第一篇：六年級作文：窗口的燈光,學習的榜樣

六年級作文：窗口的燈光，學習的榜樣

我家在五樓。只要在陽臺上環視，周圍的美景就盡收眼底。于是，我常常在這里賞心悅目地環視四周。

在一個炎熱的傍晚，我在陽臺上乘涼——這里是乘涼的最好地方，但也免不了向窗外看看。目光正鷹似的“偵察”時，一束微弱的燈光映入眼簾。這是一盞臺燈的燈光，因為只有臺燈才能射出那么微弱的光芒。我不禁瞇起了眼睛，身子向前傾，腦袋越過了窗臺，仿佛已經忘記了“恐高癥”這個詞的意思。慢慢地，我漸漸看清楚了點：一個男孩、半懸著的染上灰塵的深藍色窗簾，還有……此時的我，已經顧不上看他屋里的“風景”了。眼球只盯著他的一舉一動。我看見他正低著頭，看不清桌子上的東西，因為被那個男孩在燈光中特別醒目的烏黑的頭發擋住了……我對什么事都感到好奇。于是，我跑到屋里，翻出了望遠鏡，又跑到陽臺看了起來。透過望遠鏡，眼前還是有點模糊。我以為是眼睛疲勞了，便揉了揉，再看。結果，還是一片模糊，我這就納悶了：眼睛好好的，怎么就看不清楚了呢？正疑惑著，手碰到了望遠鏡的鏡片，感到鏡片灰蒙蒙的，再一看，哦！原來是鏡片好久沒擦了！我不得不用毛巾擦了，再迫不及待地看了起來……那是一個戴眼鏡的男孩，面黃肌瘦。此時，他已經抬起了頭。我連忙望了望桌上的東西：書本、作業本、筆、尺子……咦？學期已經過去了，他還做作業干什么？剛說到我對什么事都抱以好奇的態度，我不禁要加一句：但想不通的事我會二話不說地拋到腦后。于是，我放下望遠鏡，索性不想了，走進了客廳。陪伴寂寞月光的，依然是那束微弱的燈光……

第二天早上，我起得最早。走到了陽臺，我把目光停在了昨天的閃著微弱光芒的窗口上。另我震驚的是，那個男孩又坐在了他熟悉的桌子前，我一看表：才6點。我不禁有點佩服他了，是一種油然而生的佩服。我看了一會兒，就去洗漱，洗漱完了做了一會作業，然后再上我最最喜歡的“查字典作文網”（嘿嘿！）。直到中午，我才去了陽臺，沒想到，他居然還在桌前用功……看了這些，我的心中掠過了一絲慚愧，一絲敬佩。以后，我天天都可以在窗口看見他學習的身影。為了讓我向榜樣（難道不是嗎？）學習，我把書桌搬到了陽臺。做完作業后，我還溫習了以前的功課，所謂“溫故而知新”，不能“只知不溫”吧！就這樣，我每天都能看見榜樣在桌前學習。

而他的“好朋友”——書和筆也暗暗慶幸有這么一個愛學習的好主人呢！

第二篇：淺談燈光學習

一、淺談燈光

任何戲劇性的演出，除了在戶外白晝演出之外，都是需要一組燈光照明的。而如果說照明僅是舞臺燈光的唯一的功能，那么只要安排一組日光燈吊在舞臺上，就可以提供演員及布景道具一個平穩順利的光線。但是，很顯然地，舞臺燈光要比普通照明多了一些用處，一組有效率的舞臺燈光可以將一個制作的視覺元素聯結起來，增加觀眾觀賞演出的樂趣。

（一）何謂「舞臺燈光」？

舞臺燈光具有多樣性跟規律性，其最重要的特性就是能讓觀眾的情緒隨燈光色彩的變幻萬千而起伏感觸，更能貼近劇情與角色情感。

舞臺燈光共包含：

1.臺前燈(觀眾席上天花板中貓道的燈)、通常做面光運用。

2.舞臺上的四排燈（第一排照演員面孔，第二排照演員頭頂便有三維效果，第三排打背后的光，第四排天幕燈照布景）3.左右兩側的側面燈

這些就是一個舞臺燈光設計師的揮灑范圍。

不同的燈員、色片、角度，可以排列組合成千萬種的變化設計后的光線。不僅豐富了演員的表情、動作，更創造了另一個時空，尤其在營造氣氛、加強情調方面，幾乎有著和音樂相同的功能，只不過它是用明暗度及色彩去象征、暗示劇情。以文字為例，演員、布景是實筆，光就是虛筆，設計師要運用腦力、技術去表達「憂郁的」「悲憤的」等抽象形容詞。所以當你看一出戲的演出，不必旁白、臺詞，從舞臺上的色調、亮度，就可了解戲中的季節、氣候、時間，也可以了解角色的情緒變化。一般而言，喜劇多用暖色系，悲劇則用冷色系。當然，沒有色調的陰影也是效果極佳的表達方式，而導演對燈光的構想，實際上也是他維持整部劇一貫格調的主要因素之一，大致而言，暗淡的光用于悲劇、恐怖片，明亮的燈光則屬溫暖、樂觀的題材。

（二）燈光的功能(1)選擇性的可見度與集中注意力：

在劇場里，我們常用一句話來形容燈光的作用：「我們只給觀眾看我們想給他們看的的東西」。我們把想給觀眾看的部分打亮，而把其它的部分留在黑暗中；所以選擇性的可見度，便是由燈光依照舞臺區位或人物的重要性，作有層次及選擇性的照明。且由于人類的眼睛對光線特別敏感，當舞臺尚有燈光亮起，觀眾便會將眼睛的焦點集中在有亮光之處；換句話說，燈光等于是帶領觀眾在演出進行中，隨時可以找到重點的探照燈(2)呈現已設定的時空狀況：

在某些場景中，已經提示或隱含了有關時空的條件。比方說，這場戲是發生在某年某月某一天的早上或下午，而這些戲劇時空中的真實時間，就成了燈光設計可以依循的基本條件，藉以決定有關光源的方向、顏色，諸如以燈光制造出午后陽光的效果，或冬季清晨的效果，或秋天落葉楓紅的效果等等。

(3)為舞臺畫面著顏色藉以設定氣氛(情緒)：

舞臺空間為一個畫布，而舞臺、布景、服裝等物，若無燈光，將無法為人所見，故燈光是導演和設計師的工具、畫筆、顏料，一點一點的將舞臺畫面著上顏色。這有雙重意義：一種是講布景跟服裝被觀眾看到，呈現出它原有的顏色；另一種是燈光本身的顏色，可在舞臺上制造出某種氣氛和效果；舉一個簡單的例子來說，燈的有色光常被分為兩個系統：一是寒色光，一是暖色光，寒色光以藍色系為主，暖色光則偏黃或偏紅，兩者能各自塑造出截然不同的感官感覺，這種基礎感覺及氛圍的設定能幫助演員表演及舞臺上動作之發生，此即為經由舞臺燈光所達到的一個效果。

(4)塑造空間和形式：

舞臺燈光可以很清楚切割舞臺空間，區隔各個表演區，以及背景、中景、前景等層次，呈現舞臺的景深，達到完整的視覺效果。再者，對于不同劇場形式有關空間的運用，燈光亦扮演非常重要的腳色。

（三）如何制作燈光

表演藝術本最重視實際的體驗，所以研究燈光這門技藝的人，除了理論、用具使用是在課堂學習外，實務經驗占了極大的分量。新手就像小徒弟般，跟著師父調角度、裝色紙…。經由實際的操作中，去不斷累積經驗。舞臺燈光設計的第一個步驟----當然就是讀劇本啰！但閱讀重點、角度與演員不同他們必須練習看出一幕幕的畫面及全劇的情緒變化，找出轉折點，轉化為光的律動、強度、色彩。因為設計的是如此抽象的表演藝術，所以設計師們大都認為學習中最重要的是認識生活，生命中的每一件事都值得且必須注意、關心。個人生活中可以多方涉獵關于音樂、美術、歷史或中國的詩詞、古畫等等。事實上，信息的吸收、作品的觀摩十分重要。燈光設計必須和導演、布景設計、化妝師進行討論，為謀求詮釋角度的統一做進一步溝通、妥協。排練當然更不能缺席，每個手勢、表情、眼神，都必須熟悉得一如表演者，才能精確地用光代替所要表達的情感。有了軟件上的準備，還必須了解演出場地的燈具、燈形及空間、高度、設備，設計才不會不切實際。

完美的演出，牽涉到了整體的配合，尤其幕后工作者是用整個舞臺表演，幕一拉開，布景、燈光、音效等就已開始表演了，更是要環環相扣，容不得半點差失。技術彩排關系演出質量，對燈光而言尤其重要，在彩排時他才能在實際演練中了解他要的氣氛、效果是否恰當或不足，而試圖再加以修改。

除了表演前的困難外，表演中亦時有情況產生。因為在實際表演中操作計算機開關及燈光樞紐，畢竟是個頗為枯燥的工作，所以更需打起精神，避免失誤。

（四）怎樣的境界才是一個燈光設計師追求的標的？ 1.簡單就是美。

2.不講求花俏、喧賓奪主，襯托主題而不自我表現。

3.能烘托出氣氛、精神，而讓觀眾自然接受、溶入，卻沒感覺它的存在，才是一個好的設計。

最高的理想是「lessismore」，希望達到反璞歸真的境界，而不是變化多、顏色繁，拼命去提醒人們燈光的「存在」。當然顏色也許更多，做得更抽象，但觀眾反而覺得真實而有著更深刻的情感表達。或許這與燈光設計、運用等基本抽象性格有關，至于這門工作的新手，最重要要有企圖心，除了多方的涉獵、努力外，還得培養耐性、感性及細心，因從裝臺到拆臺、從感受劇情到設計，這三點都是最重要的因素。跟其它藝術不同的是，燈光設計是最直接向大自然學習，卻又需要最久的反芻才能發揮、創作的藝術表達方式。而這個反芻不僅指設計者本身的修養，也包括了科技的研究、創新。除了成就感，燈光的魅力究竟在那兒呢？也許就像某位燈光界前輩所說--它就像人生一樣，無法回頭重來，你只有不斷的從錯誤、遺憾中去尋找美！

二、燈光制作流程(一)燈光設計: 1.熟讀劇本：必須要了解演出本身內容，做分析工作，深入了解演出的特性，找出劇情氛圍的轉折點，依照劇本定出各個段落所要的效果。

2.定燈光搞：不時參予排練，了解演出內容和區位，與導演、演員、音樂、服裝等部門反復討論后確定Q點、創作概念和效果，定出燈光初稿，經反復修正后出初稿。在實際演出前定稿可依演出情況，隨時作更動。

3.配置回路：探勘演出場地根據其回路線路、控制盤、燈具儀器、舞臺燈桿數、空間高低尺寸、舞臺深度長寬、相關機械設備如:調光器控制器的情形，設計配置回路。4.交付舞監：將燈光定稿交付舞監，run流程確定每個步驟并與演員確定燈光效果細節詳細告知其變化點。

5.整理器材：依據燈光配置和租用場地的設備，事先準備好所需的器材，如色片、色片夾、手套、鉗子。

6.排定流程：進劇場前，根據燈光本身整個工作內容，清楚的計算出所需的工作時間，并與其它的舞臺部門規劃出工作流程，以免互相影響進度。

(二)燈光執行: 1.裝配燈具：根據回路配置表，掛燈、配置回路、上色片并調整好燈具的角度及spacelight的位置。

2.確定效果：與導演定燈光亮度Level，確定每個效果并詳細紀錄下來。

3.彩排演練：彩排視同正式，演出彩排過程絕不中斷，問題在彩排結束后再提出來討論。演出前，爭取時間，跟據Q表和所紀錄下來的每個效果的Level實際練習，找出操作上可能面對的問題。4.執行演出：依舞監指示，準確執行每一個效果。

三、燈具的種類和原理

（一）泛光燈: 為一般照明設計，光源只有一個燈泡，燈罩開口很大，因此光的照射范圍較大，前面沒有鏡片，可運用旋扭調整光源大小。

（二）條形燈: 是由許多燈泡組成狹長或略成長方形燈槽，用于一般照明。可以放在舞臺前方的孔穴里，稱為腳燈;可以放在舞臺上方燈桿上;亦可以放在地板上用來照幕。前者稱為邊燈，后者為天幕燈。亦有小型的線形燈可用來照射門，窗等小的布景單位。

（三）天幕燈: 專為照射天幕的背景燈，往往用來制造整體的氣氛。

（四）聚光燈: 用一道集中的光線照射舞臺上的特定部位。包括一個堅硬的金屬罩子，一個燈泡軸穴，反光鏡，鏡片，色片的凹溝，附著的裝置和焦點調整器。1.橢圓形聚光燈（EllipsoidalReflectorSpotlight，ERS）：

亦稱LEKO。此為照明率最高的一種聚光燈，主要用在照明用具與舞臺距離較遠和空間高度充裕的情況下。使用鏡片為凸面鏡片，又稱聚光鏡片。一面是平面的，另一面凸起，能發出強烈且鮮明的光。反光鏡安裝在燈泡的后面及四周，把分散的光向前反射，因此它的功能是提高照明用具的照明率。反光鏡由金屬制成，有許多種形狀但是最常用的還是球狀和橢圓狀。顧明思義，橢圓形聚光燈使用的是橢圓狀反光鏡(即由此命名)其鏡在燈泡周圍成半包圍狀態。投射出來的光束有清楚的邊緣和一點點暈開的地方，適合長距離的投射。

反射鏡前有四片切光片(shutter)可用來改變光束的形狀。另有效果片槽GOBOSlot，可放入特殊的效果片而增加光束的花樣；色片槽中置入色紙可改變光束的顏色。所謂15，20，30或40度，是指因鏡片焦距長不同而形成不同大小的光束泛光角度（FieldAngle）而名。通常鏡片焦距越長則角度越小。附：雕花投影片(GOBO)的使用

在燈光的諸多功能中，GOBO是一項極為特殊的技巧，由于如今的科技，在燈具的制造工藝上有長足的進展，新一代的橢圓形反射燈具多留有可插入GOBO的凹槽，其位置是在切光片組之前。GOBO的用處究竟為何?GOBO到底又是什么?簡單來說，GOBO是一片用耐熱的金屬質料作成的矩形板狀物，上面刻有鏤空的圖案，當燈泡所發出的強光透過GOBO片，經由鏡片投射出去的時候，由于光線已經經過了GOBO片不規則圖形的切割，于是便形成與GOBO上圖案一模一樣的圖形，并照射在地板或其它物品上，一般來說，GOBO最常被用于制造樹的陰影，只要使用一片刻有細碎小洞的GOBO，便可制造出光線透過樹葉后稀稀疏梳的特殊光影來，而這項技術經過近來的強化，制造商現在都已利用雷射做精密的切割，制造出各種細致的圖案。

2.佛式聚光燈（FresnelSpotLight）：

相較于橢圓形聚光燈，則通常多用于距離較短，空間高度較小的場所。使用的鏡片為佛式鏡片，一面是平的，.另一面有一重重浮起的圓圈，鏡片平面作霧面處理，凸面做切割，以產生柔和及亮度均勻的光束。它們的作用是分散光線，使光圈的邊緣不致于太明顯。反光鏡為球狀，放再燈泡后方，由于形狀與位置關系，球狀反光鏡的照明率比橢圓狀反光鏡來得低。根據鏡筒直徑大小可分為6“，8”，10"的規格。可藉由光源和焦點的距離不同來調節光圈的大小。亦有色片槽。3.筒燈（PAR燈）：

此燈具燈殼成圓筒狀。構造簡單。由于此燈具無論室內室外皆可用，因此被大量采用，在戶外演唱會中，使用頻率很高。由于價格低廉，維修方便簡單，許多劇場喜歡采用這種燈具。

4.追蹤燈（FollowSpot）： 高強度，硬邊聚光燈。可在一較遠距離投射一光圈到舞臺上，跟著欲照明之人或物在舞臺上移動。原理和前面所列的聚光燈相同。

四、裝臺至演出

（一）掛燈

進劇場后，第一件事，就是依照燈光圖所示的燈光位置把所有的燈具一一掛到燈桿上。注意此時舞臺務必凈空！

（二）配回路

各個燈具必須依據圖面，配上延長線，插進燈光回路。

（三）調燈、上色紙

所有燈具必須逐一由燈光設計指揮工作人員將條燈器調到其要求的區位，依照需求的大小調整好，最后加上指定的色紙。

（四）作CUE（作畫面）

在調整完燈后，所有的燈都運作正常情況下，可以開始作CUE。所謂作CUE，就是設定整個演出在舞臺上呈現的種種燈光變化，將這些一個個的畫面，利用手動控制器或計算機控制器紀錄下來，以成為日后演出時燈光變化的依據。

（五）技術彩排

在這些畫面被紀錄之后，就得搭配其它部門如音箱、舞臺、服裝、化妝這些部門，通通加進來，在舞臺上進行技術彩排；此時就可以發現缺點并立即加以修正。

（六）問題修正

在技排發生的問題，必須進一步花時間作調整，無論是將燈具移位、換色紙或重新調燈，這些都是在技排及正式彩排間進行。

（七）正式彩排

彩排視同正式演出，通常所有在演出可能發生的意外狀況，都在正式彩排時提前發生，所以各部門－－舞臺、服裝、燈光、音效、化妝、演員等等，都視彩排為正式演出，彩排過程絕不中斷，問題在彩排結束之后才提出來加以討論。

（八）最后修正

正式彩排結束之后，還有一段時間給予各部們作調整、修補，如此才能祝成一個完美的正式演出。

（九）正式演出

設計師已經完成他的工作，而將所有的技術工作移交給技術人員，由舞臺監督掌控技術部門，完成演出過程。

第三篇：六年級語文下冊燈光

六年級語文下冊《燈光》教學設計

蘇集小學

李群

2016-3-29 【教材解讀】

這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。

與《十六年前的回憶》一樣，本文采用倒敘的手法，由天安門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光。首尾照應，結構緊湊，文脈相通，含義深刻。課文的主體部分是對往事的回憶，對往事的回憶中，作者以細膩的筆調詳寫郝副營長在激戰前的神情和談話，而郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，作者卻用白描的手法“略寫”，兩相對比中，突出了革命先烈對未來的美好憧憬，突出了革命英雄執著的理想。【教學目標】

1.通過學習本課，充分感受郝副營長的美好心靈，學習他不怕犧牲、無私奉獻的革命精神，啟發學生聯系生活實際，加倍珍惜今天的幸福生活。

2.了解本文作者，學習由具體事物引發聯想的寫作方法，領會作者表達的思想感情。通過對重點詞句的具體分析，深刻感悟文章的主題思想。

3.有感情地朗讀課文，鍛煉學生快速閱讀的能力，培養學生抓住重點自主探究知識的習慣，提高學生分析問題、自我感悟的綜合水平。【教學重難點】 1.有感情地朗讀課文，了解課文課內容，領悟作者表達的思想感情。

2.體會作者有具體事情引發聯想的寫作方法，學習并掌握把主要線索理解課文思想內容的閱讀方法。

3.深入探索重點詞句，感悟革命先烈對美好憧憬和無比奉獻的革命精神，使學生加倍珍惜今天來之不易的幸福生活。【教學課時】

一課時 【教學過程】 －、談話導入

1.教師提問：①你見過什么燈？它們的形狀是怎樣的？分別用在什么地方？②這些燈的主要作用是什么？如果沒有這些燈，生活會是怎樣的？有了這些燈生活又變得怎樣？

2.板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，感知內容，理清順序。

學生快速默讀課文，感知內容，理清順序，老師引導，回答問題：（1）“我”怎么會想起郝副營長這位親愛戰友的？（2）突擊隊的任務是什么？

（是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。）（3）圍殲戰開始前，“我”見到的郝副營長正在干什么？（他倚著胸墻，借火柴微弱亮光看一本破舊的書。）（4）圍殲戰開始時，出現了怎樣的緊急情況？（后續部隊遭到阻擊，在黑暗中找不到突破口。）

（5）郝副營長劃著火柴點燃了那本書，照亮了前進的路。戰斗勝利了，可郝副營長卻因為火光暴露了自己而犧牲了。（6）根據你的理解，詳細講講文章的順序。

三、再讀課文，理清結構

1.課文哪些段落是寫現在的事，哪些段落是回憶的往事？ 前兩個自然段寫現在，其余寫作者回憶的往事。2.劃分段落，理清結構。

第一段：講作者漫步在天安門廣場，因所見所聞引發對往事的回憶。第二段：作者有景生情，追憶戰爭年代的一幢往事。

第三段：講“我”想起往事的反思，抒發作者對戰友的緬懷之情。

四、探究重點詞句，走進人物的內心世界，感悟作者的思想感情。

1.讀課文，弄清火光與燈光的關系。

（1）戰斗間隙，郝副營長劃著______，借著______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。

（2）守敵的圍墻被炸開一個______，突擊連馬上______，后續部隊在黑暗里______，在這______的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了______，______為后續部隊照亮了前進的道路。

（3）戰斗勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。

（學生通過獨立思考、合作研究完成上述填空后，可引導他們深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對燈光充滿了無限的向往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。）

2.讀課文，弄清文中三個“多好啊”間的關系。

（課文三次出現“多好啊！”這句話，可讓學生從文中找出來，標上序號，然后讀一讀上下文，找出是誰在什么情況下說的，他們說這些話時看到的是什么，可能想到了什么？）

3.老師小結：郝副營長的話道出了他美好的心愿，反映他崇高精神境界。他想的祖國的下一代，希望能夠給他們創造一個優越的學習條件。他就是為了革命的勝利，為了人民能過上好日子，為了能使千千萬萬的人用上電燈，才置生死于度外，用年輕的生命照亮了前進的路。

五、延伸拓展

1、簡介作者，鼓勵課外閱讀。

2、寫出學習本文后的感想。

【板書設計】

燈

光

倒敘 聯想 照應 引起回憶——回憶往事——懷念戰友

第四篇：六年級下冊《燈光》教學反思

《燈光》是人教版課改實驗教材六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫了一件關于燈光的往事，圍繞著“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營長舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，教育學生要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

在進行教學設計前，我思索著，該怎樣教學才能充分發揮學生的主體地位，主人地位？怎樣給學生創設參與表現的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點自主的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功的愉快，讓課堂充滿精彩呢？基于這樣的想法，我做了大膽的嘗試：

緊扣課題，三次讀。“燈光”的含義非常深刻，教學中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說說自己仿佛看到了什么，學生說得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說說這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學生體會深，回答精彩；第三次是在學完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會得到進一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學生讀了。

品讀感悟，自主學習。在整體感知課文以后我放手讓學生圈畫自己感受深刻的句子，邊讀邊做批注，然后全班交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究，并關注學生對文本的個性解讀。真正的給學生靜下心來思考表達的機會。在全班交流環節，我在課堂上搭設了“走近郝副營長” 的交流平臺。讓學生抓住重點詞語品讀感悟，分析理解，從而在學生心中建立郝副營長的光輝形象。并且在交流時幫助學生把握方向，通過想象心理活動，情境對比，詞語以及人稱置換等等形式加強學生對文本的理解。讓學生體會到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。

緊扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”。教學中讓學生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說這話時看到了什么，會想到些什么？在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現實生活、學生生活相聯系，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說……留給學生發揮的自由空間，思維補白，為學生創設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。

第五篇：六年級語文燈光教學反思

《燈光》是義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社小學六年級語文（下冊）第三組第11課。本組專題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統。《燈光》是一篇革命題材的課文，現在的孩子遠離戰爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的”缺少切身的體會。教學此課，教師不能生硬地說教，只能借著文字的品讀讓他們一點一點去悟，并創設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來的美好憧憬及無私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學習重點，本篇課文的學習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敘述順序，體會作者表達的真情實感。

我基于新課程標準、教材、學情設計了兩個學習目標：

1、通過自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡單說出課文的主要內容和表達順序。

2、通過抓住重點詞句反復朗讀，說出對句子的理解，明白郝副營長所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯系及他的無私奉獻精神。

學習重點是能簡單說出課文的主要內容和表達順序。學習難點是明白郝副營長所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯系。

在學習過程中，針對學習目標1，我讓學生自讀課文，了解課文大意后，根據提示說說課文講了一件什么事？這一學習目標學生能夠完成。在完成第二個學習目標時，我通過抓住閱讀提示中提出的兩個大問題：

1、“多好啊！”這句話分別是誰在什么情況下說的？

2、他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？。對于這兩個問題學生也不難完成，但在學習過程中我還是沒有放開手腳，特別是在學生回答兩個問題之后，學生回答的并不是很理想，因此以后的學習總怕學生理解不透，老師講的過多，學生理解感悟的太少。重點部分沒有深挖教材，每次都是學生找到內容后老師講解，然后齊讀結束，沒有讓學生通過自身的理解談談感受，跟沒有抓住重點詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師說出來的，不是學生自讀感悟，水到渠成得來的。這還是和自己的教學理念落后有關，沒有真正把學生放到主體地位。

另外，在學習過程中暴露出了許多細節問題，主要有以下幾個方面：

1、教學過程中評價語不夠及時、準確，也不夠豐富，缺少激勵性語言。

2、時間安排不夠合理，前松后緊，導致后面的學習任務很緊張，一直不停的在趕教學進度。

3、閱讀教學是指導朗讀不夠，引導也不到位，沒能引導學生抓住文本理解課文。

4、課堂語言不夠精煉，重復學生的答案較多。

5、在學生遇到問題時，不能進行有效的引導。課堂應變能力和教學能力需要進一步提高。

總之，本節課有許多不足之處，望老師們多多批評指正。