第一篇：一年級小朋友,這樣記漢字

一年級小朋友記憶漢字的方法

（1）謎語記憶法：

根據字的形成義，可以編一些謎語來幫助記憶。可老師編謎語，也可以引導學生自己根據字形結構的特點自編謎語讓同學猜。如“上小下大，形似山尖。——尖”。“不端不正，東倒西歪。——歪”。“一人靠樹，立足休息。——休”。（2）比較記憶法（找朋友）：

讓學生根據生字的音架結構找出它的朋友（相近字音，相同或相似的字），通過比較，找出它們的不同之處加以區分，進行記憶的一種方法。

（3）編故事：根據字形編故事記憶。（4）游戲記憶法。（5）想象記憶法

“甜”字真有意思。舌頭舔到甘蔗感到很甜就是“甜”。“眨”是眨眼睛，所以是目字旁，右邊一撇是眉毛，下面是眼睛和下眼皮。

“澡”，左邊是洗澡的水，右邊是許多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡呢。

想象是孩子們最喜歡的識記方法，在充分想像中，他們嘗到了發現的喜悅，識字的快樂。字型上有特點的難點字最適宜用想象識記法。

（6）加減記憶法（包含熟字加減偏旁或筆劃）大量生字有聯系，形狀非常接近。如以“青”為基礎部件合成的“清、晴、睛、蜻”等。用加減識字法去識記，能舉一返三，由識一個字延伸到識一類字。

又例如教學生字“日”時可觸類旁通，讓學生想一想，加一筆或減一筆，可變成什么字，既拓展了學生的思維，又鼓勵了學生課外識字。

漢字識記的方法很多很多。在教學中，只要注意發掘和保護孩子們的智慧，激發他們的興趣，引導他們去探究，他們就會理解并創設出不拘泥于一的識字方法，使識字教學在輕松愉快中完成。

第二篇：盲人這樣學漢字

全國首屆現代特殊教育論文大賽三等獎

盲人這樣學漢字

王春雨

盲人看不見，怎樣學寫漢字呢？這就像鐵樹開花一樣難。但世界上只有想不到的事，沒有做不到的事。我們嘗試吃這只螃蟹，結果事實不象我們想象的那么難。

一、獨特的教學方式使盲生能用手來“看”字。

1、盲生看不見，手是他們認識事物的主要工具。在學寫漢字的過程中，用手“觸摸”與其它方法相結合，可以幫助盲生學寫漢字。我們在教室的墻壁上布置了用自粘紙刻成的漢字（兩層自粘紙的厚度比較適合），供盲生觸摸后“臨摹”(如圖1)。通過觸摸漢字，盲生可以了解漢字筆畫特征，然后根據自己的感知，在教師的指導下嘗試書寫這個新字。

（圖1）

2、盲生如何認識筆畫順序，如何認識字的結構？光靠徒手觸摸有一定的困難，我們創制了一些輔助器幫助盲生用手“看”字。

（1）一塊絨布蒙在硬紙板上做底版，制作成一塊識字輔助器。用“刺毛條”剪成各種筆畫，把這些筆畫貼在底版上組合成各種字。指導盲生學新字時，按生字的筆畫順序出示筆畫，一筆一筆組合成一個生字。例如：“山”，先出示“豎”，再出示“豎折”，最后出示“豎”（如圖2）。出示一筆，讓盲生摸一筆。同時教師在一旁指導漢字的結構、比例。練習時，也可以由盲生自己動手用該輔助器來組合這個字。

（圖2）

(2)把橡皮泥攤成薄餅狀，盲生用盲筆在橡皮泥上寫字（如圖3）。這樣寫的字，字跡保留清晰、完整、不易移動，盲生能在橡皮泥上摸出自己寫的字，找到字的缺點，有效地糾正錯誤。

（圖3）

二、合理地選擇教學內容使盲生學寫漢字更容易、更輕松。

全國首屆現代特殊教育論文大賽三等獎

1、在針對盲人的漢字教學中，我們獨創了一種“推進式”(或稱“聯想式”)教學方法。何為“推進式”漢字教學？即：學習第一個獨體字后，以此字為基礎，學習與此字相近似的獨體字，層層推進，由簡到繁。例如：

口 —— 日 —— 田 —— 由 —— 甲 —— 申 —— 電

石 —— 右 —— 左 —— 友 —— 有 —— 在 —— 存

一組字的筆畫、結構相近似，前后聯系，前面的字是后面字學習的基礎，教師講解起來容易，學生掌握起來較快。

2、當盲生有一定的漢字基礎后，我們開始學寫名言警句和詩歌，一來可以此激勵學生，二來格言和詩歌中的字較簡單，重復的字也較多。如：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“ 一去二三里，山村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”這首詩中有“一——十”這十個字，即能復習舊學，又減少了學習的難度。盲生還學寫祝福的話。如：祝你元旦開心！祝你新年快樂！祝你圣誕節快樂！每個同學都親手寫了賀卡，我們教師幫助他們寄給親友，盲生的學習熱情分外高漲。

三、獨創的寫字輔助工具幫助盲生寫出一手好字。

1、漢字書寫輔助板（如圖4）。

將普通的襯板摳出一個個排列整齊的方框，盲生在方框中寫字。有了規矩和方圓，盲生的字整齊了，而且結構更為美觀。

（圖4）

2、信封格式板（如圖5）。

盲生在生活中經常相互通信聯系，雖然倆人之間的交流可以用盲文，但郵編和地址卻一定要寫漢字。所以，盲生每次寫信都要請人幫忙，這多麻煩呀。現在，盲生學會了一些常用的漢字，又有了這特制的信封格式板。從此，我們盲生寫信再也不用求人開信封了。

（圖5）

第三篇：順口溜記漢字

順口溜記漢字

1、燥、操、澡、噪、躁：

用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳。

2、燒、澆、繞、曉、撓：

有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。

3、瓣、辮、辯、辨：

花瓣落了結大瓜，發絲來把小拌扎，能言善語把理辯，豎撇辨字笑開顏。

有水就能洗澡（帶兩點水和三點水偏旁的都和水有關），有口才能說話（和嘴巴有關的就用口字旁），有火才能燒飯，有目才能看得見（目字旁的都和眼睛有關），對了，還有有口才能吃飯呢！

如“辨、辯、瓣、辮”四個字極易混淆。我就給予每個字編了一句“順口溜”，讓學生通過“順口溜”加以區分；“辨”辛辛兩人種樹丫，種了點撇分清它；“辯”辛辛兩人在說話，站在兩邊爭論它，“瓣”辛辛兩人在種瓜，種瓜先開花；“辮”辛辛兩小姑娘，都用絲線扎發辮。這樣兩頭不變（辛、辛），中間變，就使學生把這幾個極易混淆的區別開來，減小錯別字的發生，又形象的記住字形、弄懂意思。

如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……

“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”[6]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”

第四篇：巧記漢字

巧記漢字，感受漢字之美

〔摘要〕小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起點、重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識 字效率，一要發揮學生主體性，激發學生的識字興趣；二要教給學生識字方法，提高學生自 主識字的能力；三要以人為本，讓學生感受人文精神和漢字之美。

〔關鍵詞〕識字興趣 識字方法 自主識字 漢字之美

小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《語文課程標準》指出：低年段識字教學的目標是要 讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用字1600——1800 個，其中800——1000 個會寫，堅持多認少寫的原則，初步感受漢字的形體美。”小學低年級學生一般都是6—8 的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意占優勢，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶和動作記憶為主；想象活躍，并表現出情 感性、形象性和創造性的特點；以具體思維為主導，抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形 象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情 緒性、動作性和創造性的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識 字效率，我這幾年在教學中的思考和做法如下：

一、發揮學生主體性，激發學生的識字興趣。“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心理傾向。在識字教學中，學習興趣不僅對學生認知漢字的音、形、義產生巨大 的驅動作用，而且有利于引發和保持注意，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態 度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義，激發識字的強烈欲望。

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射 和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說： “小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多 是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事，公開發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計 的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全 世界流行，作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回 答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。最后，我在黑板上 寫下了一副對聯：“寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人”，帶領學生齊讀，以拉開識字 寫字的序幕。

2、講有關漢字的故事，激發學生的識字興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生 識字的樂趣。在我們歷史上和民間故事中，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識 字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有 意注意。如我在教數字“一”到“十”的時候，我就給他們講《從“三”到“萬”》的故事：從前有一個財主,有一天他給兒子請了一位老師。老師在紙上寫了一橫，說“這是‘一’ 字”，兒子一寫，說“我會了”；老師在紙上寫了兩橫，說“這是‘二’字”，兒子一寫，說“我 又會了”；老師在紙上寫了三橫，說“這是‘三’字”，兒子一寫，說“我又會了”，然后跑去 對對父親說：“學字太簡單了，我都會了，不用老師再教了。”父親聽了,就把老師辭了。過年 時,父親讓兒子給一個姓萬的人寫請貼,等了老半天也不見寫完,就去問兒子，只見書房里一地 都是紙，兒子累得滿頭大汗說：“這人為什么偏偏姓萬？一萬橫我才寫了三百多橫，要寫到什 么時候啊？” 故事講完了，同學們哈哈大笑起來。希望他們通過故事，初步感受漢字的魅力，也希望 他們認真學習，不自以為是，不盲目自滿。

3、舉行猜字謎游戲，提升學生識字熱情。我從小就很喜歡猜謎語，所以一有時間我就會和學生一起玩猜謎游戲。受我的感染，他們也愛上了猜謎，所以識字后，我抓住契機，不時地和他們玩猜字謎的游戲，如“上頭大，下頭小，你猜猜，是念啥？（尖）”、“左邊三，右邊三，一個十一放中間（非）”、“30 天（月）”、“15天（胖）”、“森--林=？（木）”......孩子們覺得每個字謎都很有趣，這樣既提升他們的識字熱情和識字能力，也增加了他們的識字量。

二、教給學生識字方法，提高學生自主識字的能力。

“授之于魚，不如授之于漁”，過程與方法是學習三個緯度之一，學生掌握一定的識字方 法，能起到舉一反

三、融會貫通的作用。

1、筆畫筆順識字法。

筆畫是漢字的基本組成部件，筆順是漢字的寫字規則，兩者十分重要。最開始學習的漢 字，是由簡單入手，多數是獨體字，漢字結構比較簡單，所以在這一階段要特別重視筆畫筆 順的教學，尤其是一些容易寫錯筆順的字，如“里”、“萬”等。“萬丈高樓從地起”，這 一步抓好了，后面的學習就事半功倍了。

2、部件識字法。

這是最常用的識字方法，在已認識的字的基礎上“加一加”、“減一減”、“換一換” 部件，就帶出一系列新的字。“加、減、換”部件識字法，對于學生來說，剛開始會覺得很有趣，有點像數學的加減法，但只用一種方法，時間長了，他們難免會覺得枯燥，提不起識字的興趣，所以在靈活運 用了這種方法后，就要加點新意，穿插運用一些有趣的識字方法。

3、歌訣識字法。

《語文課程標準》中強調“要運用多種形象直觀的教學手段”來幫助學生識字，而口訣 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，是其中的好辦法。根據字形的特點，編一些口訣來幫助學生識字，能提高識字的效率，如：己、已——自己的‘己’不出口，已經的‘已’出一半；渴、喝— —口渴要喝水，喝水要用口；春——三人同日去春游；回——小口回家大口關；朋——兩個 月亮交朋友?6?7?6?7

4、字謎識字法。由于班上的小朋友喜歡猜謎語，所以在識字過程中，我也特意利用謎語啟發他們的識字 思維，特別是學完謎語“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦”后，他們就更熱衷于利用字謎識字，如“又到村里（樹）”、“土上兩個人（坐）”、“大雨落到田上（雷）”、“一只狗兩個口（哭）”等等。有一次，我還給了謎語他們猜： 星期六上午，明明去找表姐，可表姐不在家，他就問姨媽表姐去了哪里。姨媽對明明說： “告訴你也行，但先得猜個謎語。”明明說：“行。”姨媽說：“你分別給三個‘云’加筆畫，一共加7 筆，就知道表姐去哪里了。”明明想了一會，就說：“我知道了，謝謝姨媽，再見。” 說完，就跑去找表姐了。我說完后，讓小朋友猜，他們一下子猜不到，就把謎語帶回家和爸爸媽媽一起猜，第二 天就紛紛跑來告訴我答案，熱情特別高漲。看到他們的反應，就可看出字謎識字法的魅力。

5、聯想識字法。由于兒童生活經驗不盡相同，智力水平的差異，識字也必然顯示個性特征。漢字音、形、義具有豐富的信息，提供了啟迪思維、展開想象的條件。教學時，應不失時機地誘導學生運 用他們所獲得的知識，主動積極地理解漢字、分析漢字、記憶漢字、運用漢字。即使他們的 認識不大合理，教師也要充分肯定并順其思路耐心指導，讓他們發揮想象，通過自己獨特的 感受主動探究和發現，如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下 面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下 面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面 的玉說明這個國家有很多財寶呢！

6、造字法識字法。造字法分為象形、指事、會意、形聲、假借和轉注，其中前面四種在小學低年級的語文 中都有不同程度的滲透。象形字是學生最感興趣的，從實物——象形字——現在的漢字，這一演變過程讓他們覺 得很新奇，所以在教“川、燕、竹、泉、石、日、月、火”等象形字時，讓學生先觀察實物 或實物圖片，再說說，畫畫，就一目了然了。在教學“林、森、從、眾”這些會意字時，我讓學生明白：“樹木多了，就成森林；人多 了，就是群眾，字的組成部分和字的意思相關。”然后讓學生舉出其他例子，他們特別厲害，說了一堆：“晶（太陽多了，特別亮）、炎（火多了，特別熱）、磊（三塊石頭堆在一起，很堅 硬）、品（很多人一起品嘗東西）、鑫（金子這么多，一定很有錢）?6?7?6?7”他們的回答是很稚 嫩可愛的，但可看出，學生已在自己的頭腦建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。漢字中有 80是形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學 生記憶字音、字形，理解字義。如“樹、梨、杏、桃” 都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生總結出“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有‘木’的，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如學習“青、清、請、情、晴、睛、蜻”時，我先讓學生明白“青”是指顏色的“青”；“清” 與水有關的是“氵”；“請”人要說話是“讠”；“心情”的“情”與心有關，是“忄”；“晴” 太陽出來放光芒是“日”；“眼睛”的“睛”是“目”；蜻蜓是昆蟲，所以“蜻”是“蟲”。然 后設計句子：“天晴了，小羊請小牛吃青草”，“青蛙瞪大眼睛在清水中游泳，看來它今天心情 很好。” 學生讀句后，便能根據字形的差異，在語言環境中與相應的事物聯系起來，就能較 快地區分字形和字義。

7、環境識字法。《語文課程標準》中提出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗創設豐富的教學情境。” 在情境中，讓學生樂于識字，識記得牢。如教“閃”時，我走到門邊，快速一閃而過，然后讓學生說說我剛才做了什么動作。學生回答說：“一個人從門邊快速走過就是‘閃’，閃過的 我們班一共有60個小朋友，他們的名字就是一份很好的識字材料。我把他們的名字寫在 紙上，貼在墻壁，讓他們去記伙伴的名字，表揚記得多、記得快的同學，讓他們得全班同學 發作業本作為獎勵，他們都很高興，并且很快記住彼此的名字，為以后字形的學習打下良好 的基礎。例如，在分析一個字的字形結構時，學生們便會聯想到小朋友的名字，比如學習“泳” 時，同學們就說“我知道，是江泳晴的‘泳’。” 另外，我們還設了一個“環境識字本”，讓學生隨時隨地記下認識的字，寫下經歷的事，并配上圖畫。如有一個小朋友跟家長去了澳門黑沙灘游玩，回來后就在環境識字本上寫著： “沙（泥沙）（沙子）（沙土）（黑沙灘）——星期六，我和大伯一家人去澳門黑沙灘燒烤，那 里的風景真美。”還配了一幅美麗的圖畫。還有一個學生，他的爸爸是公共汽車司機，而他自 己又特別愛小汽車，所以在環境識字本上寫著：“汽（汽車）（汽水）（汽油）——我爸爸是開 公共汽車的，我最愛各種各樣的小汽車。”還畫了好幾種汽車的圖。這種練習，能夠讓學生隨 著環境認字、組詞、寫句、畫畫，綜合性較強，也可以當日記的形式記下他們想說的事，是 一種很好的環境識字法。以上的識字方法并不是孤立使用的，而是互為補充的。也沒有說哪一種好，哪一種不好，這主要取決于學生喜歡哪一種方法，覺得哪一種對自己有效，所以教師不應強迫學生選擇識 字方法，而要讓他自由選擇，自主探究。

三、以人為本，讓學生感受人文精神和漢字之美。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課程標準強調《語文》課程的“工 具性”，主要是著眼于課程對培養學生語文能力的實用功能，突出課程的實踐性特點，上文所 述的教給學生識字的能力就體現了這一點。課程標準強調《語文》課程的“人文性”，主要是 著眼于課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能，突出課程的人文學科特點。所以，學生學 漢字，并不只是記住這個字，還要學習中國漢字所蘊含的人文精神和漢字的美，體現語文課 程的人文性特點。那應該如何體現呢？我的做法是這樣的：

1、讓學生感受漢字的形體美。漢字是方形結構，給人一種剛正敦厚的感覺。在教寫字時，我注重教學生如何在田字格中布局和落筆，展示漢字的美。等他們掌握到一定程度后，我向學生展示我國的書法作品，讓學生感受書法的魅力，并激勵他們說：“只要你們現在一筆一畫把字寫好，將來也可以寫出 如此精彩的書法作品來。”他們聽了很受鼓舞，字也好看了一些。

2、讓學生感受漢字的韻味美。我常跟學生說：“一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩。”人——頂天立地為人； 美——羊大為美；休——一個人靠著一棵樹，他在休息；也——有馬能行千里，有土能種莊 稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。這是中國文字的奧妙所在，這是中國文字的韻味所在，這是其他國家的文字所不能比擬的。特別在學習象形字時，我會給學生講漢字的歷史：中國是世界上歷史最悠久的國家之一，我們的漢字也是如此，從甲骨文—大篆——小篆——隸書——草書——楷書，已經經歷了3000 多年的歷史了，這經過了多少代人的智慧和汗水啊！另外，現在的語文教材提供了很多中國經典文化的內容，如各種韻文、對對子、百家姓習中國文化的很好的材料，我們教師應該好好運用、滲透和擴展，以此帶動學生去讀經典、了解經典。總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習的重要性是不言而喻的。識字教學要教給學生有效的識字方法，讓他們能自主地探究學習，并要重視對人的教學，滲 透人文精神，通過漢字看中華文化、中華精神。（此論文曾獲中山市小學語文論文征集比賽一等獎）〔參考文獻〕

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北師大出版社 2001

2、《實用小學語文教學90法》第37 戴寶云主編廣東教育出版社 1995 年12 廣東教育學院內部教材

4、《淺談如何提高低年級識字教學的有效性》 教研俱樂部網站

5、《漢字的歷史》 百度網

第五篇：推薦一年級小朋友閱讀書籍

推薦一年級小朋友閱讀書籍

1）、《可愛的鼠小弟》

2）、《愛心樹》

3）、《小黑魚》

4）、《石頭湯》

5）、《壁櫥里的冒險》

6）、《夢的守護者》

7）、《母雞蘿絲去散步》

8）、《月亮的味道》

9）、《猜猜我有多愛你》

10）、《小藍和小黃》

11）、《活了100萬次的貓》

12）、《大衛，不可以》

13）、《無字書》

14）、《嘻哈農場》

15）、《小威向前沖》

16）、《閣樓上的光》

17）、《膽小如鼠的巨人膽大包天的睡鼠》

18）、《米切爾·恩德童話繪本》：6冊

19）、《恐龍的溫馨故事繪本》：包括《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》2冊。

20）、信誼世界精選圖畫書——《生氣湯》

21）、信誼世界精選圖畫書——《逃家小兔》

22）、信誼世界精選圖畫書——《鱷魚怕怕牙醫怕怕》

23）、信誼世界精選圖畫書——《風到哪里去了》

24）、信誼世界精選圖畫書——《要是你給老鼠吃餅干》

25）、信誼世界精選圖畫書——《爺爺一定有辦法》

26）、信誼世界精選圖畫書——《雪人》

27）、信誼世界精選圖畫書——《我的名字克麗桑絲美美菊花》

28）、信誼世界精選圖畫書——《月亮，生日快樂》

29）、信誼世界精選圖畫書——《老鼠牙醫地嗖頭》

30）、信誼世界精選圖畫書——《蚯蚓的日記》

31）、信誼世界精選圖畫書——《獾的禮物》

32）、啟發精選國際大師名作繪本——《我喜歡書》

33）、啟發精選世界優秀暢銷繪本——《大腳丫跳芭蕾》

34）、啟發精選世界優秀暢銷繪本——《三只小豬的真實故事》

35）、啟發精選世界優秀暢銷繪本——《是誰嗯嗯在我的頭上》

36）、啟發精選世界優秀暢銷繪本——《奧莉薇》

37）、啟發精選世界優秀暢銷繪本——《我爸爸》

38）、啟發精選世界優秀暢銷繪本——《我媽媽》