第一篇：兩只鳥蛋教學反思

《兩只鳥蛋》教學反思

在教學一年級下冊第9課《兩只鳥蛋》第二課時時，我的本意是通過朗讀來感悟課文，培養學生愛鳥的情感，可是我感覺兩次的教學均沒有達到預期的效果：我并沒有將學生帶入從“欣喜”（得到可愛的鳥蛋）到“焦急”（鳥媽媽失去自己的孩子）到護鳥（小心送還鳥蛋）最后到美好希望（希望大家都來愛護小鳥）這種預設的情境中，學生朗讀的效果也不夠理想。教后，自己有以下幾點思考：

教學語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了王蓉老師執教的《燕子專列》，覺得王蓉老師言簡意賅卻富有激情的教學語言非常值得自己學習，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，可能是多年教低年級的原因，說話有些婆婆媽媽的，現在要一下子改掉，還真不容易，真可謂積重難返。再加上自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。

讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學難點，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠理想，主要還是因為借班上課，對學生朗讀水平估計過高，在教學第一課時時，在識字教學上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環節花費時間少了，導致學生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度，就直接進入了“精讀悟情”的環節。所以，在教學中需要深入把握學生學情，針對學生的情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口?！?/p>

情境創設不到位。我說的情境創設不到位，除了我前面說的自己語言創設情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時播放小鳥破殼的視頻讓學生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學生感知生命的可貴與神奇。可是找到的視頻無法下載，直接在線播放，幾段視頻前都插播了大段不雅廣告，實在是擔心弄巧成拙，只好忍痛割愛。改成課前布置學生回家了解小鳥是怎樣出生的，在課前導入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎？為什么？你知道小鳥是怎樣出生的嗎？”如此費心創設教學情境的設想在具體實施時卻遺漏了一個重要環節：問學生“喜歡小鳥嗎？”學生興致盎然地紛紛回答“喜歡！” 學生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因為我把“為什么喜歡？”這個問題漏掉了，而讓學生交流這個問題，就是為了喚醒學生對鳥兒的聲音、形態、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的？”把對小鳥的喜愛進而轉化為對鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段（第二小節）時，我讓學生結合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過？從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安？是因為丟失了自己最心愛的寶貝）這時我讓學生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創設情境：“媽媽擔心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說??”（一讀媽媽說的話）“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說??”（再讀媽媽說的話）“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說??”（三讀媽媽的話）這樣在反復的朗讀中不但讓學生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學環環相扣。我錯過了這兩個創設情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗讀。

背誦流于形式。在兩次教學中，我都設計了背誦的環節，這是根據本課的教學目標來設計的。然而，我在完成即定教學目標的時候，我卻忽略了重要的一點，那就是對學生進行必要的朗讀指導。語文教研員彭老師評課說的“要加強對學生的朗讀指導”這句話點醒了我這個“夢中人”，在此后的教學中，我試著去做，果真收到了很好的效果。在教學《荷葉圓圓》一課時，在學生朗讀得已經很到位了以后，我要求學生背誦，我沒有直接告訴學生怎樣去背，而是問學生：“你覺得用死記硬背的方法去背好嗎？”學生當然回答“不好！”我進而問他們：“誰有沒有好辦法教大家背？”馬上有幾個孩子舉手了，一個孩子說“我就想，課文先寫的是誰？再寫的是誰？”我大喜過望，追問：“那課文先寫??再寫??然后寫??最后寫”（我說學生答）。又有一個孩子舉手了“我就記住小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說的話?！蔽翼槃輪枺盒∷檎f：‘??’“小青蛙說：‘??’小蜻蜓說：‘??’小魚兒說：‘??’”（我引學生讀）。最后我告訴學生，課文2、3、4、5自然段每個自然段都寫了荷葉的四個朋友“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說了什么？做了什么？只要記住她們說的話，和在荷葉上做的事，就很容易背誦。”經過我的因勢利導，學生掌握了背誦方法，很快就背誦出來了。所以，在要求學生背誦的時候，要根據教學內容的不同，教給學生一定的背誦方法，不能要求學生一背了之。

總之，兩次的教學，讓我深切感受到：教師自身的語言功底、朗讀功底是引領學生入情入境的重要法寶；還有，朗讀的指導要循序漸進，不可揠苗助長；朗讀既要形式多樣，又不能流于形式，為了朗讀而朗讀，要讓學生在朗讀中享受快樂！

教學敘事

《兩只鳥蛋》教學反思

貢天學校

陳燕珍 2010年4月

第二篇：兩只鳥蛋教學反思

《兩只鳥蛋》教學反思一

作者:cenyangding 日期:2008-4-15 9:20:00

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現新的教育理念。

課的開始，我讓孩子們一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑??孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。

識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并引導學生進行了體驗，效果很好。

識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學中充分運用插圖,學生思考想象.最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找??這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。

在講讀的過程中，我注重了朗讀訓練，采用教師范讀，學生跟讀，學生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現了詩歌的美。在讀好文的基礎上，又進行了思想品德的教育，使學生知道了鳥是我們人類的朋友，我們要好好保護小鳥。

《兩只鳥蛋》教學反思二

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

教學本課，我主要設計了以下教學思路：

一．初讀課文，整體感知

在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了?！?/p>

不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

二．逐段朗讀，加深理解

在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后，我認為在教學第一段的時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

教學第二段的時候，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定（）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

三．拓展延伸

在學完課文，理解課文后，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續編故事的練習，以達到情感的升華。

《兩只鳥蛋》教學反思三

在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節課上使用，卻是不實際的。

在第二課時教學中我帶領學生去剖析整篇課文，我讓學生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學生朗讀課文之前就布置的任務，這就是新課標中的任務型學習，學生在劃詞語的過程中便能領悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學生邊朗讀邊表演，學生可以根據自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎上，我讓學生小組內合作去解決問題，這對于培養學生獨立思考的能力是非常有利的。

課后反思四

一、聯系生活實際，激發學生對語義理解的求知欲，發展學生形象思維

“焦急不安”一詞的理解是本課教學的重點，也是難點，若通過單純的講解，對一年級的學生來說是無法接受的。

《課標》指出：１～２年級學生能結合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。為了讓學生更好地理解“焦急不安”這個詞語的意思，我讓學生聯系生活實際，具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態動作和語言，進而引導學生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情，從愛的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎上，引導學生再次探究朗讀時的表情，學生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學，學生求知欲強，思維活躍，語言表達能力和運用能力也得到培養。

二、尊重學生的獨特感受，激發學生創新意識，讓學生敢于展示自我《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代潛學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

小學生雖有模仿性強的心理特點，但已萌發求新求異意識，因而在讀書過程會產生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽地探究不同想法，表達自己獨特的思路，充分展示自我，從而增強學生學習語文的積極性和學習興趣，也促進了學生萌生創新意識。

為激發學生學習的主動性，敢于自主學習，自主表達，并促使學生在自主探過程中學會合作，從實現學習方式的轉變，教師要根據一年級學生的特點，轉變角色，在閱讀過程中發揮組織者、指導者、參與者和促進者作用尤其是在識字和朗讀兩個環節，充分利用學生已有的經驗和能力、讓學生自主識字，合作交流，相互評價，盡可以發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而促進學生學習過程情感態度的發展和思維能力的提高。

【精彩點評】

１、本課在識字教學階段充分利用學生已有經驗和能力，讓學生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價，使學生真正進行了“自主、合作、探究”式的學習，主體地位得到充分落實，獨立學習能力進一步發展。

２、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關鍵詞為思維展開點，既引導學生聯系已有生活經驗，用詞說話，從中理解詞義，又引導學生聯系語句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會“焦急不安”所表達出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強學生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達到工具性和人文性的和諧統一。

第三篇：兩只鳥蛋教學反思

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。下面是小編收集整理的兩只鳥蛋教學反思，歡迎閱讀參考！兩只鳥蛋教學反思1

回首《兩只鳥蛋》的教學，總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。

教學中，要求學生“把課文讀給同桌聽聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。”這種小伙伴互助的形式是低年級學生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發了學生的讀書興趣，又能使學生在“互幫互學”中把課文讀熟練了。

識字寫字是低年段教學的重點。文中的字學生大多已經認識，我放手讓孩子們自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。歸類識記使得識字系統化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動作有關。

感悟詩歌主題的教學，一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

在學習第一節的內容的時候，很自然地讓學生注意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小、溫度的。而后讓學生換種說法，將形容小小的鳥蛋、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的、鳥蛋涼涼的。學習同種意思可以用不同的句式表達，感受漢字的神奇。在有學到運用，提供圖片為平臺讓學生“說話”練習，一方面鍛煉了學生的仿說能力，另一方面激發了學生對詩歌的興趣。第二節主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節在教學設計上主要通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，設計非常合理。學生的朗讀效果比較明顯。

第四節總覺得學生朗讀的與原來的預設還有些距離。“情感體驗”還不夠“濃”。以至于學生讀書之味亦不夠“真”。

《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。

在這堂課中，我執教的是第二課時，以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“了解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。

這堂課得到了我校聽課老師的一致認同，回顧教學，本課主要有以下特點：

一、教學方法適合低年段的孩子。

在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發，激發他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學習第三節，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學生們對課文的理解，而且還增加了他們的學習興趣。

二、多媒體課件制作精心。

一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，因此我配合教學設計制作了多媒體課件。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節時，通過課件展示，讓學生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

三、讀的形式多樣，效果顯著。

在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關鍵詞語“焦急不安”反復體會來突破難點。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。

四、在不通處“搭橋鋪路”。

葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親?！眱和姷膭撟髟从谏?，讀者唯有入其境，才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導，學生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節主要通過創設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學生的朗讀效果比較明顯。

雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分，一些環節設計沒能錘煉，加上學生是第一次到錄播室錄課，感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學語言比較零碎，對學生學習困難時缺少等待，總是急于引導；課堂教學評價語言不夠豐富，自己的教學語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學生，課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學生去學，讓學生成為學習的主體，是我迫切需要解決和學會的事；課堂上對學困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時不舍得把時間過多的交給學困生，這其實是教學的一大忌，希望在以后的教學中有所改進。

第四篇：《兩只鳥蛋》教學反思

《兩只鳥蛋》教學反思

《兩只鳥蛋》教學反思1

今天是一年級家長聽課開放日，我執教的《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

1.創設學習情境，激發了學生的求知欲。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先以“猜字謎”的形式引入，這樣提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

2.注意培養學生良好的自主學習習慣和學習能力。

在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：

（1）借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子讀通順。

（2）標出自然段。

（3）畫出課文中的生字。讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

3.利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

在本節課中，我利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，通過多種形式學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。大大提高了識字效率和識字興趣。

4.加強了朗讀的指導和訓練。

在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

5.對學生進行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的'意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。課外拓展的環節，出示百靈鳥、小燕子、啄木鳥等圖片，并介紹各自的捉蟲本領。當孩子們看到啄木鳥一天能吃1500多條害蟲時，驚呼“??！”反應很大?？磥砗⒆觽儗B兒們的捉蟲本領不甚了解。通過本課的學習，增強了孩子們了解鳥類的興趣。

但是，這次授課也存在一定的不足之處，寫字環節時打開投影展示學生書寫的作業，因為使用投影不熟練，不小心錯把電源鍵看成投影退出ESC鍵，關閉了電源。這一開一關，耽誤了3分鐘，寫字后設計的聽音樂放松活動就沒做。我希望在今后的教學中一定避免出現意外，提高語文課堂教學的效率。

《兩只鳥蛋》教學反思2

【教學目標】

1、認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個生字。會寫“聽、唱”2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

【教學重點、難點】

認識12個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

【課前準備】

有關鳥的圖片、生字卡片

【板書設計】

取下----------送回

愛鳥

【教學過程】

一、激情導入

1、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？

2、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）你是怎樣認識這個“蛋”字的？

3、想知道關于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學習《兩只鳥蛋》

二、初步感知，自主識字

1、自讀課文。（要求讀準讀順）

2、檢查識字情況。

①出示詞語，齊讀，開火車讀。

②出示生字，說說自己的識字方式。

鼓勵學生用自己喜歡的方式識記。

3、老師找人讀課文應找幾位？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？（指名讀）

4、教師范讀，讓學生注意體會教師朗讀時表達的情感。

三、朗讀感悟

指名讀

第一節：

1、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？

2、看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？

4、喜歡的小朋友一塊兒讀。

第二節：

1、看到這種情況你會說什么？

2、是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）

講到這里又創設了一個情境，你和媽媽在超市里轉，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？

這樣設計更能讓孩子們產生共鳴。

3、媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？

4、開火車讀。四組比賽讀。

第三節：

1、是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）

2、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生比賽讀。

第四節：

1、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

2、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）

3、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什么？

4、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。

5、老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？

四、再讀品悟

1、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧?。R讀全文）

2、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？

五、背誦

六、小結：倡導孩子們以后學會愛護小鳥，保護大自然的一草一木。

【教學反思】

教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養學生的語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：

一、識字教學

簡單地告訴孩子一個字的讀音已經不再是作為一個教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。

在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：

（1）生活中識字，如“蛋”字，聯系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；

（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；

（3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中復雜的.問題就變得簡單化了；

（4）聯系法，如：“捧、投、抬”的教學中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯系。

（5）數筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數筆順識字法。

另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。

教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應該采用不同的識字方法。

二、朗讀

朗讀是我的強項，我一直是這樣認為的，但最近我發現一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特別好；反之，會出現教師越讀越沒有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。

當然由于自身素質的約束，在處理課堂上一些偶發事件時，我表現得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！

《兩只鳥蛋》教學反思3

《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現了珍愛生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學盡量體現新的教育理念。

課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學生在欣賞的同時，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力，產生愛鳥的情感。

識字教學中，注意激發學生自主識字的愿望，教給學生一定的識字方法。感覺這一教學環節還應改進：一是增加趣味性，更能激發學生積極性；二是直接出現詞語（而不是單個漢字）使學生在詞中識字，這樣認字的難度會相應降低。

第三部分是引導學生理解感悟課文內容。此環節我下的力氣最大，并且試講時得到校領導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：

1、創設情景，使學生在真實的情景中體驗。

例如運用實物，使學生感受鳥蛋的好玩，讓學生看事物說一說、摸一摸，同時進行語言訓練；再比如引導學生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯系學生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學生創設了一種生活化的場景，使學生置身其中，學生的感受會更真切。

2、在教學中對學生進行了觀察、想象、語言等多種能力的訓練。

比如第一小節教學中對實物（鳥蛋）的觀察及相應的語言訓練；寫字教學中讓學生先自己認真觀察字形，再進行指導，增強了獨立寫字能力；在最后一小節的教學中讓學生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學生真正走進了詩歌所描寫的.情境中，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的和諧這一主題。

聽了專家點評，自己又對這節課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方。其一課堂提問過多，生怕學生不明白，存在串講串問現象；其二整個教學中，學生按老師精心設計的環節，一步步前進，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學習的主動權教給學生，讓學生說出自己的理解，提出自己的疑問，學生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無止境，在今后的教學中，我將就這一問題進一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

《兩只鳥蛋》教學反思4

這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。

學《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節課，也是我最不喜歡的教學時間，孩子們在這個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態，我開始了正常的課堂教學。

齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星?。　币粫r間，學生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現?？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務沒有落實呢，不禁有些急躁?！拔矣脺p一減的方法記‘向’。”第二小組代表劉暢發言道“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’?！薄皩?！”我在黑板上寫下“響”這個字?！绊?，響聲；向，方向?！蓖鹾瓡秤纸M詞區別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星?！昂茫渌挚梢栽趺从浤兀俊蔽壹庇谕瓿山虒W任務緊追了一句，況且“向”字的字形也實在是簡單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法?！本褂袑W生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們。“好，你說。”我點了第三小組的王雨涵?！啊亍峙c‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’?！笔前?，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師，還有‘問’字把點變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的荊浩然沒等我請他就插嘴說?！斑€有，老師！”第二小組的趙鵬也急了，站起來就說，“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多啊！甚至我還不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字！——課本中還沒學呢！調動孩子的.積極性能決定課的成功。

在朗讀訓練時，雖然學生已經體會到了媽媽的著急，小男孩的后悔和對小動物的愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓練不夠，所以沒能達到理想的朗讀效果，這也是本節課的一個重大缺陷。

在以后的教學中，對于一年級的教學還是應該把教學重點放在識字教學，朗讀訓練也是重點，為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎。

《兩只鳥蛋》教學反思5

《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。

在這堂課中，我執教的是第二課時，以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“了解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。

這堂課得到了我校聽課老師的一致認同，回顧教學，本課主要有以下特點：

一、教學方法適合低年段的孩子。

在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發，激發他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學習第三節，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學生們對課文的理解，而且還增加了他們的學習興趣。

二、多媒體課件制作精心。

一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，因此我配合教學設計制作了多媒體課件。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節時，通過課件展示，讓學生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

三、讀的形式多樣，效果顯著。

在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關鍵詞語“焦急不安”反復體會來突破難點。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。

四、在不通處“搭橋鋪路”。

葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親?！眱和姷膭撟髟从谏?，讀者唯有入其境，才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導，學生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節主要通過創設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的'情感，學生的朗讀效果比較明顯。

雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分，一些環節設計沒能錘煉，加上學生是第一次到錄播室錄課，感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學語言比較零碎，對學生學習困難時缺少等待，總是急于引導；課堂教學評價語言不夠豐富，自己的教學語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學生，課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學生去學，讓學生成為學習的主體，是我迫切需要解決和學會的事；課堂上對學困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時不舍得把時間過多的交給學困生，這其實是教學的一大忌，希望在以后的教學中有所改進。

《兩只鳥蛋》教學反思6

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下:

1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲--《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境

提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

2. 注意培養學生良好的自主學習習慣和學習能力。

在教學本課之前，我首先布置了三道預習題:

(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準確，句子讀通順。

(2)標出自然段。

(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法 識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養成了自主學習的`習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

4、加強了朗讀的指導和訓練。

在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

5、對學生進行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

《兩只鳥蛋》教學反思7

1、本課教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起學生的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，使學生對事物的認識得以升華。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。

2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。

3、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

教學設計

教學內容

這是為了突出新課標的特點而選取的一首兒童敘事詩。講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。

教學目標

1、認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。

3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學過程：

一、導入揭題

1．談話導入：

（1）同學們，美麗的春天來了，到處鳥語花香，你家附近有哪些鳥？

（2）老師也帶來一些鳥朋友，大家想認識嗎？（CAI出示鳥圖片）

（3）誰知道鳥是怎么來的？（從鳥蛋孵化來的）我們今天來了解一個小男孩和兩只鳥蛋的故事。

2、板題：兩只鳥蛋（識記“蛋”字）課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？

二、初讀感知

1、自由讀課文，畫出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。

2、自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節。

三、朗讀識字。

1、出示第三小節。

2、用動作表示“捧”。本課還有哪些字可用動作表示？

歸類識字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）

3、聯系生活識字：除了課文，你還在哪里見過這些字？（出示本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。

5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。

6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。

7、小組內采用自己喜歡的方法練讀。

8、朗讀：選擇自己喜歡的小節按課文順序站起來朗讀。

四、再讀感悟

1、再讀課文，找一找文中寫“我”動作的詞語，圈出來。板書：取鳥蛋

2．說說“我”是怎樣做這些動作的？ （體會“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說一句話。）

3． 理解感悟。

（1） 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會“真好 玩”。

練習“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。

（2） 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。

（出示CAI聽鳥兒焦急不安的叫聲體會鳥媽媽的心情）

（3）那你準備怎么處理這兩只鳥蛋？ 板書：還鳥蛋

4、質疑解疑。讓學生自由提問，自主回答。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？

（出示CAI：鳥兒破蛋而出的情景）

5、練讀課文，把你所體會到的`用朗讀體現出來。

五、拓展練習

1．我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？板書：愛鳥

小組討論，說一說，議一議。

2、學了課文，你懂得了什么？你準備為保護你周圍的小鳥做些什么？

板書設計：

9．兩只鳥蛋

取鳥蛋

愛鳥

還鳥蛋

教學反思

1．在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

2．通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用?！靶〗M合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

3．自主質疑，培養學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

《兩只鳥蛋》教學反思8

1、讀要自主。教師要注意創設機會，給學生充分的自讀課文的時間，讓學生借助拼音，認讀生了；結合詞句，現解字義，熟讀課文，初步感知課文內容。教師要巡視了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的.問題。要重視學生個人的閱讀感愛，除了討論書中的思考題之外，給學生應疑問題的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

2、讀要入情。

在學生讀正確、讀流利的基礎上，持導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師提導學生讀書的過程中學生自悟、自得的、教學中，應盡是避免單調枯燥的技術性指導，而要引導學生入境入情，充分體會課文的情感因素。

3、讀要入境。

在精讀課文時，要注意抓住重點詞句，引導學生一邊讀一邊想象每小節所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學生的生活體驗，從而讓學生的情感在情境中生發，在情境中升華。

4、讀要入味。要通過多種形式，引導學生反復涵詠課文體會詩歌的節奏美，音韻美、意境美，讀出詩歌之味，從而讓學生喜歡詩歌，愿意朗讀詩歌，背誦詩歌，并喜歡在課外搜集詩歌。

《兩只鳥蛋》教學反思9

為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

2. 注意培養學生良好的自主學習習慣和學習能力。

在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：

（1）借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子

讀通順。

（2）標出自然段。

（3）畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。

3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

4、加強了朗讀的指導和訓練。

在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

5、對學生進行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。 但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

小學語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進行教學時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮，這激發了學生的學習興趣，到學習第一節時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了學生學習的積極性，在后面的教學中同學們回答問題都很積極，有些同學基本每個問題都舉手了，而且基本領悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學們再次感悟課文，同學們也能根據板書能回憶起課文內容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學生們把它換成“好像”后，學生們基本都能理解了。這節的教學目標識字和感受課文都達到了預期的效果。

在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，很多同學也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了，很多學生一節課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生，教師作為這個教學的中心、載體，應引領好所有的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣：在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發同學們學習興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內容，而且還增加了他們的學習興趣。《兩只鳥蛋》這篇課文一共有四小節，在學習中，還可以把四小節的順序打亂，讓學生給課文排順序??另外我作為教師，也缺少一種教學的.激情，本課文在讀的時候，一小節應讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應適當作泛讀，但是在本節課中，我卻犯了一個作為小學語文教師不應犯的毛?。簺]范讀課文。在學生讀課文需要幫助時，教師應及時范讀，引領學生讀準課文，讀好課文。

在課文學習中，同學們的回答讓我看到了我們班很多同學課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學生自己說的。通過本課的學習，同學們都認識到了要愛護小動物：“我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命?！?/p>

“讀書百遍，其義自見?！痹诘湍昙壗虒W中，更應讓學生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給學生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。

教師是在教學中不斷學習而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發現自己的不足，認識到自己需要改進的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。

《兩只鳥蛋》教學反思10

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。 教學本課，我主要設計了以下教學思路：

一．初讀課文，整體感知

在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了?！?/p>

不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

二．逐段朗讀，加深理解

在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后，我認為在教學第一段的`時候可向她們學習，拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

教學第二段的時候，我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發學生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

三．拓展延伸

在學完課文，理解課文后，我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個讓學生續編故事的練習，以達到情感的升華。

《兩只鳥蛋》教學反思11

人教版一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學反思 《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內容較為簡單，學生一讀就懂。教學時，識字是重點，理解課文內容時還有一些詞語的理解是難點。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著。一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學反思

笑點之一：我是壞蛋！

學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個?蛋??！币灿腥苏f：“對的，炸蛋！”為了事態不至于發展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經地說：“不好意思，?炸彈?應該這樣寫。”

接著，孩子們繼續為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它?！庇钟幸粋€孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧?！庇谑?，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是?壞蛋???？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來我才是那個?大壞蛋??。　薄抑荒苓@么自我解嘲地說了。

笑點之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關。但如何區別這三個動詞呢？我采用了讓學生模擬練習的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的`東西。

【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個人就可以拿了。?抬?的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛?！币环捯么蠹以俅喂笮??？此且荒樀募訕樱颐φf：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我幫爸爸抬過電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙?！比缓螅渌⒆舆€說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉，說：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢？”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

《兩只鳥蛋》教學反思12

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我特地上了

教材分析

1、知識學習

認識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個生字。會寫聽、唱、連、遠、定、向6個字。

2、情感陶冶

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、思維品質培養

懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

學生背景

1、知識背景

具備借助拼音自讀課文，對照我會認畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

2、其他背景

具有真、善、美的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護莊稼的知識鏈不甚了解。

3、解決問題及方式選擇

主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解把目光投向高遠的藍天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。

教學實錄

師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！

師：這首歌唱的是什么？

生：唱的是小鳥。

師：你了解小鳥些什么？

生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……

師：小鳥的家在哪？

生：小鳥的家在樹上。

師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？

生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）

師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。（補全課題）

生：齊讀課題。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。

師：老師找人讀課文應找幾位？為什么？

生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。

師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？

生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？

生：坐好，拿好書，認真聽。

師：自己讀一讀第一小節，誰想讀？你知道了什么？

生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。

師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸??？

生：想。

師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？

生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節）你就覺著他讀得怎樣？

生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。

師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（ ）。還可以怎樣說？

生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。

師：加進你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?。ǘ嗝襟w）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥——小鳥飛）

生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。

師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。

生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。

師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）

生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔心。

師：看到這種情況你會說什么？

生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。

師：我喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？

生：我想對你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。（多請幾個學生，目的是指導朗讀）

師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。

這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？

生：他表演出了連忙的`樣子，動作也很輕，但沒表演出小心的樣子。

師：不小心行嗎？你怎樣想的？

生 ：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。

師：小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？

生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。

師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？

生：送給鳥媽媽。

師：你們也很有愛心。下課送好嗎？

生：好。

師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！

師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？

生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。

師：到時候會怎樣？

生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。

師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。

自讀第四小節，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）

師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。

師：這是這課我們要學的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？

生：有仿佛

師：觀察仿佛你發現什么？

生：他們都有單人旁。偏旁相同。

師：你還發現哪些同旁字？

生：抬 投 捧都是提手旁。

師：一起用動作表示三個字。

師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？

生：走之旁。

師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。

打開書我會寫自己寫一個，描兩個。

師：這節課同學們學得很好，下課。

板書：

9 兩只鳥蛋

（貼帶有鳥窩的大樹） 連

教學反思

1、落實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

2、達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。

、。努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說，這一節課又是一節師生共同成長的語文課。

《兩只鳥蛋》教學反思13

【教學目標】

1、認讀“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發學生喜歡朗讀詩歌的興趣。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

【教學重難點】

識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

【教學準備】

生字卡片，鳥蛋實物。

【教學過程】

一、以各種方式復習生字

1、小組復習。

(小組長負責組織)

2、師生共同復習：

注意要求讀準字音。

二、朗讀課文，理解感悟

1、小組合作朗讀課文將你們喜歡的自然段多讀幾遍。

2、根據小組喜歡的段落來匯報學習，并用多種方式結合練習朗讀：

⑴ 學習第一小節：

你們組用什么方式讀課文的?

(學法小結)

如果你的手里拿著鳥蛋，你的心里會怎么想呢?

(讓孩子拿著鳥蛋實物說說想法)

朗讀課文，體會“真好玩”。

出示短語：

“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：

你發現了什么?

(引導學生發現這類詞語的特點：語序不同，但表達的意思相同。)

除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?你還能說幾個像這樣的短語嗎?

鼓勵學生動腦筋，體現自己的創意。

⑵ 學習第二小節：

① 啟發想象：

鳥媽媽焦急不安是什么樣的?你能表演一下嗎?

表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

② 你在什么時候也會焦急不安?你還能用焦急不安說句話嗎?看說說锝和別人不一樣?

⑶ 學習第三小節：

自由讀，讀后請畫出描寫我的神情動作的詞語，表演我送鳥蛋時小心翼翼的樣子。

⑷ 學習第四小節：

① 默讀課文，全班討論：我為什么把目光投向高遠的藍天?

(看課文插圖理解“投向”)

② 假如你是文中的小主人公，當你抬頭仰望藍天的時會看見什么?聽到什么?想些什么呢?

體會著讀讀這小節。

(激發愛鳥的意識和情感)

③ “仿佛”一詞你是怎么理解的.?

(可以和“好象”互換)

你能用它說句話嗎?如：

鳥兒仿佛( )，( )仿佛( )。

三、練習朗讀背誦課文

1、教師范讀：

老師也想讀讀這首美麗的兒童詩，我該怎么讀呢?誰來給我提提建議?

2、小組有自己喜歡的方式練習朗讀背誦課文。

(根據不同程度的學生提不同的要求)

3、配樂有感情的朗讀全詩。

四、指導書寫

1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發現了什么?

2、教師重點指導口字旁和走字旁的書寫，學生練習。

3、展示學生優秀的作業。

五、資料收集

鳥蛋怎么又是小鳥呢?鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的?

(鼓勵學生觀察自家的鳥窩或通過看電視，看圖書來了解)

【板書設計】

9、兩只鳥蛋

取下

小心地 捧

連 忙 走

輕輕地 送還

【教學反思】

1、教學設計時我想讓學生隨著課文的逐漸深入在教學活動中自然的產生愛鳥的意識和情感，使學生通過學習自我感悟，但我還是在過程中急于說明意圖了。

2、這節課上學生對鳥蛋的實物產生了極大的興趣，課堂氣氛活躍。

3、根據農村孩子的生活環境，我設計了資料收集這個環節，讓孩子們自己觀察鳥巢中鳥的繁衍以及鳥的生活習性，使語文學習更貼近農村兒童的生活，活動收到良好的 效果。

《兩只鳥蛋》教學反思14

【教學目標】

1、認知目標：

讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感目標：

喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

3、操作目標：

做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】

體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準備】

重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

【主要教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢?

(生興奮回答──兩只鳥蛋)

2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

兩只鳥蛋。

3、你們看，這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?

4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

3、朗讀反饋：

⑴ 認讀詞語：

① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?

(點鼠標)

② 學生自讀生詞。

③ 反饋、及時正音，練讀：

多種形式：

個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

⑵ 認讀生字：

① 出示生字，自由認讀。

② 多種形式，反復練讀。

③ 重點生字，指導識記：

后鼻音特別多：

捧 定 涼 輕 仿 向。

⑶ 分段朗讀：

① 指名朗讀。

② 及時評價。

③ 全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

1、自讀要求：

再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

2、交流反饋，隨機板書。

(如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)

板書：

鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節

1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?

請你讀一讀第一節。

2、自讀課文。

3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

(師有意觀察特別會玩的學生)

4、反饋交流：

說一說，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?

(引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)

5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?

(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)

6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

7、自由練讀。

8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

〖學習第二節

1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了?媽媽是怎么說的呢?

請你讀一讀第二節。

2、指名朗讀。

(出示詞語：焦急不安)

3、“焦急不安”是什么意思?

(很著急很著急)

鳥媽媽為什么會焦急不安呢?

(因為兩只鳥蛋不見了)

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)

深情的獨白：

你們看：

點擊鼠標──放映圖片

鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!

小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!

聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!

看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊!哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!

4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?

自己的孩子不見了，怎么會不著急呢?

(點擊變紅：一定焦急不安)

如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣?

(焦急不安!)

5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?

自己讀一讀。

6、指名朗讀，引導評價：

(教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)

7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!

〖學習第三節

1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢?

(送還鳥蛋)

2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!

3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?

4、指名送鳥蛋，要求：

其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的?

5、老師配音，學生表演。

6、引導學生自主評價：

他這樣做對嗎?應該怎么做?為什么?

(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?

7、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

(紛紛放進老師準備的大鳥窩里)

五、總結課文

1、有感情地齊讀課文。

2、交流：

你喜歡這個小男孩嗎?

(生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命!)

3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!

4、(點擊課件出示)結束語：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

5、齊讀。

六、書寫指導

1、書寫：

連 遠

2、觀察：

這兩個有什么共同點?

3、書寫順序是先里面，后外面。

4、范寫。

5、觀察遠字，自主學習。

【板書】

一定焦急不安

鳥窩 小男孩的手上 鳥窩

小小的 小心地

涼涼的 連忙

真好玩 輕輕地

顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈

───《兩只鳥蛋》的教學反思

【前言】

語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

【設計思路】

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。

構建以生為本，多元化的教學目標：

1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。

3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

采用靈活有效，多途徑的教學策略:

1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。

那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平?

1、以“情感主線”來“導情”：

因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

2、以師之“激情”喚“深情”：

第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。

⑶ 這么好玩，那這句話該怎么讀呢?

其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：

⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

⑶ 小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。

原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣?那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。

⑴ 直奔中心：

先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。

⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：

讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：

導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

⑷ 角色轉換、回到文本：

導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!

⑸ 朗讀指導：

那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。

4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的'意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

5、以“自然”結尾去“矯情”：

正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！斑@堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

【總論】

“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝!

新教案

【教學目標】

1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】

體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準備】

重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、小朋友，你們看，桌上放的是什么?

(兩只鳥蛋)

2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

出示──兩只鳥蛋。

3、齊讀課題：

識記“蛋”字。

4、(出示圖片)看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?

5、好，那就趕快來讀課文吧!

二、自讀課文，初步感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

3、朗讀反饋：

〖認讀詞語

⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?

(點鼠標)

⑵ 學生自讀生詞。

⑶ 反饋讀詞語：

個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

⑷ 及時正音，練讀。

〖認讀生字

⑴ 出示生字，自由認讀。

⑵ 多種形式，反復練讀。

⑶ 重點生字，指導識記：

后鼻音特別多：

捧 定 涼 輕 仿 向

〖分段朗讀

⑴ 指名朗讀。

⑵ 及時評價。

⑶ 全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

如果學生回答不出，老師引導：

這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?

板書：

取下 送還

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節

1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?

請你讀一讀第一節。

2、交流反饋，出示句子：

小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流)

4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

(隨機點擊：小小的 涼涼的 真好玩)

5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

(板書：喜愛)

6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!

7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

8、反復練讀，嘗試有感情背誦。

〖學習第二節

1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?

請你讀一讀第二節。

2、指名讀。

3、是的，媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)

深情的獨白：你們看(點擊鼠標──放映圖片)

這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!

瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!

聽!多么清脆動聽的叫聲呀!

后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!

怪不得媽媽說：

齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

4、兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?

5、反饋交流：

重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。

6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?

(板書：一定焦急不安)

7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的?

(很著急的)

是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?

(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)

說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!

8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?

自己試試看!

9、指名讀，評價。

(適時進行范讀)

10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)

〖學習第三節

1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢?

(指名自由說)

2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文，做一做動作。

3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看(前后表演兩次)：

師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看，他是怎么送的?他這樣做對嗎?

4、評議，練讀。

(隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)

5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢?

(自由發言)

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

(板書：珍愛)

6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。

(學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)

五、回顧小結1～3節

1、齊讀課文1～3節。

2、你喜歡文中的小男孩嗎?

多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!

六、書寫指導

1、書寫：

連 遠

2、指導觀察、比較差異。

3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。

【板書】

喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛

取下 送還

一定焦急不安

小小的 小心地

涼涼的 連忙

真好玩 輕輕地

《兩只鳥蛋》教學反思15

小學語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。

在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，很多同學也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了，很多學生一節課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生，教師作為這個教學的中心、載體，應引領好所有的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣：在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發同學們學習興趣的`游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內容，而且還增加了他們的學習興趣；

在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解：如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。

充分朗讀，理解感悟：新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生閱讀實踐。因此，在本課教學中，我僅僅設計了兩個大問題，把更多的時間用于學生的朗讀，為了讓學生體會詩歌的節奏美、音韻美、意境美，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

另外這節課我還有很多的不足之處，教師的評價語欠缺，缺乏針對性過于片面，而且不夠生動激勵性不夠強，這和老師的經驗不足有很大的關系，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓練。另外就是，常規培養需強化。學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

第五篇：《兩只鳥蛋》教學反思

《兩只鳥蛋》教學反思15篇

《兩只鳥蛋》教學反思1

俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學，而逐漸把閱讀教學的重點放在朗讀感悟上。然而，當我們面對學生，特別是一年級學生時，我們本已明確的教學目標卻很難實現。

原因何在？這個年齡段的學生注意力集中的時間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復朗讀上當然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強，容易被感染，善于模仿這些特點，實現以讀代學的教學目標就容易得多了。因此，我總結出低年級閱讀教學的兩大方法：快樂閱讀、以情導讀。

在教學《兩只鳥蛋》這節課的第二課時時，我將自己的想法進行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學中，除去對識字的檢查復習和“唱、聽”兩個字的寫字教學。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時而歡呼雀躍，時而焦急萬分……我們都成為了課文中那個淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導讀的結果。

快樂閱讀：只有最大限度的激發孩子們閱讀的`興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進而想讀、會讀。

本節課的教學從組織教學到識字檢復、詞組的積累與課文的導入，每一個環節都注重了從孩子的角度出發，評選小明星，創設情景進入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內省，帶著動作表演讀更適應孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。

以情導讀：用教師的情感帶動孩子的情感，為孩子們創設一個情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。

本節課在這一點上體現得尤為突出，第一小節，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創設情景，激發情感。第二小節，小鳥出生的課件對學生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學習奠定了情感基礎。

這兩點實現了，那么，悟出效，習得法，激活思的閱讀教學要求自然也能比較容易的落實。

就拿我在本節課開始設計的詞語積累這一環節，看起來只是對課后“我會讀”的詞語積累環節的落實。其實是有著特殊意義的。

（1）激發興趣，巧妙導入

美麗的大自然能給學生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。

（2）悟出效，激活思

在大自然的背景下，讓學生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進行朗讀練習并要求學生模仿說話。既讓孩子體味到了重點詞在表情達意方面的作用，又體會了不同的表達方式。激活了孩子的思維。

（3）朗讀指導，自然遷移。

在這一環節先指導孩子練習相關詞組的朗讀，孩子會讀“小小的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶入課文，運用其中。這不就是習得法？

另外，在習得法，悟出效，激活思方面，其他環節的教學也都有所體現。如第三小節，帶著動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比，一個“連忙”的表現，就抓住了文章的主旨，體味了重點詞句的意義。在第四小節的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學生的思維。所以，才會有學生充滿感情的個性化表達。在體驗了“讀”的整個過程之后，孩子們自然也學到了“讀’的方法。

任何一節課，不管設計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預設不能符合孩子的實際，不能從孩子的角度出發，適合他們的特點，那么所有的安排、設計都形同虛設。所以，快樂閱讀、以情導讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手。

《兩只鳥蛋》教學反思2

《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現了珍愛生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學盡量體現新的教育理念。

課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學生在欣賞的同時，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力，產生愛鳥的情感。

識字教學中，注意激發學生自主識字的愿望，教給學生一定的識字方法。感覺這一教學環節還應改進：一是增加趣味性，更能激發學生積極性；二是直接出現詞語（而不是單個漢字）使學生在詞中識字，這樣認字的難度會相應降低。

第三部分是引導學生理解感悟課文內容。此環節我下的力氣最大，并且試講時得到校領導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：

1、創設情景，使學生在真實的情景中體驗。

例如運用實物，使學生感受鳥蛋的好玩，讓學生看事物說一說、摸一摸，同時進行語言訓練；再比如引導學生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯系學生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學生創設了一種生活化的場景，使學生置身其中，學生的感受會更真切。

2、在教學中對學生進行了觀察、想象、語言等多種能力的訓練。

比如第一小節教學中對實物（鳥蛋）的觀察及相應的語言訓練；寫字教學中讓學生先自己認真觀察字形，再進行指導，增強了獨立寫字能力；在最后一小節的教學中讓學生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學生真正走進了詩歌所描寫的情境中，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的`和諧這一主題。

聽了專家點評，自己又對這節課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方。其一課堂提問過多，生怕學生不明白，存在串講串問現象；其二整個教學中，學生按老師精心設計的環節，一步步前進，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學習的主動權教給學生，讓學生說出自己的理解，提出自己的疑問，學生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無止境，在今后的教學中，我將就這一問題進一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

《兩只鳥蛋》教學反思3

這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。

朗讀方面：

在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解

如：“焦急不安”的處理你現在就是一只鳥媽媽，發現自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學生露出著急的.表情，有的說的話都已經斷斷續續，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！

如：“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？

引導孩子學會質疑

聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調動起來了。

把握文本進行拓展練說

在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象?！疤痤^來，把目光投向高原的藍天。”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。

《兩只鳥蛋》教學反思4

《兩只鳥蛋》是一首充滿童趣的兒童詩，第一課時的教學重點在于識字（包括認字和寫字），把課文讀通讀順。我的基本設計思路是

1.情景導入：拿出兩只真的鳥蛋，讓學生摸，并說說看這是的鳥蛋，從而解決（）鳥蛋和鳥蛋（）這個知識點，并引入課文題目。

2.檢查預習，師生正音：播放兩位同學的預習錄音，請同學評價。

3.認字調查，難字分析：推送投票“哪個字最難記住”，請學生交流記字方法。

4.偏旁歸類（小游戲送鳥蛋回家）

5.寫字指導“唱”和“聽”，看視頻，寫描紅，投影反饋。

6.分節指定朗讀，把課文讀順。

7.提出兩個問題：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個鳥蛋？（指導朗讀第一節）

存在問題：

1.平板指令不到位。部分學生在玩平板，注意力脫離課堂，應使用屏幕廣播鎖屏或請學生合上平板。每一個環節的平板指令備課時要注意。

2.一體機、平板、課本的切換操作不流暢。尤其是在檢查預習錄音之后回到教材界面的環節出現了操作的`困惑，浪費了時間。在平時要多練習。

3.對學生的反饋和評價比較單一。應注意對學生的多元評價。

4.有些環節的設問或要求不夠清晰，學生積極性不高或者沒能完全明白老師的意思。聽錄音、寫字、偏旁歸類等環節沒有問題，但在“鳥蛋（）”、分享記字方法等環節出現了誤差。設問要精準，目的要明確。但這與強調課堂的生成會不會有所沖突呢？

《兩只鳥蛋》教學反思5

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,詩歌語言優美流暢,講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。為了上好這堂課,從教學設計到課堂教學再到課后的擴展,我十分注重三個維度教學目標的有機整合。為實現教學目標,我精心設計語文知識與朗讀相結合,親身體驗與感悟相結合，收到了良好的效果。

充分利用實物教學。課一開始，我就播放《百鳥朝鳳》的音樂，用音樂來激發學生的學習興趣。然后出示鳥蛋，讓學生觀察。同學們看到鳥蛋很興奮，再次激發了學生的'學習興趣。到學習第一節時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了學生學習的積極性。

整合課程資源，提高課堂的教學效率。學生的閱讀能力是在反復的讀中感悟出來的。教師在學生讀的形式上采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。通過讀，使孩子把書讀得準確，通順，流利，到讀出感情。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。

滲透思想品德教育。這首兒童敘事詩中，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們

能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。讀一讀，想一想，學生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”。 用多種方法識字。用偏旁帶字的方式識字，如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動作，可讓學生做出相應的動作識字。這樣既滿足了學生好動的天性，同時又把學生的注意力引到了課堂。用熟字帶生字的方法識字，如冷--涼。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關，引導學生進一步感悟形聲字的構字規律。結合課文通過組詞識字，如蛋（鳥蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。

教學中存在的不足：教師范讀有些少，在今后的教學中，要注意引領學生讀準課文，讀好課文。

《兩只鳥蛋》教學反思6

在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮。

1、主要有如下幾個優點：

⑴ 激發興趣，自主識字：

新課標指出“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。使孩子真正的感受到，語文離他們很近很近。所以，一導入新課，我就問孩子們：

“‘蛋’字這么難，你怎么認識的？”孩子們就爭先恐后的把知道的都說了出來，有孩子說：

“是預習的。

”我馬上說：

“這可是一個好習慣。

”有孩子說：

“是在動畫片里認識的。

”我立即說：

“你真是一個有心的人。

”等等。

我這樣引用的目的在于兩點：

① 從一年級就開始培養孩子課前預習的習慣。

② 激發孩子在生活中識字。

（如在大街上、電視上、廣告上、食品上等等）使他們從中獲得成功的愉悅，增強自主識字的信心，降低新教材中識字量大的難度。

⑵ 創設情景，愉快識字：

結合新課標提出的“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。因此，在初讀課文時，我就力求先掃除生字障礙，在識字過程中，不再把生字當作一個個陌生的、生硬的方塊字組合，而是一個個孩子們急于認識的朋友。

① 讓孩子自制卡片，使他們在動手操作中提高識字興趣。

② 我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥卡通字卡來吸引孩子的注意。

③ 靈活運用識字方法，如：

比較法、加偏旁、（編順口溜）等來加深孩子們對識字的印象。

④ 一年級鞏固生字的最好方法就是復現，所以，在學習方式上，我注重于學生自讀、互讀、指讀、開火車比賽讀等，激發學生的識字愿望和克服識字困難的信心，使學生在比著讀中體驗到學習生字的樂趣。

⑤ 在學生的讀字、組詞、說句子中，培養了學生的口語表達能力。始終使學生處于興奮狀態，在愉快的情景中既記住了二類字的大致輪廓，又達到新課標對一類字的要求。識字量雖大，但孩子們的參與意識極強，很快進入識字狀態，輕輕松松的完成了任務。為下一步的.讀文奠定了基礎。

⑶ 充分朗讀，理解感悟：

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生閱讀實踐。因此，在本課教學中，我僅僅設計了兩個問題：

① “把目光投向高遠的藍天”，我會看到什么？

② 學了這篇課文你知道了什么？

把更多的時間用于學生的朗讀，為了讓學生體會詩歌的節奏美、音韻美、意境美，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、本節課我也有不足的地方，如：

常規培養需強化。學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業務能力。

《兩只鳥蛋》教學反思7

這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。

這節課的教學重點是通過一系列的情感體驗，感悟加強學生的朗讀。每一小節的朗讀指導都有一系列的鋪墊。上完這節課，聽了教研室周衛華老師的評課之后，結合自己的感想做了以下總結。

按照學生的認知發展的規律和課程的結構特點，上課伊始我準備了兩只雞蛋(在準備時也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學生更能體會鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現在想想是不合理的，既然是讓學生感受體會課文，那就應該盡可能的遵循課文)，讓學生通過親自摸一摸，創設一定的情境，來激發學生求知欲望，從而得到很好的效果，學生的積極性很高。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導或用激勵的.語言把學生帶入文本，設定符合學生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象能力，激發他們的學習興趣的環節，進而在教學中，我通過引導學生聽錄像，表演等方式激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。

在教學教學中，我覺得 在指導朗讀的過程中，我能充分調動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情，所以在結束課的最后讓學生再次朗讀時，基本達到了預期的教學效果。周衛華老師在評課時充分肯定了我們班學生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無法造假的，從學生今天的朗讀可以看出老師平時對學生朗讀的訓練、、、、”我覺得這是對我們的最大的鼓勵。

我覺得這節課還需要改進的是:一、每一環節的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學中加強錘煉。二、在課文的學習中，對知識點“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學習比重不夠，除了教師所設計的練習，還可以讓學生進行擴展延伸。三、在學生有精彩發言時應給予鼓勵，注意學生體會到的亮點發掘出來這將讓老師課更有深度。

《兩只鳥蛋》教學反思8

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。通過這首詩的學習，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

本節課的教學設計，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學。課堂開始，我讓學生欣賞了美麗的小鳥，并出示鳥蛋的圖片，讓學生說出這美麗的小鳥是從鳥蛋中孵化出來的。既激發了學生學習課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥蛋就是一只小鳥”，為課文的埋下鋪墊。隨后學生質疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學生質疑課文。在學生質疑課文時，生提出了“為什么小男孩要把鳥蛋取下來后又送回去？”這其實是本文的一條主線，在學生自己釋疑的時候，學生把問題分成了兩個——為什么取下鳥蛋？為什么又還回鳥蛋？學生站起來用了文中的詩句——“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。”來回答這個問題。立刻就有人問“為什么好玩?。俊睂W生被問住了，我問了句“那你掏過鳥蛋嗎？”“沒有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥蛋。沒想到，這個我們小時候幾乎男孩子都干過的“壞事”，現在這么大的孩子居然沒有人干過？（雖然學生從不掏鳥蛋這確實是件很好的保護鳥類的事兒。）此時，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺，如果此時能再讓孩子們看看鳥兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，傷害鳥蛋就是傷害美麗的小鳥?！币簿蜁羁痰捏w會到生命的可貴。

在本節課的朗讀指導上，我重點指導了孩子讀詩句——“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。為了能充分體會“焦急不安”，我帶孩子們回到了生活中，自己的東西找不到時的心情，又讓孩子們看了鳥媽媽在鳥窩旁盤旋，聆聽鳥媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會到了鳥媽媽的焦急、擔心、害怕。再讀這句時，孩子們讀出了焦急不安的'重音、急迫。但在隨后聽玲姐的課時，我發現玲姐在指導學生朗讀“焦急不安”時，對學生進行了口語交際的訓練，創設情境，讓孩子說：“如果你是鳥媽媽，此時此刻，你想對那個小男孩說什么？”孩子們說出了“你真是個壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問，看著鳥媽媽，聽著鳥媽媽的話！你會怎么做？“還回鳥蛋，不傷害鳥蛋……”孩子們不但會讀了，還得到情感的升華，提高了語言表達水平，效果特別好。

這節課結束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。

《兩只鳥蛋》教學反思9

前幾天，我上了一節公開課，通過專家們的認真聽課，評課，我感觸頗多。認真回顧前期的教學工作，我學覺得在低段的教學工作中，應注意以下幾個方面的工作：

一、識字教學是低段教學工作的重點，教師要抓好識字教學。

孩子天性好動，自覺學習的能力差，注意力集中的時間不長。教師要充分利用有限的課堂時間，抓好識字教學工作，提高學生的識字能力。例如：

（1）用偏旁帶字的方式識字，如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動作，可讓學生做出相應的動作識字。這樣既滿足了學生好動的天性，同時又把學生的注意力引到了課堂。

（2）用熟字帶生字的方法識字，如冷-----涼。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關，引導學生進一步感悟形聲字的構字規律。

（3）結合課文通過組詞識字，如蛋（鳥蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。

同時，低段的識字教學，要注意反復強化。對課標提出來的一類字，要讓學生反復認讀，以達到鞏固的目的。對二類字要求學和生既能認又能寫的字，要加強學生的筆順指導，讓學生形成正確的書寫習慣。

二、以教材為藍本，加強學生的閱讀能力的訓練。整合課程資源，提高課堂的教學效率。

學生的閱讀能力是在反復的`讀中感悟出來的。教師在學生讀的形式上可采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。通過讀，可以讓孩子把書讀得準確，通順，流利，到讀出感情。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。

同時，教師要抓住文中的知識點，給學生反復的訓練，以提高學生的素質。如：文中的“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”可以多加以擴展。“天空藍藍的——藍藍的天空，樹木高高的——高高的樹木，草坪綠綠的——綠綠的草坪……”；“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”可用“連忙”一詞造句等。

三、在語文課中注意加強對學生的思想品德的教育。

如這首兒童敘事詩中，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。讀一讀，想一想，學生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”。

四、注意照顧好全體學生。

讓每一個學生都能在課堂上得到展示，樹立學生的自信心，讓學生能夠體驗到成功的快樂。同時，讓學生在自自己已獲得成功的時候學會欣賞別人，懂得從別人身上吸取優點，把語文課堂變成是個教書的課堂，也是一個育人的課堂。

《兩只鳥蛋》教學反思10

《兩只鳥蛋》是一首敘事詩，我在講解這首詩的時候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學反思：

從鳥蛋的特點，讓他們說出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。

在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的`理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并引導學生進行了體驗，效果很好。

在識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學時我打亂了詩的順序，從情感教學入手，提出問題小男孩是不是繼續玩鳥蛋？學生回答：“不是。”就來到了詩的第三小節。再教學是讓學生體會小男孩的心情、動作，來進行表演，更深的明白小男孩對“生命是愛惜”，于是我又提出他為什么要放回去？學生的回答又讓我們回到了詩的第二小節，這時學生已經能很快的體會到媽媽說的話，明白“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”的道理。

在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。

男孩的后悔和對小動物的愛惜，但是在朗讀時由于平時的訓練不夠，所以沒能達到理想的朗讀效果，這也是本節課的一個重大缺陷。

在以后的教學中，對于一年級的教學還是應該把教學重點放在識字教學，朗讀訓練也是重點，為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎。

《兩只鳥蛋》教學反思11

本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。

1.創設情境，激發學生欲望。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發展區，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學生聽音樂、看錄像，激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。

2.從學生的實際出發，為學生提供自我探究的空間。

在教學中，我充分調動學生的'學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節，調動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生分組讀、接力讀，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情。

3.引導學生在生活中識字，培養創新意識。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。

《兩只鳥蛋》教學反思12

這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的`結合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：

“焦急不安”的處理 你現在就是一只鳥媽媽，發現自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經斷斷續續，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！ 如：

“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？ 引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑 聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：

“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調動起來了。

把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。

“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。

《兩只鳥蛋》教學反思13

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。

1、創設情境，激發學習興趣

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。好的情境，能喚起他們的想象能力，激發學生的學習興趣。我在教學中，通過多媒體放映一組鳥類的圖片，激發學生的學習興趣和情感參與。

2、自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的'主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

3、從學生的實際出發，為學生提供自我探究的空間。

在教學中，我充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文。在識字教學中，我采取小組合作的方式，鼓勵學生通過加一加，減一減，換部首等方式自主識字，并通過“為鳥媽媽找蛋”等活動激發的學生的學習熱情。

由于自學時間安排稍長，最后一環節有關鳥類知識的圖片播放后，沒有時間讓學生談感受，環保教育還不夠深入。

《兩只鳥蛋》教學反思14

【教學目標】

1、認知目標：

讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感目標：

喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

3、操作目標：

做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】

體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準備】

重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

【主要教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢?

(生興奮回答──兩只鳥蛋)

2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

兩只鳥蛋。

3、你們看，這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?

4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

3、朗讀反饋：

⑴ 認讀詞語：

① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?

(點鼠標)

② 學生自讀生詞。

③ 反饋、及時正音，練讀：

多種形式：

個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

⑵ 認讀生字：

① 出示生字，自由認讀。

② 多種形式，反復練讀。

③ 重點生字，指導識記：

后鼻音特別多：

捧 定 涼 輕 仿 向。

⑶ 分段朗讀：

① 指名朗讀。

② 及時評價。

③ 全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

1、自讀要求：

再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

2、交流反饋，隨機板書。

(如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)

板書：

鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節

1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?

請你讀一讀第一節。

2、自讀課文。

3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

(師有意觀察特別會玩的學生)

4、反饋交流：

說一說，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?

(引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)

5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?

(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)

6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

7、自由練讀。

8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

〖學習第二節

1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了?媽媽是怎么說的呢?

請你讀一讀第二節。

2、指名朗讀。

(出示詞語：焦急不安)

3、“焦急不安”是什么意思?

(很著急很著急)

鳥媽媽為什么會焦急不安呢?

(因為兩只鳥蛋不見了)

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)

深情的獨白：

你們看：

點擊鼠標──放映圖片

鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!

小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!

聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!

看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊!哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!

4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?

自己的孩子不見了，怎么會不著急呢?

(點擊變紅：一定焦急不安)

如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣?

(焦急不安!)

5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?

自己讀一讀。

6、指名朗讀，引導評價：

(教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)

7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!

〖學習第三節

1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢?

(送還鳥蛋)

2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!

3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?

4、指名送鳥蛋，要求：

其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的?

5、老師配音，學生表演。

6、引導學生自主評價：

他這樣做對嗎?應該怎么做?為什么?

(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?

7、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

(紛紛放進老師準備的大鳥窩里)

五、總結課文

1、有感情地齊讀課文。

2、交流：

你喜歡這個小男孩嗎?

(生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命!)

3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!

4、(點擊課件出示)結束語：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

5、齊讀。

六、書寫指導

1、書寫：

連 遠

2、觀察：

這兩個有什么共同點?

3、書寫順序是先里面，后外面。

4、范寫。

5、觀察遠字，自主學習。

【板書】

一定焦急不安

鳥窩 小男孩的手上 鳥窩

小小的 小心地

涼涼的 連忙

真好玩 輕輕地

顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈

───《兩只鳥蛋》的教學反思

【前言】

語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

【設計思路】

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。

構建以生為本，多元化的教學目標：

1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。

3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

采用靈活有效，多途徑的教學策略:

1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。

那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平?

1、以“情感主線”來“導情”：

因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

2、以師之“激情”喚“深情”：

第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。

⑶ 這么好玩，那這句話該怎么讀呢?

其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：

⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

⑶ 小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。

原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣?那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。

⑴ 直奔中心：

先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。

⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：

讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：

導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

⑷ 角色轉換、回到文本：

導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!

⑸ 朗讀指導：

那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。

4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

5、以“自然”結尾去“矯情”：

正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的`人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最后的“出示結束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

【總論】

“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝!

新教案

【教學目標】

1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】

體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準備】

重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、小朋友，你們看，桌上放的是什么?

(兩只鳥蛋)

2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

出示──兩只鳥蛋。

3、齊讀課題：

識記“蛋”字。

4、(出示圖片)看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?

5、好，那就趕快來讀課文吧!

二、自讀課文，初步感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

3、朗讀反饋：

〖認讀詞語

⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?

(點鼠標)

⑵ 學生自讀生詞。

⑶ 反饋讀詞語：

個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

⑷ 及時正音，練讀。

〖認讀生字

⑴ 出示生字，自由認讀。

⑵ 多種形式，反復練讀。

⑶ 重點生字，指導識記：

后鼻音特別多：

捧 定 涼 輕 仿 向

〖分段朗讀

⑴ 指名朗讀。

⑵ 及時評價。

⑶ 全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

如果學生回答不出，老師引導：

這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?

板書：

取下 送還

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節

1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?

請你讀一讀第一節。

2、交流反饋，出示句子：

小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流)

4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

(隨機點擊：小小的 涼涼的 真好玩)

5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

(板書：喜愛)

6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!

7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

8、反復練讀，嘗試有感情背誦。

〖學習第二節

1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?

請你讀一讀第二節。

2、指名讀。

3、是的，媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)

深情的獨白：你們看(點擊鼠標──放映圖片)

這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!

瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!

聽!多么清脆動聽的叫聲呀!

后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!

怪不得媽媽說：

齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

4、兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?

5、反饋交流：

重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。

6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?

(板書：一定焦急不安)

7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的?

(很著急的)

是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?

(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)

說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!

8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?

自己試試看!

9、指名讀，評價。

(適時進行范讀)

10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)

〖學習第三節

1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢?

(指名自由說)

2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文，做一做動作。

3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看(前后表演兩次)：

師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看，他是怎么送的?他這樣做對嗎?

4、評議，練讀。

(隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)

5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢?

(自由發言)

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

(板書：珍愛)

6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。

(學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)

五、回顧小結1～3節

1、齊讀課文1～3節。

2、你喜歡文中的小男孩嗎?

多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!

六、書寫指導

1、書寫：

連 遠

2、指導觀察、比較差異。

3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。

【板書】

喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛

取下 送還

一定焦急不安

小小的 小心地

涼涼的 連忙

真好玩 輕輕地

《兩只鳥蛋》教學反思15

《兩只鳥蛋》是一首敘事詩，講述了一個小朋友取下兩只鳥蛋又送還兩只鳥蛋的事。在這首小詩里我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。孩子看到小鳥的明天，我們看到人類的希望──人與自然和睦相處。

本課教學中我以課題質疑，學生提出問題一:這兩只鳥蛋是什么樣的?問題二:后來會怎樣?它們會變成小鳥嗎?問題三:本課為什么以兩只鳥蛋為題?我讓學生們帶著這些問題讀課文。這樣導入課文調動了學生讀書的興趣。

在課文內容的教學中，我讓學生比較聽了媽媽的話之前“我”是怎么喜歡他們的，聽了媽媽的話之后“我”又是怎么愛惜他們的。抓住“小小的、涼涼的.、真好玩”來理解（之前）。抓住“小心的、捧著、連忙、輕輕地”來理解（之后）。從中讓學生懂得開始是由于好玩、好奇喜歡這兩只鳥蛋到后來愛護小鳥珍惜生命所以憐惜他們。學生明白了兩個喜歡是不一樣的。第二種是高尚的升華。

學生收獲：1、學會抓重點詞句理解課文。2、受到思想品德教育。

本課不足之處：課文最后一段結束有些草率。學生的想象不夠大膽。