第一篇：為中華崛起而讀書 案例及評析

《為中華崛起而讀書》教學案例及評析

龍泉驛區第十三小學校 任海溶

一、教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。2．有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

3．感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

4．通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因，初步了解當時社會背景。

二、學習重難點：

重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。立下你自己的志向。

三、教學實錄：

（一）直接導入 師：這個人是誰？ 生：

師：這個人是老百姓十里長街相送的人，這個人是中國著名政治家，革命家，偉大的外交家，這個人他死后，沒有留下一分錢財產，沒有一兒一女，他的骨灰撒向祖國大地??這個人就是我們今天的主人公？ 生：周恩來。

評析：直接談話導入引入周恩來，激發學生對周恩來這個人是誰的興趣。引出課題：為中華崛起而讀書。

（二）合作交流匯報

師：（1）校長問學生為什么而讀書時,學生分別是怎樣回答的?（2）聽了他們的回答后，你對哪個詞哪句話感受最深？你想到了什么？你想說什么？

生1：大家好，我們是第7小組，我是我們組的發言人，請大家認真傾聽，及時補充質疑。首先，校長問學生為什么而讀書，第一個學生這樣回答的。他說：為了家父讀書。從家父我們可以看出這個學生是為了自己的家人而讀書的。請問大家有沒有質疑或補充？

生：我有補充，你的講解很好，我要說的是在周恩來小時候的時候，我們國家很窮，那個學生還想著自己，我覺得他有點自私。

生1：謝謝你的補充。另一個學生回答：為了光耀門楣而讀書。請問大家有沒有質疑或補充？

生：請問光耀門楣什么意思？你能給我們解釋一下嗎？

生1：門就是我們家外面的大們。楣就是門上面的邊緣，光耀門楣就是要讓我們家里的門都光榮起來。

師：對，大家解釋的很到位，字面上的意思就是要讓我們家里的門都光榮起來，也就是要讓整個家族都光榮起來，也就是光宗耀祖，所以，有些同學讀書是為了什么？

生：是為了光宗耀祖。

生1：好，接下來周恩來回答：為中華崛起而讀書。我覺得周恩來說的很好，了、校長都連說了三個好字，說明校長很 周恩來的想法，當時，我們祖國還很窮，受其他國家的欺負，所以，周恩來，不是想到自己，而是想到國家要強大起來，我們讀書的目的就是讓國家強大起來。我們應該像周恩來學習。請問大家有沒有質疑或補充？

生：請問第四自然段的鄭重是什么意思？ 生：鄭重的意思就是很嚴重的意思吧。

生：鄭重的意思就是這個人說話很嚴肅，語氣很堅定。

師：對，說明周恩來說這句話是很嚴肅認真，不是開玩笑的，也是經過深思熟慮才說出來的。

師：請問大家有沒有質疑或補充的？ 生：我有補充。周恩來?? 師：謝謝你們的精彩匯報。出示：“為了家父而讀書。”

“ 為了光耀門楣而讀書。” “為中華崛起而讀書。”

出示三句話對比，不同語氣朗讀。重點朗讀“為中華崛起而讀書。”

師：孩子們，鴉片戰爭的失敗，東亞病夫的稱號，華人與狗不得入內，所以周恩來立志說：

天下興亡，匹夫有責，少年周恩來痛心祖國被侵略，立下遠大志向： 周恩來希望國家富強，民族振興，所以他從小立志：

評析：開展小組討論研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識周恩來小時候說的這句話，為什么說這句話？同時進行小組匯報，臺下學生質疑，補充，學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，老師把課堂還給學生，時間也還給學生，展示學生的精彩，教師只是適時的引導補充，有效地培養了學生的語言表達能力和收集整理信息的能力。

（三）我說周恩來

師：孩子們，現在我們認識了11歲為中華崛起而讀書的周恩來，你們還想不想認識更多的周恩來？ 生：想！

師：現在就請你們拿出自己收集的周恩來總理資料，和我們分享分享吧。生：我要分享一個周恩來的故事，有人給周恩來出了一個謎語： 謎底是：趙錢孫李。這個故事說明周恩來是一個非常聰明機智的人。生：（出示周恩來照片）大家猜，這張照片是什么？是什么時候周恩來照的？ 生：這張照片是周恩來在黃埔軍校讀書時候的照片，從照片中我們可以看出周恩來也是一個特別帥氣的人。

師：對，這張照片也收集的非常好，正是因為周恩來在黃埔軍校刻苦學習，所以畢業后為我們革命勝利作出了很大貢獻，成為了偉大的革命家。他也實現了自己從下立下的遠大志向：為中華崛起而讀書。

評析：收集整理周恩來的資料，并大膽上臺向同學們展示，學生自己收集到的資料，自己展示，基本達到學生“自主學習”，而不是老師講，老師教授的知識，這樣的知識才是“有用”的，才能內化到心里去，成為學生自己的知識。

（四）我要立志 師：孩子們，人各有志，現在我們國家漸漸富強起來了，你想為自己立下怎樣的遠大志向呢？寫下來和同學交流分享吧，也許有一天你的志向也會最終實現。生：我的志向是：為成為地球的建造者而讀書。生：為祖國的強大而讀書 生：為地球媽媽環保而讀書 生：為世界和平而讀書 ??

評析：通過感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，讓學生展示自己遠大志向，也樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

總評：這篇課文教師大膽把大量時間，把課堂交還給學生，把課文分析交給學生，讓學生自由討論交流，然后再匯報。同時課前收集大量周恩來資料，課時進行周恩來大討論??這些理念基本體現了生本課堂“以生為本”的理念。學生積極性較高，也樂于進行分享交流匯報，鍛煉了學生語言表達能力和信息收集整理的能力嗎，同時也訓練的學生的膽子，給與他們自信，相信他們在以后的學習中，也將更加自信，更加從容地表達自己的觀點想法。

一、“以生為本”教育理念。教師要盡量少些文本分析，把課堂主人身份交還給學生。讓學生自由表達，自由談想法感受，這才是學生主人翁地位的體現。

二、探究的教學理念。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。

三、小組合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。希望能達到人人參與，人人發言的目標。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。

第二篇：為中華崛起而讀書

《為中華之崛起而讀書》

一：教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

2．了解當時的社會背景，領悟中華不振的表現和原因。深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。二：教學重難點：

重點：在閱讀中體會人物的思想感情，深入體會少年周恩來立志的原因。難點：了解當時的社會背景，領悟中華不振的表現和原因。三：教學準備： 多媒體課件、資料。四：教學時間：二課時 五：教學過程：

第二課時 一：談話導入，整體感知

1：在上次考試中，有一題是要寫學習的名言或警句，很多孩子寫了：為中華之崛起而讀書——周恩來。今天就讓我們走近周恩來，了解這個故事。跟老師一起板書課題，書空——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字，左邊窄右邊寬。齊讀課題。（齊）為中華之崛起而讀書。2：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再讀一讀課題。齊讀

3：看到這個題目，你想知道什么？ 生答

4：周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，請同學們打開書121頁，自己讀自己的。（板書？號）

生自由練讀

二：生字新詞，初步感知

5：課文讀完了，詞語會讀嗎？

PPT出示：同桌之間互相讀一讀這些詞語，等下同桌一起匯報。請你們來讀，一個接著一個。他們讀對了，你們就跟著讀，好嗎？ 疑惑不解 風和日麗 熱鬧非凡 燈紅酒綠 左顧右盼 鏗鏘有力 衣衫襤褸 耀武揚威 得意揚揚 振興中華 踴躍回答 帝國主義

6.課后要求我們找出并抄寫這些四字詞語，有些同學誤認為四字詞語就是成語，其實不然，比如這些詞語中 “帝國主義、踴躍回答”等并不是成語。有些成語也并不一定是四個字，課文中就出現了一個七個字的成語，誰找出來了？（打破沙鍋問到底）

7.“打破沙鍋問到底”是什么意思？你在生活中遇到過這樣的人嗎？請用“打破沙鍋問到底”說一句話。

8.周恩來小時候就是一個喜歡“打破沙鍋問到底”的人，請看這些對話。（課件出示對話）請同桌分角色讀一讀這些對話，注意動作、語氣、語調。9.誰來試一試，你們是？老師來讀旁白。重點指導：不解的問，疑惑不解。三：精讀品悟

10：周恩來只有這些疑問嗎？不是，他還有——（回答第六自然段的內容以及加上學生自己的理解）課文哪里告訴我們周恩來還有很多很多的疑問？連省略號都注意到了，你讀書真仔 1

細。是的，正是有這么多的疑問，驅使著周恩來闖進了租界，現在，就讓我們跟隨周恩來的腳步，一起去租界看一看吧。請你讀一讀第七段（PPT出示第七段）11：讀一讀，比一比，說說這兩個句子有什么異同。你讀的真好聽，老師這樣讀，你們聽，有什么不同？

一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學走進了租界。

有什么不一樣？我們來學校是走進校園，回到家時走進家門，因為這里我們可以自由出入，而一個“闖”字告訴我們，租界是不容許中國人隨意進入的地方。

12：是的，這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國人隨便進入的租界。在中國的土地上，他們豎起：“華人與狗不得入內”的牌子。現在就讓我們到租界里去看看那令人揪心的一幕吧。請你們閉上眼睛，邊聽邊想象畫面，都要閉上眼睛哦。（PPT出示第八段，老師讀）

剛才你們聽到了什么，看到了什么，有什么感受嗎？ 學生交流感受。

13：衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你讀一讀：“他們——一旁”。請你也讀一讀

衣衫襤褸的婦女在哭訴著，此時，她在哭訴著什么？ 她在哭訴著什么？

自己的親人被汽車軋死，她能不痛苦，能不痛哭嗎？女孩子們，請你們讀一讀吧。

14：肇事的洋人在干什么？此時，他心里在想什么呢？

15：是啊，中國婦女的親人被洋人的汽車軋死，卻得不到幫助。洋人的汽車軋死中國人，卻得意揚揚。

一個鮮活的生命就這樣死亡，這個洋人卻得意揚揚，幸災樂禍，他的良心何在？是什么讓他在中國的地盤上肆無忌憚、橫行霸道。用伯父的話說是——中華不振。你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？他在干什么？請你來讀：“她原指望——了一通。” 那個耀武揚威的巡警在干什么？請你來讀。

中國人被洋人的汽車軋死，而中國的巡警不但不幫助自己人，反而大聲訓斥中國婦女。那個可惡的巡警，此時，他在訓斥些什么？

16：看到此情此景，圍觀的中國人都緊握著拳頭，孩子們，此時，他們心里在想些什么呢？

17：同胞慘死在面前，中國巡警不但不幫助婦女，卻大聲訓斥婦女。

圍觀的中國人緊握拳頭，滿腔憤怒，卻不敢懲處。

他們緊握的拳頭是對洋人的恨，對洋人的怒，可是他們卻不敢懲處。讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”。一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們卻只能把這些對洋人的憤恨，對婦女的同情放在心里。讀一讀這個字，再讀，再讀。在你的本子上也寫一個“懲”字。

18：現在，你們知道周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎？——中華不振（板書）

你用一個詞語就說出了周恩來立志的原因，真好。因為中華不振，所以—— 因為中華不振，所以—— 還是因為中華不振，所以——

19：雖有滿腔憤怒，但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？請你們自己讀一讀這句話，你讀出了什么？

你讀出了什么來？無可奈何、憤怒。請你讀一讀？

請我們班的男子漢一起讀一讀。這句話換個說法就是：在外國租界里，誰也不敢怎么樣。因此：婦女的親人被軋死，卻得不到幫助。洋人的汽車軋死中國人，卻得意揚揚。

中國巡警幫助中國婦女，卻訓斥婦女。

圍觀的中國人緊握拳頭，滿腔憤怒，卻不敢懲處。

孩子們，正因為有為虎作倀的中國巡警，忍氣吞聲的中國民眾，所以才中華不振啊！

20：你們覺得：當時的周恩來，他在想些什么呢？

正因為中華不振，所以當校長問同學們為什么而讀書，周恩來鏗鏘有力的回答——為中華之崛起而讀書！

周恩來在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

周恩來一生信守的諾言——為中華之崛起而讀書！

周恩來終生為之奮斗的目標——為中華之崛起而讀書！老師讀前半部分，學生讀后半部分。

21：在那個國破家亡的時代，有志少年周恩來憂國憂民，立下“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。孩子，今天的你，又是為什么而讀書呢？

五：拓展閱讀

22：有了目標，更要有行動，同學們想知道周恩來是如何為自己的志向而努力的嗎？請同學們拿出閱讀資料自己默讀。時間：一分半分鐘。

《勤奮好學的周恩來》

南開學校是一所國內聞名的先進學校，對學生要求非常嚴格。學校里的課業負擔很重，常有考試，考得不好就被淘汰或留級，而且學費也很貴。

生活是這樣的艱苦困難，可是他為中華崛起而學習的一直卻十分頑強。他入學后，住宿在學校里，每天起床鐘一響，就立刻起床、跑步，保持著在沈陽上小學時鍛煉身體的習慣。

起初，他英文基礎比較差，為了攻克這一難關，他每天把全部課余時間都用來學英文。到第二年，他的英文就相當好了。后來，就能看許多英文原著了。

他的國文成績特別好，學校每兩星期做一次作文，周恩來的文思敏捷，提筆作文，一氣呵成。1916年學校舉行的作文比賽，他被評為全校第一名。

他的數學成績也很好，在筆算速賽中，他是48名最快之一。代數得滿分。心算比別人筆算還快。

除了課堂學習，他在課外還讀了許多書報，尤其是喜歡讀孫中山先生革命派辦的《民權報》、《民生報》，以及當時中外進步思想家的著作。所以，他的知識豐富，眼界開闊，思想活躍。有一次，他在書店看到了一部精印的《史記》，就毫不猶豫掏出伙食費把他買下，如饑似渴地閱讀起來。

那時候，他對學習目的已認識得很清楚。他在一篇題為《一生之計在于勤論》的作文中 3

寫道：“人一生求學，惟青年為最大之時期，基礎立于此日，發達俟乎將來。”他認為現在努力求學，是為了日后能“做事于社會，服役于國家，以其所學，供之于世”，他是在苦苦地打基礎，作準備呀！

由于他的勤奮苦學，品學兼優，使全校師生十分欽佩。校長稱他為南開最好的學生，同學說他是在萬苦千難中創造出優異的成績。第二年，經老師推薦，學校破例免去了他的學雜費。周恩來成了全校唯一的免費生。

1917年6月，周恩來以全班第一名的優異成績畢業了。他在南開學校4年，把自己鍛煉成為一個追求進步、品學兼優，多才多藝的青年了。

通過資料，你獲得了哪些信息？

六：小結

正因為他樹立了“為中華之崛起而讀書”的信念，所以他在南開中學非常勤奮，因此畢業后赴日本留學。在留學前夕，他寫下了：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬滔海亦英雄。”這首詩大概的意思是：周恩來遠赴日本留學，希望學習先進的科技救國救民，假如這個志愿沒有實現，他會用自己的生命來喚醒國人。

梁啟超先生曾說：今日之責任，不在他人，而全在我少年。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”

七：作業布置

1：寫一寫：孩子，有了目標，你會怎樣做呢？請將你的計劃寫下來。2：讀一讀：了解更多周恩來的故事。推薦閱讀《周恩來的睡衣》、《飛機遇險的時候》

八：板書設計

為中華之崛起而讀書 周恩來

？ 中華不振 懲 九：教學反思

書中自有滿乾坤，一字一句須斟酌。教育之路漫且長，課堂機智要加強。菩提無樹鏡非臺，奈何師恩斷人腸。小樓一夜聽風雨，深巷明朝杏花香。

第三篇：《為中華之崛起而讀書》案例11

25、為中華之崛起而讀書

（第一課時）溫州市瓦市小學

王佳

教學目標：

1、把課文讀通順，了解課文的大意，學習生字新詞。

2、了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

3、學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀，幫助學生深入體會人物思想感情。教學重難點：

了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。教學準備：PPT課件 教學過程：

一、激情導入

出示周恩來的照片。這就是少年時代的周恩來，他于1949年中華人民共和國成立時任總理，還兼任外交部部長。他是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家。周恩來總理能取得這么大的成就，與他少年時代的經歷息息相關。他從小就有遠大的抱負，立志為中華之崛起而奮斗。

什么叫崛起？讓我們一起清晰而有力的讀課題。

為什么要為中華之崛起而奮斗呢？讓我們一起走近少年周恩來。

二、初讀課文

讓我們打開書，看25課，自由地讀課文，先把課文讀正確讀通順，難讀的地方多讀幾次。

三、初讀反饋

老師發現同學們在讀的時候特別的認真，看來這幾個詞語肯定是難不倒大家的。（出示部分帶拼音的難讀詞語）

大聲吵嚷 衣衫襤褸 得意揚揚 鏗鏘有力（１）自由讀讀，讓每個學生自我解決。

（２）誰愿意當小老師。讓優生帶動其他學生，進行了第二步的學習。（３）誰也能把他讀正確。這是給中下學生再一次鞏固學習的機會。（４）寫字教學。你看這些詞中，哪個字筆畫挺多，而且是我們要寫的？“嚷”看老師寫，和老師一起書空，老師邊寫邊講：“嚷”要用嘴，所以“口”字旁，右邊還有兩張嘴，大聲喊叫聲音很吵，很多人在叫，就三張嘴了。

（５）你看，祖國的語言文字多有意思，不僅如此，讀著讀著我們還能讀出畫面，想到動作，聽到聲音。比如：示范：大聲吵嚷。

（６）你也能學著老師的樣來用朗讀來表現其他詞語嗎？學生感情朗讀。

四、聚焦“中華不振”

課文中有一個詞與中華崛起的意思相反，趕快瀏覽課文，找一找。你找的是什么？（指名提問）教師板書： 中華不振

五、感受“中華不振”

1．請同學們默讀課文，找找哪些地方可以看出中華不振，邊讀邊劃出有關的句子。

一會兒，挑你感受最深的地方讀給大家聽。

2．指名匯報朗讀。教師基本不接話頭，把時間留給盡量多的學生朗讀課文，但被指名的學生不超過5人。教師點撥語參考：

從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。你從伯父的話語中讀懂了中華不振。

你從洋人的趾高氣揚、得意揚揚的神情中讀懂了中華不振。

你從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中讀懂了中華不振。你從周恩來一連串的問題中讀懂了中華不振。……

3．是的，流淌在課文的字里行間都是中華不振。現在我們就跟著少年周恩來一起闖進租界去看看。請同學們自己讀讀7、8自然段，看看哪些地方深深地刺痛了你的心？

4．學生隨機匯報：

一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

1．別處是什么地方，別處又是一番怎樣的景象？出示當時百姓生活的圖片。2．這一帶是怎樣的？咱們不妨也來看看。出示租界的圖片。3．看到這兒，你有什么感受？ 4．齊讀。

一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

1．這是個怎樣的婦女？

被軋死的可能是婦女的---------？是她活潑可愛的孩子，她心如刀絞。指名讀 被軋死的可能是婦女的---------？是她相依為命的丈夫，她泣不成聲。指名讀 被軋死的可能是婦女的---------？是她白發蒼蒼的母親，她悲痛欲絕。指名讀 2．面對這么不幸的婦女，照理說，巡警會怎么做？

3．誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。此時此刻，你想對巡警說些什么？ 4．帶著你的感受讀讀這句話。指名讀

面對仗勢欺人、耀武揚威的巡警，我們怎能不憤怒呢？齊讀

他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

1．透過“得意揚揚”的背后，你品出什么？（當時中國政府懦弱無能，只能任由洋人在中國的領土上橫行霸道，胡作非為。）2．你如果看到后當時的心情是怎樣的？指導朗讀。

圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 1．圍觀的中國人都緊握著拳頭。緊握的是——（憤怒、屈辱、無奈、悲憤、軟弱）

2．指導朗讀

在中國人自己的土地上繁華的地方卻不屬于自己；在中國人自己的土地上圍觀的中國人敢怒卻不敢言；在中國人自己的土地上中國巡警的狐假虎威，麻木不仁，奴顏媚骨，中國的巡警卻不為自己人撐腰而當洋人走狗；在中國人自己的土地上外國人可以在我們的土地上橫行霸道，為所欲為。在中國人自己的土地上衣衫襤褸的婦女在自己的土地上有冤無處訴。這一切的一切，都深深地刺痛了你們的心，也刺痛了少年周恩來的心。你們說，這到底是為什么？（中華不振）

六、參讀“中華不振”

是的！中華不振啊！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？其實，發生這樣的事情，在當時落后的舊中國，哪里只是這一件，兩件啊──學生看資料。1.出示補充材料：

(1)在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”(2)上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。(3)在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。(4)租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。2.交流感受

七、思考“中華不振”

１．從租界回來以后，周恩來常常一個人沉思，他在想些什么呢？請你把這些想法寫下來！

２．指名匯報，教師即興點撥、生發。

是呀，少年周恩來正是深深體會到中華不振，才立下這樣的志向：為中華之崛起而讀書。周恩來又是怎樣表明心跡的呢？下節課再來學習。教學反思：

一、緊扣“中華不振”，層層剝筍

初拿到文本時，總感覺課文內容比較散，但細細讀了之后，發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大，激發學生的愛國報國之情。

但是文章中表現“中華不振”的語句很多，如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，那樣時間是遠遠不夠的。通過幾次的試教，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段的“一問才知道??只好勸那位婦女。”于是我就抓住這個典型語段進行教學，達到拋磚引玉的目的，設計讓學生從四個活動層面

1、洋人的得意揚揚，肆無忌憚。

2、婦女的哭訴，有怨無處申，有理說不清。

3、巡警的仗勢欺人，耀武揚威。

4、國人的敢怒不敢言。

讓學生去品讀“中華不振。”背后的沉重，讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位，變換角色，深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

二、創設情境，喚起情感共鳴

1、補充背景資料。這篇課文內容離兒童生活較遠的話題，有的學生甚至認為這樣的場景很可笑、很好玩??對于周恩來說出這樣的讀書目的覺得不可理解，體會不到這句話的偉大。我課前布置查找資料，讓學生了解背景，喚起情感共鳴。

2、在教學讓學生換位體驗，喚起情感共鳴。如：誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。此時此刻，你想對巡警說些什么？ ３．語言富有感染力。《為中華之崛起而讀書》可以說這是一堂煽情的課，課堂上自始至終，充滿了教師激情四射的導語，充滿了對成人來說稍嫌夸張的情感表達。我運用語言這把火把，點燃了學生的情感之后，我都要求學生或默讀或輕聲讀課文，或大聲的朗讀，試圖讓學生在讀中自主建構情感。在我的調控下，學生個個情緒激昂，真正進入文本，與文本合二為一了。最后學生好象無法忍受指名說了，都要把自己的情感表達出來了。情感激發成功，我馬上讓學生通過語言來發泄自己的情感，拿起手中的筆，寫下了一篇篇富有個性的感想。

三、生字詞語的教學豐富多彩，展現個性的魅力。

課文很長，對于四年級的學生初拿到文本要把它讀正確，讀通順很不容易，于是我設計了兩個層次的生字詞語教學，選取最富有代表性的詞語教學達到目標。

1、在學生自由讀文的時候巡視，根據學生的難點隨機板書，隨堂矯正。如：學生問我：“驅使”怎么讀？為什么要“背（第一聲）著大伯”？軋死 懲處

這樣集中的根據學生的難點教學，非常地有針對性，學生在后面的文本學習時就落實得很到位。

2、生字詞語的教學，不僅僅是學詞語，而且讓學生想畫面，聽聲音，作動作，并用自己的朗讀來表現自己對詞語的理解。

如：大屏幕出示：大聲吵嚷 衣衫襤褸 得意揚揚 鏗鏘有力

我設計了六個梯度。

（１）自由讀讀，讓每個學生自我解決。

（２）誰愿意當小老師。讓優生帶動其他學生，進行了第二步的學習。（３）誰也能把他讀正確。這是給中下學生再一次鞏固學習的機會。

（４）寫字教學。你看這些詞中，哪個字筆畫挺多，而且是我們要寫的？“嚷”看老師寫，和老師一起書空，老師邊寫邊講：“嚷”要用嘴，所以“口”字旁，右邊還有兩張嘴，大聲喊叫聲音很吵，很多人在叫，就三張嘴了。

（５）你看，祖國的語言文字多有意思，不僅如此，讀著讀著我們還能讀出畫面，想到動作，聽到聲音。比如：示范：大聲吵嚷。

（６）你也能學著老師的樣來用朗讀來表現其他詞語嗎？學生感情朗讀。

第四篇：為中華之崛起而讀書案例反思

《為中華之崛起而讀書》教學案例

課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。我在認真備課后，進行了這樣的教學（第二課時）：

【案例】

教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境，渲染凄涼的氣氛：同學們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》，這首樂曲把老師的思緒帶入了１９７６年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發地來到長安街，都想再看看敬愛的總理，都要親自來送送親愛的總理！那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是──

生：為中華之崛起而讀書。

師：是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？

學生說自己的體會，教師適時引導：中華不振！

師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢？

學生：從少年周恩來與伯父的對話──

（教師引導學生揣摩人物的思想感情，讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。）

學生：從“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──

教師：中國人走進自己的地盤還要“闖進”來，而外國人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時，我們心里有什么感受和想法？

學生：我很悲痛。

學生：我很憤怒。

學生：我很無奈。

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學生：從“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”──

教師：通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫，你有什么感想？并猜測：被軋死的人可能她的什么人？此時她的內心會有什么樣的想法？

學生：我感到當時中國人很無能。

學生：我感到很痛苦。

學生：被軋死的可能是她的父母，學生：被軋死的可能是她的孩子，學生：被軋死的也可能是她的丈夫??

學生：她會感到生活的絕望，沒法活下去了。

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教師：一個中國人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”！因為──

學生：中華不振！

教師：一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──

學生：中華不振！

教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎么樣，沒人能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女，也還是因為──

學生：中華不振！

教師：帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？補充：舊中國所受的屈辱。

教師：同學們，當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實，當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時，我們會想些什么呢？請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會！

教師：從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當“修身課上，魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時，周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅定地回答──

學生：為中華之崛起而讀書！

教師：一個十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負，魏校長聽了也不敢相信，當魏校長再次訪問的時候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答──

學生：為中華之崛起而讀書！

教師：同學們，讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──

學生：為中華之崛起而讀書！

教師：是啊，少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生！

（教師課件展示有關周恩來生前的一些資料。）

教師：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國的經濟才得以騰飛，國家才得以繁榮！就拿我國的──

（教師課件展示新中國的成就。）

教師：同學們，我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？

學生：我們應該好好學習，報效祖國！

學生：我們應該為國家的富強而學習和讀書！

學生：我們應該像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書！

學生：我們不光要有大的理想，還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動！

學生：我要從現在開始努力學習，將來以自己的才能建設祖國，讓中國永遠強大！

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教師：同學們，這節課，我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代，走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時，我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們，他將永遠和我們同在！最后讓我們再次高聲齊讀課題──

學生：為中華之崛起而讀書！

教師：共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛！

教師：課下閱讀關于周恩來故事的書，并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示你學習上的收獲。【反思】

回憶整個教學，我有以下幾點感受：

１.教學設計步步精心，努力創設適宜的教學情境，教學過程環環相扣，盡力達到“潤物無聲”的效果：

教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛，為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？”師生歸納出：中華不振！緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢？待學生充分地思、讀、說、議后，教師用憤慨的語調創設情境，讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振，提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后，教師再提示“從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當修身課上，魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時，周恩來說出了他的遠大志向。在此，教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說：少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國才得以騰飛！最后，教師提示學生：我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？在學生說出自己的理想后，教師總結本課，播放令人振奮的歌曲《祖國，你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”，教學效果也水到渠成。

2.教法靈活，貼近學生實際，努力喚起學生的情感體驗：

“境由心生”，在教學這節課時，我既注重課前預設，又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后，教師依學定教，順學而導：從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代，教學中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用“情境教學法”創設有利于教學的情境；在學生品析課文時，我讓學生反復有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，達到理想的教學效果。

3.教出了學生學習本課的現實意義：

在舊中國，少年周恩來看到“中華不振”的現實，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？這就是學習本文的現實意義，教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到：只有植根現實的理想才有它永久的生命力！

時慶芳

二〇一四年十一月二十日

第五篇：為中華之崛起而讀書

為中華之崛起而讀書

教學目標

1．學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

教學重點

1．掌握生字詞。

2．能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點

激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

1．同學們，你們現在讀書的目的是什么？你知道哪些關于讀書的名人名言？

提名學生回答。

2．看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？教師板書周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

板書：為中華之崛起而讀書

3．指名讀課題。

4．大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

5．學生齊讀課題。

二、初讀課文

1．學生自由讀課文，教師強調要求：

(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

2．教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，糾正自己自讀課文時的發音，鞏固正確讀音。

中的

三、學習生字、生詞

1．利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師指導學生學習生字。

注意：

（1）生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻。

（2）“范、巡”是前鼻韻。

（3）“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

2．教師板書以下詞語，提名學生讀過課文后對這些詞語的理解，同時加以指導。

提示：

崛起：是興起的意思。

焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。

耀武揚威：課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯示威風。

得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。

鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。

諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學生。“諸”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。

胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。

三、再讀課文

1．請同學們再讀課文，邊讀邊思考，課文寫了幾件事？

學生自由讀課文，思考。

2．針對上述問題，提名學生回答。教師歸納總結。

提示：課文寫了三件事。

第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；

第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；

第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

3．學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

四、作業

1．熟讀課文

3．寫生字

第二課時

一、導入

1．在一次修身課上，當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來是怎么回答的？

指名學生回答。將學生的回答寫在黑板上。

板書：為中華之崛起而讀書。

2．在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找，劃出來。

指名學生回答。

板書：中華不振

二、研讀“中華不振”

（一）理解詞語的表面意思

你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。

（二）扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。

周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

重點交流：

⒈ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

哪些地方讓你感受到“中華不振”？你可以抓句子中的詞語來談讀后的體會。

提示：大不相同

（1）你讀出了哪些不相同？

提示：燈紅酒綠，熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢？

耀武揚威――本該為民服務

外國人多――把租界當成了自己的國家

（2）看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想?

讓學生說想法時讀句子，讀出學生自己的感受。

（3）小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！

⒉ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

（1）指名說體會

（2）從當時婦女的穿著“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難，體會中華不振。

（3）這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎？

提示：通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

（3）你知道婦女可能在哭訴什么？

◆親人的無辜慘死――被軋死（聯系下文中句子）（出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”）

◆洋人的慘無人道（抓得意洋洋，他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？――中華不振！）

◆巡警的狗仗人勢（抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

◆正義得不到伸張（“誰又敢怎么樣呢？” “誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？

注意：以上學生談到一處就結合朗讀訓練。

（4）導讀：

這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

3、這樣的事僅僅就在那天發生嗎？僅僅是偶然嗎？同學們不要憑空猜想，作者把用自己的筆墨，用泣血的文字在告訴大家，讀讀課文，你能發現嗎？

（1）“沒事可不要到那個地方去玩啊！” 現在你知道那是一個怎樣的地方了嗎？

（2）在正義得不到伸張時，善良的中國人用自己的行動表達了內心的憤怒與無奈，你發現了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎？

提示：緊握拳頭

4、其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

“為什么？”周恩來不解地問。

伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振！）是的！中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

4、補充材料，書寫感想

出示一組圖片：

十九世紀末，中國被外國殖民者欺負瓜分的時局圖

中國勞工在監視下勞動

寫著“華人與狗不得入內”的公園內，外國人在乘馬車游玩。

（1）在舊中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么？

請寫下來

（2）交流學生的感受。學生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學生的想法。

同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

（3）小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜??憤怒、同情、悲哀、傷心??于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎？

三、立志

第三部分（第10-17自然段）

1.自由讀課文，找答案。

中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

為中華之崛起而讀書！

引讀周恩來的話。

他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志 “為中華之崛起而讀書”！

這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生讀）

2.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生讀）

3.這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

4.這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

他是這樣說的，也是這樣做的。

出示一組圖片：

★赴法留學，求得馬克思主義加入共產黨。

★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

四、總結

1．那今天，你們將為什么而讀書呢？

學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

2．大家都清楚,我國還是一個發展中的國家。人均收入，綜合國力跟發達國家相比，還有一定的距離。“為中華之崛起而讀書”應當成為我們共同的理想。然而,中華之崛起，民族的強大，光靠理想是不夠的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科學技術的建設者，作為跨世紀的新一代，我們應當刻苦學習，為真正實現中華之崛起而奮斗。

3．你們能做到嗎？

學生齊回答：能。

4．你們能一生為之努力嗎？

學生齊回答：能。

5．讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！老師期待著。