第一篇：淺談語言文字系列校本課程的開發及使用

彰顯特色，獨辟蹊徑，提升語言文字工作水平——淺談語言文字系列校本課程的開發及使用

太原市尖草坪區匯豐中學

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風雨幾度，春華秋實。經過幾年的探索實踐，2007年太原市尖草坪區匯豐中學榮幸地被國家語言文字工作委員會授予“國家級語言文字工作規范化示范校”。掛牌之后，全體師生歡欣鼓舞，熱情倍增。

為使校園有更好的語言文字應用環境，使學生個個都能自覺做到“講普通話，寫規范字，用文明語，做文明人”，同時也為促進我校語言文字工作的科學化、規范化和制度化，充分發揮學校在全社會語言文字工作中的基礎作用及積極影響，推動語言文字工作向縱深發展，我校本著“尊崇主體，激活潛能。獨辟蹊徑，彰顯個性”的原則，以“大力推行，積極普及，逐步提高”的工作方針為指南，開拓創新，大膽嘗試，根據學校實際情況，挖掘和發揮語文學科教師隊伍的資源優勢，抓住契機，彰顯特色，尋找到創新語言文字工作的突破口——“開發語言文字校本課程”這一有效途徑。如何開發和使用語言文字校本課程呢？

一、宣傳發動、達成共識 我作為語文教師、語文教研員出道的校長，從自己多年從事教育教學、教研工作的角度，對語言文字工作的重要性及深遠意義有著自己獨到的見解。我清楚的認識到：匯豐中學地處城鄉交界，又是農民工定點學校。生源復雜，南腔北調，薈萃了天南海北的學子及方言，如果不重視語言文字的純潔性、規范化，勢必影響師生之間、生生之間的順暢交流、和諧交往。因此，除了“三納入一滲透”，即將語言文字工作“納入學校的常規管理，納入教師的基本功訓練，納入學生的培養目標”外，我把開發“語言文字規范化校本課程”的現實意義和老師們做了細致的分析，宣傳發動，統一認識，以全體語文組教師為骨干力量，激起大家的積極性和創造熱情。并親自擔任開發組組長，組建機構，出臺方案。為校本課程的開發起到了先行引領作用。

二、組織培訓、準備充分

為使教師能夠盡快達到開發語言文字校本教材的要求，學校采取了多形式、多方面的培訓措施。

(1)組織教師參加市區舉辦的語言文字基本功培訓活動，鼓勵教師走出去，學習兄弟學校的先進經驗。學校曾先后組織了十余批中青年骨干教師到區市有關學校參觀學習，使老師們找到了差距，明確了自己的奮斗目標。

(2)專家引領。我校多次聘請市、區語委辦有關專家領導舉辦專題講座和現場輔導，老師們受益非淺。

(3)同伴互助。發揮教師間的同伴互助作用，體現環境對教師用語用字的積極影響。（4）實踐反思。組織教師經常開展基本功技能大賽，舉辦各種有助于教師語言文字水平提高的活動，如：聽課評課、觀摩研討、經驗交流、書法比賽、演講比賽等，鼓勵教師在實踐中學習，在實踐中反思，在反思中總結與提升。

（5）目標確定后，我們多次利用節假日和課余時間，組織全體語文教師商討研究，先使教師從使用教材到開發教材的角色發生轉變。然后再從編寫教材的主旨、體例、內容、構建等方面，進行必要的培訓指導，確立了貼近學生實際，“講普通話，寫規范字，用文明語，做文明人”的主旨及總的框架，為后面的編寫工作指出了明確的方向，做好了充分的準備。

三、分工合作、指導實施 各年級語文組根據學段特點，分別承擔“語言文字規范化校本課程”的研究與實踐。初一年級組承擔《以說普通話為突破口，規范語言文字的使用》的校本課程開發與實踐活動。教學中以普通話指導、朗讀和口語交際為訓練重點，從普通話的標準發音、與各地方言的異同等，從《朗讀要求》《誦讀技巧》《演講藝術》《講故事要求》《課本劇表演要領》《日常交流會話的藝術》《課標對口語交際的要求》《辯論要求》《說普通話主題班會活動方案》等幾方面編排課程，然后在全校實踐推廣。指導學生學習有關朗讀、演講、表演、辯論及對話交流的知識與技巧，舉辦古詩詞誦讀比賽、演講比賽、辯論會、故事會，課本劇的編排與表演等活動，大大提高了學生的普通話水平。

初二年級組承擔《以寫規范字為突破口，規范語言文字的使用》的校本課程開發與綜合實踐活動。教學中以七至九年級語文教材為載體，以識字寫字、書寫規范為訓練重點，從《課標對識字寫字的要求》《常用漢字的不規范語言現象》《常見標點符號不規范現象》《常用漢字的正確書寫順序》《常見病句集錦》等幾方面編排課程，與初

一、初三年級資源共享。指導學生過好識字寫字關，組織學生糾正錯別字、糾正不規范書寫順序、糾正不規范標點符號的使用，還鼓勵學生搜集別字趣聞、搜集廣告詞和警示語中的不規范用字現象等。

初三年級組承擔《歷年中考語文試卷中錯別字試題集錦》的校本課程開發與綜合實踐活動。教學中以書面表達和口語交際相結合，從《常見成語別字集錦》《別字趣聞集》《歷年中考題錯別字集錦》等幾方面進行，指導學生搜集歷年中考題中的錯別字、搜集常見成語中的別字、搜集別字趣聞故事等，提升學生對規范語言文字的認識與實踐水平。

四、納入課程、有效使用

經過三年的修訂改進，幾易其稿，今年我校的語言文字校本課程《普通話指導》《誦讀指南》《規范字書寫》《文明禮儀》正式出版了，并與秋季將納入學校校本課程計劃正式投入使用。

我們知道，語文的外延和生活的外延是相等的。要規范語言文字，僅靠學校課堂和書本知識是不夠的，必須拓寬語文的學習空間，鼓勵學生走出課堂，走進社區，走向社會，發現并糾正錯別字，同時，將推普和文字規范化宣傳工作輻射到社區、農村、家庭，為社區居民和商業單位提供咨詢服務。為此，由校語委辦牽頭，教導處和政教處配合協調有關語文教師，組織學生定期或不定期地實施了多項“推普”進社區的社會實踐活動，如 “語言醫生”“啄木鳥在行動” “一字先生”“讀書讀報”“代寫書信”等活動。

通過一系列校本課程的開發和語文實踐活動的開展，我校師生更加凝心聚力，敢于創新，不斷豐富語言文字工作的內涵，提高我校師生的文明水平，增進學校與周邊社會力量的了解與合作，做到“借鑒與特色并重，鞏固與發展同行”，使得語言文字規范化工作點上開花，面上推廣，有了實質性的進展。

幾年來，我校在語言文字工作方面做了大量的工作，由于措施得力，方法得當，成效顯著。現在全校絕大多數師生都能說好普通話，寫好規范字，做文明人，增強了語言文字規范意識，提高了語言文字應用能力，我校語言文字工作逐步走上了制度化、規范化、科學化軌道，普通話已成為學校的“校園語言”。但工作中還存在很多不足，如部分教師盡管普通話已經說得很流利，但還不夠標準。今后，我們將進一步完善學校組織管理工作，進一步加強《國家通用語言文字法》的宣傳，不斷創新工作思路,博采眾長,彰顯個性，提升我校語言文字規范化水平。

科學規范 和諧發展

匯豐中學 xxx 太原市尖草坪區匯豐中學校，位于美麗的汾河西畔，地處城鄉交界，創建于1998年。現有教學班18個，教師72人。學校硬件配套完善，設施設備齊全，擁有較為先進的多媒體教室、教師電子備課室、學生電腦教室、理化生標準化實驗室、圖書室、閱覽室、音樂教室、美術教室及勞技教室等。并安裝寬帶網，開通校園局域網，實現了整個校園網絡化、現代化的教育格局。

近年來，在各級領導關懷和支持下，學校堅持“以人為本，一切為了學生和諧發展”的辦學理念，本著“面向全體，全面發展”的原則，確立了“合格加特長，和諧成長”的培養目標，在抓好教學質量的同時，形成鮮明的辦學特色——語言文字工作、信息技術教育、籃球、美術，這四朵奇葩，正在匯豐這片肥沃的土地上，沐浴著陽光茁壯成長。在當地獨樹一幟并享有較高的社會聲譽。

曾先后獲得 “國家級語言文字工作規范化示范校”光榮稱號；獲得“山西省遠教資源運用先進集體”“太原市農遠工程樣板校 ”等稱號；獲得 “太原市文明單位” “太原市青年文明號” “太原市課改實驗先進校”區政府 “教育教學成績提高學校”“教育教學質量優秀學校”等光榮稱號。我校籃球隊作為農村縣區唯一的一支運動隊，每年都要代表草坪區挺進市藍運會，捧獎歸來；美術教師以他的人格魅力和藝術才華，為學校校本課程的開發及學生美術興趣愛好的培養創造了發展的空間和舞臺，美術獲獎率及特長生升學率均居全區前列。連續三年學校各項工作綜合測評均名列全區前一二名。

我校超前的辦學理念，科學的戰略意識，和諧的發展目標，雄厚的師資力量，使學校在短短四年里，規模不斷擴大，生源成倍增長，實現了由小到大、由弱到強的歷史性的轉變，各方面都有了長足的發展。

一、方向明確，思路清晰

開學初，我校根據上級領導部門的指示精神，堅持?以人為本，一切為了學生和諧發展?的辦學理念，全面樹立科學的發展觀，以教育就是服務和均衡發展教育為指導，以提高教育質量為主線，以爭先創優為龍頭，加強管理，深化改革，全力推進學校教育快速發展，使學校教育再上新臺階，為?推進‘三區’建設、實現全區經濟社會又好又快發展?做出新貢獻的指導思想，確立了清晰地工作思路，繼續推進?1242?工程，即?圍繞一個中心，堅持兩個側重，抓好四項工作，實現兩個提高?的清晰的工作思路。?圍繞一個中心?即圍繞?教育教學?這個中心；堅持兩個側重，即側重德育管理與創新，側重課堂教學改革；抓好四項工作：抓好德育工作，創造性地開展中學生養成教育實踐活動，突出德育工作的時代性與有效性；抓好以?匯豐式的自主課堂?教學模式為載體，以?課后作業設計有效性? 的課題實驗及遠教資源運用為手段的課堂教學改革工作；抓好規范學校管理和加強學校安全教育的工作；抓好學校特色教育，在強化語言文字工作和信息技術教育這兩大主檔特色的同時，帶動籃球、美術特色的發展。力爭實現兩個提高：即教師隊伍師德素養專業水平的提高和教育教學質量的大幅度提高。

奮斗目標：以人為本，全面和諧，爭先創優，追求卓越。力爭在上學年度優異成績的基礎上再創輝煌！目前達標情況良好，被草坪區政府、草坪區教育局授予?教育教學優秀單位?光榮稱號！躋身于全區優秀中學之列！

二、德育為先，引領發展

一年來，學校堅持?以人為本，一切為了學生和諧發展?的教育理念，積極倡導?賞識激勵，體驗成功?的德育思想，由政教處牽頭，構建全方位育人的層級管理網絡，同時發揮學校、家庭社會的合力作用，并依托區檢察院?預防青少年違法犯罪教育基地?和匯豐綜治辦?青少年法制教育基地?，營造育人大環境，加強學生行為習慣的養成教育，促進良好校風學風的形成，確保學生健康和諧的發展。主要亮點工作有三：一是調整領導隊伍，盤活潛力資源，加大管理力度；二是加大培訓力度，加強班主任隊伍建設，赴榆次十中參觀考察，進二十九中觀摩學習，在學習中借鑒，在借鑒中提升。三是改革班任班級考核制度，獎勤罰懶，爭優促先。德育工作有序和諧，績效明顯。被評為?太原市三育人先進單位??太原市預防青少年犯罪先進教育基地校??尖草坪區先進團支部?。

加強師德建設，嚴明紀律管理，幫助教師提升師德修養，走出教師職業倦怠的誤區。

三、立足課堂，深化教革

課堂是學習的主陣地。多年來我校學習洋思、杜郎口教學經驗，借鑒其成功精髓，以人為本，和諧發展，以?匯豐式的自主課堂教學模式?為載體，以?課后作業設計有效性? 的課題實驗為突破口，以遠教資源的應用及信息技術為手段，全面推進課堂教學改革。教導處組織管理，改進教學常規管理制度，從備批改輔及教學評價等方面引領督促；教研室研究指導，以校本研訓為途徑，以課堂教學模式和?作業有效性設計的研究實踐?的課題實驗為抓手，推進教學改革的有效實施。在原來?頭腦風暴洗禮，轉變更新觀念——創新模式實驗，整合實踐運用——發現扶植典型，榜樣示范引領——組織觀摩研討，研究改進推廣?的規程下，穩步扎實地層層推進。

開展集體備課，嘗試將?課堂自主作業設計有效性的實踐研究?課題實驗與課堂教學模式有機結合，整合進行，促進教師教學改革的均衡發展。加大教育科研力度，促進教師專業化的快速成長，提高教學成績。加大教學管理的監督評估力度，將備課、上課、作業設計及反饋矯正等各項考核與教師績效工資掛鉤，引領督促教師參與課改。

教學改革帶來喜人碩果：

一是教學成績節節攀升，多項實現學校歷史性的突破：中考升學率創全區最優，一次性24人達區特招班錄取線，1人考入十中重點班；中考均分及合格率，躋身于全區前列；更為可喜的是現在的初三和初一，在區組織的調研檢測中，均創全區第二的最好成績！這樣的成績，對倍受生源質量嚴重沖擊的匯豐中學，無疑是一種鼓舞，一種振奮！

二是教師隊伍成長喜人，能手新秀脫穎而出。楊麗峰老師，獲太原市教學能手光榮稱號，她的錄像課獲山西省電教優質課被錄入遠程教育資源庫出版發行，不僅成為匯豐中學，也成為草坪區的驕傲！王曉紅老師被評為草坪區教學能手，李秀文、榮建紅、孟曉紅、劉巧從、趙婷、許淑琴、孫慕華被評為學校教學能手；楊麗峰、王曉紅、李秀文在草坪區技能展示活動中表現突出，將代表草坪區參加太原市的比賽。

三是成功舉辦了?匯豐中學課堂教學改革觀摩研討會?，圓滿完成了太原市?作業有效性設計的研究實踐?的課題實驗的檢查評估任務，受到市區教科研中心的表彰與肯定。

四是多次受到獎勵，榮譽見證著教師團隊的奮斗成果！今年獲得太原市?校本課程先進單位?? 課堂教學改革先進學校??優秀論文征集單位?，草坪區政府授予教育教學優秀單位并予以5000元的獎勵！

四、依法治校，科學管理

堅持認真貫徹和落實新的《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》等有關法律法規性文件，積極推進制度創新和機制創新。激活用人機制，大膽啟用新人，充實新舊領導力量，強化學校管理職能。學校管理彰顯?依托制度管理、傾注人文關懷、實現自主管理?的管理特色，初步實現了科學民主、精細高效的管理目的，形成學校發展、教師發展、學生發展的良性互動。本學期重點搞了常規管理過程的精細實效，做到及時反饋及時改進，在繼承與發展的基礎上，不斷深化、完善各種規章制度，明確各處室管理職能，做到均衡教育資源，平等地對待每一位學生。本學年加強了值班防衛，做好防火防盜防毒防爆防震等教育，特別是對學生進行日常上下學的交通安全教育，校門口交通要道的安全防范，按期舉行了防震防火等應急演練。盡量消除安全隱患，力創和諧校園。改革了教師績效工資考核制度，體現了獎優罰懶，優勞優酬的目的。把教師的評先評優與此結合起來，使那些真正勤勞、工作有成效的教師得到肯定和榮譽；開拓學生與教師代表共同參與評價的途徑，使?德、能、勤、績?的綜合評估更加科學。

四、特色興校 和諧發展

?語言文字工作?繼續深入，不僅凈化了校園語言，而且增進了文明程度。學校又申報了?全國大中小學生規范漢字書寫教育基地校?，獲?全國大中小學生規范漢字書法比賽山西賽區一等獎?獲省市區?誦讀欣賞優秀組織獎?學生4人次獲省市區?特等獎??一等獎??二等獎?等；信息技術教育不斷發展，引領和帶動全區現代化教育水平，輔佐教學服務學生。山西省電教館獎勵的電腦，太原市信息中心獎勵的多媒體，為強化這一主體特色，起到了強有力的保障促進作用。籃球、美術特色的持續發展。促進學生綜合素養的全面提高，突出了?以人為本，和諧發展?的辦學理念。

學校發展有望，教育前景可觀！我們將抓住機遇，銳意進取，用一流的心態，一流的干勁去創造一流的成績！

第二篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第三篇：校本課程開發計劃

校本課程開發計劃

校本課程是以學校為基礎開發出來的課程。實施校本課程是實現學校的辦學宗旨，體現辦學特色的有效途徑。實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。為落實素質教育精神，順應課程教材改革的發展趨勢，提出我校校本課程開發計劃如下：

一、開發背景

我鎮是遠近聞名的民間剪紙之鄉，為了弘揚這一民族藝術瑰寶，我校結合當前實施素質教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術表現形式，能抒發勞動人民的真情實感。在教材的選編上，認真做了實踐研究開發了適合我校的學情的教材。

二、指導思想：

（一）確立一個中心：人文素養的培養

通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現課程改革的基本理念，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟和科學技術發展要求為前提，將培養學生人文素養定為我校校本課程開發的基本方向。

（二）建立一個基礎：生活

以學生的生活為基礎，從生活出發，引導學生理解生活的意義，生活的方式，擴展學生生活經驗，豐富學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活。從而解決學生生活中的問題，并創造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學生的生活緊密結合。在課程的開發過程中我們重視師生的自我發展、自我體驗，正視學生的個人知識。重視學生的自我意識、自我體驗、自我選擇，張揚學生知識中的個性化，使之共同成為時代精神的建構者。

（三）明確一個原則：開放（包括內容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內容上的開放可以使教師更好的把握教改的實質，形式上的開放可以促進內容更趨科學、完整。

三、校本課程開發的目標和內容

1、總目標

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”為指導，體現時代的要求，體現本次課程改革的基本理念，以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生生動活潑的發展，教師、學生共同成長。培養自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢于標新立異的人才。

2、具體目標

發揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展”的人文主義精神，推進小學教育人文化改造，培養自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢于標新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養學生的人文素養是我校校本課程的目標，針對學生實際，我們把它分為：尊重他人、認識自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發內容 《簡單的剪紙技法》

四、開發和實施校本課程的保證機制

（一）學校成立以主要領導為核心的校本課程研究小組： 組 長：婁立鵬

全面負責校本課程開發工作，負責教研管理和教材編寫指導。

副組長：張振瑞

確定校本課程開發內容，具體具體發展校本課程的設計與實施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現形式，是教與學的載體，在校本課程的構建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關鍵的環節。校本課程研究小組，要組織一批有一定實踐經驗的、善于思考問題的、文筆能力比較強的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學習

組織學習《基礎教育課程改革提要》、《基礎教育課程改革通識培訓》、《課程實施標準》。采取自學和輔導、分散和集中、討論和測試、理論和實踐相結合的辦法，組織教師學習課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導自己的教育教學實踐。

（2）專題研究

學校采取走出去、請進來的辦法。通過走出去、請進來使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識，及時捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發與實施。

（3）活動實踐

每學期，我們都計劃按兩個環節進行。

①年段研討：每學期要以年級或年段為單位，對校本課程進行實踐研討。

②課程展示：每學年結合各教研組開發的校本課程利用教研活動對全校教師進行展示，努力倡導新教材要活用，舊教材要再創造，但無論是新教材還是舊教材，都要體現新課標的教育理念。

撫民中心校 2012.3

第四篇：校本課程開發計劃

校本課程開發計劃

為使我校的校本課程開發落到實處，特制定計劃如下：

一、課程的內容安排：課程內容包括：“安全教育” “心理健康教育”。

二、課程的實施方法：我們初步設想一、二年級開設“安全教育”，三、四、五、六年級開設“安全教育” “心理健康教育”。

1、專項課程設置。我們把該課程納入正式課表，每班每周安排一個課時。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的“安全教育” “心理健康教育”，使學生粗通安全知識，從整體上讓學生的安全意識和心理健康得到提高。

2、學科滲透。各科教學之中繼續滲透安全知識，切合時機地進行實踐能力培養。

3、在課程實施的過程中應注意以下的原則：主體性原則、開放性原則、實踐性原則、合作性原則、活動性原則、趣味性原則、民主性原則、靈活性原則等等。

三、適度的評價標準：

評價的目的，是為了教師和學生的發展，是為了鼓勵和促進校本課程的開發與實施。因此，我們應該做好如下幾方面的工作。

1、學校對教師的校本課程開發與實施工作要給予充分的肯定，教師撰寫《校本課程教案（設計）》的情況也應給予適當的評價。發現比較突出的，有創新的要給予及時的表揚和獎勵。

2、教師對學生在學習、活動當中，應當以鼓勵性的評價為主，及時發現、發揮學生的閃光點，及時給予肯定、評價。對學生獨創性的思維、見解要加以贊揚，號召大家向他學習，等等。

四、保障的措施：

1、堅持教研制度，保證校本課程的開發與實施工作不斷地完善和向縱深發展。

2、學校將盡力地在經費、人力和物力上給予最大的支持。

3、學校將對參加校本課程的開發與實施工作的教師給予一定的獎勵。如有突出成績的，將在評優、評先時給予傾斜。

五、課程實施效果設想：

1、教材內容不斷充實，教學案例不斷完善，逐漸構建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學生的校本課程教材。

2、促進教師實施素質教育的堅定信念，改變教育觀念，更新知識，提高業務水平以及發展專業，增強教師的課程意識和課程開發的能力。

北顏武小學

2009.02

第五篇：校本課程開發計劃

2011-2012學石河完小 上學期校本課程開發計劃

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》和課程標準為指導，結合“著眼素質、扎實基礎、全面發展、辦出特色”的學校辦學宗旨和育人理念，堅持以學生發展為本，通過尊重學生、信任學生、指導學生等手段和途徑，讓每一位學生的個性都得到積極有效地發展，并以此為契機，爭創學校特色，努力提升教學質量，最終促使學校、教師、學生共同成長。

二、開發目標

1、堅持自愿自主、靈活開放得原則，給學生想象、創造空間，培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

2、根據學生的實際情況，實現目標多元內容寬泛，積極拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

3、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，適應社會。

4、通過校本課程的開發，進一步培養具有科研能力和較高綜合素質的教師團隊。

三、校本課程開發的主要內容

1、基礎性課程：

《語言與交際》、《跳繩》、等。

2、豐富性課程：

《語文實踐》、《數字與生活》、《數字日記》、《好詞佳句》、《法在身邊》、《探索自然》等。

3、發展性課程：

根據本校實際情況，積極開展興趣小組活動：計算機基礎應用、英語角、舞蹈、繪畫、書法、版報、廣播、寫作等。

四、校本課程教材編寫要求

為滿足學生個性發展的需要，培養學生的創造精神和實踐能力，我們將根據教師的個性特長，以教師豐富的實踐為基礎，選擇參考有關資料，誘導教師通過大量的創造性勞動，自編或選編校本課程教材。學校主要是審核、并適當資助教材的刊印整理，保證校本課程教材的科學、合理、有效。

五、校本課程的開發步驟

㈠ 建立校本課程開發領導小組：

㈡ 進行前期論證

1、結合現有資源，通過問卷調查等形式征集教師的意見，確定校本課程開發實施的具體科目及內容。

2、就即將開發實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發的課程是否符合學生及家長的意愿與需要，如符合需要的，學校負責可行性論證；如不符合的，則取消該校本課程的開發與實施計劃。

㈢ 師資培訓

隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。根據學校在職教師的現狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。

方式與途徑：

1、培訓——參加各級培訓、觀摩和講座。

2、實踐——開設示范課、開展專業研討。

3、學習——學校提供相應書籍資料和網絡平臺，讓老師經過一段時間的學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。

內容：

1、校本課程開發實施的理論指導。

2、教師專業知識培訓。根據教師的個性特長，對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓與輔導。

㈣ 撰寫校本課程綱要

課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標，應全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。

2、課程內容或活動安排，根據教師開發的主題或科目作相應安排。

3、課程實施，包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等。

4、課程評價，主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

㈤ 健全管理制度

為確保校本課程開發質量，學校將進一步擬定相應的校本課程管理制度：

1、校本課程開發審議制度；

2、校本課程評價制度；

3、校本課程管理崗位責任制等。

㈥ 配套措施

1、教務處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。

2、學校將聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請教研部門領導到校指導工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

4、學校盡可能保證課程開展必需的經費、器材等物質條件。

5、完善管理網絡和運作流程，確保我校校本課程從無到有，從有到精，盡快形成特色。

六、校本課程的評價

1、教師評價

⑴ 教師執教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

⑵ 教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

⑶ 教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

⑷ 任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

⑸ 學校及時做好校本課程開發與實施的監控和測評工作，參與聽、評課的指導，隨時調控校本課程的開發實施情況。

⑹ 學校通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

2、學生評價

校本課程對學生評價主要是發展性評價：

一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、合格、一般”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。

二看學生學習的成果展現，學生成果可通過實踐操作、作品、競賽、匯報演出等形式展示，成績優秀者予以表彰并收入成長記錄袋，記入學生成長報告冊及其它相關檔案內。

2011.9.2