第一篇：李將軍列傳讀后感

李將軍列傳讀后感

篇一：李將軍列傳>讀后感

今天讀了《史記》之《李將軍列傳》。《李將軍列傳》緊緊圍繞飛將軍李廣的精于騎射，勇猛，正直清廉的特點來寫。李廣生于漢朝，祖先李信也是秦朝的名將。李廣在沖鋒陷陣或與猛獸格斗中表現出了無比的勇敢。但是他的才能卻讓皇帝嫉妒成恨！只讓他在邊境守衛，但是無論他走到哪里，那里都以英勇善戰聞名。

但最終李廣還是被封為郡太守。皇帝命他在邊境防御匈奴。一日一名宦官跟他學習卻被3個匈奴打了，李廣帶人打匈奴卻把李廣的幾十個騎兵都射死了，于是又帶兵數百去追趕。可是不久又遇到數千匈奴騎兵，這時，李廣發揮了他的聰明才智。他冷靜分析后先安慰士兵們不要怕，又假裝出他們是大部隊派來的偵查員。所以又勇敢的向前走到離匈奴只有不到兩里地的路程才緩緩停下來，接著又讓士兵假裝成要在此安營扎寨的樣子，他的士兵們都怕極了，但是李廣卻堅信自己的直覺。這樣一來敵人們就真的不敢來打李廣他們了。不久，一個騎白馬的首領出來修整隊伍，這時李廣突然帶兵沖上去將他們都射死了，然后，又要求士兵們躺下休息，匈奴人怕有埋伏，趁天色已晚偷偷把兵都給撤了。第二天李廣安然無恙的回到了大部隊。

漢武帝時，經別人推薦李廣從郡太尉調入朝廷當了未央宮太尉和程不識一樣的官職。但是李廣治軍方法簡單且有用，駐扎一般只駐扎在有水草的地方，住下后又人人自便，夜間也不打更巡邏，但他能遠放哨探，同樣可以掌握敵情，所以也未遭到過敵人襲擊！但程不識軍隊制度嚴格，人人軍兵文吏對何事都極其嚴明，全軍很少得到休息，但他的軍隊也沒有遭到過偷襲。李廣對他的軍隊士兵寬容和平，讓士兵生活的很快樂，士兵也很愿意為他拼命。所以匈奴人也都害怕李廣，士兵也都愿意跟隨李廣打匈奴。

而且李廣也同樣擁有超人般的巨大力量！有一次李廣傍晚出去打獵，卻把一塊巨大的石頭當成了老虎，他拔劍就射，近前一看才知道那個是石頭，可他卻射入了石頭中！真是神力呀！

李廣為人還十分廉潔，得到的一點賞賜都分給自己的部下，吃點好的也分給士兵們吃。所以士兵們都十分尊重他！李廣身為一名身經百戰的老將軍一直到自己的年齡已老還要強的統領大軍去攻打匈奴兵且取得勝利！他的勇敢和執著，廉潔等高貴品質真讓人敬佩啊！

篇二：李將軍列傳讀后感

《李將軍列傳》全文共分四部分：第一部分，寫李廣在文帝、景帝時期的生平際遇，重點記述他為上郡太守時的一段經歷。第二部分，寫漢武帝對匈奴作戰以來，李廣為邊將的一系列活動，重點記述他出雁門擊匈奴和為右北平太守的經歷，贊揚了他關心士卒、寬緩簡易的名將風度。第三部分，寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經過。第四部分，是作者的論贊，表達了對李廣的無限景仰。全文主要通過側面描寫、敘述、對比映襯等表現手法突出李廣的人物形象，熱情歌頌了李廣優秀品質。

一、通過李廣善射，有射虎之能；上郡之役，李廣用誘敵之際，故布疑陣，射殺對方領軍，以弱制強；馬邑之戰，李廣被俘，并設計逃脫；跟隨張前出塞征匈奴，李廣四千騎兵部分被匈奴左賢王率領的四萬騎兵包圍，李廣射殺八名對方副將，安撫軍心，沉著應戰，終于等到援兵等。表現了李廣的機智勇敢和精于騎射的特點。通過與程不識治軍嚴明煩擾的對比，突出李廣的治軍簡易的才能和愛護士卒、廉潔正直和的優秀品質，為士兵所擁戴。二

二、從大將軍征伐，其他人都封功，唯獨他沒有；與張騫出塞征匈奴，他同樣無功；隨為情霍去病出塞征匈奴，遭漢武帝和衛青的排斥和壓制，最終自殺；和李蔡相比，他一直官不上遷。這些都一方面表彰了他在抗擊匈奴入侵，保衛邊疆的戰斗中所建立的歷史功績，對他懷才不遇的遭遇和一生屢遭排擠乃至被迫自殺的不幸遭遇深表同情。另一方面也對衛青徇私嫉賢，迫害李廣痛加批判貶斥，對漢武帝壓制賢能、賞罰不分的揭露褒貶分明，于敘事中寓論斷、寄悲憤，思想意義深刻。

三、此外，司馬遷的寫作評價客觀公正合理，從不因為決不因喜歡一個人而完全肯定他，也不因為厭惡一個人而全盤否發他。文章其中有一段是寫李將軍退職后受辱霸陵尉，而再次被起用后，威震匈奴，同時也二話不說立即斬殺霸陵尉，先斬后奏，以泄心中不平之氣。作者也批判了李廣的這個舉動，對李廣的小人之舉加以貶斥。但從另一個方面這表現了李廣也不是完美的人物，難免小心眼、小肚量，展現了一個真實的李將軍形象。

縱觀李將軍的戎馬一生，悲多于喜。坎坎坷坷的一生印證了他為大漢征伐匈奴，鞠躬盡瘁，死而后已所建立的豐功偉績，即使含冤而死，但卻被世世代代的百姓所愛戴——桃李不言，下自成蹊。時至今日，我們還經常吟唱唐代詩人王昌齡《出塞》懷念李廣事跡的名句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”以此來表達我們深切的懷念之情。

篇三：李將軍列傳讀后感

西漢時，有吳楚之亂，有匈奴侵擾，出了很多有名的武將，李廣就是其中之一，“桃李不言，下自成蹊”就是司馬遷對他的評語，認為他老實木訥，不善于為自己宣傳，但他忠義還是得到了人的尊重，就像桃、李都不會說話，然而摘的人很多，還是在樹下形成了路。然而我讀過《史記-李將軍列傳》之后，對他卻也不那么佩服。

李廣雖然有名，但沒什么大的軍功，最有名的事跡就是一次追敵太深而身犯險境，他讓軍士們有意擺出有恃無恐的樣子，敵兵反怯，于是得而脫險。再有就是射箭入石了，這倒很令人懷疑真偽。另外他的箭法不錯，他的名氣一大半與箭法有關，但光是武藝高強并不能算好將領。他自己認為屢站而沒有軍功不能封候是因為沒有機會、命運不好，他去問“望氣”官員，就是觀天象、卜吉兇的官員，官員是相信報應的，引導李廣回憶起自己殺了八百個已降的羌族反叛，鑄成“大恨”，為此不能當大官。

李廣雖然廉，并且愛護手下，但也曾睚眥殺人。他曾因為損兵太多而又一度被匈奴捉住而被判罪，最終免官成了平民。有一次帶人晚上騎馬外出到了霸陵亭，被霸陵尉攔住，李廣的從人說：“這是過去的李將軍”，霸陵尉喝醉了不知深淺，偏不放行，說：“在任的將軍都不能夜行，何況過去的”。沒過多久，匈奴又來了，皇上又讓李廣當了將軍，李廣指名要霸陵尉同行，到了軍中就把他殺了。這比起韓信受胯下之辱的>故事，李廣顯得太小心眼兒了。

不過李廣雖不讓人很佩服，但作為一個悲劇性的人物，還頗令人同情。李家人得善終的也少。李廣本人六十多歲還主動請兵，跟著衛青，衛青不給李廣正面對敵的機會，最后還責怪李廣誤了軍期、致使匈奴跑掉，李廣要被處分，他自刎而不去再面對“刀筆吏”。李廣的堂弟李蔡已經當了丞相了，卻因為侵占景帝陵前通道附近的地方而被問罪，不愿上公堂，自殺了。李廣的兒子李敢，因為父親的緣故怨恨衛青，打傷了衛青，被衛青的外甥霍去病射殺了。李廣的孫子李陵也去打匈奴，寡不敵眾，被捉，卻沒有像他爺爺那樣逃脫，最終降了匈奴，并當了單于的女婿，這樣留在漢的老母、妻子和兒子就都被殺了。李家至此徹底敗落。說是三代培養一個貴族，其實富貴也不過三代。

第二篇：《李將軍列傳》教案

《李將軍列傳》教案

教學目標：

一．進一步演練翻譯方法（一對一方法好，名詞注釋照搬了；增、刪、調）

二．積累實詞虛詞

三．簡要了解《史記》

四．依據文本，深入理解李廣

教學步驟：

一．簡介《史記》：（板書）史家之絕唱（信，講李廣兩惡事---詐殺俘虜、報復廷尉），無韻之離騷（文）。8書10表12本紀30世家70列傳

二．逐層推進。先落實翻譯演練，后概括內容，寫作目的。解決相關問題。

（一）第一段

重點字詞句

者。。也，判斷句式

受，學習

2內容及目的

交代李廣家世，為李廣射箭技藝高超作鋪墊

（二）第二段

重點字詞句

以。。為，從。。調任

素，一向

晲，偷看

胡兒，匈奴少年

暫，突然

因（因推墮兒），趁勢

2內容及目的

雁門之戰被俘逃脫。表現李廣機智勇猛。（從另一方面看，其實也是一個污點）

（三）第三段

重點字詞句

沒鏃，鏃沒，箭頭陷入（石頭）

2內容及目的

射箭沒鏃，表現李廣神乎其技的射箭本領。

3與詩歌比較，體會歷史的信，與文學的渲染的區別。

盧綸《塞下曲》林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

（四）第四段

重點字詞句

麾下，部下

共之，在一起

將兵，帶兵

乏絕，缺水少糧。引導學生從后文“盡飲”“盡食”處推斷

愛，愛戴

為，被

應弦，隨著弦聲。引導學生先解釋“弦”，再依據“倒”倒推

2內容及目的

主要寫李廣愛兵如子，為后文“一軍皆哭”“天下知與不知，皆為盡哀”作鋪墊

（五）第五段

重點字詞句

率，同“律”，律令

以，憑借

2內容及目的

出定襄，無功而返。為后文李廣堅決要求做前將軍立功作鋪墊

（六）第六段

重點字詞句

異道，道異，行軍路線不同

馳，騎馬進攻

貫，穿過

出，抄出

與，對付

急，猛烈

益解，漸漸懈怠；益治軍，更加（努力）治理軍隊；解取，解圍而去

意氣自如，神態氣色如常不變。

幾沒，幾乎（全軍）覆沒

罷歸，收兵回朝

后期，后于期，比約定的時間晚（到）

2內容及目的

右北平之戰功過相抵。寫李廣的勇猛。（另一方面思考，幾次出兵，下屬都已經大多封侯，可李廣難建功業，自身是否也有問題呢）

（七）第七、八段

重點字詞句

數，屢次

良久乃許之的乃，才

以，帶領

走，追趕

少，稍微

大軍行水草少，其勢不屯行：衛青所帶大部隊行軍路線水草稀少，他們勢必不會駐扎（而會加速）行軍。

乃徙令，竟然調開（我），命令

結發，年輕

當，對抗

先死，先于。。死

陰，暗地里

數奇，命數不好

得所欲，達成擒獲單于的愿望

固自辭，堅決不接受

書，文

謝，辭別

亡，無

或，通“惑”，迷惑

后，后于

絕幕，橫渡沙漠

遺，送

對簿，聽審受責

無，無論

2內容及目的

大漠之戰失道自盡。交代李廣悲劇結局。

3．第七段，埋下了李廣悲劇命運的種子，何以見得？天子以為李廣老，數奇，本不愿讓李廣出征。可李廣年事已高，時不我待，立功心切，屢次求戰。天子拗不過只好讓他出任前將軍。

4第八段“廣時知之”廣知什么？

廣認為是衛青為照顧自己的親信公孫敖奪去了自己立功的機會。但他并不知道衛青把他調開并非出于私情，而是遵從漢武帝命令。（他的兒子李敢也認為是衛青害自己父親自殺，后來打了衛青一頓。）后面與衛青的沖突實在是沒找對碼頭。

．為什么李將軍自殺后，廣軍士大夫一軍皆哭，百姓知與不知，皆為垂涕？

李將軍作為將軍勇猛有余，但深謀遠慮不夠。（文哪些地方可以看出這點？除將文相關內容，并讀相關段落外，補充追殺射雕者被圍，大部隊不知如何接應的故事。理解、朗讀一并進行）

作為下屬，他個性太強，不夠圓融，不得上級親睞。（文哪些地方可以看出這點？理解、朗讀一并進行）所以結發與匈奴大小七十余戰未有大戰功，未能封侯。

作為常人，他興趣狹窄，射箭是他唯一愛好。不風流瀟灑，悛悛如鄙人，不風趣幽默，口不能道辭。

他到底有哪些優點？

作為領導，為官清廉，愛兵如子，與士兵同甘共苦，為政寬緩，（第四段）正直無私（右北平被圍，先派兒子突擊敵人）敢于承擔責任（諸校尉無罪，乃我自失道），必得下屬愛戴。

作為奇人，射箭神乎其技，（何以見得？第三段，李關射虎。補充“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中”唐盧綸塞下曲）勇猛遠超常人（何以見得？雁門之戰被俘逃脫；右北平之戰吏士皆無人色，而廣意氣自如），必受常人仰慕。

他的成長不像衛青、霍去病憑借與皇帝的親戚關系一下子站在極高的平臺上，他以良家子從軍，完全靠自己能力從一名普通士兵成長為一名將軍。更受人欽佩。

就是這樣一位正直無私、寬厚仁慈的領導，神乎其技、勇猛異常的將軍，憑自身本事白手起家的平民英雄卻時運乖蹇（“數奇”何以見得？雁門之戰被俘、定襄之戰諸將多以功封侯他無功、右北平之戰廣軍幾沒功過相當、大漠之戰迷失道引刀自盡）其所遇不公怎不叫人怨恨老天無眼------天也你不分忠奸何為天，地也你錯判賢愚何為地？其命運之慘怎不叫知與不知者盡皆垂淚。

歷史并不總是以成敗論英雄。活著，李廣沒能立功封侯，死后卻贏得巨大榮譽。（何以見得？最后一段研讀。）他成為勇猛將軍、神射手的代名詞。林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。世世代代被人們傳頌。

6．李將軍為什么要自殺？絕望（年過六十，最后一次立功封侯的機會已失去，人生的目標已無法實現）；維護尊嚴（聲名顯赫、已六十余歲的老將軍無法忍受刀筆之吏詰責之辱）。

（八）第九段

重點字詞句

傳，經傳

其。。之謂，大概說的就是。。

鄙人，鄉下人

誠信于，的確被。。信任

蹊，小路

2內容及目的

司馬遷點評李廣一生。高度贊美李廣正直、忠誠

3作者對李廣是什么態度，你怎樣看出來的？作者為什么對他這種態度？

態度：贊賞，同情。

從那里看出來：敘述他的英勇事跡，尤其是點評（太史公曰）

原因：司馬遷自己身世不順，對李廣、李陵（李廣遺腹子）等才華出眾但時運不濟的人同病相憐。在他們身上寄托了自己的孤憤。

小結：盡管司馬遷對李廣比較同情，但還是比較客觀的記敘了他的生平，不紋過不飾非。盡顯杰出史家的風范。

三．作業：小論文《論李將軍》

第三篇：《李將軍列傳》教案

《李將軍列傳》教案

教學目標：

1、通過學習本文，把握李廣的才能、品質和不幸遭遇

2、掌握所、用、固、因、去等文言詞語

3、學習《史記》塑造人物形象的方法

教學重點：從《李將軍列傳》分析《史記》塑造人物形象的方法 教學時數：四課時

第一課時

教學重點：

1、了解《史記》

2、預習《李將軍列傳》 教學過程：

一、導入新課：

李廣是西漢抗擊匈奴時期涌現出來的著名將領，也是千百年來受人們喜愛的歷史人 物之一，這節課我們學習一下《史記》中的《李將軍列傳》。

二、參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語，理清文章的時間順序

三、簡述李廣在各個年代的生平遭際

李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強的射技，漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。漢景帝時為上郡太守，在抗擊匈奴時，曾親射匈奴射雕者、解鞍惑胡騎。漢武帝時期元光年間，李廣身為邊將，他出雁門關擊匈奴，被俘后奪馬逃脫并且射殺追騎；擔任右北平太守時，在打獵中曾經射中石頭，并且“中石沒鏃”。他為人“訥口少言”，專以射為戲，關心士卒。元狩年間，隨大將軍衛青出擊匈奴，被任命為前將軍，衛青要他出東道，失道被責，衛青又逼李廣對簿，李廣最終悲憤自刎。

四、根據時間順序及李廣在各個時代的生平遭際，劃分文章的情節結構

第一部分：（1——2段）李廣在漢初文帝、景帝時期的生平遭際 第二部分：（3——7段）漢武帝對匈奴作戰以來，李廣為邊將的一系列活動 第三部分：（8——10段）李廣晚年為前將軍，跟隨大將軍衛青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經過。第四部分：（11段）

作者的論贊，表達作者對李廣的無限景仰

第二課時 重點：

1、檢查預習情況

2、講解課文第一部分 教學過程：

1、講解課文第一部分

重點詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以??身份；用善騎射：因為，由于

殺首虜多：戰斗中，斬獲敵人首級和俘虜的敵人很多，兩者是并列關系

從弟：堂弟。

中郎將：武官名，各個時代的地位不同，秦漢時，統領皇帝侍衛唐代是低

級武官，北宋初年為虛職，后被取消。

“有所沖陷折關及格猛獸。”

格，搏擊、格斗；所與后面的幾組詞組構成“所”字結構。翻譯：有沖鋒陷陣、攻破關隘以及搏擊猛獸的勇猛表現。

而文帝曰：表原因，因而。

“前，前未到匈奴陳二里所”：用作動詞，前進；所，表大約數目，可譯為

“左右”。

翻譯：“前進，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下來”

“胡兵終怪之”：意動用法，以??為怪。

“胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴騎兵

“大軍不知廣所之”：動詞，到或去，與“所”構成所字結構，翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。

2、學生默讀第一部分，教師在教室巡回解答學生的疑問。（3——5分鐘）

3、提問：第一部分重點記敘了什么內容？記敘了幾件事：

學生回答，教師總結：重點記敘李廣為上郡太守時的一段經歷；記敘了兩件事：①射殺匈奴射雕者。②李廣解鞍惑胡騎。

提問：通過這兩件事，司馬遷塑造里李廣什么樣的形象？用什么方法來塑造李廣形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提問2——3名學生）提示：“中貴人將數十騎縱，見匈奴三人，與戰。三人還射，殺其騎且盡。” 幾十個人快被三個人射殺光，足見三人的射技高超。“廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人。”

李廣單獨射三個射箭高手，結果射死兩人，生擒一人，足見李廣的射技更為高超。

總結：通過“射殺匈奴射雕者”這件事，刻畫李廣高強的射技，把李廣與匈奴射雕者進行對比。塑造人物形象的方法：對比。“廣之百騎皆大恐，欲馳還走。”

一百名騎兵對幾千名騎兵，數量懸殊，李廣的騎兵擔心不無道理。

“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。” 面對幾十倍敵人，李廣從容鎮定，毫不慌亂，從事件的結果看，李廣的選擇是正確的。總結：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進行對比，方法：對比。

第一部分小結：課文的第一部分通過“射殺匈奴射雕者”、“李廣解鞍惑胡騎”，兩件事情，為我們展示了一個射技高超、臨危不亂、膽識過人的將軍形象

4、學生朗讀課文，感受李廣的形象。

5、作業布置：掌握以下句子：

有所沖陷折關及格猛獸。前，前未到匈奴陳二里所。

胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之。

第三課時

重點：講解第二部分 教學過程：

1、檢查課第一部分重點句子的翻譯。

2、導入新課：上節課我們了解了李廣在西漢初年的生平和遭際，這節課我們來了解一下李廣在漢武帝時期的遭際——課文第二部分（3——7段）。這一部分記敘了李廣在漢武帝元光年間為邊將時的一系列活動。

3、學生分別朗讀各個自然段，并指出其中不懂的詞語，教師集體講解。

4、重點詞句：

第三自然段

“使大軍伏馬邑旁谷”：伏后省略介詞“于”（在）翻譯：派大部隊在馬邑兩旁的山谷中埋伏。“廣以衛尉為將軍”：以，憑借；衛尉，統領衛士守衛宮廷的官員 翻譯：李廣由衛尉被任命為將軍。“鞭馬南馳數十里”：鞭，名詞用作動詞，鞭打；南，名詞作狀語、向南。“為虜所生得”：為，表被動、被匈奴活捉。第四自然段

“嘗夜從一騎出”：夜，名詞作狀語、在夜間；從，使動用法、使??跟隨。翻譯： 曾經在一天夜里，李廣帶著一名隨從騎馬外出。“止廣宿亭下”：止，使動用法、使??止；宿，用作動詞，住宿。翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段 “廣居右北平”：駐扎。“廣出獵”：外出

“因復更射之，終不能復入石矣”：于是/再

翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。

“雖其子孫他人學者，莫能及廣”：即使/比得上

翻譯：即使是他的子孫或別的什么人向他學習射箭，沒有一個人能比得上李廣。

“見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食”

盡：全、都。嘗：品嘗。第一個食：動詞，吃。第二個食：名詞，飯食。

翻譯：發現了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。

“士以此愛樂為用”：愛戴/高興、樂意/表被動

翻譯：部下都愛戴他，樂于聽他的調遣。“見敵急”：看到/逼近。

5、學生默讀課文，思考：

6、①這一部分記敘的重點是什么？

明確：重點記敘了李廣出雁門關擊匈奴和任北平太守的經歷。②總結：這一部分寫到了李廣的哪些事？

明確：被俘后奪馬逃脫；殺霸陵尉；射石；上射虎；以射為戲；與士卒共甘苦等。③分析：這些片段對塑造李廣的形象有什么作用？ 明確：這些事件除第一件寫得詳細外，其它的都是精彩片段的描寫，采用了細節描寫的方式，通過“被俘后逃脫”、“射石”、“射虎”等細節，突出寫了李廣嫻熟、高超的射技，生動地展示了一代名將的風采。

另外，這一部分又通過其它片段的描寫，展現了李廣的性格。他治軍簡易，體恤士卒，在戰斗中身先士卒，生活中先人后己，能與士卒同甘共苦，作者花大量的筆墨去展現李廣的優點，同時也如實寫了他的缺點，如“殺霸陵尉”說明了李廣心胸狹窄、公報私仇的缺點，這也體現了《史記》“不虛美，不隱惡”的特點。

7、學生翻譯課文，教師指導。

8、作業布置：掌握以下句子：

雖其子孫他人學者，莫能及廣

見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食

士以此愛樂為用

用此，其將兵數困辱，其射猛獸亦為所傷云

第四課時

重點：講解第三、四部分。教學過程：

1、檢查作業：學生翻譯第二部分的重點句子。

2、導入新課：課文前面兩部分司馬遷為我們展示了一個射技高超、有膽識且能善待士卒，但是又有缺點的西漢名將李廣。司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫法讓我們對李廣有了正確的認識，但這位西漢名將的是否就仕途平順呢？我們通過課文的第三部分來了解一下。

3、內容提要：課文第三部分寫李廣晚年的為前將軍，跟隨衛青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經過。

4、學生朗讀課文（8——10段），教師板書重點詞句。重點詞句：

“今乃得一當單于”：乃，才；得，得到；一，一次；當單于，與單于正面作戰。“固自辭于大將軍”：固，堅決；辭，拒絕；于，向。“軍亡導”：亡，通“無”、沒有；導，向導。“今幸從大將軍出接單于兵”：幸，幸運地；出，出征。“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”：知，認識；無，無論。

翻譯：百姓聽說這件事，無論認識還是不認識李廣的，年老的還是年輕的都為他流淚。典故：刀筆吏，指宮廷或衙門的文職官吏。這個詞可追溯到春秋戰國時期，我國歷史上較早的正式的書都寫在竹簡或木簡上，一旦書寫錯誤需要修改時，人們就用一種稱為“削”的青銅利器削去一層重寫。叫“刊”；刊，本意“個性”，有成語“不刊之論”。古時候的讀書人及政客常常隨身帶著到、刀和筆，以便隨時修改錯誤，刀筆并用。因此歷代文職官員被稱為“刀筆吏”。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。

翻譯：自身行得正，不發命令下面也會執行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從。

“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路。

比喻義：比喻人只要真誠、忠心就能感動別人。

5、人物形象分析：

李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優秀品質的一帶名將形象。《李將軍列傳》著重從以下幾個方面塑造李廣的形象：

（1）射技高超，作戰勇敢：追擊射雕者，射白馬將，中石沒鏃。

（2）仁愛士卒，不貪錢財：得賞輒分其麾下，飲食與士兵共之，終不言家產事；見水，………….廣不嘗食。

（3）為人簡易，號令不煩：訥口少言，士以此愛樂為用；死后受到天下人的志哀

6、藝術手法：

（1）抓住主要特點，突出人物形象。

作者在文中只選擇兩次有代表性的戰斗（見課文2、3兩段）表現李廣驚人的智慧和超人的膽略。對李廣的善射，選取殺白馬將、中石沒鏃等細節描寫。

（2）用含蓄、克制的筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識，在看似平淡的敘事中蘊藏極大的感染力和作者獨有的評價。如文末對李廣的贊揚和同情。

（3）用對比、烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。（4）語言通俗。

第四篇：《李將軍列傳》讀后感

文章敘事突出重點，多細節描寫，是《史記》中的傳記名篇。下面是關于《李將軍列傳》的讀后感，歡迎閱讀。李將軍列傳讀后感一

今我讀了《史記》李將軍列傳，感受頗深。

古人云：桃李不言，下自成蹊。也就是說桃子和李子都不會說自己有多么好吃，但人們卻都來采摘食用，在樹下踩出一條路來。此言雖小，卻可以諭大也。

李廣，世代為將，其祖先李信是秦時追獲燕國太子丹的大將。李家世代授受弓法，精于射箭。李廣更是善于騎馬射箭，在戰場上以力戰聞名，被匈奴稱為“飛將軍”。只要他出現在敵人軍陣前，敵人便聞風喪膽、抱頭鼠竄。漢文帝感嘆地說：“可惜啊，你沒有遇上時機，如果你趕上高皇帝的時代，封為萬戶候，那還用說嗎?”他帶兵打仗，對待士兵寬厚溫和而不刻，與士兵共患難、同享樂。李廣死后，全國上下老百姓都為他流淚。

太史公曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”也就是說：本身行為端正，不下命令人們也會遵守奉行;本身行為不端正，雖然下了命令人們也不會遵守奉行。李廣就是此言所說的前者，他為人忠實誠信，打仗沉著勇敢。他雖然誠懇質樸像個鄉下人，又不善言辭，但士兵們都愿意隨他行軍打仗，樂于聽他的指揮。李廣“其身正，不令而行”。

西楚霸王項羽他脾氣暴躁，不納忠言，后來他在陰陵迷了路，向一耕田老者問路，大聲喊著：“老頭，路往哪走?”老者見他沒禮貌，騙他說，往左走。項羽便率領殘余的騎兵向左騎去，后陷入了沼澤地，被漢王派來的大軍團團包圍，項羽終因寡不敵眾，兵敗自殺。此乃“其身不正，雖令不從也”。

我們學習歷史，要像嚼泡泡糖似的，讀懂《史記》，要像李廣那樣做一個“其身正，不令而行”的人。諺語日：能行之者未必能言，能言之者未必能行。即：能實際去做的人未必能高談闊論，能高談闊論的人未必能實際去做。此言非虛言也，人要有真才實料，不要枉有虛言。

《李將軍列傳》是司馬遷的一篇力作，體現了他刻畫人物的高超才能。在本文中，他抓住李廣一些最突出的特征，通過一些生動、簡短的故事和細節，是人物形象極為鮮明。

文章開門見山般在一開始就向世人展示了李廣將軍的魅力：典屬國公孫昆邪在李廣戍守邊疆期間竟哭著請皇上將其召回，唯恐李廣陣亡，大漢失去一員良將。這也吸引著讀者迫不及待的去一睹這位良將的風采。果然，他沒令人失望。

面對匈奴數千騎兵，他僅有百人，竟平安逃脫。這體現了他的智慧，這智慧是生活在塞外，身經百戰的積淀，從生活中總結教訓，是我們應學習的。

這篇文章讀完了，給我印象最深的是李廣將軍對部下的真摯。抗擊匈奴時，他不紙上談兵，而是沖向最前方去戰斗;他在水豐草茂的地方駐營，簡化各種文書簿冊，處處體現他對將士的體恤;遇上斷水缺糧的困境，他絕不會比士兵多喝一口水，多吃一口飯。他可是大將軍啊!幸而，他的好并不為世人忽略。他因剛強的性格而拔刀自刎，竟如同國喪!舉國哀痛卻也無法慰籍那位力拔山兮氣蓋世的大丈夫因壯志烈血未能揮灑而傷痕累累的心。這名良將終于隕于自己的剛強，高傲。

人無完人，李廣也不例外。他曾在家閑居多年，期間常外出打獵。一次，外出飲酒，歸時經霸陵亭，霸陵尉剛巧喝醉，對這位爆脾氣的前任將軍出言不遜，在李廣心中埋下了一顆仇恨的種子。

當李廣受封為右北平太守時，出人意料的邀霸陵尉一同赴任，就在大家都感嘆于他的不計前嫌時，他卻于軍中將其殺之。君子報仇，十年不晚。他曾于一天之內殺掉曾妄想反叛但已投降的八百多羌人。他是兇狠如虎狼，但這才是他成功的原因不是嗎?

他死了，死于自己的高傲，他或許有錯，但不至深重，可他的孫子李陵卻使曾為李氏門下賓客的人以此為恥，使李氏衰微沒落，或許是上天仍在祭奠那八百具魂靈。或許這世界，本不許人犯錯。

有一種感情叫愛國，有一種巍峨叫堅守，有一種堅毅叫不屈，有一種永恒叫勇敢。當一個人迷茫，當一群人迷途，當一個民族迷失，來探求將軍李廣，來找尋丟失的民族脊梁，補充堅強的鈣質。

李廣是一個具有傳奇色彩的人物。在司馬遷的《李將軍列傳》中有些對李廣近乎神化的描述：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也”，“行十余里，廣佯死，睨其旁有一胡兒騎善馬，廣暫騰而上胡兒馬，因推墮兒，取其弓，鞭馬南馳數十里，復得其余軍，因引而入塞。匈奴捕者，騎數百追之，廣行取胡兒弓，射殺追騎，以故得脫”等等。先不管司馬遷作為一個史官是否真正地按照史學家謹嚴負責的態度去記錄李將軍的事跡，這些事都反映了司馬遷乃至全部民眾對李廣英勇善戰的崇敬。盛唐詩人王昌齡有詩提到李廣：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”也間接反映了飛將軍李廣的勇猛。

細細追究，中國的大地上曾經有那么一段時間十分推崇這種剽悍的民風，有趙武靈王胡服騎射，有漢武帝時期西征匈奴，有唐末苻堅破釜沉舟，有滿清木蘭圍場的秋狩，但不知從什么時候起，這種精神卻有逐漸淡出人們頭腦的趨勢。想想近代屈辱的近一百年，一個又一個喪權辱國的條約一次又一次成千上萬兩的賠款，一塊有一塊美麗國土的割劃，一場又一場毫無戰果的戰爭……中華民族在自己的地盤上被欺負，被壓迫，被搶掠，被殺伐，面臨著亡國滅種的空前危機，卻絲毫不能喚起人們內心深處那一點點反抗意識，勇敢堅毅都去哪兒了?

還好，我們有林則徐，有魏源，有吉鴻昌，有孫中山，有這些人還肩負著重大使命——重新喚起人們心中的希望，勇敢起來，斗爭起來，中華民族復興起來!

現在，中國仍面臨著國內國際各種嚴峻形勢的挑戰：疆域獨立分子肆無忌憚地打砸和搶燒，南海爭端形勢錯綜復雜。中國人，不能再一味的低頭忍讓了，要團結一心，為了國家發展，為了生活安康，為了仍有尊嚴地活著，要重拾民族勇敢的脊梁。

勇敢，是民族脊梁堅強的鈣質。

第五篇：《李將軍列傳》教案_1

《李將軍列傳》教案

教學目標：

、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優秀傳統；

2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；

3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。

4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。

教學重點：

通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。

教學設想：

、師生共同揣摩文本，弄清的基本內容、結構特點人物形象和藝術特點；

2、總結積累文本中出現的文言知識點。特別是p4頁“詞類活用

（二）”要認真完成。

教學時：2時

第一時

教學步驟：

一：師生共同誦讀，根據下注釋疏通1—2節的文意

二：進一步研讀探討生活在文景帝時的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？

提示：名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強的射技。但生不逢時。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現了他臨危不亂、鎮定自若、有勇有謀的名將品質。

三：師生共同誦讀，根據下注釋疏通3—7節的文意

四：進一步研讀探討，漢武帝對匈奴作戰以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風采的？

提示：活動—出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經歷。

遭際—不順。如“當斬，贖為庶人”，“家居數歲”，“將兵數困辱”，暗含他悲劇性的人生。

風采：、突出寫了嫻熟、高超的射技。如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；家居藍田“射獵”；打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；平時“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。還用“光占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細節生動展示其名將風采。

3、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領。

戰斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。

五：看1頁，探討“斬霸陵尉”，此事對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？

提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。司馬遷筆下的李廣是一個具有卓越才干和優秀品質的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現這種愛不虛美，惡不毀功的“實錄”精神。

六：作業，總結1——7段文言現象。（略）

第二時

一：師生共同誦讀，根據下注釋疏通8—11節的文意

二：進一步研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結局的根本原因是什么？

人生遭際：

寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。

（元狩四年，衛青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰就不順。隨大將軍衛青出擊匈奴，他本為前將軍，衛青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠，失道被責，更是不順。接二連三的不順，衛青又逼其對簿，李廣乃自刎。）

悲劇原因：

漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，貴戚也借機對他進行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕。”（《史記鈔》）

三：最后一節，司馬遷的是如何評價李廣的？

提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達了對李廣的無限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。

四：總結：

、人物形象：是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優秀品質的一代名將形象。李廣有如下優點：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁愛士卒，不貪錢財。其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。

2、藝術手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。

通過著力描寫一些生動的故事及細節，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰斗：一次是遭遇戰，二是脫險戰，在敵眾我寡、緊張驚險的戰斗描寫中表現了李廣驚人的機智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細節的精心描寫，表現李廣的善射，生動地展示了這位名將的風采。

（2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識。

如，在“匈奴大入蕭關”時，漢文帝可惜李廣的生不“遇時”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時期用人制度的委婉批評。在結尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕。”這里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。

（3）用對比烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。

全文在處處寫李將軍事跡的同時，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側面烘托表現李廣的才干。

（4）語言通俗，極富文采。

通俗是《史記》的語言特點之一。本文寫“太史公曰”就引用當時流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚李廣，說明他的厚重木訥般的忠實心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰，因寡不敵眾，全軍震恐。這時李廣鎮定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽。“廣令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止”。十六個字，分為四句，兩個“前”字，意義不一。第一個“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個“前”字寫進行，表示全軍整齊前進的豪壯氣勢。一個“止”字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。

3、文言現象（略）