第一篇：小學(xué)教師聽分?jǐn)?shù)的意義聽課記錄

小學(xué)教師聽分?jǐn)?shù)的意義聽課記錄

一、課內(nèi)同伴互助 1.提出研究話題

談話：今天我們研究關(guān)于分?jǐn)?shù)的話題。（板書：分?jǐn)?shù)）在三年級時(shí)我們已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。課前同學(xué)們又對新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，相信大家一定有很多收獲，請?jiān)谛〗M里交流，有什么疑問也請?zhí)岢鰜碛懻摗?/p>

2.小組交流，教師巡視。3.小組匯報(bào)收獲，提出疑問。

根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)板書：單位“1”、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位。

學(xué)生出現(xiàn)了這些疑問：單位“1”為什么加引號？什么是“1”？例1第四題能不能寫成？

什么是分?jǐn)?shù)單位？……

【評析:采用“先學(xué)后教”的模式，一切以學(xué)生為本，學(xué)生能更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。課堂上不再是“打乒乓”式的一問一答，我講你聽，而是將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，教師只是作為引導(dǎo)者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)去解決自已提出的問題。“學(xué)起于思，思起于疑”，從一開始我們就看到一個(gè)積極、民主、開放的課堂。】

二、教師難點(diǎn)介入 1.理解單位“1”。

師：單位“1”為什么加引號？讓我們先來看例1的幾個(gè)圖形，說說分別是把什么平均分的？生答，師對齊單位“1”下面板書：一個(gè)餅、一個(gè)長方形、1米、6個(gè)圓。師：一個(gè)餅、一個(gè)長方形、1米的長度以及6個(gè)圓組成的一個(gè)整體都可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。

追問：想一想，這里的單位“1”可以表示什么？使學(xué)生明確可以表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體。

師：我們還可以把什么看作單位“1”？（學(xué)生舉例，教師適時(shí)點(diǎn)撥，加深理解單位“1”）

師小結(jié)：看來單位“1”表示的對象非常廣泛。所以1要加引號，實(shí)際上表示一個(gè)整體。

【評析：教者利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)獲得的知識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖例理解“單位1”可以是具體事物，也可以是數(shù)量是1的事物，還可以是由一些相同事物組成的一個(gè)整體。通過分析比較、歸納概括、形象和抽象相互變換等手段，師抽象的單位“1”扎根于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景中。】

2.概括分?jǐn)?shù)的意義。

（1）指名匯報(bào)例1寫出的分?jǐn)?shù)。

（2）師：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把什么看做單位“1”？平均分成幾份？表示這樣的幾份？

生答，師穿插板書：

把平均分成 表示這樣的 的數(shù) 4份 3份 8份 5份 5份 3份 3份 1份

師分別板書：，6/□，□/□，讓學(xué)生照上面樣子說說含義，同時(shí)補(bǔ)充上面板書：若干份，一份或幾份。

師：你能說說怎樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)嗎？生答，師板書：叫做分?jǐn)?shù)。提問：用分?jǐn)?shù)表示的時(shí)候，要注意什么？（強(qiáng)調(diào)：平均分）

【評析：這里讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師及時(shí)利用板書，很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己作為指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用，師生之間的互動，使學(xué)生深刻地理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。】

3.認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。

師：什么叫分?jǐn)?shù)單位？指名說說例1中每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

生答，師板書：，。

師指出：分?jǐn)?shù)都是由分?jǐn)?shù)單位組成的，分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。4.練一練。

指名匯報(bào)，了解課前嘗試練習(xí)情況。說說第三個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么，空白部分用什么分?jǐn)?shù)表示。

同桌互相說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及有幾個(gè)這樣的單位，再全班交流。

四、師生總結(jié)提升。

今天這節(jié)課我們研究的是什么話題？通過學(xué)習(xí)，你明白了哪些知識？

五、課堂練習(xí)反饋。

談話：老師想了解大家到底學(xué)得怎么樣？我們來一個(gè)智力闖關(guān)，比比哪個(gè)組表現(xiàn)好，反應(yīng)快！

第一關(guān)：練習(xí)六第2題（1）學(xué)生獨(dú)立涂色，提醒學(xué)生先用虛線分一分。（2）展示學(xué)生作業(yè)，集體校對。

（3）思考：同樣是2/3，為什么涂色的個(gè)數(shù)不同？又為什么2/3都用表示？ 【評析：作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教者充分發(fā)揮了自身幽默風(fēng)趣的語言，針對學(xué)生的現(xiàn)場生成適時(shí)提問：“同樣是2/3，為什么涂色的個(gè)數(shù)不同？”“我說2/3，有時(shí)也可以是6個(gè)，你說行嗎？”這樣既突出了認(rèn)知重點(diǎn)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向深入，同時(shí)又給學(xué)習(xí)過程增添了許多愉悅的情趣成分。】

第二關(guān)：練習(xí)六第3題

（1）根據(jù)提示，先把括號填完整，再說一說的意義。

（2）仿照例子，說出下面兩題中分?jǐn)?shù)的意義。先說給同桌聽，再全班交流。說第2個(gè)分?jǐn)?shù)后，問：陸地面積占地球表面積的幾分之幾？

第3個(gè)分?jǐn)?shù)多指幾個(gè)學(xué)生說一說，使學(xué)生認(rèn)識到是把1小時(shí)看做單位“1”。（3）師指出：在研究分?jǐn)?shù)時(shí)，把哪個(gè)數(shù)量平均分，這個(gè)數(shù)量就是單位“1”。第三關(guān)：練習(xí)六第4題

（1）出示第1小題，師：在直線上，應(yīng)該用0到1這一段表示單位“1”。第1題是把單位“1”平均分成幾份？要表示，應(yīng)該怎么辦？你能找到平均分成2份的點(diǎn)嗎？

（2）學(xué)生獨(dú)立完成第1小題。展示2名學(xué)生的作業(yè)，集體校對。（3）出示第2小題，學(xué)生獨(dú)立完成。做好后在小組內(nèi)交流，展示部分學(xué)生作業(yè)，共同評議。第四關(guān)：練習(xí)六第5題（1）學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）指名匯報(bào)，共同校對。說說所填分?jǐn)?shù)的意義。（教師用12枝鉛筆演示）【異議：練習(xí)的設(shè)計(jì)巧妙且富有層次，但筆者感覺在啟發(fā)、引導(dǎo)方面做得過多，有道是過猶不及，給學(xué)生的只是思想的拐杖，而不是思考的方法，是不是可以多“放”些，少“扶”些？】

總體評價(jià)：

教育改革賦予了我們很多新思想和新理念。其中，對教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和合作者，同時(shí)對學(xué)生的定位是“主體”，一切要以學(xué)生為本。本課正是用這種理念來教學(xué)的，以學(xué)生的學(xué)來確定教師如何教。在課堂上，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生參與了知識獲得的全過程。巧妙的設(shè)計(jì)，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”角色，同時(shí)還“迫使”教師充當(dāng)了教學(xué)的組織者和合作者，在如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)教學(xué)方式等方面，本課進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了可喜的效果。

第二篇：小學(xué)教師聽課記錄

小學(xué)語文聽課記錄教學(xué)

一、導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）復(fù)習(xí)舊知：

1、這些詞語還認(rèn)識嗎？（釣魚、從未見過、允許、遵守規(guī)定、銘刻）

2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語說出來嗎？（學(xué)生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）

三、進(jìn)入新課： 第一板塊：

1、由學(xué)生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現(xiàn)在的情況嗎？

2、引導(dǎo)讀課文一到四小節(jié)：

學(xué)生讀課文。（要求自由讀）

3、讀書交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學(xué)生踴躍）1)課文寫??

2)我感受到這里景色很美；

3)你知道漣漪是什么意思（教師不經(jīng)意的隨便問），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；

4)我讀懂了他們高興：兩個(gè)感嘆號。

.a引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些話語：A、分角色；B、抓重點(diǎn)詞語； 湯姆為什么要很不情愿地嚷起來？

湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問：孩子們，別人回答問題時(shí)，你靜靜坐著腦子里在想什么？）

”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)語氣（斬釘截鐵）：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”先分別指讀，接著邀請男子漢齊讀；

小結(jié)板書：自覺遵守規(guī)定。

三年級(1)班

四 邊 形

第二節(jié)課

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1教師提問①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）

學(xué)生1：我看到了正方形的藍(lán)色地板磚利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據(jù)學(xué)生回答在屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)各種圖形，這加深學(xué)生對四形的認(rèn)識，從而引出新課的主題（2、點(diǎn)明主題

（引出主題：四邊形）

二、探究交流，學(xué)習(xí)新知識（1）、涂一涂

教師的問題：在卡片上找出你認(rèn)為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。

學(xué)生都很認(rèn)真地找和涂

（2）、四邊形的特點(diǎn)

教師投影出涂好的四邊形，并問；“觀察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？”（3）、舉例進(jìn)一步深化

請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長方體的面是四邊形

（得出結(jié)論：長方形的六個(gè)面是四邊形

三、動手實(shí)踐，取得新知識

1、課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封（里有很多圖形卡）教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。

2、游戲（準(zhǔn)備工具：橡皮根、釘子板）要求學(xué)生親自動手圍一個(gè)四邊形

四邊形教師循循善誘，使學(xué)生跟著一起動腦、動手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見，提高課堂氣氛

四、讓學(xué)生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結(jié)整節(jié)課

五、板書：

四 邊 形

四 條 直 的 邊

四 個(gè)

角

第三篇：分?jǐn)?shù)的意義聽課感想

《分?jǐn)?shù)的意義》聽課感想

今天聽了黃老師《分?jǐn)?shù)的意義》和教研員的評課后感受頗深，對課堂教學(xué)又有了點(diǎn)滴體會。

《分?jǐn)?shù)的意義》是小學(xué)階段一節(jié)很重要的概念課。教學(xué)這一課的目的在于讓學(xué)生在體驗(yàn)活動中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和抽象概括的能力。

學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，老師在這堂課中一直堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

不足之處是課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是四個(gè)圓、八個(gè)圓的表示四分之一，似乎是太單薄了點(diǎn)，這畢竟是學(xué)生第一次認(rèn)識把多個(gè)物體看做一個(gè)整體，在數(shù)學(xué)上的不完全歸納中至少是要有三個(gè)材料的，我想這里不應(yīng)該省略的太多。還有這里若是接著呈現(xiàn)十二個(gè)圓的四分之一等，就能更進(jìn)一步讓學(xué)生理解部分與整體的關(guān)系：每份中的個(gè)數(shù)分別是1個(gè)圓、2個(gè)圓、3個(gè)圓、4個(gè)圓??但是每份與它所在的整體的關(guān)系都是四份中的一份，所以都用四分之一來表示。是不是讓學(xué)生的理解更清楚一些呢？

圍子陶埠姜俊卿

第四篇：“分?jǐn)?shù)的意義”的聽課感想

《分?jǐn)?shù)的意義》聽課感想

教師：宋凱

4月18日上午，我有幸參加了盤江教育指導(dǎo)站組織的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，分別聽了馬場河小學(xué)王世俊老師和盤江中心學(xué)羅朝平老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會。

一、兩位老師對多媒體的使用非常嫻熟，是我們學(xué)校全體老師值得學(xué)習(xí)的。

二、王老師課堂教學(xué)的內(nèi)容完全是自己設(shè)計(jì)的；而羅老師的則圍繞教材來展開教學(xué)，這就充分展示了“同課異構(gòu)”，魅力。

三、數(shù)學(xué)概念是抽象的，但兩位老師結(jié)合情境圖都把它生活化了，讓學(xué)生容易理解掌握。

四、兩位教師都主要抓住了單位“1”展開教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)了由于單位“1“不同，實(shí)際表示的分?jǐn)?shù)也不相同。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教師看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。

五、應(yīng)組織上課教師先說課，聽聽他們是怎么設(shè)想的，課后有怎樣的差異。

六、教學(xué)目標(biāo)不能定得死，不能定得高；雖然運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但離不開板書設(shè)計(jì)；情景的引入應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生的生活實(shí)際；隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握的知識，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)親切些。

總之，通過“同課異構(gòu)”活動這個(gè)平臺，展示了我們教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)也提高了每位教師的教學(xué)水平，從本鎮(zhèn)教師、同事身上學(xué)到東西，然后借鑒別人的東西，給予自用，從而提高自己的教學(xué)水平，提高我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。

2016年4月22日

第五篇：《分?jǐn)?shù)的意義》聽課有感

《分?jǐn)?shù)的意義》聽課有感

李煥立

昨天，市里舉辦特崗教師崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)員到基層學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。其中聽了一節(jié)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的意義》。這是一節(jié)精彩的課，是一節(jié)讓培訓(xùn)學(xué)員受到很大啟示的一節(jié)課。

就《分?jǐn)?shù)的意義》一課而言，知識點(diǎn)分別是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、單位 “1”、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的各部分名稱和意義、分?jǐn)?shù)單位。單位“1”這個(gè)知識點(diǎn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，對于小學(xué)生來說非常抽象。教師從一個(gè)蘋果、一臺電視機(jī)、一個(gè)手機(jī)到一箱蘋果、一件牛奶等引出單位“1”的概念，然后讓學(xué)生體會單位“1”的含義，接著進(jìn)行拓展，如三個(gè)蘋果、四個(gè)學(xué)生等也可以看成單位“1”，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對單位“1”的理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，學(xué)生就好理解了。分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的含義，然后通過對不同圖形的一些部分進(jìn)行涂色，得出“份數(shù)”的概念，進(jìn)而得出分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式，順勢引出分?jǐn)?shù)的定義。通過畫2個(gè)單位的數(shù)軸的四分之三；把8個(gè)蘋果分成四部分，涂色三部分讓學(xué)生進(jìn)行討論和辨別，是八分之六，還是四分之三等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化聯(lián)系，讓學(xué)生再次理解單位“1”、平均分和分?jǐn)?shù)的意義，并要求學(xué)生用自己的語言說出分?jǐn)?shù)的意義。

簡單小結(jié)后，教師出示課堂練習(xí)，有辯一辯，涂一涂等多種類型的題目。對于一些難度較大的題目要求進(jìn)行小組合作討論、探究。如把一個(gè)長方形和正方形連在一起，要求學(xué)生說出其中一格是正方形的幾分之幾，是長方形的幾分之幾，是整個(gè)圖形的幾分之幾。強(qiáng)化對單位“1”的理解。最后用雙手游戲（我有一雙靈巧手，可以用作分?jǐn)?shù)。教師用一雙手的幾分之幾、一只手的幾分之幾來要求學(xué)生做相關(guān)動作）結(jié)束本課。使學(xué)生在游戲中鞏固了新知。

聽完此課后，有幾個(gè)感悟。一是教學(xué)過程簡潔。課的開始，就直接讓學(xué)生通過1的計(jì)量單位的變化，理解單位“1”的含義。教學(xué)中也沒有多余的動作與環(huán)節(jié)，一步一步讓學(xué)生加深、鞏固對單位“1”的理解。說實(shí)在的，現(xiàn)在有的課看起很花哨，又是討論，又是情意模擬等等，花樣很多，但一節(jié)課下來到底學(xué)習(xí)了什么新知識，學(xué)生還是一頭霧水；二是題目設(shè)計(jì)合理。縱觀本節(jié)課的練習(xí)，教師始終注重了開放性與趣味性。如讓學(xué)生進(jìn)行圖形涂色、補(bǔ)充完整圖形、判斷等。這樣學(xué)生的思維始終被激活，教師也順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；三是注意課堂生成資源的利用。在進(jìn)行蘋果等分時(shí)，教師抓住有學(xué)生沒有正確理解平均二字，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和口頭補(bǔ)充小練習(xí)，從而使學(xué)生牢記于心；四是生動有趣的課堂小結(jié)。通過手指游戲，使學(xué)生非常直觀、形象地加深了對單位“1”、平均分的理解；五是注重情感培養(yǎng)。如畫數(shù)軸時(shí)要求學(xué)生必須使用直尺，寫作業(yè)時(shí)一定要工整。

當(dāng)然我認(rèn)為，還有幾個(gè)地方應(yīng)注意一下。一是小組討論的題目設(shè)置應(yīng)更合理一些，過于簡單和沒有討論價(jià)值的題目沒有必要進(jìn)行討論，如三個(gè)蘋果涂成三分之二，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生有獨(dú)學(xué)的時(shí)間。二是學(xué)生畫數(shù)軸的時(shí)候，可以先讓學(xué)生畫，再來討論。可能效果會好一些。