第一篇：笑聲對聯刀法《社戲》教后反思

笑聲·對聯·刀法

——《社戲》教后反思

文登二中 苗春笛

（一）笑聲

他有一雙會看夜的眼睛，會聽夜的耳朵，他是黑暗時代的斗士，他是20世紀黑暗中國為數不多的睜著眼看世界的人。

??

他，就是魯迅先生。翻開中國文學史，魯迅先生的文章是那么冷峻、深邃、理智而敏銳。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩用來形容魯迅先生再合適不過了，他的一生都在苦苦追尋。這樣一位在黑暗中吶喊的斗士，他從何處汲取了力量呢？我想，在魯迅的心中，一定有一個光明燦爛的理想中國。就像戴望舒筆下“那溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春的遼遠的一角”“那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生。”

那里，會是哪里呢？是故鄉的百草園，是遙遠的平橋村，是充滿無限樂趣的童年。因為似乎只有這兩篇文章里才是光明朗照，連一點憂郁的陰影都不容。他們滋養了魯迅的生命，是魯迅的精神家園，是他在人生的暮色里含笑拾起的一朵遺落在童年里的帶露朝花！

寫到童年，魯迅的文字里都蕩漾著笑聲。《社戲》中單是笑聲就多達七處。迅哥怕牛，引來小伙伴善意的嘲笑；幾經曲折終于出發去看戲，伙伴們親自駕船的說笑；戲那么無聊，大家還振作精神的笑著看；中途打道回府，伙伴們在船上或罵或笑，絲毫沒有因為戲的無聊而影響快樂的心情；六一公公被偷了豆，還笑著稱贊??《社戲》中的這種童真童趣，這種淳樸鄉情，我想，這是文章傳達給我們最強烈的精神力量。對于七年級的學生來說，剛剛經歷過童年的他們，《社戲》無疑能提供給他們此時最需要的精神食糧。

有了上述的思考，《社戲》要學什么，就撥云見日了。依據學生學習能力和需要以及文本特點，科學合理地選擇合宜的教學內容，也就不那么困難了。至此，我把本文的學習重點確定為：賞趣品情。并由此設計了一個“嘻嘻”“哈哈”猜笑聲的環節。“嘻嘻”“哈哈”，猜猜哪來的笑聲呢？是迅哥和他的伙伴們在駕船、在偷豆呢！由此，開始了一場尋樂賞趣的閱讀之旅。

探尋到了什么呢？一探那月夜行船之樂：樂在船上所見美景，樂在少年駕船的自由自在；二探那歸航偷豆之樂：樂在偷豆的細節過程和感受，樂在熱情淳樸的小伙伴。在嘻嘻哈哈的探尋中，師生共同完成了一副生動活潑的對聯：

哈哈，詩情月夜少年駕船好快樂！

嘻嘻，熱情伙伴歸航偷豆真有趣！

橫批：情趣盎然。

課畢。聯出。

（二）對聯

說到對聯。我喜歡對聯，喜歡在課堂上和同學們對對聯。《社戲》中用對聯來概括主要情節和主旨，是我授課的慣性。

學習《從百草園到三味書屋》。初讀課文后，問學生：“你讀出了一個怎樣的百草園，怎樣的三味書屋?”學生覺得兩個都好玩。他們說：百草園真是個樂園：春天逛逛園子，冬天捕捕鳥，無拘無束。三味書屋比現在的學校可自由快樂多了，課堂上有一位迂腐可笑的老先生，課間去后花園里折臘梅花。我根據學生的回答寫出上聯，學生根據課文內容對出下聯：

百草園里春夏秋冬樂哈哈

三味書屋課堂內外笑嘻嘻。

橫批：快樂童年

學習《偉大的悲劇》。從題目入手，讓學生初讀課文，思考：悲在何處？偉大在何處？看完，交流說感受。師生共同完成對聯：

悲哉，一場失敗與死亡的悲劇

壯哉，一種偉大而永恒的精神

橫批：偉大悲劇 學習《陋室銘》。交代文章的寫作背景：劉禹錫上書直諫，被貶和州，虎落平陽被犬欺，半年之內三次被搬家。最后一次只落得一間陋室，室內只有一床一桌一椅。此時，板書上聯：

一床一桌一椅一間陋室

借機問學生，假如你是劉禹錫，你會怎樣？生有答“欺人太甚”者，有拍案痛罵者??可是文中有怒氣嗎？沒有。文中有何氣？豪氣、樂氣??樂在何處？豪在何處？這節課，圍繞一個“樂”字，我和學生邊學邊賞，找出那些使陋室蓬蓽生輝的人、事、物，我們給劉禹錫的陋室設計了一副新對聯：

一床一桌一椅一間陋室

一苔一儒一琴一位君子

橫批：安貧樂道

這副對聯不僅是背景故事的一個延伸和補充，也是同學們對《陋室銘》全文內容的概括與主旨的領悟。

對聯之妙，就在這里。

（三）刀法

發現沒有？這些對聯的提出，都是伴隨著一個“牽一發而動全身”的主旨問題的提出，和一個走進文本的最佳切入點。找到這兩個關鍵，需要研究一下解剖教材的“刀法”。

畢淑娟老師說：“選取《社戲》作為磨課課例，是需要足夠的勇氣的。因為，《社戲》幾乎是初中語文教材中篇幅最長的文章，要用一課時完成教學內容，必須在教材的處理上大膽取舍，選點突破，實現長文短教，這是個很大的難題。”

也正是因此，《社戲》所承載的兩大研究問題也就格外的典型：

1、如何提升教師依據學生學習能力和需要以及文本特點，科學合理地選擇合宜的教學內容的能力？

2、面對初中較低年級的學生，如何準確地選擇切入點，通過本課主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨？

對這兩大問題的解決，“刀法”如下： 其一：文章如全牛，教師如庖丁，從哪個點切入，才能游刃有余，直指要害？李衛東老師有一個很好的建議，就是“傾聽文本的聲音”。對《社戲》而言，聽懂了文本的變奏，也就解開了文本的矛盾，也就看懂了《社戲》的戲外之戲。所以，我從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設計課堂教學的主問題：戲好看嗎？不好看，為什么偏說是“好戲”？通過主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。

其二：對教材，“刀法”上要有力度，要大膽取舍，有舍才有得。我不知道自己哪里來的勇氣敢摒棄傳統使用教材，這其實是很冒險的嘗試。本節課，我對教材進行了“增、刪、調、融”的全新使用。具體說：“增”加了魯迅先生關于“社戲的野外風致”與“羅漢豆”的兩段文字，來拓寬學生視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節課主題幾乎無關的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節；“調”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

刀法，決定了課的結構與節奏：開與合，整與散。

這是課的剛性。

第二篇：《社戲》評后反思

《社戲》評后反思

費城二中

孫玉娟

《社戲》是一篇經典篇目，我講完并且聽老師們評完后，有以下感悟：

梳理文章內容時，并輔以體會文章的思想內容。我事先把每一個部分的起止段落都標了出來，然后讓同學們據此概括各個部分的主要內容。可即便這樣，最終完成任務的還是我自己。特別是在分析全文的思想內容時，同學們更是低頭不語。現在想來，還是自己引導的不夠，同時也與一些同學課前沒有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關系。

品味語句以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來展開。，同學們發言積極，而且好幾位同學的發言都讓我喜出望外。在講到人情美的時候，我自己的預設主要是以阿發和六一公公等人物的表現為佐證。可同學們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時敢寫包票的理由”這兩個依據也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節課的最佳生成、閃光點了。在講到“人性美”的時候，從文中找到理由似乎不是很難，同學們也都做得很好。但一個同學的發問頓時讓我驚喜萬分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢？”問題一出，我即刻表揚了這位同學，他問的問題不僅有助于深化對課文思想內容的理解，而且還為我順利過渡到下一個教學環節——探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學們講自己的童年往事中結束的。

探討課文這個環節安排的時間太短，只是把自己事先準備好的問題交給同學們粗略地談論一番便算完成任務，根本就沒有留給同學們發問的時間。而這篇課文原本計劃在一位同學由本文所引發的童年往事中結束，可我沒有足夠的耐心等到這樣的學生，也許是時間太緊的緣故吧。

是對學生的課前準備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學生是否認真落實沒有認真的去檢查，也沒有去細致的去搜集學生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學生中很有價值的問題。

是對學生的實際情況沒有進行很好的分析。沒有考慮到學生的生活與作者的生活的時代差異，整個教學過程中感覺有些教學要求有些拔高。

以后我要以這堂課為契機，取長補短，爭取課堂教學水平有所提高。

第三篇：教后反思

《柳樹醒了》教學反思

三陽鄉大原小學牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學本課時我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。