第一篇：舉手的秘密作文600字

今天，數學老師讓我們回答一個問題，大家都踴躍的舉起了手，我因為剛剛上課走了神，根本不知老師在說什么，可能剛剛就我一個人沒有聽吧，連差生都舉起了手。

這時，我的同桌小明對我說：喲，我們的大班長怎么不舉手啊？像我這樣的差生都舉起了手，怎么？大班長，你不會做嗎？我氣得火冒三丈，說：舉就舉，有什么了不起啊!我小心的舉起了手，故意把手放矮一點兒，心里默默祈禱：老師啊，你千萬別看見啊！可老師卻偏偏叫了我，我站了起來，支支吾吾的說道：我&&我不會啊！老師氣紅了臉，看在我是班長的份上，讓我坐下了，要不然，老師準讓他站黑板頭！

終于下課了，這時，我的同學小月氣喘吁吁的跑來找我，說：不好了，不好了，數學老師讓你去她的辦公室！肯定要懲罰你！我叫道：不會吧？我忐忐忑忑地走進辦公室，走到了數學老師的面前，說：老師，是因為我上課走神了的原因。老師說：那你為什么要舉手啊？我把事情的來龍去脈告訴了老師，老師說道：這樣吧，如果再碰到這樣的事，你就舉起左手，那我就知道你不會答，但要面子，不過我希望你最好不要舉起左手，我希望你上課不要再走神了，懂嗎？我點了點頭，流下了淚水&& 以后，我很少數舉起了左手，我覺得舉左手一點兒都不光榮，慢慢的，我上課沒有一次是不專心的，根本都不舉左手了，老師讓我們回答問題的時候，我都高高的舉起了右手，生怕老師不知道我會答，我上課認真了，我沒有辜負父母和老師的期望！福建南平浦城和平小學四年級:王紫君

第二篇：舉手的秘密教學設計

《舉手的秘密》教學設計

勝利中心小學 梁冬輝

一、導入新課

每個人在成長過程中都會有一些小秘密，有一位作者在他小學四年級的時候也有一個小秘密，那就是舉手的秘密。伸出你的右手，和老師一起寫。

師板書，生書空。齊讀課題。

提問：看到這個題目，你想問什么問題？

過渡：是啊，舉手對我們來說是再普通不過的事了，會有什么秘密呢？老師和你們一樣想知道答案，讓我們一起走進課文去解決心中的疑問吧。

二、新課

1、初讀課文，整體感知。

請同學們打開課本，閱讀課本，完成以下任務：（1）、讀準字音，讀通句子，用自己喜歡的方式解決不認識的字。（2）、思考：舉手的秘密是誰和誰之間的？這個秘密是什么？ 生讀課文。檢查識字情況：

出示卡片認讀，解釋“尷尬、窘態”

尷尬：神色、太度不自然，或處境困難，不好處理。窘態：難堪的樣子。比賽讀卡片。

提問：舉手的秘密是誰和誰之間的約定？這個秘密到底是什么？ 生讀第6自然段。

副板書：不會，舉右手；會，舉左手。

2、精讀課文，突破重難點。

（1）課文中提到以前的“我”和現在的“我”是不一樣的，以前的“我”和現在的“我”分別是什么樣的呢？請同學們快速讀課文找一找。

生回答，師板書。

提問：是誰讓我有這樣大的變化呢？（生答）

過渡：是我的老師，一位我和同學們都非常喜歡的老師，從哪一段知道我們都很喜歡她呢？（生答：第2自然段）怎樣讀出同學們對這位新班主任的喜愛呢？（語速適中，突出“年輕、好看”）指名讀。

（2）過渡：因為喜歡老師，想得到她的微笑，所以每次老師提問時，不知道答案我也舉手，因此我出了洋相。

第幾段寫了我答不出問題出洋相呢？請一位同學朗讀第4自然段，其他同學在書上畫出描寫我當時神態和動作的句子。

提問：你覺得哪個詞最能概括我當時的的處境？（尷尬）

你遇到過舉手后回答不出問題的情況嗎？你當時心情怎么樣？最希望什么？

提問：老師是怎樣做的呢？你體會到了什么？以后再發生這樣的事，老師都是怎么做的呢？（沒有為難我，訂立秘密約定）

提問：你覺得舉左手和舉右手心情一樣嗎？生答。課文中哪一段描寫了我舉左手的樣子？生讀。

由此可以看出我當時高興、激動、急切的心情。怎樣讀出這樣的心情呢？（用歡快的語氣，強調“終于，高高，站，生怕），指名讀，練讀。

（3）在訂立了秘密約定后，兩次描寫了老師的眼神，請同學們在書中找一找，畫一畫，然后思考并和小組同學討論：從老師的眼神中，“我”分別看出了什么呢？

老師用自己的眼神傳遞出了對“我”的關愛和鼓勵，樹立了我的信心，讓我變得自信開朗，成績優秀。

可見作者對老師眼神的描寫非常傳神到位。這就是細節描寫，剛才我們分析的對“我”的神態和動作的描寫也是細節描寫。細節描寫是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，細節描寫是一種以小見大的方法，它可以給人更生動、真切的感受，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境。希望同學們在今后的寫作中嘗試運用細節描寫，使自己的文章更生動，更優美。

剛才，我們在老師的眼神里，體會到了老師對我無私的愛，正是這份愛給了我信心和勇氣，讓我變得越來越優秀，我對老師會是怎樣的心情呢？

齊讀最后一句。

在最后一句中，你體會到了什么？（我對老師的感激）感激老師什么？（板書：尊重、友善、寬容）

在這節課上，我們看到一位可親可敬的老師，用尊重、友善、寬容把一個內向、遲鈍、不自信的孩子變成了一個開朗自信，成績優秀的孩子，我們感激老師的同時，也應該怎樣做呢？是的，向老師學習，對別人也要尊重、友善、寬容??。

讓我們再讀一次課文，回顧我的轉變過程，感受老師的尊重、友善、寬容對我的巨大影響，同時也學習老師的可貴品質。

三、總結

這節課你有什么收獲和體會？

第三篇：教學設計舉手的秘密

舉手的秘密

教學目標；

1．指導學生讀懂課文，體會作者表達的師生情意。教育學生學會尊重、寬容、關心他人，樹立學習自信心

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．會認本課8個生字，會寫13個，結合課文進一步理解“竊竊私語、窘態”等詞語。

4．在閱讀中，體會文中的細節描寫，使學生能夠結合生活經驗，感受“我”是怎樣進步的，“我”對老師的悉心關懷和培養的感激之情。

教學重點難點：

1．指導學生讀懂課文，品讀描寫老師神態和“我”心理活動的語句，體會“我”對老師真摯的愛和感激之情。懂得學習時要充滿自信。

2．理解文章結尾的語句，加深對文章主題思想的理解。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：

2課時

第一課時 教學過程：

一

情境導入（激趣導入）。

新的學期又在我們的期待中如期的到來了，老師要在這兒對你們說：“四年級的教室歡迎你們。”升入四年級的你有什么話要對老師說？每個人在他成長的過程中都會有些小秘密。有位作者在她小學四年級時也有個小秘密。（板書：舉手的秘密）

舉手對我們來說是再普通不過的事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什么秘密呢？現在我們就一起走進課文。

(談話中利用學生對新學期的新鮮感，引導學生對課題質疑，激發學生的讀書興趣。)二

預習交流，整體感知。

1，請同學們打開課本，在小組內輪流讀課文，糾正讀音，注意語氣停頓。讀后交流讀懂了什么。作者要表達怎樣的思想感情。

2.投影出示生字詞： A、誰能準確地領大家拼讀這些生字詞?指名領讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。注意多音字：露、落、漲

找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。B、小組內相互交流：你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的? C、組織集體交流，教者適當總結帶有規律性的辦法。鼓勵學生要有創見。比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，換上“王”（王字旁）。“妙”還可以用加一加等方法。(2)這篇課文講的是一個什么故事? 看同學么讀的都很認真，老師很高興。現在找幾名同學按自然段接讀課文，其他同學認真聽，思考：課文的主要內容是什么？學生自由練習朗讀。A、各自練習說。B、指名當眾講述。

3，集體交流你還讀懂了什么。你還有什么疑問？

師，本文通篇采用了樸素的敘述性語言，通俗易懂。那么通過反復的閱讀你還讀懂了什么呢？還有什么疑問？

（預設；學生可能會說出我知道課文寫的是“我”和老師間的秘密約定。不知道答案時舉右手，知道答案是舉左手。“我”小時候很內向看上去呆頭呆腦的，在老師的幫助下“我”變得自信成為一個優秀學生。【出示第一段，朗讀感受對比描寫。通過句式的比較，感受我 的開朗自信是大家公認的。】舉手的秘密除了指我和老師的約定，還指什么？老師為什么和我訂了這樣一個秘密約定？從中你體會到什么？）

三 自學嘗試、合作探究、導引釋疑（品讀課文，理解感悟）。

師；這篇課文中是怎樣描寫老師的，又是怎樣寫“我”的感受的，給你留下印象最深刻的地方是哪里？請同學們參照提示讀一讀，畫一畫，想一想，議一議。

(一)指導學生抓住“我”的神態、語言、動作等細節描寫理解課文。1，出示自學提示一，學生自組學習。自學提示一：

1，快速讀課文，用“－－－”畫出“我”的神態、語言、動作描寫。

2，想一想，“我”舉左手和舉右手是的心情有什么不同？你是從那句話中體會到的。3，想一想，小學四年級開始在我身上發生了哪些變化？

2，在小組內交流文中對“我”的神態、語言、動作等細節描寫的語句。

3,學生匯報，教師點撥指導。（1），“我終于舉起了左手，而且舉的高高的，人都幾乎要站起來了－－－生怕老師看不見”應該用什么樣的語氣朗讀？（指導朗讀讀出興奮、自信的語氣）

（2），追問：從這些語句中你感受到了什么？“我”舉左手和舉右手是的心情有什么不同？

（3），在我身上都發生了哪些變化？

（從膽小缺乏自信不敢舉手回答問題到自信敢于回答問題把手舉得高高的，從“呆瓜”變成優秀生。）

板書：

舉手的秘密

缺乏自信

自信 不敢舉手

高高舉起

班里的“木瓜”

優秀生

（4），結合生活實際談一談，你有沒有遇到過舉手后回答不出問題這樣的情況。當時你的心情怎樣?你最希望什么？

（預設，學生會說“我心里很緊張，最希望老師安慰我，快點讓我坐下。”）過渡：那么文中的老師又是怎樣做的呢？我們接著看課文。請先看自學提示二。(二)指導學生抓住老師的神態、語言、動作等細節描寫理解課文。1，出示自學提示二，學生自組學習。自學提示二：

1，快速讀課文，用“～～～”畫出描寫老師的神態、語言、動作的語句。

2，再次默讀描寫老師的神態、語言、動作的語句。想一想，通過這些描寫你體會到了什么？老師的態度對我產生了怎樣的影響？

3，你怎樣理解課文的最后一句話。

2，在小組內交流文中對老師的神態、語言、動作等細節描寫的語句。3，學生匯報，教師點撥指導。（1），追問：“老師顯然注意到了我的窘態，她友善地提醒同學們不要嘲笑我，然后示意我坐下。”從這句話中你體會到了什么？（“友善地提醒”表現了老師的細心和對我的細心愛護。）(2)抓住文中兩次老師眼睛的細節描寫，進行想象、表達訓練，指導朗讀，升華情感，挖掘主題。

“一開始，我只能舉右手，每當此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實了。”交換眼神，是一次心靈的對話，我只能舉右手會覺得（），而見

到老師的目光，我“踏實”了，因為我從老師眼中看到了（）。

【點撥：從老師的眼神中“我'讀出了什么（關懷、理解、尊重、鼓勵、期待等等）】。

“我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了——生怕老師看不見。終于，老師的視線落在了我的身上，眼里閃現出一絲驚喜。”

【點撥：從老師的眼神中“我'讀出了什么老師一直在關注著學生的變化，多我給予關懷、理解、尊重、鼓勵、期待，為“我”的進步感到欣喜。】（通過朗讀來體會）

【

1、前文的“只能”和現在的“高高”形成了鮮明的對比，“自信的我”讓老師驚喜。誰能讀出我的興奮，老師的驚喜。（指導朗讀第8自然段）。

2、我終于可以自信的高高舉起左手了，這是老師的真摯關懷的結果，“我”感激老師，誰能讀出“我”對老師的感激。

3、老師的尊重、理解讓我從此在學習是更加刻苦用功，我戰勝了自己，我再次感謝老師，誰來讀。】（3）為什么會有這樣的約定。

出示訓練：老師為了（），所以和我秘密約定（）。】

（4）舉手的秘密除了指我和老師的約定，還指什么？

過渡：是的“尊重、友善、寬容”可以創造美好的境界，甚至可以改變人的一生。請同學們讀第9自然段。

總結升華：讀完此文，請同學們靜靜的思考“舉手的秘密”到底是什么。

【點撥：文中這些對“我”和老師的神態、語言、動作的描寫都屬于細節描寫，這樣寫的好處是能夠準確的傳達作者所要表達的情感。使文章更加生動。

現在同學們再來讀一讀這些細節描寫部分。認真體會一下作者從這些細節描寫中傳達出來的情感。】

過渡：細節描寫也是常用的寫作方法，我們在寫作中也應該盡量使用細節描寫，現在就以《我的老師》為題寫老師關心你的一件事進行片段練習，注意老師的神態、動作、和語言描寫。和你的心理變化過程。

四，課內小練筆

1，學生進行片斷練習，教師巡視指導。2，指名讀小練筆。3，師生共同評議。

過渡：是呀老師是平凡的又是偉大的。他們把每一名學生都當成自己的孩子，關心他愛護他。正因為有老師的關懷和愛護文中的我才有了那么大的變化。

板書：

在老師的愛心與幫助下

文章最后一句話作者在贊美老師對學生無私的愛的同時，也表達了“我”對老師的真切的感激之情。

五，總結

1，寫生說這節課你學會了什么？本節課的表現如何。2，教師總結 第二課時 教學流程

一，直接導入 :這節課我們繼續學習《舉手的秘密》

二，復述課文 , 概括閱讀與寫作方法。

師；上節課我們閱讀理解了課文，誰能說說《舉手的秘密》這篇課文寫的是件什么事？題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？你喜歡課文中的老師嗎？為什么？你學到了什么？你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。

師；你認為文中哪些部分寫的最精彩 ？ 充滿感情的讀一讀。

師：這篇課文運用了什么寫作方法？

（文中大量使用了動作、語言、神態等細節描寫，通過這些細節描寫讓我們感受到人物的內心世界，體會作者所要傳達的思想感情。）

三內練外延，積累內化

1.完成《奇跡課堂》8-9頁練習

2.學生自主選擇詞語造句。找出“和藹、誠懇”等詞語的近義詞。并會運用詞語造句。3.用“因為??所以??“改寫下面句子。

我舉手的目的是為了讓老師覺得我并不笨，更是為了讓同學不再叫我“木瓜”。4.日積月累：背有關尊重他人的名人名言。

5、拓展閱讀，《一次特殊的作業》

師：老師這里還有一篇非常好的文章《一次特殊的作業》介紹給大家。

（1）請同學們快速讀課文。想一想：老師布置了一個什么特別的作業？她又為何要布置這么一個特別的作業？請大家默讀課文后，完成填空。

（2）出示：完成填空 因為馬克（），所以老師布置了一個特別的作業（）。聽了小莉清脆的聲音，全班同學都（），心想（）。

聽了小莉清脆的聲音，老師（），心想（）。聽了小莉清脆的聲音，馬克（），心想（）。

（3）想一想，文中都運用了哪些細節描寫。

（4）畫一畫，讀一讀從這些細節描寫中你體會到了什么 6.小組同學合作：將課文改編成三個場景的課本劇。

板書：

舉手的秘密

缺乏自信

自信 不敢舉手

在老師的愛心與幫助下

高高舉起手 班里的“木瓜”

優秀生

第四篇：《舉手的秘密》教學反思

《舉手的秘密》教學反思

龍江縣景星鎮中心學校

王喜彬

《舉手的秘密》本課采用倒敘的方式敘述了一段難忘的往事。在教學中我注重讓學生進行讀、說、想、練活動，從三個方面進行設計。

一、是整體把握課文主要內容活動，如：以一顆寬容友善的心去尊重別人，才能換來別人的尊重、友善和寬容。給學生創設自由的思維空間，鼓勵學生敞開心扉說真話，表達真實的思想感情，從而使課堂真正成為學生們學習語文的舞臺。

二、是充分開展和利用語文課程資源，由課內向課外拓展，如：《永遠都要坐前排》、《媽媽，我不是弱小的》以及課程之源中的相關文章。

三、是課文知識技能落實。掌握并運用這三方面的活動。我盡量做到少而精，這篇課文在設計上著眼于引導學生把握《舉手的秘密》的主要內容，鼓勵學生進行個性化、創造性的閱讀。比如：自由讀、同桌讀、品讀，把自己最喜歡的部分讀給同學們聽，鼓勵學生在品讀中理解課文內容。

在本課中努力培養了學生自主、合作、探究的學習能力。引導學生利用生活經驗和課文之源進行聯想主想象，寫出自己的讀后感。

在今后的教學中，我要因文而異，從課文中多多提煉好詞佳句和典型的語言，落實好語文基礎知識，不斷提高學生語言的綜合運用能力，不斷提高語文教學水平。

第五篇：《舉手的秘密》教學反思

《舉手的秘密》是新學期的第一篇課文。課文記敘了“我”小學四年級時，由于缺乏自信心，上課不敢發言，以致舉手站起來卻說不出話來；以后老師與“我”有了個秘密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最后終于樹立了自信心成為成績優秀的學生。作者贊揚了老師對學生的尊重、友善、和寬容，表達了教師愛學生，學生感激老師的思想感情。

這樣一篇平淡情節中蘊含深情的文章，如何才能讓學生體會“秘密的內涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的秘密表層意思學生很容易在文中找到。而為什么有這個“秘密的約定”，這個“秘密”的真正情感及深遠意義，學生理解到什么程度要靠教師的引領、鋪墊，最后讓學生明白這“秘密”的主旨是教師的愛讓“我”獲得了尊重，得到了自信，最終走向成功，而要讓學生從“秘密”中體會對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細節，感受到這是一個細心關懷學生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現，體現教師的愛的力量之大。為此我為第一課時設定教學目標有兩個：一是通過預習交流，解決生字詞，訓練默讀并抓住文章的主要內容。二是理解“舉手的秘密”的內涵，體會“我”對老師的關懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創造美好的境界，甚至改變人的一生。

教過這篇課文我很受感動，文中的老師能這樣尊重學生，寬以待人。真讓我深受啟發。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對待學生的錯誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜歡班里的每一位學生，我把他們每一個都當成我的寶貝，他們的秘密都會在日記里告訴我，但是和文中的高老師比起來還差得遠呢！班里的唐楊陽是插班生，學習基礎很差，我與她何不談談心，用一種更細膩的愛去關注她的成長呢？課文教育了我，我也要那樣做！