第一篇：長征教學反思——何成信

《七律·長征》教學反思

何成信

《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：

１、精彩回放，走進長征。

２、以讀代講，感知長征。

３、文本對話，深入長征。

４、誦讀延伸，升華長征。

我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：

１、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

２、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

３、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。現在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解。

４、創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

５、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！

第二篇：長征節選 教學反思

《長征》節選 教學反思

整個課堂氣氛活躍，學生感到這堂課非常新穎，把原本枯燥死板的文字變為形象生動的畫面，使學生易于感知，體驗。本堂課遵循學生的個性發展，發揮學生的主體作用，讓學生全方位看、聽、說、讀、寫、練。使整個教學中知識的內化和外顯兩種過程動態的和諧的發展。

第三篇：長征教學反思

《紅軍不怕遠征難》教學反思

白沙河中學 蘇興賢

八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一節課的教學內容圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。通過本課的講授，引導學生們學習中國紅軍戰勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。在教學設計中基于學生對這段歷史有一定的了解，我主要設計了三個環節：長征的過程、遵義會議、感悟長征精神。

昨天上午完成了公開課，從教學的流程來看，除了剛上課時有些緊張外還算正常發揮，基本完成了教學任務，教學目標基本達成。總體感覺并不理想，毛病問題較多，在聽完區教研室歷史教研員呂珍老師的細致入微的剖析和診斷后，對自己的這堂課有了更為清晰的認識，也明確了今后努力的方向，現對這堂課進行反思。

反思一：認真學習課標，鉆研教材教參

雖然我對歷史沒有知識方面的問題，但我畢竟不是歷史專業，在教法和教學設計上都問題較多。在以后的實踐中應加強對課標的學習，鉆研教材教參，精心準備，用心備課。

反思二：精心設計，努力做好教學設計

我這堂課在教學設計方面存在較多的問題，在設計課堂時沒有完全按照新課標的要求精心設計，注重目標的達成、重難點的落實。在設疑時設了些教材上就有答案的無效問題，而有利于知識銜接、訓練學生思維能力的問題卻沒去設計。比如我多次引用了毛主席的《七律.長征》，但并沒有深入挖掘分析，利用詩來感悟長征精神，而在長征精神的分析上花費了太多的時間。沒有根據學生對長征歷史有一定了解的學情，在講述長征的歷程時花費了過多的時間。教學目標中的學生能力的培養并沒落實到位，教學重難點遵義會議的歷史意義并沒有講透（“一個轉折點”分析到位，而“三個挽救”并沒有深入分析講透）。課堂問題的設計有效性差，設計了較多無效問題，而真正有意義的問題設計不多。比如在講長征原因時，就可設計“紅軍被重兵包圍該往何處去”的問題，學生很快就能得到正確結論，也有利于學生思維能力的訓練培養。又如在各環節的過渡方面設計不理想，過渡生硬。在以后的實踐中，應該多在這些細節上下功夫。并努力爭取機會多到外面參加教研活動，虛心學習先進的教育教學理論和方法，武裝自己，著力提升自己的教育教學水平。

反思三：課堂語言，要千錘百煉

通過本節課的設計與實踐，我對于教學語言的組織有了新的體會。課堂上，寶貴的四十五分鐘里，一定要讓每句話都實現它的價值。例如在尊重學生認知特點的前提下，通過言簡意賅的過渡語，引導學生思維步步深入；或者給予學生個性化的，針對性的評價。語言要與語境相吻合，而不是與預設相一致。作為中文系畢業的我，實在慚愧我的語言表述能力并不強，存在的主要問題是語氣平淡無起伏，不能用聲情并茂激情飽滿的語言感染學生。在以后的實踐中，應下苦功錘煉自己的語言加強語言的感染力，如果利用多媒體的話便要精心設計利用媒介彌補自己語言表述能力的不足。

總之，通過這節課，特別是得到專家的悉心指導后感覺收獲頗多壓力頗大，在以后的教學中應發憤學習，努力提升自己的教育教學能力。

2010年11月19日

第四篇：《長征》教學反思

《長征》教學反思

今天繼續學完了《長征》一課，不甚理想，希望反思一下，于失意中總結一點有用的收獲。

一、關于古詩教學。首先，《長征》是一首七律，上課伊始簡介了七律的基本格式，提到了頷聯和頸聯講究對仗的特點。但未作強調，所以在做《補充習題》時仍有學生問我什么是“對仗工整”。因此，重要的知識點必須在課堂明確要求，落實掌握，改寫則寫，該記就記。其次，對詩意的理解，應該建立在解決字詞的基礎上，而字詞的理解應該結合詩句中的修辭展開，必要時可以直接講授。比如“騰細浪”和“走泥丸”運用了比喻，之所以很形象，就是因為“逶迤”是連綿不絕的意思，“磅礴”是氣勢盛大的意思，對比之下不僅理解詩意，也感受到詩中蘊含的豪邁英雄氣概。而“暖”與“寒”似乎含有擬人手法，但不敢肯定，在課堂沒有提出，只是補充了“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的故事，從而體會紅軍戰士歡快喜悅與心驚膽寒的不同心情。拓展閱讀，豐富畫面，無疑也是古詩學習的重要策略。此外，主題閱讀，對比體會，可以進一步理解詩人表達的情感。比如這一課補充毛主席的其它長征主題詩作，而《游園不值》就可以補充描寫春的古詩，后面第24課則可以補充描寫夏的古詩或者詩人同題材詩作。

二、關于預習。本學期雖然嘗試了不同的預習策略，但目前來看基本失敗。我覺得這種失敗有兩層意思，一是學生的預習行為沒有效果，二是我的預習期待存在偏頗。學生的預習缺乏主動性，而我的預習指導沒有針對性，也就沒有了實效性，無論書面作業，還是網絡課堂，都無法對學生的預習能力乃至學習能力起到有效指導與提高，不客氣地說，流于形式。比如《長征》，需要了解長征故事，我建議學生搜集了解，整理跟帖，但從課堂反饋來看，學生所知有限，就連我提前發在帖子里的《飛奪瀘定橋》等故事也沒有讀。對，沒有讀就是根本原因。盡管后來我對跟帖字數作出要求，希望逼著學生整理資料，但仍欠缺可控性。反觀錢英東老師的策略更具實效性，將精選的長征故事打印下來，分小組品讀欣賞，再交換讀書感悟，一節課時間可以對長征的艱辛有了很直觀很深刻的感受。而我對預習過分期待，在課前缺少調研，在課上又一味遷就，于是現實與理想的沖突，加劇了學生對預習的抵觸心理，也直接影響了課堂師生情緒。對，無法反饋就是預習生成的瓶頸。其實最早想到預習單，就是受到夢軒老師的啟發，從而堅定了單元整體教學思路。只是夢軒老師的預習單以書面練習的形式呈現，我嫌操作上太麻煩舍棄了，現在看來，是最重要的反饋環節被舍棄了。此外，預習內容與形式沒有固化，學生無法形成思維反射，我自己也囿于個人能力疲于應付，常常臨陣磨槍，生拉硬湊，這也是預習效果底下的重要原因吧。

三、關于課堂。一分付出一分收獲，沒有精心準備的教學設計，就沒有情感交融的教學生成。《長征》一課的教學花了兩課時，第一課時上了一半，負氣預習；第二課時講了一節課，我講得口若懸河，學生也聽得興致勃勃。可這是一節好課嗎？課后一回顧，不僅漏掉一些知識點，比如詩句中的對偶、比喻，而且應知應會的內容掌握不扎實，比如長征精神的意義，甚至課文本身的背誦默寫等。而最大的敗筆就是學生并沒有走進那段蕩氣回腸的歷史事件中，整節課除了聽老師講，就是捧起書來干巴巴地讀，對于詩中所表現的情感根本無從談起。為什么會出現這樣的情況呢？與我的教學設計太過粗放不無關系。在備課時只是考慮教學流程，只是考慮解讀文本，對問題的設計不夠精致，對互動的引導不夠投入。一句話，教師備課的懈怠偷懶，必然帶來課堂生成的捉襟見肘。這就像一副毒藥，不僅毀了學生的學科樂趣，也毀了老師的鉆研精神。所以，我想今后的備課不要太過求新，更要求實，不要太過追求形式的花哨，更要注重有效互動的生成，心中有教材，眼中有學生。用過兩次凌版的課件，非常樸素，但從他的反思來看，教學生成精彩紛呈，這就是好鋼用在刀刃上的道理吧。還是那句話，好的教學是對學生的親切款待，而親切款待經常是主人比客人受益更多。既然是款待，怎么不用心考慮“客人”的感受呢？

第五篇：《長征》教學反思（定稿）

《七律·長征》教學反思

毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長。《長征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想象一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：１、精彩回放，走進長征。２、以讀代講，感知長征。３、文本對話，深入長征。４、誦讀延伸，升華長征。

我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：１、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。２、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。３、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。現在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解。４、創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。５、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。