第一篇：《項羽之死》師生作文(6篇)

《項羽之死》師生作文

詠項王

牡一中 李慧

垓下困守／慷慨悲歌／虞姬起舞／柔情善感的項王／酒入愁腸／哀極而泣／縱夜幕蒼茫／月涼如水／拔山之力／氣蓋寰宇

風雨東城／縱橫馳騁／雖敗猶榮／氣宇軒昂的項王／斬將潰圍／指揮若定／若青山不老／明珠有淚／英雄有為／人生幾何

烏江怒吼／激浪濁天／生死抉擇／雕像一般的項王／身披大氅／佇立灘邊／任西風慘烈／仰天大笑／上天亡我／我何渡為

漫天飛雪／我心如狂／問世間誰是英雄／直教人生死相許

2、鄭霜

詠項羽

烏江水碧滄月寒，壯士一去何時還。四面楚歌傳金柝，英雄淚辭虞姬難。

他已走到那沒有退路的末路，不歸之途。持在手中的寶劍只能用自己的鮮血為其祭奠，這是英雄不甘卻也無奈的最后的抉擇。如果不是自矜功伐的癲狂桀驁，如果沒有破釜沉舟的視死如歸，如果當日鴻門宴上拔劍起舞。烏江水畔，也不會任天地悲慟，人世間，也不會徒增一腔血色的哀痛挽歌。可無論你以怎樣的姿態落幕，離棄這世俗，你仍是青史上任誰都不

可輕睨的濃墨一筆。

鉛華洗盡，塵埃江上。嗚呼兮，魂歸何處？

烏江水滌蕩你被血浸染的衣衫，你那清魂絕世的孤魄在月光下煢煢起舞。可恨英雄的血只能憐芳草，可愛美人的淚總是惜英雄。八方的楚歌遠了又近了，旭日東升溫暖了大地。而美人今宵帶血溫柔，要怎樣才能換回，那一夜間，陪葬于我凋零的青絲紅顏。

3、鄭婧雯

永遠的項王

力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！

蕩氣回腸的生死悲歌，肝腸寸斷的美人應和。英雄末路，兒女情長，垓下的最后一杯清酒分明有你柔情的眼淚，煙云散不開的戰場分明有那烏騅馬的悲鳴。戎馬一日，戰無不勝，今日卻再也無法逆轉乾坤，呼風喚雨的項王竟也保護不了自己的寶馬和愛妻，烏黑的雙眸蒙上了憂郁的紗，含恨的淚光中我讀到了無奈與悲哀。路是月光劃過的痕，延伸到望不見的遠方??

你擦干鮮血，策馬揚鞭，奔馳而去。烏江滾滾，烈風凄凄，四面楚歌。你無路可退，佇立江畔，你仰天大笑：“天之亡我，我何渡為？”望蒼天四方云動，劍在手問天下誰是英雄。生亦何歡，死亦何懼。你寧愿悲壯地死去，也不愿茍活承受失敗的恥辱。曾經的步步為營，曾經的豪情蓋世，曾經的力拔山兮，那曾經的光輝化作寒風瞬間穿透金甲，血光一閃，為江東父老留下了千年的遺憾！

你是驕傲的硬漢，即使身負重傷，也能瞋目叱敵，退兵斬將！

你是善感的英雄，即使危難當頭，也會重情重義，視死如歸！

你是自負的王者，即使重重被圍，也要快戰一番，堅信：“此天之亡我，非戰之罪也！”

你雕像般的背影被時間風化成了一個傳說，一個風采，一句格言，烏江水跳躍著永不枯竭的悸動，揮淚著無邊無際的情傷，升騰著你的骨氣、硬氣、豪氣、霸氣，就這樣流淌了千年。

千古恨，英雄淚，水東流。永遠的項王，不逝的英雄。

4、丁嘉琦

垓下之圍

項王：風靜靜，夜黑黑，醉眼迷離中，前方的路也漸漸朦朧，四面輕輕吟唱的楚歌，將焦灼化為驚愕。“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”木然而立，酒入愁腸，又怎能澆滅我內心的苦悶？多年來，我金戈鐵馬，所向披靡，戰無不勝，攻無不克，誰知如今垓下重圍，竟無以脫身。遂知天將亡我，而非戰之罪也。只是赫赫戰功毀于一旦，畢生霸業功虧一簣，我怎能甘心哪！

虞姬：“大王意氣盡，吾何獨聊生”。這一抹殷紅，是我送給大王臨征前的贈禮，義無反顧的沖向敵人吧，不要回頭遙望長眠的我，我不愿成為你的負擔，只愿作你頭頂微紅的晚霞，一直伴你走向四方??

我：虞姬帶著一個美好的夢靜靜的離開，在夢中，項王突出重圍，重回江東。幾年后，又成就了一番霸業。她的嘴角泛著微笑，像一縷輕紗從項王的懷抱中悠然滑落，英雄的心也就此墮入谷底，苦澀的淚水已流過嘴角，帳外的喊聲振天，項王心如刀絞，提刀離去。“天之亡我”多么充分的理由，竟湮沒了一個豪氣蓋世，力拔高山的亂世英雄的志氣和信心。叱咤風云的英雄竟用自負和高傲為自己提前掘好墓穴。

5、曾銳

烏江邊，項羽冷冷地望著奔騰的江水。他謝絕了烏江亭長的幫助，“無顏見江東父老”。項羽始終是高傲的。這一刻，他承認兵敗了，但他不承認人生敗了。他活出了大氣凜然，豪情沖天的英雄本色，斜望夕陽，他仿佛看到了虞姬的笑容，那甜美的笑容，聽到虞姬溫柔的低語，看到虞姬輕盈的舞姿，最后她看到虞姬眼底深埋的一滴淚。美人淚，斷人腸，香消玉殞徒悲涼。倒在血泊中虞姬仍舊是最美的，項羽緊握虞姬已冰冷的手。世間有百媚千紅，我只愛你那一種??項羽嘴角輕揚，扯出一點點的笑容，僵在這悲傷時刻。項羽仿佛看到虞姬在向他招手，緩緩提起沾滿敵人的寶劍。輕輕一抹，鮮血噴向天穹。歷史定格在這一瞬，千年以來留下了多少嘆息。

6、黃紫薇

只聽仰天一聲長嘆，左手拔劍而起，轉身，一聲轟響，石破天驚的一聲轟響??血噴涌而出，灑在地上，頓時變成黑色，一滴滴，一珠珠。風把它們彌散開來，讓它們夾雜著土粒滾落散開，仿佛大漠的黃沙，肆虐在風中噴薄。烏黑的血色，黑的發亮。一如楚霸王烏黑的瞳仁，蘊含著說不盡的遺憾與憂傷。

“天欲亡我，我何渡為”錚錚的聲音在天地間回響。怒號的烏江水淹不沒。盡管那一刻，江水呼嘯而至。一浪又一浪，一濤又一濤，帶不走英雄末路對命運的無望，只是讓無盡的絕望與悔恨淹沒頭頂，淹沒再浸沒。

噴薄的風卷暗了天地間的顏色，太陽為之黯然神傷，用烏云拭干自己的惋惜之淚。天色壓抑起來，灰塵塵的，在為力拔山兮氣蓋世的窮途英雄致哀。不是干凈的白，也不是油亮的黑，天不肯多一份也不肯少一分，只肯以最沉郁的灰色壓制烏江亭邊所有人的心，似乎是沒有擦干凈的雜質在懸浮著，但伸出手，只觸到了灰色的悲哀。

第二篇：項羽之死課堂實錄

《項羽之死》課堂實錄

鄖西三中 劉家舜

授課地點 ：沙市五中 主講人：華中師范大學第一附屬中學 鄭志雄 師：激情導入，走進英雄末路的內心世界，英雄人物穿越千年，太史公筆下的英雄個個栩栩如生、個性鮮明，給我們留下了深刻的印象。對于項羽我們大家都不陌生，前面我們學習了《鴻門宴》，領略了作為一代霸主的項羽的浩然之氣。今天我們再一次走近項羽，了解一個英雄末路的內心世界。

師：同學們，你們已經預習過課文，掌握了字詞句，你們有沒有走近末路英雄的內心世界？

生：齊聲回答“有”。

師：你們回答有，我想你們并沒有真正走進項羽的內心世界。歷史上有兩位人物真正走進了項羽的內心——兩位至情至性的讀者。一位是宋名士朱舜欽讀《史記﹒項羽本紀》之烏江自刎，大呼“痛哉，英雄”。再一位是一個日本學者齋藤正謙讀《史記》時如直接當事人，親睹其事，親聞其語，乍喜乍愕，不能自止。以上是別人對項羽的內心世界的認識，那么我們怎樣真正走進末路英雄的內心世界呢，這里我介紹給大家一種閱讀方法——體驗式閱讀，那么體驗式閱讀有哪些途徑呢？我總結了一下現在請大家把它朗讀一遍。

生齊讀幻燈片“體驗式閱讀途徑”：進入古代語境，與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，身臨其境地去體驗，體驗人物的一言一行，體驗人物的一哭一笑。

師：對‘體驗人物的一言一行，體驗人物的一哭一笑，你們做得到嗎？ 生齊聲而響亮的回答：做得好！

師要求學生用這種閱讀方法讀課文并以幻燈片簡介項羽的生平：項羽生于公元前233年；24歲起兵反秦；25歲指揮巨鹿之戰，消滅秦軍主力；26歲主持鴻門宴，放走沛公劉邦；27歲分封十八路諸侯王，自封西楚霸王；28歲開始楚漢戰爭，優勢漸變劣勢；31歲被漢軍及諸侯軍圍困于垓下。

男兩女倆學生分角色讀垓下之圍片段并播放配音以營造氣氛。同時播放項羽之死自刎烏江的電影片段，給學生一身臨其境的感受。

師問：剛才同學們的朗讀給人的感受可以用哪一個字概括？ 生齊答：悲。

師：很對。那么項羽因何而悲呢？

生做簡單理解師歸納為：只因為今非昔比，只因為時運不濟，只因為英雄末路無奈何美人名騅！

師：項羽的這種悲情具體體現在他的《垓下歌》——力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！其中的“可奈何”“奈若何”若無意義，乃一腔惱怒，萬種低回，地厚天高，托身無所，寫盡英雄末路之悲。

師：好，各位同學，我們讀了項羽的柔情、悲情，但最重要的是他的豪情，請大家自由朗讀垓下之圍中體現他的豪情的內容。

生自由朗讀。師將話筒對準某一學生，使朗讀暫時中斷。師：哪位同學你能告訴大家哪些地方表現項羽的豪情？

生：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。

生：今日固決死，愿為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。

師要求學生再讀前兩位同學的內容，感受項羽的豪情。師：還有哪些？同學試試。生：于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。

師：大家齊聲把上面內容朗讀一遍，感受末路英雄的豪情！全班齊讀上面內容。

師：大家想想，文中哪一個詞最能體現這種豪情呢！生：異口同聲“快戰”！

師：很好！那么為何快戰？大家找到相關內容齊聲朗讀。

生朗讀：“為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。” 師：項王的豪情壯語在文中有充分的體現，我們把它大聲的朗讀出來好不好？

生齊聲朗讀：項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”令四面騎馳下，期山東為三處。于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人，復聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言。”

師：現在請大家把以下內容自由朗讀。

學生齊聲朗讀。（教師將話筒對某一學生，影響了整體效果，教師之所以這樣做主要是為了給自己造勢，不可取。）

師看表：好，各位同學，在讀這些內容的時候你們感受了哪一個詞最能表現一個末路英雄的心情的詞呀？

生小聲說“笑”。師順其聲說：對，“笑”。那么項王在即將步入人生末路還有心情發笑，他又是因何而笑呢？

師出示幻燈片：項羽平生動輒發怒，但在拒絕渡江時他卻笑曰：“?” 師：這是他唯一的一次笑，也是他最后的笑。請大家自由組成小組結合文本揣摩他的心理。（引導笑的理解。）

生：小組討論，教師巡回指導。

師：好，各位同學，你們討論得很熱烈，現在你們看著我看看誰能講笑的原因展示給大家，“先下手為強”，好，這位同學你來。

生各抒己見：項王視死如歸了；項王不甘心去死；我認為他是自嘲的笑，因為他愧對江東父老；我也認為他是嘲笑，不過他是嘲笑天，嘲笑上天不識英雄要讓英雄去死，可惜天要滅他，他于心不甘呀！

（學生的自由討論有見地，教師的點撥也到位，可惜下課鈴聲響起）師聞鈴聲小結：關于對笑的理解，那自刎前的一笑，是他惟一的笑，也是最后的笑，可能是凄然的苦笑，可能是灑脫的豪笑，可能是強自矜持的笑，可能是鎮定安詳的笑，但絕非懦者為求茍活的笑，而應是壯士蔑視死亡的笑。如果大家還有什么想法，可以參照課后的片段寫作練習，把你們的觀點寫出來。

下課！

第三篇：《項羽之死》課后練習

《項羽之死》課后練習

一、基礎知識

1．下列加點字的注音正確的一項是()

A．垓下(ɡāi)烏騅馬(zhuī)數闋(kuí)美人和之(hè)．．．．

B．麾下(huī)五千騎(qí)田父(fù)斬將刈旗(yì)．．．．

C．自度(duó)能屬者(zhǔ)潰圍(kuì)瞋目叱之(chēn)．．．．

D．披靡(mǐ)憐而王我(wànɡ)潦縮（lǎo）十余創（chuànɡ）．．．．

2．從詞類活用看，下列句子中加點詞的用法不同于其他三項的一項是()

A．直夜潰圍南出B．項王則夜起 ．．

C．于是項王乃欲東渡烏江D．且籍與江東子弟八千人渡江而西 ．．

3．下列句中加點詞語的意思與現代漢語相同的一項是()

A．江東雖小，地方千里。B．令四面騎馳下，期山東為三處。．．．．

C．項王泣數行下，左右皆泣。D．我何面目見之。．．．．

4．下列句中加點字解釋不正確的一項是()

A．時不利兮騅不逝逝：奔馳 ．

B．項羽乃復引兵而東引：率領 ．

C．然今卒困于此卒：卻 ．

D．馬童面之面：面對 ．

5．選出加點詞意義和用法相同的一項()

A．①項王乃大驚曰②平明，漢軍乃覺之 ．．

B．①以故漢追及之②乃分其騎以為四隊 ．．

C．①漢圍之數重②乃分軍為三，復圍之 ．．

D．①吾為公取彼一將②天之亡我，我何渡為 ．．

6．下列各組詞語中加點字的讀音，每對的讀音都不相同的一組是()

A．粗獷/曠達蟬聯/禪讓寒傖/創傷沙磧/同仇敵愾．．．．．．．．．

B.鋪陳/店鋪行款/行乞造詣/對弈星宿/追本溯源 ．．．．．．．．

C.譏誚/蹊蹺勘誤/湛藍整飭/熾熱蠱惑/呱呱墜地 ．．．．．．．．．

D.巨擘/糟粕矍鑠/詭譎訃告/馥郁后悔 /誨人不倦．．．．．．．．

7．下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是()

A．向外凸出的寬大的窗戶朝港口廣場開著，游樂場的噪音絡繹不絕地傳進來，其中三．．．．

只旋轉木馬嘶啞的嘎吱聲此起彼伏各不相同。

B.黃金周第二天，北京圖書大廈的讀者比平時多了一倍，很多家長逛西單，孩子被寄存在了這書香門第。．．．．

C.我們對秦陵開展現代意義上的考古調查已經四十多年，多次震驚中外的考古大發現，只是冰山一角，大量珍寶還珍藏地下。．．．．

D.他的就職演說不僅內容充實，而且閃爍其辭，臺下的聽眾無不為之動容。．．．．

8．下列各句中，沒有語病的一句是()

A．新型激光光動力療法作為一種精確制導、定向爆破的高科技醫療技術，近年來在臨床上取得了很好的療效，為許多血管瘤患者解除了“心腹之患”。

B.為紀念紅軍長征勝利七十周年，中國人民革命軍事博物館正舉辦大型主題展覽，展廳

里陳列著許多革命先烈的遺物和可歌可泣的英雄事跡。

C.現在有些網站可以提供免費的個人主頁，你只要將個人信息公開放在指定的位置

上．網民們就可以從中了解到你的個人情況。

D.他說《末代皇帝》劇中真實的部分基本都出自于他的作品，不真實的部分則是編劇顛

倒黑白，無中生有，純屬編造了大量情愛故事。

二、課堂延伸

（一）閱讀下面的文言文，完成9～12題。

先君子嘗言，鄉先輩左忠毅公視學京畿。一日，風雪嚴寒，從數騎出，微行入古寺。廡．

下一生伏案臥，文方成草。公閱畢，即解貂覆生，為掩戶。叩之寺僧，則史公可法也。及試，．．

吏呼名至史公，公瞿然注視，呈卷，即面署第一。召入，使拜夫人，曰：“吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳。”

及左公下廠獄，史朝夕獄門外。逆閹防伺甚嚴，雖家仆不得近。久之，聞左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣謀于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者，引入。微指左公處，則席地倚墻而坐，面額焦爛不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。．

史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也，而汝來前！國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟奸人構陷，吾今即撲殺汝！”因摸地上刑械做投擊勢。史噤不敢發聲，趨．而出。后常流涕述其事以語人，曰：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也。”

崇禎末，流賊張獻忠出沒蘄、黃、潛、桐間，史公以鳳廬道奉檄守御。每有警，輒數月．

不就寢，使將士更休，而自坐幄幕外。擇健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移則番代。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，鏗然有聲。或勸以少林，公曰：“吾上恐負朝廷，下．

恐愧吾師也。”

史公治兵，往來桐城，必躬造左公第，候太公、太母起居，拜夫人于堂上。余宗老涂山，．

左公甥也，與先君子善，謂獄中語乃親得之于史公云。(方苞《左忠毅公逸事》)

9．下列句子中加點字的解釋不正確的一項是()

A．文方成草草：草稿 ．

B．叩之寺僧叩：問 ．

C．趨而出趨：小步快走 ．

D．必躬造左公第造：制造 ．

10．對下列句子中加點的詞的意義和用法判斷正確的一項是()

①從數騎出，微行入古寺微指左公處 ②史公以鳳廬奉檄守御或勸以少林 ．．．．

A．兩個“微”相同，兩個“以”也相同

B．兩個“微”相同，兩個“以”不同

C．兩個“微”不同，兩個“以”相同

D．兩個“微”不同，兩個“以”也不同

11．下列敘述和理解與原文意思不相符的一項是()

A．本文全面地記敘了左光斗的生平事跡，表現了人物的思想和品格，刻畫了人物形象。

B．左光斗微行視學，看到史可法的文章，即解貂覆生，為掩護；批閱史可法的文章，就定為第一，這都說明他非常愛惜國家人才。

C．史可法冒險去獄中探望左光斗而遭到左光斗的痛罵，這是左光斗對史可法的愛惜。

D．文章寫史可法治兵，明寫史可法而暗寫左光斗，是側面描寫左光斗的高尚品德。

12．把文中畫線的句子譯成現代漢語。

(1)吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳。

(2)吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也。

（二）閱讀下面的文字，完成13—16題。

提 醒 幸 福

畢淑敏

幸福是一種心靈的振顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。

簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率并不像我們想象得那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠時，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過她。

人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙著什么。

世上有預報臺風的，有預報地震的，沒有人預報幸福。

其實幸福和世界萬物一樣，有它的征兆。

幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地撲面而來。你也不要企圖把水龍頭擰得更大，使幸福很快地流失。你需要靜靜地以平和之心，體驗幸福的真諦。

幸福絕大多數是樸素的，它不會像信號彈似的，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。

幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。

幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。機遇、友情、成功、團圓……它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。幸福有時會很短暫，不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

我們要提高對于幸福的警惕，當它到來的時刻，激情地享受每一分鐘。據科學家研究，有意注意的結果比無意注意要好得多。

當春天來臨的時候，我們要對自己說：這是春天啦！心里就會泛起茸茸的綠意。

幸福的時候，我們要對自己說：請記住這一刻！幸福就會長久地伴隨我們。

那我們豈不是擁有了更多的幸福！

所以，豐收的季節，先不要去想可能的災年，我們還有漫長的冬季來得及考慮這件事。我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。不要管以后的風霜雨雪，讓我們先把麥子磨成面粉，烘一個香噴噴的面包。

所以，當我們從天涯海角相聚在一起的時候，請不要躊躇片刻后的別離。在今后漫長的歲月里，有無數孤寂的夜晚可以獨自品嘗愁緒。現在的每一分鐘，都讓它像純凈的酒精，燃燒成幸福的淡藍色火焰，不留一絲渣滓。讓我們一起舉杯，說：我們幸福。

所以，當我們守候在年邁的父母膝下時，哪怕他們鬢發蒼蒼，哪怕他們垂垂老矣，你都

要有勇氣對自己說：我很幸福。因為天地無常，總有一天你會失去他們，會無限追悔此刻的時光。

幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺。所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

（選自《畢淑敏散文》有刪節）

13．縱觀全文，文章共有三層意思。這三層意思是：

（1）_______________________________________________________________________

（2）_______________________________________________________________________

（3）_______________________________________________________________________

14．“人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。”請根據文意

對這句話加以闡釋。

答：

15．為什么說“機遇、友情、成功、團圓??它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福”？

請結合文意作簡要回答。

答：

16．這篇文章的題目是“提醒幸福”，請聯系全文，談談你對這個文題的理解。

答：

17．讀下面一首宋詩，然后回答問題。

倦夜

蘇軾

倦枕厭長夜，小窗終未明。孤村一犬吠，殘月幾人行。

衰鬃久已白，旅懷空自清。荒園有絡緯，虛織竟何成。

[注]絡緯：昆蟲名，俗稱“紡織娘”。

（1）“孤村一犬吠，殘月幾人行”描寫的環境有什么特點？運用了什么表現手法。

答：

（2）詩歌以“倦”字引出下文，表達了詩人怎樣的感情？

答：

18．補寫下列句中的空缺部分。

（1）古代詩文中，有許多描寫祖國山河壯美的名句。比如李白《____________》中的“天

姥連天向天橫，_______________.____________，對比欲倒東南傾。”

（2）人人盡說江南好，游人只合江南老。。

（3）陸游曾在《書憤》中用“_______________,______________”的詩句來表達對諸葛

亮的景仰之情。

《項羽之死》課后練習參考答案

1．答案

2．答案

3．答案

4．答案

5．答案

6．答案 C解析A．“闋”讀què；B.“騎”讀jì，“父”讀fǔ；D.“創”讀chuānɡ D解析 D．名詞用作動詞。A、B、C為名詞作狀語。D C解析 終于。C A解析 A．粗獷達kuàng蟬聯chán/禪讓shàn寒傖．guǎng/曠．．．．chen/創傷chuāng沙磧 kài B.鋪陳pū/店鋪 pù行款háng/行乞 xíng造詣．．qì/同仇敵愾．．．．．．yì/對弈源sù C.譏誚qiào 蹊蹺qiāo勘誤kān/湛藍 zhàn整飭．yì星宿．xiù/追本溯．．．．chì/熾熱chi.蠱惑 gǔ/呱呱墜地gūD.巨擘鑠jué/詭譎 jué訃．．．．b?/糟粕．p?矍．．．告fù/馥郁 fù后悔人不倦 huì ．．huǐ /誨．

7．答案 C解析 C.冰山一角，比喻人們所了解到的事實或知識的真相與實際情況還差得很遠。符合語境。A.“絡繹不絕”形容人馬車輛等來來往往，接連不斷，用在這里是對象搞錯，不符合語境；B.書香門第,指世代都是讀書人的家庭.這里是望文生義。D.“閃爍其辭”指說話吞吞吐吐，不肯透露真相或回避要害問題。是貶義色彩的詞。這里是感情色彩不當。

8．答案 A解析 B.“陳列著”與“英雄事跡”搭配不當。C.語序不當，將“你”移到“只要”后。D句式雜糅。

9．答案 D解析 拜訪。

10．答案 B解析 兩個“微”都解釋為“暗暗地”；兩個“以”前者是介詞，以??身份；后者是連詞，表目的，來。

11．答案 A解析 錯在“全面地記敘了左光斗的生平事跡”。參考譯文

先父曾經說，同鄉前輩左忠毅公在京都附近任學政。一天，刮風下雨特別寒冷，幾個騎馬的隨從跟著左公外出，私行察訪走進一座古廟。到了堂下小屋里見一個書生趴在桌子上睡著了，文章剛成草稿。左公看完了，就脫下貂皮裘衣蓋在書生身上，并給他關好門。左公向廟里的和尚了解這個書生，原來就是史可法。等到考試，吏官叫到史可法的名字，左公驚喜地注視著他，他呈上試卷，就當面批點他是第一名。又召他到內室，讓他拜見了左夫人，并對夫人說：“我們的幾個孩子都平庸無能，將來繼承我的志向和事業的只有這個書生了。”

等到左公被送進東廠監獄，史可法早晚守在監獄的大門外邊。可惡的太監防范窺伺很嚴，即使左家的傭人也不能靠近。過了好久，聽說左公受到炮烙酷刑，不久就要死了，史可法拿出五十兩銀子，哭泣著跟看守商量，看守感動了。一天，看守讓史可法換上破舊衣服，穿上草鞋，背著筐，用手拿著長鍬，裝作打掃臟東西的人，把史可法引進牢房。暗暗地給他指點左公呆的地方，左公卻靠著墻坐在地上，臉和額頭燙焦潰爛不能辨認，左邊膝蓋往下，筋骨全部脫落了。史可法走上前去跪下，抱著左公的膝蓋就哭泣起來。左公聽出是史可法的聲音，可是眼睛睜不開，于是奮力舉起胳臂用手指撥開眼眶，目光像火炬一樣明亮，惱怒地說：“沒用的奴才！這是什么地方，可你來到我這里！國家的事情敗壞到了不可收拾的地步，我已經完了，你又輕視自己，不明大義，天下事誰能支持呢？還不趕快離開，不要等到壞人捏造罪名來陷害你，我現在就打死你！”于是摸索地上的刑具，做出投打的樣子。史可法閉著嘴不敢出聲，快步地出來。后來史可法常常流著淚講述這件事，告訴別人說：“我的老師的肝肺，都是鐵石所鑄造出來的。”

崇禎末年，張獻忠在蘄春、黃岡、潛山、桐城一帶活動，史可法憑著鳳陽、廬州道員的身份奉命防守御敵。每次有警報，就幾個月不能上床睡覺，他讓士兵輪番休息，可是自己在帳篷外邊坐著。挑選了強健的士卒十人，命令二人蹲坐著用背靠著他，過了一更就輪番替換一次。每到寒冷的夜晚站立起來，抖動自己的衣裳，鎧甲上的冰霜散落下來，像金屬響亮的聲音。有人勸他稍微休息一下，他說：“我上怕辜負朝廷，下怕愧對我的老師呀！”

史可法指揮軍隊，往來于桐城，一定親自到左公府第向太公、太母請安，并到廳堂上拜見左夫人。我本家的老前輩涂山，是左公的外甥，他和先父很要好，說左公在監獄里對史可法講的話，是親耳從史可法那里聽到的。

13．（1）幸福是什么。（2）幸福有些什么特點。（3）當幸福到來的時刻，要激情地享受幸福，珍惜幸福，幸福就在你身邊。

14．標本是我們見過的東西，毫無生命活力，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的。作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：當“鮮活”的幸福就在我們身邊時，不知道感受，不知道珍惜；而當幸福離我們而去了，幸福已不再像原先那樣充滿生命活力了，卻去回味、追尋，念念不忘。

15．作者認為，“幸福是一種心靈的振顫”，“簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻”。“機遇、友情、成功、團圓??”這些東西很多時候確實會帶來幸福．但許多時候也會帶來不幸；再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎？顯然不是，“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條——這都是千金難買的幸福啊。”生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的。

16．①人生充滿坎坷和未知，但是對于未知的明天我們僅僅是“憂”，能化解災難嗎？其實我們不必總是惶恐不安的，畢淑敏睿智地提出了這么一個觀點：要提醒幸福。②作者用擬人的手法告訴我們，實際生活中的幸福常常是朦朧的，多半只是悄悄地撲面而來；幸福絕大多數是樸素的，它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們；幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。因此，幸福是需要我們時時提醒的。③作者寫這篇文章，實際上也是提醒我們什么是幸福，提醒我們當幸福到來的時刻，要珍惜幸福，激情地享受幸福。

17.（1）所寫環境的特點是：荒僻（僻遠、冷寂）、凄清。（1分）運用了襯托、動靜結合的手法。（1分）“孤村”坐落在曠野之中，顯得荒僻；；夜間的“一犬吠”和照著行人的“殘月”，給人以凄清之感；用“一犬吠”襯托環境的荒僻，“殘月”的靜景和“幾人行”的動景結合著寫。（1分）（2）詩歌由“倦”字引出投宿荒村、長夜難眠之事，所見凄涼之景；（1分）他想到自己常年奔波，鬃發已白，卻竟像絡緯虛織一樣，由此表達了年華老去、功業無成的感慨。（1分）

18．（1）夢游天姥吟留別勢拔五岳掩赤城天臺一萬八千丈

（2）春水碧于天，畫船聽雨眠

（3）出師一表真名世千載誰堪伯仲間

第四篇：項羽之死教案

《項羽之死》教案

目標

積累文言基礎知識；

運用所學文章進行片段寫作訓練。

重點

片段寫作訓練；基礎知識。

教學設計

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在學生自學基礎知識及“以讀促寫”，既增加學生積累，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。

一、導入

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、結合學案相關內容，共同討論解決基礎問題。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

4.小組推薦展示，老師及時點評講解。三.寫作訓練

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；

4、點評事例；

5、聯系現實。例如：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。名言

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（名言）士可殺，不可辱。學生練習分組展示 例句

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。示例三：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

四、小結

第一段：垓下被圍的困境

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。（驚——起——飲——歌——泣）

2、從中可見項羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突圍、被困東城

主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。）

2、從中可見項羽的性格：自負、勇武 第三段：東城潰圍之戰 三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 / 漢軍——皆披靡

1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。）第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）

2、三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。）

3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負 第四段：寫自刎烏江

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）

2、從中可見項羽的性格：知恥重義

五、板書設計 項羽之死

基礎知識

寫作訓練 反思：

第五篇：《項羽之死》教案

《項羽之死》教學簡案

【教學目標】：

一、知識與能力：

1、理解并掌握文章重點文言基礎知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現象。

2、理解并把握文章內容，特別是人物對話、人物等精彩場景。

3、理解并體會人物神態、語言、動作等細節描寫。

4、學習人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。

二、情感態度與價值觀：

用歷史眼光和現代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。【教學重難點】：

[教學重點]：

1、分析人物形象刻畫的方法。

2、從歷史與現實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。[教學難點]：

1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。

2、學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。【教學方法】：講授法；討論法 【學習課時】：2課時 【教學手段】：多媒體 【教學過程】：

第一課時

[準備工作]：

1、學生參考《學習輔助案》，預習文本

2、學生以學習小組為單位，就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：

（1）向“作者”提問；（2）向同學提問；（3）向老師提問

3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：（1）各小組共同關心的；（2）與文本關系密切且較具“價值”的；（3）與教學目標密切且易于加工的

一、課題導入

（一）由學過的課文《鴻門宴》導入（略）

（設計意圖：聯系已有知識體驗，激發學生學習欲望）

（二）展示學習目標（略）

展示時，教師略加說明。（設計意圖：明確學習目標，讓學生學習“心中有數”）

二、答疑解難 挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。

（設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性）

1、展示“問題”

此處展示的問題主要是文言基礎知識，問題如下：

A、正音

垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳 B、請找出下列各句中的詞類活用。

①項王軍壁垓下 ②項王乃復引兵而東 ③直夜潰圍南出

④亦足王也 ⑤縱江東父兄憐而王我C、請指出下列特殊句式類型。

①此天之亡我，非戰之罪也 ②左，乃陷大澤中 ③然今卒困于此 ④騎能屬者百余人耳

⑤騅不逝兮可奈何

⑥天之亡我，我何渡為

2、解答問題

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。（略）

三、整體感知

（設計意圖：根據教學目標，初次學習提出整體感知文本內容的任務，為下一課時文本細讀與人物形象分析教學做好準備）

1、學生獨立思考

2、學生小組討論

3、全班交流明確

所提出的整體感知任務如下：

請根據文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。

四、課堂小結（略）

五、作業建議

（設計意圖：作業內容設計不唯一，難度不統一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與不同學習要求）

[必選]：

反思提問：課后總結學習心得，繼續深入分析文本，提出相關疑問，登入“提問本”。[任選]：

1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習二

2、思考交流：完成課后練習一與練習三

3、寫作提升：任選一場面，從寫作技巧的角度加以點評，寫成文字

第二課時 [準備工作]：

1、學生再次反觀《學習輔助案》，繼續深入把握文本

2、以學習小組為單位，再次就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面向“作者”、同學、老師提出問題

3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：（1）各小組共同關心的；（2）與文本關系密切且較具“價值”的；（3）與教學目標密切但經適度加工的

一、教學導入

由現實生活中有關以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學作品等導入（略）

（設計意圖：聯系現實生活，激發學生學習熱情）

二、答疑解難

再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。

（設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性）

1、展示“問題”

此處展示的問題仍舊是文言基礎知識，問題如下：

A、正音

文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎？ B、請找出下列各句中的詞類活用。請指出以下三句特殊句式類型：

? ? ? 麾下壯士騎從者八百余人 騎能屬者百余人耳 漢騎追者數千人

2、解答問題

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。（略）

三、合作·探究

（設計意圖：根據教學目標，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解）

[要求]：讓學生結合文本相關場面描寫，在小組內展開合作交流，完成以下學習任務；并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。

[任務]：

①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內容（文白皆可）。②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態度與做法，試著加以分析說明。

③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現了項羽怎樣的性格特點呢？ ④假設項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。

1、學生獨立思考

2、學生小組探究

教師適時參與、引導、點撥。

四、展示·質疑·答辯

（設計意圖：關注學生思維過程，培養學生質疑與言語表達能力）

[要求]：請各小組主動展示，大膽質疑，并積極答辯。

1、小組展示

2、同學質疑

3、小組答辯

教師積極、具體、客觀地給以評價。

五、課堂小結（略）

六、作業建議

（設計意圖：作業內容設計不唯一，難度不統一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與學習要求）

[必選]：

反思提問：課后總結本課學習心得，對照學習目標反思學習過程，提出相關疑問，登入“提問本”。

[任選]：

1、字詞積累：請試著歸納出本文的文言基礎知識。

2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學展開課后交流。

3、短評寫作：學完本文，同學們對“項羽”的認識是否又更進了一步呢？請據此寫一篇“人物短評”。