第一篇：真的好可愛～!～

我不是個好學生，也是一個沒有志向的人

但是自從你出現在我眼前

雖然只是凌空一過

我卻一直忘不了你那輕盈的身姿

和那酷酷的裝扮

我悄悄躲在后面偷看你！

或者是故意吊在高處看你

做夢想著你！

我多想和你在一起

像這樣一直陪在你身邊

互相凝視

一起放聲唱歌

一起歡笑

一起看星星

一起休息

想陪你過生日

想親親你的小嘴

想在你不高興時能夠安慰你

為了接近你我絞盡腦汁

不管我是故意挑逗你

還是干巴巴的看著你

你還是一樣無視我

于是我換了怪異的發型

穿著怪異的服裝

你還是不把我放在眼里

也許我真的在別人面前很不起眼

但是直覺告訴我一定要努力

為了你我開始努力學習

用盡辦法改變自己

皇天不負有心人

現在我會用自己的生命發誓

如果你嫁給我

有飯我們一起吃

當然你先吃也行

你可以斥責我

你可以欺負我，還可以懲罰我

你開心時我會陪你開心

你不開心我會逗你開心

別人欺負你我會第一時間出來保護你！

我們可以養很多孩子

也可以只要一個屬于我們的天地！

答應我，好不好？

喜歡的話就分享吧！

第二篇：作文《真好》

真 好

食物，是自然的饋贈，是五味的調和，是文化的積淀，是時間的味道。食物，是我們日常中最常見的，但每當我細細咀嚼時，都會在心中默默說一句：“品嘗食物的感覺，真好！”

民以食為天，食物在生活中扮演著重要的角色，隨著食物的發展，它的的味覺享受則成為品嘗中的重頭戲。神奇的“味”字，似乎充滿了無限可能。要想讓食物變的獨特美味，那么在制作過程中則要把它當做孩子一樣悉心“照料”。選材與調料要考慮其獨特之處，其次火候也是重要的一個方面。以紅燒肉為例，這幾乎是每家每戶都會烹飪的一道家常菜，但由于火候不當，也會分出伯仲的。紅燒肉必須是放在用文火慢慢的煮才好入味。除此之外，在做食物時，我們不但要保留我們傳統的食物，還要學會創新！記得有一次，上來一道食物，它是用雞作為主要食材，然后在雞身上澆了一層油，再點上火，當這道食物端上來時，給人眼前一亮，就會讓人有一嘗為快的想法。所以，用心做的菜食，總會帶給我品嘗的美妙感受，這種感覺真好！

品嘗食物，除了味覺，更有人們深入的感知，這種品嘗，即源于食物，又高于食物，那就是心靈的品嘗。有時候懷念的食物不一定是美味珍饈，佳肴盛饌，或許只是有“愛”的味道。當常年在外的游子，品嘗到和家鄉味道相同的食物時，會感受到溫暖，甚至淚流滿面。這種品嘗，不在舌上，而在心里。第一次品嘗愛人所做的便當時，第一次品嘗兒女為自己做的長壽面時，第一品嘗身在國外而做的中國菜時??品嘗充滿愛的味道的食物，感覺的美好更會植入內心，永不忘懷。

朋友，希望你在品嘗食物時，能夠用心去體會，因為只有這樣，才能由衷地說一句：“品嘗食物的感覺，真好！”

趙嘉惠

第三篇：老師真好

老師，真好

“春蠶到死絲方盡，蠟去成灰淚始干”，是啊，老師就是這樣默默無聞、任勞任怨的工作著。這不禁讓我想到了我的老師——趙老師，她很普通，普通得走進人群就變認不出她了，但是她有著一顆發出智慧光芒的眼睛。

趙老師是關心我們的，可以毫不夸張的說，她一點也不亞于自己的父母。記得上次第四節課我們正排練朗讀，我突然頭疼了起來，張哲看見我嘴唇白了，趕緊告訴老師，趙老師一聽連忙跑到我跟前，親切地對我說：“先休息一下吧?！薄班拧！敝形绯燥垥r來時還叮囑我：“多吃點兒，身子就會好很多的?！背酝觑垼液驮S楠雪趴在窗口上聊天，看見趙老師走過去，又退了回來，問我：“好一點了嗎？”我點點頭。老師不就是把我們當做她自已的孩子嗎？這種似學生為子女的情懷怎能不讓人感動？

趙老師不僅關愛學生還工作認真、無私奉獻……有時趙老師自己的孩子生病了，她仍然來給我們上課；有時同學們遇到了煩心事，老師就像知心朋友來幫助我們……

如果我們是花朵，老師就是辛勤的園丁;如果我們是迷路者，老師就是引路人；如果我們是……老師給予我們的一點一滴就如灑下的滴滴雨點，滋潤著我們的心田。我要對老師說：“Our very good teacher , Thank you!”(我們非常好的老師，謝謝！)

第四篇：下雨天,真好（本站推薦）

下雨天，真好

我愛雨，我愛雨的氣勢磅礴，愛雨的飄柔灑脫，當雨滴兒旋轉著鉆入大地，我都會萬分興奮。

下雨天，我喜歡看雨滴降落湖面時激起的水花，我喜歡聽雨滴與大地碰撞發出的清脆響聲，那是大自然的交響樂，我喜歡聞被雨滋潤后泥土的芬芳。

下雨的時候，我可以看到片片綠茵綻放生機，我可以聽到農民伯伯喜悅的歡呼，我可以聞到空氣中彌漫的陣陣喜悅。

春天的雨，喚醒沉睡的萬物，聽春之旋律，感受春雨灑脫的風采。

夏天的雨，驅趕重重倦意，看夏之神韻，感受夏天的雨的豪放風姿。

秋天的雨，滋潤萬物，豐收之季，聞秋之芬芳，感受秋雨的怡人風范。

冬天的雨，帶來安靜，議冬之寧靜，感受冬天的雨的柔美風氣。

四季的雨，給人不同的感受，當然，我也愛雨的變化莫測，愛雨的來去自如。

雨，仿佛可愛的精靈，把愉快灑滿人間，給大地帶來生氣。

人們?。≌埬銈冊谙掠晏?，走出來，感受這大自然的旋律，觸摸這動人心弦的音符。

讓我們一起感恩，感恩這些雨點兒，感謝它們把快樂帶到人間，把和諧帶到人間。

雨停了，看，天上留下了一抹燦爛的彩虹，如此耀眼，如此美麗，印刻在每個人心里。

雨，因為你，我擁有了一個堅定的信念：要像你一樣，不停地追逐夢想！

下雨天，真美。

下雨天，真好！

下雨天，是鳥兒在歌唱。

下雨天，是花兒在歡呼。

下雨天，很美。

下雨天，很好！

云南省普洱市民族中學初一：彭琨然

第五篇：紅領巾真好

遵循規律識字學文——《“紅領巾”真好》教學實錄及評析

執教：福建省廈門市集美小學 林佩菱

評析：福建省普通教育教研室特級教師 黃國才

林佩菱

福建省廈門市集美小學教師，區學科帶頭人，最喜歡的教育格言：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。，最崇拜的教育家：葉圣陶。

最喜歡讀的一本書：《第56號教室的奇跡》。

一、課題導入，溫故知新悟規律一

師：（齊讀課題后）“領”是熟字，是形聲字。怎么記住它呢？和瀆音有關的部件是——

生：令。

師：和意思有關的部件是——

生：頁。

師：“頁”表示的是腦袋瓜?！邦I”在哪兒？（生比畫脖子部位）對，就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來，和老師一塊寫“領”字。

（師范寫，生唱筆畫書空。）

師：左右結構，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了——

生：點。（紅筆標注）

師：把位子讓給右邊的部分，最后一筆也是點。右邊“頁”最后一筆也是點（紅筆標注），用手指頭在桌上再寫一遍。

（生寫）

師：課題中“紅領巾”加了引號，指誰呢？

生：少先隊員。

師：沒錯，是誰在夸少先隊員呀？

生：小鳥。（師貼小鳥圖）

二、識字，字、文交融學應用

師：小鳥想知道生字新詞你們預習得怎么樣?？?，自己請拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀！（生自由讀）

師：誰來、與小老師帶我們“開火車”？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。

（生帶瀆：嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。）

師：這個詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個“嘰”讀輕聲。

（生跟讀）

師：現在我們就是快樂的小鳥了。來，和新朋友打招呼！

生：嘰嘰喳喳！

師：向四周的老師問好！

生：嘰嘰喳喳，老師好！

師：和身邊的伙伴說悄悄話。

生：嘰嘰喳喳。

師：看第二個詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個“蹦”也要讀輕聲，大聲讀！

（生讀）

師：多好聽??！我們把所有的詞語連讀兩遍。（生讀）

師：生字新詞藏到課文里了。這是一首詩歌，一共三節，請男生讀第一節，女生讀第二節，第三節全班讀。（生讀）

師：讀得正確、通順。我們先來學第一節。這節藏著三個形聲字新朋友，是誰呀？

生：嘰、喳、蓬。

師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？

生：“嘰”的左邊是個“口”，是形旁，意思和嘴巴有關；右邊是個“幾”，和讀音有關。

師：“喳”字左邊是個“口”，表示用嘴巴發出的聲音。那右邊部分誰認識？

生：（齊）查。

師：都認識呀！就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們怎么讀？（出示：喵、吱、呱。生讀。）

師：都對了！你們是怎么猜出來的？

生：“喵”左邊的“口”是形旁，表示意思；右邊的“苗”是聲旁，表示讀音。

師：你能根據形聲字的特點來識字了。掌聲送給他！

師：小鳥聽了可高興了，讓我邀請你們一起做游戲。我問你們答。小貓小貓怎么叫？

生：喵——喵——喵——

師：小老鼠小老鼠怎么叫？

生：吱吱叫。

師：青蛙青蛙大聲唱——

生：呱——呱——呱——

師：瞧，形聲字多有意思呀！再來認識一個 “新朋友”。（出示“蓬”，生讀。）

師：讀好后鼻音。（生再讀）看看它，哪一部分和字義有關，哪一部分跟讀音有關？

生：“*”表示它的意思，“逢”字表示讀音。

師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關。（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍！

（生讀）

師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是一

生：蓬松的羽毛。

師：你還見過蓬松的什么呀？（幻燈片出示四幅圖）看圖一起說！

生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發。

師：小鳥睡了一覺，羽毛蓬松，有點亂，要梳理蓬松的羽毛。什么是“梳理”呀？就是把羽毛——

生：整理一下。

師：對了。再把“新朋友”讀兩遍。

（生讀）

師：梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？夸夸它?。ǔ鍪緢D）

生：很帥氣，變精神了。

生：很神氣。

師：聽了你們的夸獎，小鳥可快樂啦?。ò鍟嚎鞓罚?/p>

師：你們能讀出小鳥的快樂嗎？哪只快樂的小鳥來讀第一節？

（一生讀）

師：瞧他讀起來搖頭晃腦，很快樂。讀詩歌要像唱歌一樣，要有輕重、快慢的節奏變化，還要讀出韻腳。小朋友們看?。ɑ脽羝鍪荆旱谝还澰姷摹傍B、跳、毛”用紅顏色強調）請先把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀，你有什么發現？

生：這三個字的韻母都是ao。

師：這叫押韻，是詩歌的特點。這首詩押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節，生鼓掌。）

師：誰愿意再來試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。

（指名讀）

師：加上表情和動作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽。（生讀）

師：你們讀得好快樂，教室里多熱鬧啊！現在，森林里也熱鬧起來了，聽！（播放錄音）你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見小鳥自由自在地飛，生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。

生：我仿佛聽見小鳥撲翅膀的聲音。

師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀！

（生讀）

師：學學鳥兒撲翅膀的動作，把這個同連讀兩遍。（生瀆）

師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？

生：啄木鳥，、生：一些很漂亮的小鳥也會捉害蟲。

生：我知道有鸚鵡。

師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認識認識。（出示圖片）叫叫它們的名字！

生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。

師：你最喜歡誰，把它的名字加到詩歌里夸夸它。

生：清晨，林中誰最活躍？／是機靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

師：這是一只工作認真的杜鵑。掌聲送給他！

生：清晨，林中誰最活躍？／是機靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來飛去，／捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰，也這樣說給同桌聽。

（生自由說）

師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀?。ò鍟夯钴S）

師：剛才你們發言積極，也是活躍的表現：現在老師請活躍的小朋友一起來讀第二節，注意紅色的押韻的字。（生讀）

師：能背下來嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）

師：這么快樂、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：詩歌里的“紅領巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節，想一想“紅領巾”們為小鳥做了什么？（生自由讀）

師：誰來說說？還沒被老師請過的，像這樣給老師打個暗號。

生：“紅領巾”為小鳥做了?鳥巢。

生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。

（出示詞語條：嶄新的木牌、鳥巢，生讀。）

師：這里有三個生字朋友。這個“嶄”字，也是形聲字。找一找，哪部分和意思有關，哪部分和瀆音有關？

生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關。

師：和“山”有什么關系？——這個“嶄”，原先指山很高，很陡?，F在“嶄”有“很、非常”的意思，“嶄新”就是——

生：很新，非常新。

師：再來看一個形聲字朋友——“牌”，你見過哪些牌？

生：木牌，生：金牌，師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？

生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，師：你們發現了嗎？不管什么牌，都有個共同點，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！

生：片。

師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是——（生：樹）怎么啦——（生：劈開）斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來的。

師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的木片。以后你們見到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。

接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認識。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？

生：中間的部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。上面部分像三只小鳥。

師：（幻燈片出示）這個字是古文字，也是“巢”字，你們看，巢里伸出了三個小鳥的腦袋瓜，它們可能在做什么？

生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。

生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。

生：它們在唱歌。

師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹上有個鳥巢，巢里露出三只小鳥伸著腦袋。小鳥那么弱小，那么可愛，我們可要一

生：保護它。

師：對，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——

生：請愛護小鳥！

師：提醒拿槍的獵人——

生：請愛護小鳥！

師：提醒全人類——

生：請愛護小鳥！

師：小鳥是我們的好朋友，我們應該愛護它們。（板書：愛護）

師：小鳥看到“紅領巾”們這么愛護它們，所以在枝頭高唱——

生：“紅領巾”真好！

師：少先隊員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！

生：“紅領巾”真好！

師：誰來代表小鳥夸夸這群“紅領巾”。（出示第三節）先找到押韻字，在每一行的末尾找。

生：早上的“早”，鳥巢的“巢”，小鳥的“鳥”，真好的“好”。

師：都知道了。來表揚表揚“紅領巾”！

（全班齊讀第三節）

師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節的第一行留給老師讀。

（師生合作讀全文）

師：今天，我們認識了這么多形聲字，再來一起讀讀它們。

生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。

師：還認識了一個像畫兒一樣的象形字——“巢”。

三、遵循規律，指導書寫陶性情

師：接下來，小鳥邀請你們來寫字。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發現了嗎，這三個字相同的偏旁是什么？

生：是“足”。

師：那我就不明白了，“捉“是手的動作，怎么也有“足”字呢？

生：因為“捉”需要用腳跑，所以有“足”字。

師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來，咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬，左邊是——（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。

（師范寫，生書空。）

師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。

生：活躍。

生：跳躍。

師：還有嗎，比跳躍還快的？

生：飛躍。

師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個字怎么記呀？左邊是——（生：足字旁）右邊是——（生：天）呀，你們都認識呀！這個“天”字，老祖先最早是這么寫的——（出示甲骨文）學它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變 ?一天，生做動作。）

師：歪著腦袋往前跳呢?！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？

生：撇。

師：所以別把“天”字寫成“天”。小手舉起來，咱們再寫寫，“足”在左邊當足字旁的時候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢寫右邊的“天”的第一筆，這樣寫起來順暢?。◣煼秾懀┢?、捺底部要平，字才不會摔跤，師：再看看“蹦”，這個字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。有什么好主意？

生：要把字寫小一點，橫豎都要寫短一點，不要寫得太胖。

生：要把“山”寫得扁一些。

師：怎么寫扁？

生：那筆豎折不能寫得太長。

師：下面的“朋”，兩個“月”字應該怎么寫？

生：一個“月”字的撇應該長一點，另一個“月”字的撇要短一點。

師：哦？那兩個“月”要挨得近一點，才不會把字寫得太大。我們來試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）

師：（端詳自己寫的“蹦”）老師沒寫好，我再寫—次。你們也再試一次，看來這個字真不好寫，待會兒練習的時候要多練幾遍，師：接下來，我們就要學寫這四個字，先讀一讀，生：（讀）領、捉、躍、蹦，師：看著課本第128頁，先對照這幅圖——頭正、肩平，身直、足安，拿起筆，三個“一”要做到。很好！四個字，每個字先描紅一遍，再寫一遍，要時時提醒自己寫字的姿勢，（學生書寫，教師巡視指導，展示學生的寫字作品、進行評議。）

總評：

這節課有三個特點：

1.依照漢字構形規律識字。漢字是表意文字，一般根據詞義來構形，或象形，或指事，或會意，或形聲，有規律可循。學習漢字理當遵循漢字的構形規律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯系兒童生活經驗，聯系兒童心理，運用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導學生關注漢字構形與義、音的聯系，即可“無師自通”。

2.根據童詩特點閱讀。教兒童讀詩歌，首先是讀出詩歌之形，如詩歌分行、分節、押韻、停頓、節奏；其次是讀出詩歌之意，如詩歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創作幾行——此乃讀詩歌的最高境界。林老師讓學生讀出詩歌的韻腳，想象詩歌的情境，還讓學生把自己喜歡的鳥名放到詩歌中，讀自己“創作”的詩歌，正是根據詩歌的特點來教。

3.“學習語言文字運用”與人文教育有機統一。語文與其他課程的本質區別是“學習語言文字運用”，是在學習語言文字運用的過程中自然而然地受到人文教育語文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無、似無實有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥，自然滲透“保護小鳥”的教育；在反復朗讀詩句、贊美“紅領巾”的過程中學習詩歌語言，內化愛鳥之情，使學習語言文字運用與人文教育水乳交融，有機結合在一起

這節課也有亟待解決的問題，如老師太“忙”，學生問題太少；要求“會認”“會寫”的字，目標定位不夠準確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問一些，注意培養學生的問題意識，變老師問為學生問，或者以老師的問引發學生問，那就更好了。