第一篇：受教育----- 法律賦予的權利和義務

受教育-----法律賦予的權利和義務

導入新課

同學們，在上一節課，我們學習了“學習——成才的階梯”，由此明確了學習對一個人生存和發展的重要意義，激發了我們的學習熱情。這一節課，我們將從法律的角度，來談一談學習責任感的問題。先問大家兩個問題，我們為什么能到學校接受教育呢？（因為受教育是我們的基本權利）。那么，我們可以不上學校接受教育嗎？（不可以。因為受教育又是我們的基本義務）。接下來我們就來學習公民有受教育的權利和義務這一課。

學習新課

一、受教育既是公民的基本權利，又是公民的基本義務

1、明確權利與義務的涵義、關系

涵義：權利指利益、好處；義務指公民必須履行的責任，是一種付出、犧牲。關系：對立統一的辯證關系。既相互依存，密不可分，又互為條件，相互轉化。權力可以放棄，義務必須履行，否則就構成違法。

2、受教育既是公民的基本權利，又是公民的基本義務

出示案例：

期中考試結束后，初三某班召開家長會。劉婷未到校，班主任問其家長。

家長說：孩子學習太差，讓她回家幫忙，不上學了。

班主任說：這是違法行為。

家長說：上不上學是我們的權利，是我們自己的事。更何況女孩兒讀那么多書有啥用。

（1）提問：班主任說得是否太嚴重？為什么？

并不是危言聳聽。因為①《憲法》規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務；②《教育法》規定：受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等的權利；③《義務教育法》規定：父母必須使適齡子女按時入學，接受規定年限的義務教育。（2）分析家長的話： 上學接受教育是否是他們的權利？為什么？

是。因為人不僅要生存，而且要發展；不僅要生活，而且要追求優質的生活。要實現這種高于生存的目標，更是離不開教育?？梢?，教育對一個人的生存和發展至關重要，教育可以改變我們的生活和命運。從這個角度上講，受教育是我國公民的一項基本權利。

（3）上學僅僅是個人的事嗎？為什么？

不是。因為教育不僅能改變個人的命運，而且決定著國家的未來。在一個文盲充斥的國家里，如何實現現代化？如何自立于世界民族之林？如何實現國家的長治久安？所以，是否接受教育，不僅僅是公民個人的事，也是整個國家利益所在。常言道：國家興亡，匹夫有責，正是這個道理。所以說，從國家發展對公民要求的角度講，受教育又是我國公民的一項基本義務。

小結：鑒于以上原因，我國憲法確認受教育是我國公民的一項基本權利，同時又規定受教育是我國公民必須履行的一項法定義務。

二、珍惜受教育權利，履行受教育義務

閱讀書本43—45頁，思考：作為初中生，我們應該怎樣珍惜受教育的權利，履行受教育的義務呢？（①堅持使自己受到法律規定年限的教育②努力學習，使自己全面發展③爭取接受更高程度的教育）

小組討論、交流：

1、生活中侵犯青少年受教育權的現象都有哪些？

2、如果侵權事實構成，我們應該怎樣維護呢？（以劉婷事例論之）

出示湖北某鄉政府起訴五位家長義務教育侵權一案，說明依法維權是最有效的方法、途徑。

繼續關注劉婷一案，提問：若能回到學校，劉婷該怎么做？

引導學生創新思維，與自身實際掛鉤；（培養學習興趣、自覺參加各種教育活動，遵守學習紀律，完成規定的學習任務，自覺維護良好的學校教育環境等。）

三、教學效果反饋

說一說：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

四、課堂總結

這節課，我們學習了兩個問題：一是為什么受教育既是公民的基本權利，又是公民的基本義務；二是怎樣珍惜受教育的權利，履行受教育的義務。

受教育既是我們的權利，又是我們的義務。希望同學們珍惜受教育的權利，自覺履行受教育的義務，刻苦學習，既求得自身的發展，也為國家建設多做貢獻。

第二篇：初一政治《受教育——法律賦予的權利和義務》教學設計

教育法賦予的權利和義務nn學習目標：n1。了解教育是公民的基本和基本義務。能夠行使受教育權，適當地，自覺地履行教育的義務。學習使用法律武器保護你的受教育權。n教學重點：n珍惜受教育的權利，履行受教育的義務。難以教育：n教育既是一項基本權利，也是公民的基本義務。教學過程：n第一，創造情境，導入新課程，了解學習目標n教師和學生一起回顧最后一個階段學習階段的學習內容，介紹教育主題，多媒體學生在課堂上課，餐廳用餐，體育活動的圖片，并允許學生填補什么是正確的，這是義務：我們可以在教室里學習，我們必須保持教室秩序良好;我們可以在餐廳吃飯，我們必須節省食品保健環境;我們可以住在運動場，一定要愛場地和設施的所有活動。使學生最初理解不同的權利和義務，直接納入教育法中賦予權利和義務，討論學習。第二，獨立探究，全面理解（A）學習任務1：為什么教育是公民的基本權利，也是公眾 peoplen1的基本義務。憲法規定了公民的教育。多媒體的表現：憲法圖片和內容規定，中華人民共和國公民有權利和義務接受教育。教師：這是一個有爭議的話題嗎？為什么？n學生回答n教師指導：這是國家基本法的形式，確認教育不僅是我們公民的基本權利，而且是我們公民的基本義務。學生閱讀憲法規定，加深他們impressions.n2。教育對個人發展的意義。教師：“憲法”對公民的教育做了什么？個人的意義是什么？大家一起來了解蔣錦成的故事學生們讀的故事n多媒體：蔣金城從什么原因輟學的時候建筑工人成了律師？他的經驗的靈感是什么？n學生討論nClassroom溝通：學生說話，老師馬上指導指導，姜金成退學為建筑工人，但他堅持學習建筑知識，學習法律和英語，一步一步地加強他們的工作和生活，改變了自己的命運，教育是他自己的生存和發展的需要。n學生回到教科書后了解真相，繪制教育和個人發展的意義的內容和閱讀 深刻印象。教育對國家社會發展的意義。n多媒體演示：想象我們這一代不學習，有些人在未來當老師教育學生，有些人當醫生治好時，有些人管理企業為產品提供社區，有些人要管理社會事務，甚至有些人也是當時的國家領導人，會發生什么？n學生討論和說話n教師及時指導：沒有教育主導社會，人的素質不是高，低水平的科技，經濟發展落后，社會亂亂和混亂，從國民發展的角度看，教育是公民必須履行的義務，公民只能受教育為國家的經濟發展和社會進步貢獻。學生回到教科書后了解真相，吸引教育公民對國家社會發展的意義，并閱讀以加深印象。老師介紹下一個討論的問題。（B）如何珍惜受教育權，將履行受??教育的義務？堅持規定年齡的教育。n多媒體介紹：馬妍的故事。學生讀到和思考：馬燕受教育的權利難以實現，當她怎么辦？她的受教育權得到滿足時她做了什么？ 小組溝通以上問題。學生答案：難以實現當她積極斗爭，永不放棄，什么時候實現，她決心努力學習。教師指導：馬燕是我們的學習的例子，特別是那些接受強制性教育，當我們受教育的權利受到侵犯時，我們必須學會保持他們的受教育權。n多媒體顯示：在我們周圍，沒有疲勞，輟學，他們厭倦了學校，輟學的原因為什么？n學生的例子和分析的原因nM多媒體演示：父母對兒童的教育權利，并提出問題：如果漫畫學生是你，你應該做什么？n學生討論的答案：和父母談論理性，說法律，不能剝奪我們的受教育權。教師指導：義務教育法明確規定，堅持九年義務教育是珍惜受教育權的權利，履行教育的義務首先要做。努力學習和全面發展。教師：我們堅持義務教育，我們應該在學校做什么？看看我們這邊怎么樣的例子。學生們閱讀文斌的故事，交換文斌的表演，念誦，戲劇，當主持人，當一個小記者，學習努力，優秀的成績，實現全面發展。以文彬為例，完成自己最近的規劃，充分發展中學生的多媒體展示：全面發展中學生，在思想道德方面，學習，體能訓練，專業技能做什么做。學生交流自己的計劃，老師及時指導和總結：努力學習，為道德，智力，身體，美麗等方面的全面發展，也就是我們珍惜受教育的權利，履行教育義務的最現實的表現。通過不同的學習方式努力爭取更高程度的教育。n多媒體演講：哈佛大學校長薩默斯認為，學生面臨五個挑戰（a）是世界變得越來越小，必須加強溝通感;（b）是更實際的知識，應該保持廣泛的學習;（4）是面對知識的快速發展和更新，學科分工越來越細，應該謹慎選擇知識;（e）在不斷變化的環境中，應該有主動性，知識學會釋放出來。思考：我們只需要完成教育年齡（初中畢業）才能應對這些挑戰？你怎么去donotudents想和答：從初中畢業后，考試高中，大學，在未來進入社區，在工作上，也積極學習，迎接這些挑戰。老師指出，總結：我們正在完成規定期限的義務教育的基礎上，努力接受較高的教育程度，并積極通過不同的方式學習。第三，課堂測試1。學校為了追求更高的入學率，音樂，體育，藝術等課程的所有課程都添加了語言，數學，英語等科目，并命令窮學生輟學。以下是關于學校的方法（）nA的真實評價。侵犯學生接受義務教育的權利。是提高學校教學質量的有效措施。不符合國家教育政策。沒有履行義務教育學校的責任n2。一個初中生說：教育是我的權利，我愿意放棄放棄。因此，他沒有遵守課堂紀律，階級不是嚴格要求自己，而是經常缺勤，逃學。這個同學的錯誤是（）nA。沒有意識到，教育也是公民的基本義務。只有享受受教育的權利。只有履行受教育的義務。沒有意識到learningn3的重要性和必要性。（多選）一個鄉鎮企業每月600個 工資招聘合同工。一個初中學生沒有得到他兒子曉剛的同意，他的兒子與工人簽了合同。肖剛只是知道反對派。父母看到他的兒子不是，他們沒有錢為他們的學校，因為威脅的理由。于是小剛寫了一封信，提交給當地教育部門。教育部長將與司法辦公室的工作人員交談，找到父母。在他們的說服，父母撤回了簽訂合同小港。小剛回到學校努力學習。這意味著（）n公民的受教育權受法律保護;nC青少年學習使用法律武器來保護他們的受教育權;nParents必須確保他們的義務教育年齡的孩子接受義務教育。

第三篇：初一政治受教育——法律賦予的權利和義務教案及練習題

初一政治受教育——法律賦予的權利和

義務教案及練習題

受教育——法律賦予的權利和義務教學目標【情感態度價值觀】

能夠正確行使受教育的權利，履行受教育的義務。

【能力】

學會運用法律武器維護自己受教育權利。

【知識】

知道公民有受教育的權利和義務。教學重點珍惜受教育的權利，履行受教育的義務教學難點受教育既是公民的權利，又是公民的義務教學過程教師活動學生活動預計用時預計用時導入新教師講述放牛娃的故事教師總結：我們經常能從電視報道或報紙的報道中，看到一些貧困地區的孩子們，由于沒有受到良好的教育，他們陷入了一代又一代的貧困循環“怪圈”。為了避免減少這樣的“怪圈”出現，國家法律賦予公民受教育的權利和義務，這正是我們這節所要探討的內容。板書題：受教育----法律賦予的權利和義務學生欣賞漫畫并思激發學生學習興趣學生討論、交流。學生回答。分鐘第一目受教育既是公民的權利又是公民的義務第二目珍惜受教育權利履行受教育義務教師明確：我國憲法第四十六條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務?！边@就以國家根本大法的形式，確認了受教育既是我國公民的一項基本權利，同時又是我國公民的一項基本義務。明確權利與義務的含義權利：指利益、好處；義務：指公民必須履行的責任，是一種付出、犧牲。引導學生閱讀p41頁材料教師明確：受教育的權利對個人發展的重要性。綜合討論結果，簡要分析：個人發展角度：公民受教育→掌握知識、增長才干→良好的就業機會→改變生活和命運→自身生存和發展的要求。所以受教育是公民的一項基本權利。引導學生讀亞里士多德的名言“國家的命運，有賴于對青年的教育”。教師：上學受教育是你個人的事嗎？國家發展角度：現代化→科技（關鍵）→人才→教育（基礎），受教育為國家經濟發展和社會進步做貢獻。引導學生讀教材p43頁的材料結合材料歸納總結：積極爭取受教育的權利，決不放棄。教育權利實現時，下定決心，努力學習。教師：你身邊還有侵犯未成年人受教育權的現象嗎？如果有該怎么辦？歸納總結：和家長交流、溝通通過老師、同學或朋友勸說家長通過教育行政部門對家長進行教育運用法律維護自身合法權益教師：與馬燕形成鮮明對比，你身邊有很多同學不珍惜受教育的機會，厭學、逃學。如果你身邊有這樣的同學，你會怎樣用你所學的法律知識勸說他們？歸納：受教育是法律賦予的權利，也是法律規定的必須履行的義務。如果不履行法律規定的義務，要受到法律的制裁。我們應樹立正確的學習態度，自覺履行法律規定的義務。教師：看了馬燕的故事后你打算在以后的生活中怎樣珍惜受教育權利，履行受教育義務？總結：堅持受到法律規定年限的教育;努力學習，在德、智、體、美全面發展自己；在完成規定年限的義務教育的基礎上，爭取接受更高程度的教育，積極通過不同的方式進行學習。教師寄語：同學們，讓我們珍惜自己的受教育權利，履行受教育義務。不斷豐富和完善自己，用知識改變我們的生活和命運！自主探究，了解相關知識學生閱讀材料、思考：是什么改變了陳章良的命運？學生分組討論、小組內交流。談一談：馬燕是怎樣珍惜和維護自己受教育的權利的？學生分組討論、小組內交流。小組代表發言暢所欲言：列舉自己身邊的事例，從而更加珍惜自己的學習機會學生認真思考積極回答13分鐘6分鐘分鐘8分鐘歸納小結歸納小結，鞏固深化通過本節學習，我知道了＿＿＿＿＿＿在今后的學習和生活中我會這樣做＿＿＿＿＿＿＿?？偨Y：受教育的重要性

談今后做法。4分鐘達標測評指導學生完成達標測試題，同時根據反饋的情況進行補償學生獨立做題，鞏固所學知識約9分鐘

五、板書設計

受教育即是公民的權利，又是公民的義務受教育—法律賦予的權利和義務

珍惜受教育權利，履行受教育義務

六、堂鞏固

（一）選擇題：（在下列各題的四個選項中，只有一項是最符合題意的。請把該項前面的字母填入題后的括號內。）

1、王剛是七年級⑵班的同學，他非常頑皮，經常在上時違反紀律，影響同學上。他的這種行為是（）①不珍惜受教育權利的表現②不認真履行受教育義務的表現③違法行為，要受法律制裁④違紀行為，應該批評教育A、①②③

B、②③④

、①②④

D、①②③④

2、中學生周旭最近有些反常。老師找他談話，他說：“我一談學習就頭疼，看到作業就心煩，聽到考試就害怕。況且讀書也沒什么用，不如打工掙錢實惠?！彼麉拰W的原因是（）A、“考考考、分分分”的應試教育造成的

B、沒有理想或信念，心理素質差、思想道德品質低下

D、他太成熟了，看透了社會上的一切

3、從XX年秋季開學起，國家對城市義務教育階段學生免收學雜費，式義務教育開始真正“免費“，其目的是（）A、顯示國家的富裕

B、教育實習產業化、制止學生輟學

D、確保適齡兒童受教育的實現

4、下列做法符合義務教育法規定的是（）新標第一網A、小明家中困難，但其父母仍然堅持讓他讀完中學B、某初中少部分同學認為靠大學也找不到工作，提前退學外出打工、某工廠招收了十幾名應接受義務教育的學生到廠里做工D、母親讓正在讀七年級的女兒輟學，讓其弟弟繼續上學

（二）材料分析題：古人“孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股，車胤囊螢學，孫康映雪讀”的詩句，用典型示范勸人苦讀……今天的我們應怎樣珍惜受教育的權利，履行受教育的義務？參考答案

（一）、單選題：

1、2、B

3D

4A

（二）材料分析題（略）

第四篇：受教育的權利與義務（最終版）

受教育的權利與義務

摘要:我國憲法第四十六條第一款規定:“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。對于這一條款,學界一直存在爭議。本文通過對此條款提出法理的質疑，旨在引發對于憲法制定的思考。

關鍵詞:受教育權;權利;義務;憲法

“人們為理解社會而受教育，他們為創造或再創造社會而受教育?！?著名教育家埃弗雷?賴默的這句名言足以顯現出教育的重要性。如今各個國家更是將受教育的權利列入法律之中予以保護，有數據顯示，在142個成文憲法國家的憲法中,51.4%的憲法規定了受教育權利和實施義務教育,22.5%的憲法規定了參加文化生活,享受文化成果的權利,23.9%的憲法規定了教育自由和學術自由的權利。

當然，我國也不例外。憲法第四十六條第一款規定:“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”；《中華人民共和國教育法》第9條規定，“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等受教育的機會?！保坏?，這一系列的法律規定都凸顯出我國對于受教育權 的保護及重視。但其中所引發的種種思考也不得不引起我們的重視。

一、受教育權既是權利又是義務的規定不合理

憲法第四十六條第一款規定“:中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。對于這一條款的規定合理性與否，法學界一直有著不同的爭論。有的學者認為，按照我國憲法的規定,受教育一方面是權利,受教育者可以放棄,另一方面是義務,受教育者必須履行。那么公民受教育既是權利又是義務,一方面可以放棄,另一方面必須履行,從邏輯上難以自圓其說。同時也認為,我國受教育的這種憲法規定方式,不僅產生理論上的困惑,而且也在實踐上給教育立法帶來困難。有的學者則認為，從受教育權利絕對性與相對性和受教育義務履行者雙重性兩個方面來進一步探討該條款，使其內在的合理性與存在的必要性得到真正的理解。

我是比較贊同前者的觀點，我國將受教育權既規定為權利又設定為義務，從法理上來講是違背其權利義務內在理論性的，從實踐上來說也會給部門法造成一定的困擾。

1.權利與義務主體雙重性不符合法理

在談論權利與義務的對立時,我們常說權利表征利益,義務表征負擔,它們是法這一事物中兩個分離的、相反的成分和因素,同時它們又相互依存,相互貫通。權利從法律角度來理解可以將其理解為規定或隱含在法律規范中、實現于法律關系中、主體以相對自由的作為或不作為方式獲得利益的一種手段；而義務則是設定或隱含在法律規范中、實現于法律中的、主體以相對受動的作為或不作為的方式保障權利主體獲得利益的一種約束手段。這兩者是對立統一，相互轉化的，任何一項權利都必然伴隨著一個或幾個保證其實現的義務，也就是說，權利人在一定條件下要承擔義務,義務人在一定條件下要享受權利。但是在憲法這一條款的表述中，我們卻發現，將受教育當作主體的一項權利外，同時也將其規定為了一項義務，作為同一主體而言則難免會自相矛盾。如果說這一主體有選擇接受教育權利的話，那么他同時也有權利選擇不接受，這也完全符合權利賦予的涵義，可于此同時，卻又有法律的條文規定，這項受教育的權利必須接受，因為這是一項義務，否則你便是違反了法律。試問，我們應該如何讓這樣一條既規定權利又限定義務的條款在這種情況下得到完善的解決？結論自然顯而易見，就是無法解決。這就好比，倘若我們賦予一個主體有選擇吃蘋果的權利，同時又規定這個主體必須吃掉這個蘋果，不論你是否愿意，因為這是你的一項義務。所以說，公民受教育既是權利又是義務,一方面可以放棄,另一方面必須履行,從邏輯上難以自圓其說，從法理上難以服眾。

2.權利和義務的主體界限劃分模糊

在憲法的這一條款中，主體的界定也存在爭論，并不能得到很好的明確。“中華人民共和國的公民”，這就意味著這是一個廣泛的概念，從三歲咿呀學語的孩童到七八十歲的老人，統統都可以劃分到這個范圍中來。那是不是所有人都必須將受教育作為一項義務來嚴格遵守？而我們從其他的部門法，不難看出，將受教育作為一項義務來遵守的，其實是特指的九年義務教育，《教育法》第十七條關于學校教育制度的規定,可以對教育階段做出義務教育階段和非義務教育階段的劃分,初等教育和初級中等教育屬于義務教育階段,而高級中等教育和高等教育則屬于非義務教育階段。所以憲法中將這個義務的主體籠統的概括為公民是不合適的，這樣就容易造成法律的誤讀。因為就憲法規定的條文而言，權利和義務的主體都是相同的個體，除了有悖邏輯和法理外，對于那些心智尚未完全發育成熟的孩童而言，如何讓他們來理解受教育的義務？而且如果憲法創設了公民的某項義務,那么法律也應相應規定義務人拒絕或者無法履行該義務時應承擔的法律責任,而我國的教育法律并沒有規定適齡兒童和少年拒絕或者無法履行受教育義務時應承擔何種法律責任。另一方面,應該接受義務教育的適齡兒童和少年基本都屬于限制民事行為能力人或者無民事行為能力人,部分或者完全沒有承擔法律義務和責任的能力。因而，憲法的此項規定如何讓讓他們來承擔責任？

顯然，在這里，法律的本意是為了強調讓適齡兒童和少年的父母或監護人來承擔這項義務，因為我國的《義務教育法》第十一條規定明確規定:“父母或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人,按時入學,接受規定年限的義務教育?！?正如穆勒所言，“一個人只顧把孩子生育出來,而沒有能喂養他的身體和能把他的心靈教育好的相當預計,這對于那個不幸的后代以及整個社會來說都是一種道德上的犯罪;大家也還沒有認識到,如果做父母的不盡這項義務,國家就應當實行監督,務使這項義務盡可能在父母有負擔之下得到履行。”所以說，規定父母的此項義務，從發展孩童身心和國家教育事業正常有序的進行這方面而言是沒有錯誤的，但是從憲法的角度而言，憲法第四十六條這一模糊的規定是有悖于法理的，無法將意思得到真正的表達。象《日本國憲法》第二十六條第二款明確規定:“一切國民,按照法律規定,都負有使受其保護的子女接受普通教育的義務。”日本憲法如此明確的提出，讓人們也可以清晰的了解憲法的本意，而不是象我國現在這樣，對于這一條款的表述方式爭論不休。

此外,義務教育除了父母的義務以外，是否國家也應承擔相應的義務？顯而易見的是“義務教育”是和免費教育聯系在一起的。國家從長遠的公共利益出發，通過法律強制規定適齡兒童必須接受初等教育，但“強制”本身意味著國家不僅不得再向家庭收取相關費用，而且必須創造條件“保障”適齡兒童就學，否則，那些交不起學費的家庭是否就要因此受到法律的懲罰？而這是否是一個理性的法律所要求的？因此，“義務教育”確實是適齡兒童機

器家庭的義務，但更是政府的義務。

二、憲法的模糊規定使得部門法立法無據

憲法的最高權威性是不可以忽視的，在法律體系中，憲法是各部門法的基礎，各部門法都應當以憲法為立法依據，都不得與憲法相沖突；同時，各部門法也都是憲法的發展和落實，是憲法精神和價值的延伸和體現。

誠如在前文中所述，憲法第四十六款中的規定，對公民的范圍并沒有做出詳細的界定，那么部門法是根據什么將初等教育界定為九年義務教育，是否就意味著在其他的階段沒有權利和義務限定？公民中義務的承擔者是否和權力的享有者是同一主體？還是像《義務教育法》中的規定，使父母或者其他監護人作為義務的承擔者？學校是否也應當作為義務的主體之一？如此一來的話，憲法的模糊規定，使得部門法所制定的規章條款就所依無據。如果一個上位法沒有規定，而下位法做出相應的規定，則變成違憲的問題了，這樣便會使得部門法處于一個尷尬的地位。于此同時，我們還應注意的是，作為憲法本身，頻繁的修訂并不是一件好事，若是解釋能對其做更好的詮釋得話，這種選擇是最好的方式。對于此條款而言，就有學者提出，對該條款做出這樣的解釋,即“中華人民共和國公民有根據自身能力接受教育的權利,負有接受規定年限的義務教育的義務；父母或監護人負有使其子女或被監護人接受規定年限的義務教育的義務”。

三、受教育權的司法程序受到的阻滯

九年義務教育由于受到國家的強制力的保護，學校只負責推行和實施國家的教育計劃?？墒歉叩冉逃齽t不同，它不屬于強制性義務教育，從保證大學教育質量的角度而言，欲保障公民受教育權的實現，必須賦予學校等教育機構一定自治權利?？墒羌幢闳绱?，無論是在九年義務教育下還是在高等教育下，學生因受到處分被開除學籍而狀告學校的訴訟至今仍舊是層出不窮，往往是學生還沒有進行申辯的過程，便被學校所拋出的“一紙規定”而喪失繼續受教育的權利，而訴諸法院得到的結果往往是以學校的內部行為為由不予以受理，從而導致這一項憲法所規定的受教育的權利無法得到伸張。雖然經過“齊玉苓”一案，引發了人們對于憲法司法化的思考，但是在實踐當中，還是沒能真正的將憲法走上司法化的道路。于是我們只能在亟待解決這一問題的過程中，尋求新的諸如自由權和“公益訴訟”的救濟途徑。

四、結束語

受教育權作為公民的一項基本權利，是個人自由發展其人格和個性的基本條件和保證，包含于人的尊嚴的內涵之中。一部成熟而穩定的法律，尤其是憲法，其特殊的地位決定了其作為一部基本法存在的必要性。

如何同時將公民的權利和法律的威嚴同時并重并相得益彰，則需要我們不再是某一種理念的絕對堅持者，而是根據所要處理事務的性質，成為各種不同理念混合的產物。

而憲法中嚴謹的文字表述更是不可缺少的重要部分，倘若在文字表述上出現了歧義，則極易造成對法律的誤讀。進而容易讓人們對憲法的可信度降低，極易造成對憲法的不遵從，若因為文字表述而隨意的更改法律，尤其是憲法，這并不是一個國家法律真正進步的表現，而是一種難以言說的悲哀。可是時代在不斷的發展的同時，我們又不得不考慮我們以前制定法律所沒有考慮的因素，這就要求我們在不斷的完善我國法律的同時，更要注意的是，在制定一部法律的同時，怎樣使其得到最大的發揮，尤其不要在語言表述上出現失誤，尤其不要讓憲法象皇帝的圣旨那般朝令夕改。

注釋：

①王俊:試論憲法受教育權利和義務的內在合理性[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版),2005，（11）.②溫輝:受教育權入憲研究[J].法學家,2001,(2).③王俊:試論憲法受教育權利和義務的內在合理性[J].河南師范大學學報哲學社會科學版,2005,(11).④童之偉:對權利和義務關系的看法[J].法商研究,1998,(6).⑤穆勒:論自由[M].北京:商務印書館,1982.115.轉引自王俊.試論憲法受教育權利和義務的內在合理性[J].河南師范大學學報哲學社會科學版,2005,(11).⑥王俊:試論憲法受教育權利和義務的內在合理性[J].河南師范大學學報哲學社會科學版,2005,(11).⑦鄭賢君提出,由于傳統理論認為，包括受教育權在內的社會權利不具有司法可訴性，只有通過以下兩種方式：一是通過公益訴訟，拓展傳統訴訟主體資格的范圍，以實現對包括受教育權在內的社會權利的司法救濟；一是通過對自由權作延伸性解釋，將包括受教育權在內的社會權利納入自由權的范圍之內，從而確立對這類權利的司法保護.參考文獻：

[1]張千帆:《憲法學理論》[M].北京:法律出版社，2003.8.[2]蔡定劍:《憲法精解》[M].北京:法律出版社，2006.6.[3]法律教育網:論公民受教育權的憲法屬性 [EB/OL].http://，2008-12-11/2004-10-26.

第五篇：法律權利與義務的關系（范文模版）

法律權利與義務的關系

法律基礎是思想道德修養的根本，法律規定的權利和義務是相統一的，有權利就有相應的義務。

比如說選舉權是公民的合法政治權利。只要是沒有被剝奪政治權利的年滿十八周歲的中國公民就擁有選舉權。那么同時只要他具備參加選舉的能力，也就是行為能夠自理有政治理解、行為能力的人，他就應該參加選舉。他在人大選舉的時候就應該參加并慎重投票。這就是他在行使權力的同時履行自己應盡的義務。

從法學理論的角度對二者關系的研究論述，主要是以下四點。

1、法律關系中的對應關系。這種對應關系是指任何一項法律權利都有相對應的法律義務，二者是相互關聯、對立統一的。正如馬克思指出的：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務?！保ā恶R克思恩格斯選集》第2卷，第173頁）。勞動和受教育等則既是權利，又是義務。

2、社會生活中的對等關系。這主要表現在權利義務的總量是大體相等的。如果權利的總量大于義務的總量，有的權利就是虛設的；如果義務總量大于權利總量，就有特權。在具體的法律關系中，二者的總量也是相等的，如債權與債務是對等、等量的。

3、功能上的互補關系。法律權利的享有有助于法律義務的積極履行。在許多情況下，不主張權利，義務人就不去履行義務。

法律義務也是法律責任，義務規范要求的作為與不作為要令行禁止。法律主體如果都能這樣對待義務，就必然有助于權利的實現，建立起良好的秩序。

4、價值選擇中的主從關系。在任何類型的法律體系中，都是既有權利又有義務的，這樣，才能通過法律對人們的社會行為進行調整。但是由于國家本質和社會性質的不同，決定了人們的價值選擇不同，因而，有的法律體系以義務為本位，如從奴隸社會開始有法的時候起，歷史上一系列法律體系，就“幾乎把一切權利賦予一個階級，另方面卻幾乎把一切義務推給另一個階級?！?《馬克思恩格斯選集》第4卷，第174頁。)

在我國社會主義條件下，由于堅持法律面前人人平等，在基本權利義務分配上一視同仁。正如鄧小平同志指出的：“人人有依法規定的權利和義務，誰也不能占便宜，誰也不能犯法。”也就是說權利義務統一，任何人都既是權利主體、也是義務主體。在國際上，對這個問題有一個新的動向，國際間行動理事會于1997年9月1日，提出了一個《世界人類責任宣言》，認為“權利更多地與自由相關，而義務則與責任相連。”

作為一名大學生，樹立法律意識，是現代化法制建設的要求，也是成為一名合格的接班人的需要。因此，我們要培養依法辦事的思想觀念，不僅要遵紀守法，而且要監督社會主義法律的遵守和執行，堅決同一切違法犯罪行為作斗爭，使社會主義法制得以真正實現。其次，培養憲法和法律具有最高權威的觀念。最重要的是，要培養權利義務相一致的觀念。人類如果只強調權利和自由，盡情地享受，而不顧及人類的責任和義務，資源被浪費、生態遭破壞，經濟不能持續發展，世界就不可能變得更美好。