歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學生應(yīng)當如何計算.答：按照指標規(guī)定的系數(shù)折算，如全日制為1，函授生為0.1等。

問：請問在計算生師比的時候教師總數(shù)是年底數(shù)還是７月份的人數(shù)，學生數(shù)是幾月份的人數(shù)？ 錢仁根教授答：生師比是按學年計算，一般計算到7月底，教師和學生人數(shù)都按7月底的數(shù)計算?！?請問，7月底時，新生未進校，老生已經(jīng)離校，統(tǒng)計學生數(shù)時不就少了一屆學生嗎，師生比就很容易達到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準”，現(xiàn)在要按學年統(tǒng)計，是有調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學生人數(shù)”？謝謝！

答：除經(jīng)費外，其他數(shù)據(jù)都按學年計算。計算生師比時，7月底的學生數(shù)，應(yīng)包括已畢業(yè)的那屆學生數(shù)，不能去掉。

問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習的教師？謝謝！

答：只要具有高等學校教師技術(shù)職務(wù)的教師（含助教）均包括在內(nèi)。問：1.在生師比統(tǒng)計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數(shù)統(tǒng)計是否是連續(xù)的？例如，04~05學，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統(tǒng)計外聘教師總數(shù)時，是否為A+B+C+D?

答：對外聘教師無具體要求，但學校要注意外聘教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學質(zhì)量。外聘教師總數(shù)按實有人數(shù)統(tǒng)計，不能連續(xù)相加。

問：我還想問一下實踐教學人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經(jīng)類院校計算機房也有學生作程序設(shè)計等活動，算不算實驗室？

答：實踐教學人員是指進行實踐教學環(huán)節(jié)的教學人員，實踐教學環(huán)節(jié)對于不同的學科有不同的內(nèi)涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學人員，是指實驗課講授的教師、指導(dǎo)實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學您可類比。計算機室可以作為實驗室。

問：當年7月入校的研究生是否可計入當年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學年的師資隊伍的相關(guān)統(tǒng)計中？謝謝！

答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。

問：生師比是學校統(tǒng)一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?

答：教學工作水平評估是對學校的整體本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估。因此，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學科研任務(wù)需要的原則，加強師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 如何計算生師比？

答：生師比是用折合在校生數(shù)除以教師總數(shù)，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數(shù)字應(yīng)該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數(shù)是用專任教師數(shù)加上50%的外聘教師數(shù)。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務(wù)，不一定是講課，承擔其他教學任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。

問: 請問專家在學校的師資數(shù)量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導(dǎo)員性質(zhì)），沒有上課任務(wù)，是否可以計算在生師比的師資數(shù)量中？謝謝

答：只要承擔教學任務(wù)，可以計算在內(nèi)。

問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數(shù)。謝謝！答：只要是承擔獨立設(shè)課的實驗課的可算。

問：我校與外校聯(lián)辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學校的師資可否作為我校的外聘教師?學生數(shù)圖書等與聯(lián)辦有關(guān)的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內(nèi).謝謝!答：與你們聯(lián)辦的學校是否有自己的學生，如是則在計算師資、教學條件時按實際情況計入，但應(yīng)單獨列出，供專家參考。

問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等專業(yè)的綜合性學校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛(wèi)生系列）和外聘教師。1.在統(tǒng)計主講教師資格時如何掌握教師基數(shù)？如果所有授課人員為基數(shù)的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認為符合資格？ 2.在統(tǒng)計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數(shù)？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？

答：學校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統(tǒng)計主講教師資格的基數(shù)。具有中級及以上職稱的可認為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)（學校自聘的教授、副教授可除外）。

問：本科教學工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。而我校近三年以教師身份引進的教師至今未能落編（我院教師人員遠未達到編辦核定人數(shù)，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學校分的太少，而我院如不引進這些教師，又無法完成正常教學），但都在從事教學工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達不到合格標準。而這些人員事實上已經(jīng)成為我院正式師資，２００４、２００５年新進教師已通過了崗前培訓(xùn)，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！

答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結(jié)構(gòu)時，還是應(yīng)該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。

問：我校是一個新升本的院校，目前校內(nèi)設(shè)有一個初等教育學院（非獨立學院）專門從事?？平逃ㄏ翟袑W校合并的），其學院的教授、副教授按照初等教育學院的培養(yǎng)計劃，均在上?？普n程，未上本科課程。請問其學院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統(tǒng)計范圍？我們初步設(shè)想了三套方案：

1、納入統(tǒng)計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進行統(tǒng)計；

2、不納入統(tǒng)計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。

3、納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。請問應(yīng)該怎么辦？

2、按照我們看到的專家對上饒師范學院人事處：龔建華“請問在進行本科教學工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復(fù)是“可以作為專任教師”，那么在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現(xiàn)，則與上報的基礎(chǔ)報表統(tǒng)計數(shù)有出入如何辦？

3、在高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？

4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學位證、崗前培訓(xùn)證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？

5、高等教育基層報表數(shù)據(jù)時間為學年初，而評估需要的數(shù)據(jù)時間為學年底，提供的數(shù)據(jù)有一點差距如何辦。而且我們現(xiàn)在理解的評估指標與上報數(shù)據(jù)時理解的指標偏差，是按原來理解的嚴格按上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是按現(xiàn)在正確理解的來統(tǒng)計？

6、我院有極少數(shù)老同志由于學歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，且一直在教學一線工作，請問這些同志應(yīng)歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？

7、相近專業(yè)的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業(yè)的教師，可能又是乙專業(yè)的教師。謝謝解答。

答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應(yīng)嚴格執(zhí)行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復(fù)印一套提供給專家，只要專家根據(jù)考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進行統(tǒng)計。（6）可以歸入。（7）教學生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。

問：計算學生總數(shù)時，留學生按實際在校學習的時間折算，折算的標準是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標準備注（5）。另外，如是短期培訓(xùn)班的學生，不應(yīng)計入學生數(shù)。

問：對于“非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。

答：請注意準確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學校師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量進行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數(shù)都應(yīng)計入，也可能只計入一個或兩個基數(shù)。例如，一名具有教師資格、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的高級工程師，應(yīng)計入“專任教師”的基數(shù)，但不能計入“師資”的基數(shù)。如具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。

問：在折合學生數(shù)統(tǒng)計時,我們遇到對獨立學院學生的統(tǒng)計問題,主要是因為我校獨立學院于05年正式成立,05年以前招的學生在每年的高基報表中均由學校上報,這部分學生如統(tǒng)計入內(nèi),存在與目前獨立學院辦學資源不應(yīng)統(tǒng)計入內(nèi)的要求相矛盾,是否可以理解為獨立學院的學生無論以前還是現(xiàn)在均不統(tǒng)計入內(nèi).謝謝!

答：評估要求學校統(tǒng)計近3年的數(shù)據(jù)，你校如需統(tǒng)計05年以前的數(shù)據(jù)，那么05年以前“獨立學院”的學生、辦學資源還都屬于學校，評估數(shù)據(jù)應(yīng)予統(tǒng)計。05年以后獨立學院正式成立后才能算真正的獨立學院，其學生數(shù)從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應(yīng)統(tǒng)計。

問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進的碩士生是否在師資數(shù)量的統(tǒng)計之列？盼回復(fù)，謝謝！

答：能。

問：我有幾個有關(guān)師資的問題想請教：

1、我們學校是2007年11月接受評估，那么在統(tǒng)計教師數(shù)時，07年6、7月新進教師是否可以計入教師總數(shù)？

2、在我們學院的成教學院和高職學院任課的教師，是否可以計入教師數(shù)？

3、學校實驗劇場的一些工作人員在學生的教學實踐過程中擔任指導(dǎo)任務(wù)，但他們都屬于技術(shù)人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統(tǒng)計？

4、統(tǒng)計學生人數(shù)時應(yīng)該以學年初為準，還是以學年末為準？成教學院的學生是春季入學，學生人數(shù)的統(tǒng)計應(yīng)該以哪個時間為準？謝謝！

答：教師數(shù)按學年計算，因此，8月底以前進校的教師都可計入。一般考察教學條件是，成教學院和高職學院的學生要計入，教師當然也應(yīng)計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然統(tǒng)計的數(shù)據(jù)（如經(jīng)費），學生數(shù)統(tǒng)計至年底，按學統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學生數(shù)統(tǒng)計至8月底。成教的學生也按此時間統(tǒng)計。

問：我校將于明年接受教育部專家現(xiàn)場評估,在統(tǒng)計折合在校生數(shù)時,有一部分成教函授學生不準備折合統(tǒng)計進去,理由是:這部分成教函授學生雖是我校的招生計劃,但這部分學生是在各函授站上,各函授站負責這部分學生的教學,管理等工作,我校只負責對其教學等工作給予指導(dǎo),監(jiān)督,抽考,畢業(yè)論文指導(dǎo),答辯等來保證教學質(zhì)量,也即我們認為這部分成教函授學生基本上沒有占用學校本部的教學資源,所以在統(tǒng)計折合學生數(shù)時對其不予統(tǒng)計在內(nèi).請問專家,我們這種統(tǒng)計可行嗎.答：按您所說，這部分學生要占用學校的教師，與學校不能完全剝離，因此應(yīng)該計入。

問：在統(tǒng)計實踐教學（不含教育實習）師資隊伍時，校外實習基地的指導(dǎo)教師是否應(yīng)該統(tǒng)計在內(nèi)？ 答：不能統(tǒng)計在內(nèi)。

問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數(shù)1？

答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數(shù)1，只能按“外聘教師”計算。

問：

1、請問“在編”師資的統(tǒng)計口徑是如何確定的？

2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調(diào)離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉(zhuǎn)移，但已經(jīng)長期不在原單位提供實際服務(wù)的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內(nèi)？事實上許多高校存在這種情況。

答：“在編”教師是指在人事關(guān)系上屬于學校正式編制的教師，對于在編而長期不在學校任教的教師，在自評報告中可據(jù)實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。

問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的干部？ 2.主管教學的副校長、副院長（副主任）計入教學管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？ 3.在統(tǒng)計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應(yīng)計入教學管理人員。計入教學管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標沒有關(guān)系，在“2.1”、“2.2”指標中該計入的還應(yīng)計入。

問：專轉(zhuǎn)本學生是否列入本科評估對象！

答：專轉(zhuǎn)本的學生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學資源時要考慮，教學質(zhì)量不單獨考察。

問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學工作的人員”。問題一，校部機關(guān)有教師資格，兼任了教學工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導(dǎo)員有教師資格，兼任了教學工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經(jīng)評估過的學校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？

答：按照定義，均可計入專任教師。

問：港澳臺華僑學生不屬于來華留學生.請問在計算學生折合數(shù)時,港澳臺華僑學生是否歸入留學生系列按3倍系數(shù)計算,還是按在校本?？粕?倍系數(shù)計算.謝謝

答：港澳臺學生按本科生計算。

問：請教專家：我校是一所本科大學，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某專科院校并入我校，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕恚l(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W生和3+2學制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問：請問在進行本科教學工作水平評估時，對新辦專業(yè)的師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)有何具體要求？生師比是學校統(tǒng)一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業(yè)的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)應(yīng)該以能保證新專業(yè)的基本教學質(zhì)量、實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標為原則。因為各學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應(yīng)少于2人。教學工作水平評估是對學校的本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學科研任務(wù)需要的原則，加強師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 請問專家,我校有三個校區(qū)，其中一個是中專升格后并入我校的，學生全部是高職和中專生，其師資、設(shè)備、圖書等資源完全獨享，和其它校區(qū)距離較遠，也沒有借用其它校區(qū)的資源。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復(fù)，謝謝

答：既然是一所學校，則應(yīng)按一所學校考慮，計算教學資源時要考慮這部分學生，全日制中專生可參照高職生計算。

問: 請教專家：我校是一所本科大學，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某專科院校并入我校，原專科院校的校園資源、師資、圖書設(shè)備等與我校互不共享，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原專科院校的成人學生和3+2學制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然專科學校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問: 為保證師資質(zhì)量，我校從前年開始進行人事制度改革，對新進入學校而沒有教學經(jīng)歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當?shù)厝瞬沤涣髦行?，其工作安排及待遇與在編教師完全相同，從事教學工作三年后進行考核，考核合格后即可轉(zhuǎn)為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！

答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學校的教師資格證并承擔了教學任務(wù)，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學師資”與“實驗教學師資”是否分開統(tǒng)計?二是“實驗教學師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴格按照“師資”的要求只統(tǒng)計教師系列職稱的人員?懇請回復(fù)!謝謝.答：實踐教學師資主要指實驗教學的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。

問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計2004-2005學年校內(nèi)教師系列學緣結(jié)構(gòu)時,04年6月進的教師,第一學年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員嗎?盼回復(fù)!急!謝謝!答：教師到學校后，由于各種原因，短時間內(nèi)還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)統(tǒng)計。

問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復(fù)。謝謝！

1、從外校調(diào)入從事教學工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關(guān)于高級講師的答復(fù)能否進一步明確——職稱一欄應(yīng)如何填寫？

答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學校自己聘的，但現(xiàn)在有些學校經(jīng)批準，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應(yīng)做具體分析。如果出現(xiàn)上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向?qū)＜医M說明。

問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例”的合格標準是30，請問我們在建設(shè)時，應(yīng)該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！

答：評估指標體系中的指標要求，都是具有導(dǎo)向性的，作為學校，從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，應(yīng)盡量提高專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。

問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學校的名譽、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關(guān)系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？

答：如果這些教授僅僅是榮譽性的，不承擔教學任務(wù)，則不應(yīng)作為外聘教師。外聘教師是指人事關(guān)系不在本校而聘其擔任教學工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。

問: 專家您好！本科教學水平評估中，對師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關(guān)實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內(nèi)涵是什么？（2）只為實驗做準備工作（如設(shè)備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？

答：分析實驗教學教師隊伍結(jié)構(gòu)的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，也包括非教師專業(yè)技術(shù)人員。

問: 專家您好！我校近幾年每年都有內(nèi)地高校的教師來支教，他們每學期都實際承擔了本科生的課程主講任務(wù)。請問：他們是否能算我校的外聘教師？

答：可以作為外聘教師。

問: 請問專家：考查師資隊伍結(jié)構(gòu)時看基礎(chǔ)課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主干課程。

答：主干課是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。分析師資結(jié)構(gòu)時可找覆蓋面較寬的主要基礎(chǔ)課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎(chǔ)課和主干課師資進行分析。

問: 專家: 您好!指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計的教師是否算實踐教學教師?請回信指導(dǎo) 謝謝!

答：這個觀測點所指的從事實踐教學的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學的師資隊伍。

問: 師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?

答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術(shù)職務(wù)即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學崗位上的還是在管理崗位上的。

專任教師

問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛?？

答：按照教育部規(guī)定，具有高等學校教師資格且專門從事教學的人員就是專任教師。在本科教學工作評估中，將其放寬到具有高等學校教師資格且承擔教學任務(wù)的人員。

問：請問本校教師在外脫產(chǎn)攻讀學位或在國外留學如何統(tǒng)計,能否算入專任教師

答：凡是沒有高等學校教師資格，或雖有高等學校教師資格，但是不承擔教學任務(wù)，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。

問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學年內(nèi)具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？

答：專任教師只要是指從事教學工作的，如指導(dǎo)實習、畢業(yè)設(shè)計、實驗等，不一定是講課

問：有一位教師第一年有教學任務(wù)，后兩年沒有教學任務(wù)。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。

答：生師比按每個學年計算，原則上沒有教學任務(wù)當然不能算作專任教師。

問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔任教學任務(wù)的人員，教學任務(wù)可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學任務(wù)可指什么？另外輔導(dǎo)員具有了教師資格，平時又在履行學生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！

答：所謂的其它教學任務(wù)，如：指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）、帶實驗、實習、課程設(shè)計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學活動。輔導(dǎo)員只要參與了以上教學活動可計入。

問：1.研究員(博導(dǎo)),從事本科教學工作,可否計入專任教師? 2.已經(jīng)脫離教學工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結(jié)構(gòu)時，前者不計入，后者計入；統(tǒng)計專任教師時，這兩類人如果有高等學校的教師資格并有教學任務(wù)，均可計入，否則不可計入。

外聘教師

問：評估指標體系中有”聘請校外教師經(jīng)折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。

問: 我校和計算機研究所合作成立軟件學院，辦學地點在計算機研究所。我校負責招生、承擔公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學工作，對方承擔專業(yè)課程的教學工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經(jīng)費、運動場、儀器設(shè)備等在本科教學工作水平評估中如何計入我校的辦學條件。謝謝您的回答

答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應(yīng)計算。

問：什么是兼職教師？我們學校有些教師既是行政領(lǐng)導(dǎo)，又擔任講課任務(wù)。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學校領(lǐng)導(dǎo)如果有高校教師證又授課，應(yīng)統(tǒng)計為專任教師。

問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔了教學任務(wù)？（2）學生輔導(dǎo)員工作算教學任務(wù)嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學，實踐教學環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵，本人認為聘請一部分工廠、設(shè)計院等一些單位的高級工程師來指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計以及一些實習會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進而計入教師總數(shù)，敬請專家答復(fù)為盼！謝謝！

答：只要真正承擔教學工作，可以作為外聘教師，但應(yīng)有相應(yīng)的手續(xù)。

問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復(fù)，謝謝。答：算外聘教師。

問：我校2008年上半年接受專家評估指導(dǎo)。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯(lián)合辦學的情況，我們知道在統(tǒng)計聯(lián)合辦學的師生數(shù)字時，這部分學生數(shù)量計入我校學生總數(shù)，但是，聯(lián)合辦學這部分的教師數(shù)量我們該如何對待，如何計算呢？

答：按照指標規(guī)定的標準，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應(yīng)該擔任本科教學任務(wù)。不少所謂的聯(lián)合辦學，實質(zhì)上是在轉(zhuǎn)移辦學權(quán)，是一種違規(guī)的辦學行為。

問: 教師崗前培訓(xùn)始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學校教師資格證書，但未通過崗前培訓(xùn)，請問在統(tǒng)計“符合崗位資格”的教師比例時應(yīng)如何計算？

答：可以作為符合崗位資格的教師統(tǒng)計進來。這里要求經(jīng)過崗位培訓(xùn)并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學位但還沒有講師職稱的教師。

問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準備材料時以哪個為準？

答：請以評估指標中對內(nèi)涵的說明為準進行材料的準備。

整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢：

問：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？

答：專指學校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，在分析師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)時也不能考慮在內(nèi)。

問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”只指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”中所指的師資嗎？

答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，在分析學校師資隊伍結(jié)構(gòu)時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學校師資隊伍結(jié)構(gòu)時不應(yīng)作為基數(shù)統(tǒng)計在內(nèi)。

問：

1、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)中要分析基礎(chǔ)課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎(chǔ)課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定？

2、系部作為院校教學評估的重心，其評建任務(wù)十分繁重，請問，作為學校評建部門怎樣指導(dǎo)系部準備評建材料，系部的評建材料應(yīng)包括那些方面？那些材料？謝謝！

答：（1）不是“主干課”，準確地講應(yīng)是“專業(yè)主干課”，按學校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。（2）作為系部不要像學校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標中與系部工作有關(guān)系的指標內(nèi)涵要求，對系部工作進行總結(jié)，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關(guān)材料。

問：是否國家有規(guī)定：大學外語與體育課主講教師可為助教？

答：文件中沒有這個規(guī)定。在專家組進行考察時，如有必要可將此情況向?qū)＜医M另作說明。問：在考察“整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”時，發(fā)展趨勢良好是指“有學科帶頭人，有梯隊，有數(shù)量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝！！

答：應(yīng)根據(jù)學校實際情況確定。

問：承擔理論課的教師作為主體完成實驗教學任務(wù),而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝

答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。

問：在分析教師隊伍整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列? 答：否。

問：師資指的是有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。

答：在“2.1.2”整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術(shù)職務(wù)系列的老師。

問：我想請教一下關(guān)于學緣結(jié)構(gòu)的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學緣就可以了呢還是三個都要？

答：一般是指最后學歷。

問：我校是一個行業(yè)性比較強的學校。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學院在外省市設(shè)有校外函授工作站。校外函授工作站均設(shè)在當?shù)氐南嚓P(guān)院校，有較好的教學設(shè)施和較完善的學習和生活條件。經(jīng)上級有關(guān)部門同意，我校在校外函授工作站開設(shè)了脫產(chǎn)教學班（?？疲?，招生指標、畢業(yè)證、教學質(zhì)量監(jiān)控及學籍管理等由我校成人教育學院負責，師資、校舍等辦學資源由函授工作站負責。本次我校的本科教學評估中，校外函授工作站的脫產(chǎn)教學班（專科）學生是否應(yīng)統(tǒng)計到我校的學生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！

答：校外函授工作站與學校的關(guān)系如不可剝離，即經(jīng)費、教學資源、師資等與學校有關(guān)，則在計算教學資源和生師比時，該站的學生應(yīng)考慮，同樣，其師資和教學資源也可考慮。如與學校沒有任何關(guān)系，則可以不計，同樣，其教學資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。

問：再次詢問“實踐教學人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學的人員均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)”，實踐教學包括“實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等”，范圍很大，這樣下來，學院80%以上的教師都是實踐教學人員了，其中社會實踐的指導(dǎo)教師有的還是學生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復(fù)！

答：如果學生工作干部具有教師資格、且指導(dǎo)的社會實踐是教學計劃規(guī)定的，就應(yīng)該統(tǒng)計為實踐教學人員。

問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調(diào)理論課老師來臨時打工，實驗室建設(shè)規(guī)劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學結(jié)構(gòu)能否符合要求？

答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。

問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結(jié)業(yè)證書或去國外進修一年以上的(有使館及學校證明)情況,他們確實優(yōu)化了自身的知識結(jié)構(gòu).在我們準備評估的實際工作中,在計算學緣結(jié)構(gòu)時,可否視為其改變了學緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書，可以視為其改變了學緣，但是結(jié)業(yè)與進修不能視為其改變了學緣。

問：專家您好，我校在分析師資隊伍結(jié)構(gòu)時遇到了兩個問題，請給予幫助。

1、我校為突出辦學特色，對課程設(shè)計進行改革，將部分教學系部的專業(yè)課程變?yōu)槿Ｍㄐ拚n（每個學生都上），在分析基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)時，可不可以將這部分教師算作基礎(chǔ)課教師？還是只分析公共基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)？

2、新辦專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中有部分課程是由其他專業(yè)系部為其開設(shè)的，分析新辦專業(yè)師資結(jié)構(gòu)時承擔這部分課程的教師算不算新辦專業(yè)教師？

答：分析基礎(chǔ)課教師時，取哪些課程來分析學校自己確定，通修課程如果具有基礎(chǔ)課性質(zhì)可以作為基礎(chǔ)課對待。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。

問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！

1、醫(yī)學門類是否包括藥學？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課程的教師？預(yù)防醫(yī)學、藥學、影像專業(yè)課程由校本部教師擔任，可計入專任教師嗎？

2、主講教師怎樣界定？它和本科教學工作的量有多大關(guān)系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應(yīng)該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應(yīng)計入主講教師？

3、計算生師比時，參與我校教學的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎(chǔ)或?qū)I(yè)，也不考慮學生層次，也不考慮理論課或?qū)嵺`教學？

2、醫(yī)學

答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。主講教師就是指擔任本科生課程主講任務(wù)的教師，凡擔任主講任務(wù)的教師均應(yīng)計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學年中實際擔任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士及以上學位的人數(shù)，其中新教師必須經(jīng)過過崗前培訓(xùn)并取得合格證。外聘教師原則上不統(tǒng)計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學任務(wù)的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。

問：在考核師資的自然狀況時,學科結(jié)構(gòu)是指一級學科還是二級學科?是現(xiàn)在從事的學科還是上學時學習的學科?謝謝

答：在說明“4.2.2”中“結(jié)構(gòu)合理”時，教師的學科背景是指教師學習時所學的學科。

問：我想請教一下關(guān)于學緣結(jié)構(gòu)的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學習中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學緣結(jié)構(gòu)時，可否統(tǒng)計為外校的？

答：分析學緣結(jié)構(gòu)意在導(dǎo)向?qū)W校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優(yōu)勢。所謂“外校的”，嚴格講是指由外校培養(yǎng)，畢業(yè)后來本校任教的。對于原是本校培養(yǎng)學校任教，后又就讀外校取得更高一級學位的教師，也可以計入“外校的”

問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎(chǔ)課教師”應(yīng)該如何劃分？謝謝！

答：如何對教師進行分類，應(yīng)根據(jù)教學工作的實際進行，不應(yīng)該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學任務(wù)的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎(chǔ)課程教學的教師，就是基礎(chǔ)課教師。

問: 請問專家:在反映學科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學科、不同專業(yè)學術(shù)梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔著不同學科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。

問: 請問專家：分析師資的學緣結(jié)構(gòu)時，學緣是指教師本科的畢業(yè)學校，還是最后學歷的畢業(yè)學校？謝謝！答：在讀學位和工作過程中，只要有在外校讀學位的經(jīng)歷，即可認為有非本校的學緣。

問: 請問專家:實踐教學師資隊伍應(yīng)該如何統(tǒng)計? 實驗教學師資隊伍又應(yīng)該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設(shè)備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學師資隊伍是指從事實踐教學工作的所有教師。并未要求單獨統(tǒng)計實驗教學師資，也未要求統(tǒng)計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設(shè)備維修人員。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例：

問：如何理解“具有碩士、博士學位”？

答：“具有碩士、博士學位”是指已取得碩士、博士學位的人員。研究生班畢業(yè)的、獲得第二學士學位的、現(xiàn)在攻讀研究生學位尚未取得學位的，均不統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 在“專任教師中具有碩士、博士學位的比例”中，有工程碩士學位的教師算不算具有碩士學位的教師？

答：算。

問: 請問：師資整體結(jié)構(gòu)中具有碩士以上的比例和專業(yè)教師中碩士以上比例不一致，是由于統(tǒng)計基數(shù)不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？

答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術(shù)職務(wù)系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。

2、主講教師：

主講教師資格：

問：請問(1)屬學院教師偏制,本科學歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓(xùn)合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經(jīng)濟師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內(nèi)的教師，才可算入主講教師。

答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。

問：我們學校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學位的教師承擔了某門課程的主講任務(wù)，他們是否能夠統(tǒng)計為主講教師？我們是否能夠根據(jù)本校的具體情況，制定相關(guān)規(guī)定，聘他們?yōu)橹髦v教師？

答：不論什么情況，只要承擔了主講課程的任務(wù)，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。

問：在考察主講教師資格時，學年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？

答：是全部主講教師。

問：比如學校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進的教師能否計入06-07學年專任教師名冊內(nèi)？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學年學校也較難安排教學任務(wù)。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！

答：如果他們具有高等學校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔了教學任務(wù)，可以計入專任教師，否則不可計入。

問：我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問：主講教師和實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問：主講教師必須是學校在編的教師。為本科生擔任課程主講任務(wù)的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔主講任務(wù)的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔任主講教師，是否符合資格，應(yīng)按實際情況確定。

問：指標中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨立或主要承擔一門課程的講授任務(wù)？醫(yī)學院校的課程教學中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔一門課程講授任務(wù)，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？

答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養(yǎng)教師的需要，助教在其他教師指導(dǎo)下承擔一門課程的少量內(nèi)容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔一門課程的教授，則這幾位教師均應(yīng)計入主講教師。

問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務(wù)，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結(jié)合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務(wù)，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！

答：非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結(jié)構(gòu)時不作為基數(shù)考慮。

問：請問專家：1統(tǒng)計主講教師的人數(shù)時，體育教師是否也需要統(tǒng)計進來；

2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統(tǒng)計基數(shù)。

答：體育教師應(yīng)統(tǒng)計進去。都應(yīng)列為主講教師的基數(shù)。

問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為?？埔陨蠈哟蔚膶W生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內(nèi)為本科學生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。

問: 請問專家:主講教師在一個學年究竟如何統(tǒng)計?是指在一個學實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學校認定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學實際承擔本科生課程主講任務(wù)的教師。

問: 在統(tǒng)計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學位的百分比時，是以每個學年主講課程的老師作為一個基數(shù)，還是把學校全體教師作為一個基數(shù)？

答：是前者。

問: 哪些教師符合主講教師資格？

答：統(tǒng)計主講教師資格時，基數(shù)是主講本科課程的教師，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計、指導(dǎo)實習的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進行了崗前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學習經(jīng)考核取得了教師資格證書。按學年統(tǒng)計，一般各學年主講課程的教師人數(shù)是不同的?？疾靸?nèi)容：主講教師資格的有關(guān)制度、近三學年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。

問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?

答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應(yīng)講一定的學時數(shù)。

問: 實驗室是否必須有主講教師，據(jù)我所知，目前一些新辦合并學校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分攤實驗課。

答：評估指標體系中無此項具體要求。

問: 在進行本科教學工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔理論課教學的人員，而不計算承擔獨立設(shè)課實驗的人員？2.在進行本科教學工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔獨立設(shè)課的實驗教學任務(wù)的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進行本科教學工作水平評估時，如何考察實驗教學師資隊伍狀況？懇請回復(fù)，謝謝！

答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應(yīng)統(tǒng)計為主講教師。3.主要從實驗教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)進行分析。

問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數(shù)和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師?！敖o本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應(yīng)該如何理解？有沒有一個量化的標準？如一門課程有四部分內(nèi)容并分別由四位老師承擔，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應(yīng)獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應(yīng)講2學分以上的內(nèi)容。

問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔主講任務(wù)，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內(nèi)教師一樣統(tǒng)計。2005-12-03 孫敬霞 問:

1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統(tǒng)計主講教師的基數(shù)？外聘教師符合主講教師資格是否統(tǒng)計？

2、近三學年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統(tǒng)計符合主講教師資格比例時是否作為統(tǒng)計基數(shù)？

另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統(tǒng)計主講教師時，不統(tǒng)計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！

答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。

問: 請問專家，我們認為：在主講教師資格中，主講教師的基數(shù)是指當年主講本科課程的專任教師數(shù)，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學位，且新教師通過崗前培訓(xùn)取得合格證。是否正確

答：正確。

問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業(yè)性，尤其是專業(yè)技術(shù)課，往往研究生理論能力較強，但技術(shù)較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應(yīng)還按是講師或研究生畢業(yè)工作一年的教師才能擔任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應(yīng)該嚴格按照指標體系規(guī)定的標準統(tǒng)計。

問: 我們省內(nèi)有專家說具有碩士學位且取得崗前培訓(xùn)合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，是這樣嗎？

答：指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師原則上都應(yīng)具有講師及以上職稱，因為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）教師，要有相應(yīng)的教學和科研經(jīng)歷。

問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教師可以重復(fù)嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問: 專家好！我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問: 請問專家：

在考察主講教師資格時，學年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！

答：是全部主講教師。

問: 請問專家：關(guān)于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？

答：可認為具備。

問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔系列講座在學時和次數(shù)上有何規(guī)定（我院沒有學分制度），盼能盡快答復(fù)，謝謝！

答：沒有規(guī)定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應(yīng)以1號文件的要求為準。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當?shù)奈募姓阶⒚鳎蚴墙y(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

答：凡是為本科生課程承擔主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學校及體育類、藝術(shù)類高等學校評估指標調(diào)整的說明》的通知）對設(shè)置研究生院的重點高校的評估指標進行了調(diào)整，要求95%以上的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課由教授副教授承擔。是否可以理解為：這個調(diào)整只針對設(shè)置研究生院的重點高校，其他院校仍然執(zhí)行原來的指標？

答：這個調(diào)整只針對教育部批準設(shè)置研究生院的普通高等學校。

問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數(shù)；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設(shè)A),其中主講本科課程的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設(shè)A),其中符合主講崗位資格的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復(fù)！謝謝！

答：首先確定主講教師人數(shù)：主講本科生課程的人數(shù)。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)并取得合格證。

問: 政工教師包括那些人員?

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。

問: 專家您好!我們從網(wǎng)上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?

答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續(xù)從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。

問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓(xùn)取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．

答：不是教師資格證。

問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統(tǒng)計的學年內(nèi)為本科生擔任課程主講任務(wù)的教師。這里的課程是否有具體規(guī)定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？

答：是指在統(tǒng)計的學年內(nèi)為本科生擔任課程主講任務(wù)的教師，無理論課與實驗課之分。

問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔本科生課程主講任務(wù)的教師。”請問：這里的“課程”是否有具體的規(guī)定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規(guī)定？

答：這里講的課程是指《培養(yǎng)計劃》中規(guī)定的，包括理論課和單獨設(shè)課的實驗課，包括必修課和選修課。

問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當年7月1日至新生入校前新進教師，是計入上學年專任教師總數(shù)還是計入下學年專任教師總數(shù)？急盼回復(fù)！謝謝！

答：按學年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至時間為8月31日，8月31日前進的教師算在上一學年，之后的算在下一學年。

問: 請問，某一教師只承擔本科生就業(yè)指導(dǎo)課教學任務(wù)，算不算主講教師？

答：如果是列入教學計劃中的課,算主講教師。

教授、副教授上課情況：

問：在計算生師比時，學生數(shù)中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。

問: 您好: 我是廣東省韶關(guān)學院本科教學評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結(jié)構(gòu)大致是:本科生60%,?？粕?0%,沒有獨立招收的研究生.請問:在統(tǒng)計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、?？粕⒋?，又沒有獨立招收研究生的學校，是否可以理解成統(tǒng)計“教授、副教授為本、?？粕谡n”？

答：不，只指為本科生上課。

問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？

答：是指所有具有教授、副教授技術(shù)職務(wù)的教師。

問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給?？粕险n,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。

問：

1、在統(tǒng)計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數(shù)，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數(shù)？

2、在04-05學年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

3、在04-05學年第二學期調(diào)入學校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發(fā)，在04-05學年可以不計入，但需注明原因。

問：教授、副教授每學年擔任主講教師的課程，是否包括在校內(nèi)組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科課程。

答：不包括。

問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標準？學校應(yīng)當怎樣做好這個環(huán)節(jié)的工作？ 答：根據(jù)“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務(wù)。2004年底以前按《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》執(zhí)行，2005年開始A級標準按“教高[2005]1號文件”執(zhí)行。學校應(yīng)制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應(yīng)把它作為學校的一項基本制度。要把教師承擔教學工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務(wù)、確定津貼標準的必要條件。同時，積極聘請國內(nèi)外著名專家承擔講課任務(wù)或開設(shè)講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。

問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？

答：教育部2005年1號文件指出，高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔本科教學任務(wù)的不再聘任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)。如何把握，2005年以前，仍然執(zhí)行評估方案，2005年及以后，A級標準按照教育部2005年第1號文件執(zhí)行。注意，在這個指標里，C級標準似乎要高于A級標準。在考察學校是否達到A級標準的時候，首先要考察是否先達到了C級標準，即55歲以下教授、副教授每個學為本科生上課的比例是否達到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學校所有的教授、副教授都要統(tǒng)計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。有這樣幾種人可以不統(tǒng)計，即出國、進修、病休這一學年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統(tǒng)計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學?？疾靸?nèi)容：近三學年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關(guān)制度、激勵措施和實施情況等。

問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團課，是否也算作給本科生上課?

答：不要求。不能算。

教學水平：

問: 在統(tǒng)計教師科研成果時，是統(tǒng)計全部專任教師的呢，還是只統(tǒng)計這一學年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。

問：專家您好！請問畢業(yè)論文帶教老師每人最多可以指導(dǎo)多少名學生完成論文？

答：具體人數(shù)有學校確定，一般指導(dǎo)畢業(yè)論文不超過5-7人，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，學生數(shù)可適當多些，10人左右。

問: 請問專家:對于非重點建設(shè)學校,“主干課”是否是“專業(yè)主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設(shè)的主要課程”，這一概念適用于各類高校。

醫(yī)學院校：

問: 教高司函[2004]209號關(guān)于“非直屬附屬醫(yī)院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統(tǒng)計”是否理解為：按非直屬附屬醫(yī)院聘請教師數(shù)×0.5后,得數(shù)不超過全校教師四分之一統(tǒng)計

答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。

問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學年的折合學生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準計算得出，即年底的學生數(shù)據(jù)和學年的學生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝

答：不可以。

問：我校是一所綜合性大學,含有醫(yī)藥類專業(yè),在考察生師比這一指標時,請問①在計算學校總體的生師比時,附屬醫(yī)院醫(yī)師職稱系列的15%是否計算進去?②單獨對醫(yī)學類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課教師),對普通基礎(chǔ)課教師應(yīng)如何折算?請明確具體的折算方法；醫(yī)學基礎(chǔ)課教師的界定范圍是什么？謝謝

答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎(chǔ)課由哪承擔？分別承擔？單獨承擔？；③醫(yī)學基礎(chǔ)課教師從解剖課開始的教師。

問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關(guān)于醫(yī)藥院校生師比折算的的答復(fù)有些質(zhì)疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數(shù)有2000多人，而在C級標準的師資中卻不包括臨床類教師；A級標準的計算把學校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細解疑。

答：師生比的C級標準按評估方案附表規(guī)定進行，學校專任教師（不含臨床）；A級標準時醫(yī)學類專業(yè)學生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎(chǔ)醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸推拿、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)等本專科生的自然數(shù)。

問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標準的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學校在編，講授預(yù)防醫(yī)學和臨床藥理學的教師能計入基礎(chǔ)課教師總數(shù)嗎？

答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學人員已在相關(guān)指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內(nèi)”，因此，線福華教授的回答是正確的。

問：附屬醫(yī)院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學校專任教師里？

答：C級指標計算不含臨床教師，無論有沒有教學職稱。

問：在這里的臨床老師是指附屬醫(yī)院編制的老師嗎？屬于學校編制，為學生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？

答：附屬醫(yī)院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學校專任教師。附院中醫(yī)師職稱的15%計入學校編制的臨床教師不再計算。

問：在《對＜普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標的調(diào)整說明》中，有如下描述，“A級標準數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學門類各專業(yè)學生與醫(yī)學門類各學科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復(fù)計算”應(yīng)如何理解? 答：由于學校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標準，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學校的臨床教學任務(wù)，且原在學校編制的承擔臨床課的教師數(shù)已包括在內(nèi)，故原有臨床教師不再重復(fù)計算。

問：您講的＂四條規(guī)定標準的臨床教師＂所指的是哪四條規(guī)定標準。

答：對非直屬附屬醫(yī)院的認定：

1、指必須經(jīng)行政部門批準，2、能完成臨床教學全過程的三級以上醫(yī)院，3、臨床教學組織機構(gòu)及管理制度健全，4、有一屆以上畢業(yè)生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫(yī)院，由專家組根據(jù)醫(yī)院的醫(yī)教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學任務(wù)等情況確定是否達到相應(yīng)標準。

問: 專家您好，我校為醫(yī)學院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學校的師資基數(shù)？2.附院編制的教師，承擔了本科生主講教學任務(wù)，在統(tǒng)計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數(shù)？

答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫(yī)師職稱以上人員總數(shù)的15%計入學校教師數(shù)內(nèi)。并提供近三年授課教師名單。

問: 請教專家醫(yī)學院非直屬附屬醫(yī)院必須承擔有臨床全程教學任務(wù)方能認可，但是多數(shù)非直屬附院的醫(yī)生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫(yī)生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫(yī)生以上擔任臨床教學講授的即可是嗎？謝謝！

答：主治醫(yī)師可以作為主講教師。

問: 醫(yī)學類臨床主講教師如何確定主講與實習帶教

答：醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應(yīng)按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習帶教的資格。

問: 請問專家,高校會計制度規(guī)定,對于教學及實驗開支的水電費支出,在沒有單獨安水電表,不能直接算出水電費支出時,應(yīng)按學校水電費總支出的70%記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統(tǒng)計四項經(jīng)費時,也應(yīng)統(tǒng)計到四項經(jīng)費中的本專科生業(yè)務(wù)費當中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復(fù).還有一個問題就是:我們會計做帳是按經(jīng)費開支的用途及性質(zhì)類型歸類做帳的,像我們把美術(shù)院系教學開支的模特勞務(wù)費,都記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當中去,因為這些確實是本?？平虒W當中必須的開支,都應(yīng)記入到本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當中去,而你們專家又說,這些勞務(wù)支出不應(yīng)記入本專科生業(yè)務(wù)費當中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!

答：現(xiàn)在的四項經(jīng)費是1988年的會計制度中規(guī)定的，水電費不能計入四項經(jīng)費。模特費屬于工資性的經(jīng)費不能計入四項經(jīng)費。

問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:

1、各教學單位購買的未形成資產(chǎn)的報刊雜志，能否入本?？茦I(yè)務(wù)費

2、各教學單位的電話費能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費？

3、各教學單位郵寄資料的郵寄費能否放入本專科業(yè)務(wù)費？

4、盼盡快得到確切的回復(fù)！

答：各教學單位的雜志合訂本可作為紙質(zhì)圖書，但他們的費用不能計入本專科業(yè)務(wù)費。問題中所說的其他費用如是各教學單位辦公所用，則不可計入本?？茦I(yè)務(wù)費，如是實習、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。

問: 請問專家：我們在統(tǒng)計四項經(jīng)費時是先將學校的全部支出從賬務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出，再進行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：

1、一筆業(yè)務(wù)中既有四項經(jīng)費，也不是四項經(jīng)費的內(nèi)容，要對數(shù)據(jù)進行篩選

2、摘要在平時賬務(wù)處理時寫得過于簡單不準確等，請問在進行四項經(jīng)費的統(tǒng)計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數(shù)據(jù)材料的真實性和四項經(jīng)費的篩選統(tǒng)計的關(guān)系

答：建議將已發(fā)生的經(jīng)費，按照“四項經(jīng)費”的內(nèi)涵進行組裝，組裝時可寫明每筆經(jīng)費的用途，但原始的的內(nèi)容，包括單據(jù)和“摘要”，不能修改。

第五篇：季度評估規(guī)定動作及應(yīng)對策劃(2017-3-10)

季度評估規(guī)定動作及應(yīng)對策劃

一、評估策略

根據(jù)公司制定的評估成績目標，結(jié)合本項目的實際情況，安全文明與質(zhì)量一起抓，制定以下策略：

1.成立專項小組，責任到人：

以項目經(jīng)理為總指揮，技術(shù)總工和現(xiàn)場總工協(xié)調(diào)、監(jiān)督落實、復(fù)查并將須整改事項反饋給各棟號長落實整改，實行以主管和棟號長為責任人的分項分區(qū)負責制。

（1）成立各棟專項查驗小組，并設(shè)立質(zhì)量查驗負責人，確保數(shù)據(jù)及時真實上傳項目經(jīng)理和技術(shù)總工、現(xiàn)場總工，對不合格點須做好標記，以便整改，確保樓層實測數(shù)據(jù)合格；

（2）成立安全文明專項查驗小組，以安全主管為安全負責人，分片區(qū)對安全文明各項的檢查和修復(fù)；

（3）成立施工機械專項查驗小組，以機電主管為施工機械安全負責人，確保施工機械、臨電各項的檢查和修復(fù)；

（4）各棟號長全面負責自己所管樓棟的質(zhì)量、安全文明施工的落實，檢查記錄（重點區(qū)域為：衛(wèi)生間、陽臺、樓梯間）并安排整改質(zhì)量缺陷和安全隱患； 2.制定計劃及方案

在排查后需做相對應(yīng)的整改計劃以及每天向項目經(jīng)理匯報整改落實情況。3.狠抓重點

嚴格對集團新規(guī)定的安全紅線的問題進行全面的排查整改，對于難以整改的動態(tài)管理內(nèi)容需制定專項應(yīng)對方案并對現(xiàn)場管理人員及工人做好交底。針對無法短時間內(nèi)整改的務(wù)必訂立整改時間計劃表，并嚴格執(zhí)行，如：現(xiàn)場確保3月15日前清理完成，臨邊防護常態(tài)化及時完成。

二．實測實量重點控制指標

1、主體工程： 重點控制樓板厚度、截面尺寸兩項關(guān)鍵指標，其次關(guān)注跨洞口部位平整度。

2、砌筑工程：重點控制外門窗洞口尺寸，嚴格按照施工工序以及節(jié)點大樣圖施工，杜絕窗臺壓頂后澆等現(xiàn)象。

3、抹灰工程：重點控制同一室內(nèi)的底盒標高差、戶內(nèi)門洞口厚度、外窗內(nèi)側(cè)墻體大小頭偏差、公區(qū)以及室內(nèi)陰陽角方正等指標，確保該項指標100%合格。

4、鋁合金門窗：嚴格要求鋁合金單位對所有指標重點控制，確保鋁合金指標100%合格。

5、防滲漏：重點關(guān)注防水層厚度、廚衛(wèi)間混凝土反坎（高度不小于200mm）、外窗窗臺壓頂、窗框封堵、防水卷材厚度等指標。

三、質(zhì)量風險分三個方面著手準備

1、加強對各施工班組的技術(shù)交底及施工過程的質(zhì)量管控，嚴格按照方案進行施工。

例如：外墻孔洞封堵、管線開槽及封堵、砌體灰縫不飽滿、勾縫、斷磚、瞎縫、通縫、假縫、透光縫等現(xiàn)象、構(gòu)造柱支模時應(yīng)設(shè)投料斗、外窗應(yīng)設(shè)置窗臺壓頂，且嚴禁后澆，壓頂伸入墻體長度應(yīng)不低于200mm，不足200mm時應(yīng)通長設(shè)置；壓頂高度應(yīng)不低于100mm或圖紙要求、抹灰基層處理、掛網(wǎng)、甩漿、吊洞質(zhì)量、屋面反坎、屋面防水施工、外窗固定片不得固定在加氣塊或灰縫內(nèi)，且固定片安裝應(yīng)外低內(nèi)高等等常見的扣分項

2、對已經(jīng)出現(xiàn)的問題同時相對容易整改的制定專項方案以及完成計劃。

例如：各棟普遍有哪些質(zhì)量缺陷問題存在，列舉清單、制定負責人、完成時間，消項整改。同時對正在施工的樓層進行交底，避免此類現(xiàn)象出現(xiàn)

3、將容易整改以及常見的問題整改完成后在組織相關(guān)人員進行排查，同時對較難整改的問題進行整改。

例如：抹灰空鼓整改方法。

1、專人檢查空鼓。

2、切割空鼓，切割過程中檢查周邊是否空鼓，確保周邊不空。

3、集中甩毛、修補、養(yǎng)護；減少修后再空，確保評估時不空。備注：增加對地下室滲漏修補、二次構(gòu)件、水電開槽等質(zhì)量缺陷嚴控管理制度、需按規(guī)范要求進行施工；

四、安全文明方面

因今年集團季度評估采取“飛行檢查”的模式。同時增加的了安全紅線要求（不可觸碰），主要涉及基坑工程、模板支架、高處作業(yè)、施工電梯、臨時用電、外腳手架6個分項指標（備注:安全文明增加紅線標準要求，當項目出現(xiàn)違反時，直接安全文明按零分計）

一、建議各項目安全文明分三類著手準備，第一類為：容易整改的問題以及常見問題（此內(nèi)問題必須做到常態(tài)化管理）、第二類為：較難整改的、第三類為：動態(tài)管理（此內(nèi)問題需項目做好應(yīng)對策劃）。

第一類問題例如：現(xiàn)場材料堆放不符合要求的、滅火器的設(shè)置（不合格的）、安全網(wǎng)漏掛現(xiàn)象、樓層臨邊洞口防護不到位、現(xiàn)場隨意大小便的、電箱內(nèi)無系統(tǒng)圖、無巡查記錄表或滯后的等等。（建議項目以樓棟為單位進行100%的整改，并且做到常態(tài)化管理）第二類問題例如：連墻件、剪刀撐末端保護長度不足的等等。（建議項目制定專項整改方案以及完成計劃，同時對正在施工的樓層進行交底，避免此類現(xiàn)象出現(xiàn)）

第三類問題（動態(tài)管理）例如：工人安全帽的佩戴、臨時用電的（拖把線、電線泡水等）、工人隨意吸煙的

五、評估應(yīng)對策劃

1、在工地大門設(shè)置第一個保安崗?fù)ぱ膊辄c，巡查一切進入車輛。

2、待區(qū)域評估組達到第一個保安亭點，保安進行詢問，詢問中立馬打電話請示項目經(jīng)理，讓他們稍作等待，待項目經(jīng)理到場之后在將評估人員放入現(xiàn)場評估.如若評估組不等，直接放行，但需要注意評估組的著裝是否符合進工地的要求；

（到達工地現(xiàn)場必須要求登記，出示證件為瑞捷logo標志，盡可能拖延時間）

右圖：

3、期間項目經(jīng)理第一電話或者微信、對講機通知各棟號長、班組以及甲方監(jiān)理。通知人員立刻進入評估狀態(tài)（每棟樓施工升降機升至最頂層待命，待管理人員呼叫方可下開）。

4、塔吊收鉤停止作業(yè)，料斗中有材料的將材料卸載。各樓層臨邊洞口檢查整改。

5、陪同人員以項目經(jīng)理牽頭，其他人員各自檢查各自負責部位；

6、安全員在評估組前面快速走動，場地上分散檢查及時處理問題，尤其注意滅火器、標示標牌，用電安全、臨邊圍護等；（地下室為必查區(qū)域）

7、棟號長第一時間跑至作業(yè)層，檢查施工人員的工衣工帽等，用電設(shè)備和吸煙情況，檢查臨邊洞口等，搭設(shè)外架及高空作業(yè)人員全部撤離，有序的下樓層；之后在從上往下進行檢查。

8、測量組人員分散至各樓棟號，協(xié)助各棟號長進行檢查；從一層往上跑至各樓層，通知各施工人員，檢查機械、臨邊等；尤其是作業(yè)層以及電梯口部位；滅火器是否配備；外架上是否有雜物，尤其是作業(yè)層；各樓層工完場清的情況（樓層板面是否存在積水、及時清掃，避免樓板厚度存在爆點的可能性）；

9、各班組查看各自人員著裝是否正確，禁止吸煙，地面煙頭清掃，用電是否正確（電箱有門、有扣、有防雨措施），將不合格的產(chǎn)品第一時間收拾完畢。電線是否有亂拉拖地、泡水等情況；各樓層工完場清的情況；

10、機電組查看各電箱接地是否正確等，檢修表有無跟進，電箱門是否關(guān)閉。滅火器是否配備。動火證是否齊全。電線亂拉亂接。

11、資料室準備結(jié)構(gòu)圖紙；

12、質(zhì)檢組準備各儀器設(shè)備，以備實測使用；