第一篇：試論歷史教師的教學反思

畢 業 論 文 歷史教師如何開展教學反思

06級學員

朱梅

摘要：歷史教師要想時刻關注學生，將學生的發展作為自己教學的出發點和最終歸宿，建成自己的大歷史教育觀，就必須開展經常性的教學反思。進行教學反思，是教育教學發展的需要，也是自身成長與發展的需要。教學反思時，要對自身的教育教學行為進行認真研究，對自己在教育教學過程中的發現進行總結，以進一步指導今后的教學工作，指導自己的歷史課堂教學。教學反思應該是主動的，深刻的，而不能是被動的，膚淺的，不能離開課堂和學生，要能夠求真務實，能聯系教學過程來完成，并注重學生閱讀個性的培養，力求讓學生在閱讀中有所發現。反思不能淺嘗輒止，更不能抱著一蹴而就的幻想。只有將教學反思融入教育教學的每一個細節之中，并使它成為我們教育教學不可分割的一部分，才能讓反思成為我們成長的動力。

關鍵詞：歷史教師；教學反思；成長發展；閱讀實踐

教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，如何充分發揮師生的雙主體作用，是我們應該認真解決的課題。只有在課堂教學中不斷提高自己的教學素養，精心雕琢教學行為，才能提高課堂效率，也才能充分發揮師生的課堂作用。然而，提高課堂教學效率并不是教學的全部，作為歷史教師，我們還要時刻關注學生，將學生的發展作為自己教學的出發點和最終歸宿，建成自己的大歷史教育觀。要想實現這樣的目標，我們就應該開展經常性的教學反思。

進行教學反思，是教育教學發展的需要。只有通過對教育實踐和教學行為的反思，我們才能發現自己在教育教學中存在的問題，從而根據新課程的要求，做出切實有效的教育改變和教學調整，順應教育教學規律，提高自身的教育教學水平。

進行教學反思，也是我們歷史教師自身成長與發展的需要。新教育要求教師與學生一起成長。要適應這一要求，實現歷史課的育人目標，我們就不能將自己僅僅定位在單純地完成教學任務上，而忽視了自身業務水平的提高。這就是說，我們應該有意識地將自己培養成為具備較強研究能力的科研型教師。因此，將教學和研究結合起來，做學者型的歷史教師，以教學促教研，以教研帶教學，就應該成為我們的自覺追求。

教師的發展只有起點，沒有終點。我們要以研究者的心態高屋建瓴地置身于教學情境之中，并盡可能地用研究者的眼光審視自己的教學行為。在此基礎上，還要對自身的教育教學行為進行認真地研究，必要的話，還應對自己在教育教學過程中的發現進行總結，以進一步指導自己在今后的教育教學工作，能更加游刃有余地實現大的歷史教育。

當然，我們這里所說的教學反思與研究，并不是對教學過程進行機械地總結，而是在總結的同時，有所研究，有所升華。只有這樣，我們才能不斷地提升自身的教育理念，并從中獲得提升的樂趣，品味發現新知的喜悅，收獲教學相長的成功。同樣，堅持不懈地開展教學發思，也將會轉變我們的教育教學觀，并指導我們由傳統意義上的“教書匠”，向與時俱進的“教育家”這一目標邁進。

教師的教學反思應該是主動的，深刻的，而不能是被動的，膚淺的。只有自覺性的反思行為，才能形成反思的習慣。而只有反思的深刻，才能有個人素質的快速提升。從某種意義上來說，一個教師能否積極地進行教學反思，其教學反思的層面和程度如何，必將影響和決定著他能否完成教育教學任務，或者決定著他教育教學所能達到的程度。

因此，要想做一個優秀的歷史教師，我們必須強化我們的教學反思。那么，我們應該怎樣做，才能有效地完成教學反思呢？

長期以來，一些歷史教師的教學反思，大多是完成任務的應景之為，而缺少主體能動性的參與。這樣的教學反思，注定不會收到令人滿意的效果。因此，作為歷史教師，我們首先要認真進行新課程理念的系統學習，把握其精神實質，轉變教育教學觀念，為完成高質量的教學反思奠定堅實的基礎。要開展有深度的教學反思，而不能僅僅停留在對教學活動一般性的回顧上，要能從教育教學情境是否得到很好的創設入手，看自己是不是調動了學生的學生積極性，催生了他們的學習熱情。還要從更寬廣的維度和更深刻的社會背景中，看歷史教學是不是聯系了現實，提高了學生的認識，喚醒了他們的情感。

新課程理念指導下歷史教師的教學反思，不能離開課堂和學生，也就是說，進行教學反思，應該求真務實，能聯系教學過程來完成，以指導自己今后的教學實踐活動。

反思歷史課堂教學，我們也許會發現自己的教學實施和教學預設（編寫的教案）有著明顯的不同，甚至還存在著較大的差異。這種情況的出現是十分正常的，其原因在于我們的教學設計是“死板”的，而教學實踐是要有鮮活的教育對象----學生----來共同參與的。因此，在教學實施過程中，我們的教學設計在接受學生活動的檢驗時，出現這樣或那樣的偏差是在所難免的。而這，其實也為我們的教學反思提供了真實的素材。

我們可以反思我們的教學是不是突出了學生的主體地位，是不是將教學建立在師生共同參與，學生對重點內容的準確掌握，對難點內容的有效突破之上，是不是達成了培養學生的批判意識和創新精神這一目標。我們還可以反思教學設計和教學實施中的差異部分，即研究教學生成時出現的問題，以自己的教學實施過程來匡正自己的教學設計，并盡可能避免今后在課堂教學設計時出現類似的偏差。比如，在完成《歐洲早期封建國家》一課的教學設計時，我準備讓學生在朗讀課文的基礎上，從字面上去理解內容，再作討論，但在教學實施過程中，我發現這樣做不利于學生的理解與掌握，于是，我果斷地調整了自己的教學設計，讓學生直接從西歐封建社會的制度及發展這一點尋求突破，效果較好。在課后的教學反思時，我就從學生的學習主動性的調動上來完成，而且，在以后的教學設計中，我就有意識地加強了學生的參與活動。

教師開展教學反思時，一定要認真地檢討自己的教學言行，看是不是真正體現了學生為主體的課堂學習觀，是不是已經跳出了對權威機械闡釋的圈子，是不是真正實現了師生間的平等交流。同時，我們還要反思學生在課堂上的表現，以獲取各類有價值的教學信息，并在對各種信息的反饋與梳理中，研究學生對知識的掌握程度，分析他們運用知識解決問題的能力，并觀察他們的情感體驗以培養他們對歷史教師以及歷史課的思想感情，使歷史課更富激情。

為了更好地完成課堂教學任務，我在歷史課堂中始終能夠注重學生閱讀個性的培養，讓學生在和文本的直接對話中，感悟到文本的魅力。但是，有時效果并不能令人滿意。如在教學《戊戌變法》（川教版八年級上冊）一課時，我設置了三個問題：1，戊戌變法的原因是什么？2，什么是戊戌變法？3，參與戊戌變法的人物有哪些？我讓學生帶著這些問題去閱讀。可是，有的學生并沒有認真閱讀，就草率回答。為了改變這種情況，我引導學生在閱讀文本的基礎上，查閱相關資料，收到了較為明顯的效果。課堂反思時，我就抓住了這一點認真分析。通過反思，我進一步認識到了閱讀的重要性，也認識到了在課堂上應該盡量避免那種為了閱讀而閱讀，或者是一問一答式閱讀的做法，以便能夠將閱讀引向深入，讓學生真正在閱讀中獲得快意和美感。后來，在指導學生閱讀時，我就放手讓學生自主閱讀，真正做到了把閱讀的權力還給學生。而我這樣做，也讓學生擺脫了課堂束縛，實現了閱讀的高度自覺和充分自由。

在進行教學反思時，我們還要看自己在課堂上是否巧妙地設置了問題，讓學生在閱讀潛能的不斷發掘中，領悟到了發現的魅力，而不是讓他們死讀書，讀死書。

當然，歷史學習不是讓學生在課堂上簡單地用眼看，用嘴念，而是用心去思索，其最高境界是讓學生在對文本的閱讀和再創造中不斷地有所發現。然而，在我們的歷史課堂教學中，卻有許多教師還是以讓學生獲取知識為全部目標，而缺少對學生發現的關注。讓學生在閱讀中發現，可以提高學生的閱讀積極性，激發他們的閱讀能動性，使他們的學習潛能得到最大程度的發掘。因此，我們要有意識地讓學生在課堂上有所發現。

在教學《國共合作抗日》（川教版八年級上冊）一課時，我讓學生在閱讀臺兒莊戰役、百團大戰的基礎上，分析它們的相同點。結果，很多學生認識到正是中國人民捍衛疆土、不惜犧牲的精神品質，才贏得了反抗日本帝國主義侵略的最終勝利，激發了學生的愛國主義感情。可見，適度的引導，對于防止機械閱讀，提高學生學習歷史的興趣，有著重要的作用。

開展有針對性的教學反思，是我們歷史教師的一項長期工作，千萬不能淺嘗輒止，更不能抱著一蹴而就的幻想。只有將教學反思融入我們教育教學的每一個細節之中，并使它成為我們教育教學不可分割的一部分，我們才能真正讓反思成為我們成長的動力。

我的長期堅持教學反思，也讓我嘗到了反思的甜頭。我有兩篇文章在《中國教師報》上發表，另有多篇文章在省、市級教育教學論文評比中獲獎。

一個歷史教師，如果能夠堅持教學反思，那么，他就不會在課堂上只限于簡單的知識傳授，而會借助更寬闊的視野，讓自己的歷史課堂變得內容豐富，思路清晰，趣味橫生，讓學生樂學，令同行刮目。

參考文獻：

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[4] 于洪艷 有機結合課堂內外，實施地理美育教學 唐山勞動日報 2005（3）[5] 蔣雪梅 讓學生在個性化閱讀的海洋中自由徜徉 成才導報.教育周刊 2006（8）[6] 冷學寶 怎樣才能以學生為主體 中國教育報 2009（2）

[7] 朱煜 初中歷史新課程典型課案例與點評 東北師范大學出版社 2004（5）[8] 符禮科 個性化閱讀中的兩個不等式教育導報（2）

2005

第二篇：高中教師歷史教學反思

高中教師歷史教學反思

這周進入到復習階段，第三單元單元小結以及期末復習。

單元復習我決定跳出教材所圈定的局限，按照橫向、縱向的歷史結構，重新整理復習思路。第三單元，從明朝建立一直到清朝乾隆皇帝。單元小結我把橫向歷史分為明太祖、建文帝、明成祖、明中后期、努爾哈赤、皇太極、順治、康熙、雍正、乾隆這幾個部分。再根據第15課至22課的內容，將縱向的歷史填充完整。以此來復習第三單元，加強學生宏觀歷史思維的形成。

運用這種把歷史時間軸列出來的方法進行復習，我發現學生們在復習課上很有興致，積極記筆記，積極找到每個歷史事件對應的歷史時間段。歷史不是真的很難，歷史老師的任務，就是要幫助學生理清歷史線索，讓學習歷史有規律可循。我認為，培養學生的歷史宏觀思維，以及在其腦海中建立歷史框架，讓學生把握大的歷史方向，是比死記硬背具體歷史知識更重要的基礎教學工作。初一，是打基礎的關鍵階段，雖然初中歷史中考開卷，但是，把目光放得長遠一些，為了高中至以后的學習，以史為鑒的教訓，經驗才能愈發自己體會出來。學習歷史不光是為了考試，人們就處在歷史當中，明媚的今日也將成為歷史，從歷史看自己，在歷史中找到自己，把握自己人生的方向，這才是人生的大智慧。

但是，歷史這門學科要將其真正地教好，絕非易事。上到期末，學生們的興致明顯下降。學期伊始，學生興致高漲，估計只是對我這個新來的實習老師頗感興趣。時間一長，互相熟悉了，新鮮感消失了。學生一開始的興趣點就不在歷史上，想把歷史學科的思想延續下去，是需要費一番心思的。要讓學生喜歡歷史，首先要消除學生對歷史的恐懼感。學生普遍覺得歷史難，學不懂，我覺得老師有很大一部分的責任，老師如何讓學生理清歷史復雜的縱橫向順序，用什么方法？這很關鍵。非擁有深厚教育經驗的教師不得摸索出來。這不僅要教師自己設計好教學思路，更需要充分考慮學生的實際情況，將兩者充分地結合在一起，課堂才能碰撞出智慧和熱情的火花。

一個學期結束了，實習生活充實而美好。且不說教學技能提高了多少，至少親自上了一回講臺，感受了當教師是一種什么滋味。經歷過一次，就多一份經驗，這次是瞎子摸著石頭過河，下一次，也許就是正常人看準石頭踩著過河了吧。

第三篇：歷史教師個人教學反思

歷史教師個人教學反思

歷史教師個人教學反思1

本學期我擔任x中學初二的歷史工作教學。由于初二的歷史是中考必考科目，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、主要工作

1、凸顯現代課程理念，促進學生的全面發展、個性發展和終身發展，本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習、學習筆記達xx字左右。

2、深入學生實際，及時了解學生的心理特征，學習態度，學習動機，興趣，愛好及方法等。

3、針對各種可能出現的問題，課前積極參加集體備課，或突破難點，或選擇教法和學法，或設計作業，或營造情景。

4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策，集思廣益的聽課，評課活動

5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課，青年教師匯報課、校優質課評比活動。聽課節數達x節左右。

6、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動，如歷史人物訪談 、交流歷史學習方法和經驗、歷史專題報告會、觀看愛國主義影視片、學習及復習方法指導、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

7、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的'社會功能和育人功能。

二、主要工作成績

1、積累了一定的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。

2、本人的公開課，取得較好成績，受到本組同事好評。

3、課外活動亦取得一定的效果。學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。

4、課題研究取得階段性成果，加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合，為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;培養學生的人文素養和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了一定的提高。

三、存在的不足

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課題研究亦有流于形式的時候，以致實質性的工作做得遠遠不夠。

4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

四、教學反思

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛接觸新的教材，同學們還不能馬上適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。

從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。

備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。

五、今后努力的方向

1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。

4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。

歷史教師個人教學反思2

不知不覺間，已經工作一個月了。回想起這一個月的生活，“痛苦”但又充實。“苦”于自身水平的不足，在備課上，耗費了極大的時間和心力。但是這段“痛苦”的生活又收獲良多，仿佛又回到了高三埋頭苦干的那段時光，不同的是自己不再是一名學生，而是一名教師。總之，這段時間，困難很多但是收獲更多。

一、收獲良多

作為一名新教師，自身經驗和能力都存在很多的不足，今年又趕上了新教材改革，可謂雪上加霜。一開始拿到新教材的時候，真的是一頭霧水，無從下手。多虧我的師傅和其他老教師的幫助，我才逐漸走出迷霧，逐漸步入正軌。在聽師傅和其他老教師上課的過程中，我逐漸對新教材有了更加清晰的認識，也進一步的認識到了自身和前輩之間存在的巨大差距。這也鞭策著我未來要多向老教師學習，努力提升自身。老教師成熟的授課模式，利落的教學語言都是我應該學習的地方。

在備課上，因為經驗不足，在寫教案的過程中遇到了很多問題，在參考老教師的教案后，我收獲頗豐。在備課時越來越得心應手。在備課過程中，我堅持自己獨立寫教案。因為自身經驗的不足，所以這種方式效率很低，而且經常會出現在某個問題上耗費了巨大的時間和精力，但是最后發現是在做無用功的情況。但是在這個過程中，進一步加深了我對新教材的認識。

在授課的過程中，我會多觀察學生的反應，觀察他們是否聽懂了所講的內容，如果沒有聽懂的話，我會試著用更加通俗易懂的方式講授，便于學生理解。有時候，在發現學生上課積極性不高時，會試著在正式授課之前活躍一下課堂氛圍，或者在導入新課時，用能夠引起學生興趣的話題，吸引學生注意力，提高學生學習效率。在聽師傅和其他老教師上課時，也會注意學習他們活躍課堂的技巧，這給我的授課帶來了很大的幫助。

在師傅的指導下，在課后，我會注意反思自己授課時出現的問題，比如在授課過程中，發現一些問題不需要大篇幅的去解釋，我會在課后對課件再次進行修改，對于一些學生容易迷惑的地方，我也會在課件上增加相關內容，便于學生理解。

二、不足之處及亮相課有感

在講授習題方面，也存在一定的問題，尤其是材料題，有時候不知道從何處講起，通過聽師傅講解習題，聽取其他歷史老師的建議，我收獲頗豐。但是想要徹底解決這個問題，在以后的工作中，除了多向老教師請教之外，還需要自身更加努力，多刷題，多總結。

此外，因為經驗的不足，所以在備課的時候耗費了巨大的時間，沒有更多的時間去聽其他優秀的教師上課。關于這一點，我一直在努力希望能提高備課的效率，希望能有更多的時間去向其他優秀教師學習。

此外，在授課時，由于課本內容較多，所以在課堂上，多是我單方面的講述，讓學生獨立思考的時間較少，在以后的課程中，我會積極向老教師請教，尋找可行的方式，努力引導學生從被動的接受知識轉變為主動的學習知識。

在亮相課之后，各位老師針對我上課時存在的問題，都給予了非常中肯的建議。主要有以下幾點：

第一點，也是前輩們提到的最多的問題，就是講述的內容過于詳細，導致進度過慢，課程難以推進。這也是我一直以來存在的問題。因為在授課過程中，一直擔心漏掉重點內容，結果導致太過于面面俱到，學生可能會出現不知道重點的情況。

第二點是在授課語言不夠專業。在授課過程中，語言過于口語化，不夠專業。可能會導致學生在后期做題目的過程中，受老師影響，出現語言敘述上不夠專業的情況。

第三點是亮相課準備不夠充分，同學生互動較少。沒有準備課前問題供學生思考，這也是我自身對亮相課認識存在的不足。在授課時，過于課堂化，沒有很好的.區分亮相課和日常授課的不同。

第四點是授課內容不夠深入，沒有讓學生深入思考內在的問題。使得學生對于教材的理解只停留在表面，應引導學生深入思考。

各位前輩老師的建議一針見血地指出了我自身存在的不足，在亮相課之后我也在一直進行反思，自己需要多像各位前輩老師多學習，多聽課多做題多請教。尤其是上周聽了陳興貴老師的公開課之后，我更加認識到了自身和老教師之間的差距，陳老師淵博的學識，專業簡潔的語言，授課內容上的有的放矢，同學生之間的互動都是我需要學習的地方。

三、未來工作展望

在未來的工作中，針對各位老師所提的建議，我會多向老教師請教，努力加以改正。首先最重要的是提高自身的專業知識，老師是一個很特殊的職業，因為我們所面對的是一個個活生生的人，他們需要我們的教導和指引。如果自身專業能力不過硬，會給學生帶來不好的影響。所以在未來的工作中，我會努力提高自身的專業素養，多向我的師傅和其他優秀的教師請教、學習。

除了提高業務能力之外，在以后的工作中，我會多關注新教材的相關動向，新教材的改革導致我對教材的重難點很難把握，因此需要多關注相關信息，了解新教材的重難點，這樣就能進一步改進我的授課內容，避免再出現過于面面俱到，沒有重點的情況。

除了多向學校有經驗的老師學習之外，我會多多利用網上資源，搜索優秀教師的授課視頻，多多向優秀教師學習，提高自身的授課水平。此外，我會多和同學們溝通，聽取學生們的意見，根據學生的意見，改進自己的教學方式，努力讓學生愛學、會學。在以后的工作中，我會多聽多學多看，努力提高教學水平，努力成為一名合格的歷史教師。

歷史教師個人教學反思3

本課的教學內容所跨的時間長，涉及的歷史事件多，因此教師在設計教學的時候側重創設情境，引導學生主動參與教學。

1、以活動貫穿課堂，引起學生主動參與課堂，探究問題的興趣。

因為學生對三國時期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學還通過電視等途徑了解過，所以提前布置這項作業讓學生做好預習工作，不會很難，但為了使工作更順利地開展，課堂上的講故事還要和發展性評價體系掛鉤，對于積極參與活動的同學應該給予適當的肯定和鼓勵。而課堂中的小組討論則有利于學生之間的交流分享，可以培養學生的團結合作精神。

2、運用史料教學，提高分析問題的能力。

本堂課引用了《史記》和《宋書》中的兩則材料，以此為出發點，引導學生在閱讀與理解材料的基礎上，提出問題、分析并解決問題。這種教學方法豐富了教學內容，能夠使學生在歷史的`情景中感受歷史，有助于學生對歷史的理解，培養他們“論從史出”的思維習慣。

3、注意歷史與現實的結合。

歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，貼近學生生活。本課的教學核心內容是江南經濟的發展，教師利用學生身處南方的現實從自身的生活出發關注當今學生的生活狀況，使學生對歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學的最后，教師引導學生通過這堂課的學習為我們國家正在實施的西部大開發提些建議，這些問題都是課文內容的延伸，從而讓學生懂得學習歷史可以更好地為現實服務。

歷史教師個人教學反思4

本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事歷史教學工作。一年來，本人能認真制定計劃，認真備課和教學，積極參加學校和備課組組織的各項活動，上好公開課，并能經常聽取其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史新課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

一、認真備課，不但備學生而且備教材、備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、認真上課，努力提高教學質量。為使課堂講解線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出，我積極借鑒杜郎口先進教法經驗，在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，在課堂上注意精講精練，注意調動學生的積極性，老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多，加強師生交流，充分體現學生的`主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，讓各個層次的學生都得到提高。

三、認真開展課堂教研，虛心向其他老師請教。在備課組，經常與其他老師溝通交流。每個章節都積極征求其他老師的意見，學習他們的先進方法。同時，多學習，多聽課，主動學習別人的優點，克服自己的不足，取長補短，改進工作。

四、認真批改作業，增強教學的針對性。為了做到這點，我常常搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。 五、認真做好課后輔導，注意分層施教。在課后，對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，我還教給他們學習方法，提高他們的學習技能。認真細致地做好查漏補缺工作。

總的來說，一年來我在歷史教學上取得了一定成績，但也面臨著一些問題和挑戰，比如：如何更新知識適應時代的要求?如何讓盡快地轉變觀念以適應新課改的要求?如何發揮學生在課堂上主體地位作用?如何加強學科之間的滲透?等等，這些問題都是我今后工作努力的方向，我將通過不斷努力，爭取取得更大的進步。

歷史教師個人教學反思5

初二第二學期就將結束了，本學期按照教學計劃以及新的《歷史課程標準》，已經如期完成了初二歷史下冊的教學任務。下面就分幾個方面來說一說我在這學期教育教學方面的心得和體會，總結如下：

一、備課——周到細致，找準重、難點

作為一名老教師，我能堅持認真備課和教學，備課時認真鉆研教材、教參，學習好《課程標準》，虛心向同年級老師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。提前一周備好課，寫好教案，平時也堅持做到周前備課。積極參加備課組活動和晉江市的各種聽課交流活動，上好公開課，并能經常聽各有經驗老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。 每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史新課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。 復習階段，我把全書及每一單元的重點內容、知識點的內在聯系予以概括總結，給學生一個明確的學習思路。并精心印發了一些歷年中考、期末試卷中出現的最新題型，及時地讓學生明確考試的方向。

二、上課——做到線索清晰，層次分明

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。上課后及時做課后反思和寫教后感，找出不足之處及時加以改進。 三、作業布置——有針對性和有層次性

為了減輕學生的學習和作業負擔，每次布置作業時，我都會精心地挑選，認真地選擇一些有利于學生能力發展的、有利于學生發揮主動性和創造性的作業。作業批改后，我又能及時給予講解;對于作業錯誤教多的學生，我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。這樣雖然作業量不多，但是作業的質量很高，學生通過不多的練習既掌握了知識，又提高了對知識的深層理解。

四、輔導——面向全體，關注個別

在課后，我根據不同層次的學生的`情況進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的不同需求，避免了只重視優生忽視后進生的思想和做法。在課后的輔導中我加大了對后進生的輔導力度。我對后進生的輔導，主要是學習思想的輔導，在解決學生的疑難問題的同時，不斷的給予鼓勵和支持，讓他們認識到學習的重要性和必要性，逐漸培養他們學習的興趣，事實證明，我的這一做法收到了很好的效果。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也隨著社會的不斷發展發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決教育教學工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

“學高為師身正為范”，成績已經成為過去，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為我校的教育事業做出自己的一份努力!

歷史教師個人教學反思6

對于初三的學生，他們已經有了自己的學習習慣，對各科的特點也是比較了解，面對著升學壓力，他們的學習主動性也有所加強，但對于歷史這門學科來說，學生最大的問題是對歷史缺乏重視，因此初三年級的歷史課出現學生注意力不集中的現象，面對這種狀況，我從以下幾個方面入手：

1、要牢固確立中考的意識，讓學生意識到中考的.殘酷性和成績對于學生的重要性，讓他們認識到分分必爭的必要性。

2、要依據歷史學科特點和學生認知水平，在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們認識到歷史并不是枯燥無味的，將課堂教學內容突破課本，廣泛的聯系現實生活，讓學生增強對歷史的興趣，從而在課堂教學時潛移默化的讓學生記住知識點。

3、要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，在學習方法上給予學生指導，讓學生提高學習效率，在輕松的氛圍中學習。

4、課下鞏固是非常重要的，初三的學生學習壓力大，因此我根據學生的實際情況每節課都給學生制定一個導學案，將知識點以更加直觀和系統的方式展現出來，后邊補充上相應的中考習題。做到知識當堂鞏固，當堂掌握。同時我提出每天在課后復習歷史十分鐘，天天如此，把知識點鞏固住。

歷史教師個人教學反思7

本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實優良的'品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，主動面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的主動性、主動性，提高教室的教學質量，按時完成教學任務。

通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。

總的來說，一年來我在歷史教學上取得了一定成績，但也面臨著一些問題和挑戰，比如：如何更新知識適應時代的要求?如何讓盡快地轉變觀念以適應新課改的要求?如何發揮學生在教室上主體地位作用?如何加強學科之間的滲透?等等，這些問題都是我今后工作努力的方向，我將通過不斷努力，爭取取得更大的進步。

第四篇：歷史教學反思

歷史教學中的古今聯系

人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發展的，歷史具有繼承性和發展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、１７８７年憲法等史實的聯系學習。又如１９９７年７月中國恢復對香港行使主權，由此引導學生追溯聯系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區；1898年強租新界；１９４１年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；２０世紀８０年代中英《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學生進行思想教育，又培養了學生的思維能力

第五篇：歷史教學反思

歷史教學反思1

本課是唐的民族關系課，大唐盛世不僅體現在政治、經濟、文化、文學、藝術、外交等方面，也體現在民族關系上。如何在紛繁復雜的歷史中，學習、理解唐的民族政策，民族關系，民族交往是本節課的重點。

學生是學習的主人。課前布置學生預習教材，掌握基礎知識，搜集文成公主入藏的故事等。這些培養了學生搜集和處理信息的能力，語言表達能力和自主學習能力。課堂上，運用了歸納法、比較法、小組合作學習、促使學生積極思考，暢所欲言，大膽發表自己的見解。教學中設計了分組完成教學任務的方法，每組有規定的`學習任務，要求學生組內積極合作完成，然后評出優勝組。這一方法果然奏效，學生很快完成了學習任務。并且對收集到的文成公主入藏的故事紛紛展示交流，吸引了學生注意力，激發學生主動參與的熱情。整個教學過程，生動活潑，有聲有色，圖文并茂，體現了新課標、新理念和新技術的完美結合，達到了知、情、意的統一，提高了教學效率，。

在教學環節的設計上，教師可謂想方設法，精心設計。每個環節的銜接與過渡自然得體，恰到好處。從時間分配上看，整堂課時間分配合理，因為唐與突厥、吐蕃的關系是本課的重點，所以活動較多，占時較多。從教師的教態，儀表等方面看，教態自然，儀表得體，語言幽默、風趣不失嚴謹，板書主要內容起到了提綱挈領的作用。

歷史是為現實服務的，教學中把唐代少數民族的發展與今天少數民族地區的巨變對比，突出了中國共產黨的偉大，民族區域自治政策的正確，激發民族自豪感，形成正確的民族觀，樹立自覺維護祖國統一和民族團結的意識。

歷史教學反思2

在本屆高三的教學過程中，更是得以完全的貫徹執行。用一句話來概括就是：以學生為絕對主體，老師只起引導和解答的作用。

本部分主要介紹做法，并提供一些資料。下部分著重調查數據的分析。

一、與高三歷史班的每一位學生簽訂合同，嚴格要求，半軍事化管理。

這屆歷史班的學生已經養成了這樣一種習慣：歷史課預備鈴響完，已經坐在座位上專心讀書；正式上課前被提問是慣例；上課途中不會也不敢講話；討論有氣氛；下課鈴響必然下課決不拖堂。當然還有歷史課從來不搞起立坐下，也決不刻意用電腦上課，老師板書很少等等。

二、正在試驗改變課前提問方式。

以前課前提問，我都要精心設計題目，哪個同學回答等等，學生過于被動。配合天河部落高三歷史學科資源的開展，現在我正在試驗改變提問方式，老師不再提問，而由學生自己問自己。每個學生在課前必須按照老師規定的內容復習好以便被問，同時自己設計一個問題準備問別人，問題的答案不準超出兩分鐘。回答正確，獎勵一個事先已經復制好的存有高三歷史資源的磁盤，回答錯誤將被罰。

三、培養學生多角度多層次思考問題的習慣

實際上，我著力培養學生多角度多層次分析問題的方法來自于英特爾未來教育方法的應用。我和其他三位老師已經在天河進修學校開辦了兩屆英特爾未來教育的講座，一方面在培訓其他老師，另一方面自己也得到了提高，這種能力自覺地就運用在本屆歷史班學生的身上了。

在這個方面，可以說你隨便找我的一個學生，出一道歷史問題，這個學生一定會懂得從多種角度來分析，什么主觀客觀、必然偶然、政治經濟民族文化外交、多重對象等等。

四、培養學生自己分析總結試卷的能力

我經常對學生講，高考就象踢足球，以成敗論英雄。歷史高考的25道選擇題，3道材料解析題，3道問答題就是球門，教學的`唯一目的就是想方設法把球射進去。教練就是老師，運動員就是學生。我們不玩花哩胡哨的，簡單快捷射門就行。

所以針對高考就是考試，考試就是試卷，我非常注意培養學生自己分析總結試卷的能力。這屆高三，我講試卷比以往帶高三更詳細更認真，有時一節課只講25道選擇題。現在學生已經習慣在老師講完試卷后做試卷分析，用不同顏色的筆記錄不同的情況。每位學生必須自己總結每次考試的失分點和得分點，將經驗和教訓記錄在試卷上。經過多次考試后，再把所有的試卷拿過來比較分析，在自己的內心體會和感悟。

五、不到迫不得已，不回答學生的問題。

一般情況下，我不回答學生的問題。尤其是現在練習的試卷一多，學生往往動不動就問問題，我一概拒絕之。對問題的出現，我的做法是：先不看書考慮；再翻書考慮；然后和同學討論；還不行過一個晚上再問老師。這樣許多問題學生憑自己和同學的力量就搞定了，問到老師這兒來的問題不多就有講頭了。

有一個經驗，老師講過學生已經聽懂過的問題，下次考試學生還犯類似的錯誤；但學生自己解決的問題下次再考效果就好得多。實際上，我的做法就是鼓勵學生獨立思考問題，不要對老師依賴和等待。

六、個人一些做教師的習慣

公平對待每一位學生，尤其不以學生的成績評價學生的好壞；課堂非常嚴肅，課外可以做朋友；嚴格執行師生約好的規定，不懼領導和家長；老師很少板書，學生不需要筆記本，都記在書上；試題一定要精選，不能隨意，重要試卷的講解要透徹；堅決拒絕一切不利于提高學生成績的形式主義；高三的課我基本上坐著上等。

歷史教學反思3

教學反思是教師在教學過程中發現、思考、解決問題的一種做法，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程，以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的思考，也有教學方式方法的思考，既有常規課的思考，既有教師通過自我感受而進行的思考，也有借學生質疑來質疑自己的教學行為的思考。

所以做好教學思考大有好處好處。可以發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。

一、教學理論基礎上

(一)要轉變教學理念

新課程背景下，歷史教師應該經常思考自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。如，長期以來，歷史教學目標總是定位在增進學生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等方面，相對而言，有關史學的知識，如歷史解釋的多元性、因果關系、變遷和延續則往往忽略。其背后或許有著這樣的假設：十幾歲的學生只要具備足夠的史實知識，隨著年齡增長，自然而然就會理解、運用那些知識；學生年齡尚小，那些史學概念與方法非他們所能領會，無須過早傳授。因此，

在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。

要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態，加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。

(二)豐富本學科專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學思考，至關重要。歷史教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現代一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業素養，了解學科研究前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學方法策略上

(一)案例研究

案例研究就是把教學過程中發生事件用案例的形式體現出來，并對此進行總結。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的

課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發表在報刊上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。

(二)研討課

研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。

(三)課后小結與思考札記

課后小結與思考札記，就是把教學過程中的`一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為、總結教學所得經驗，以便有利于以后的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關注。

(四)對調節學生學習方式方法的思考

教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。

1．課堂討論、辯論，學會合作學習。

普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。

如關于戊戌變法的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法?”新的問題激發了學生新的學習興趣，引發了同學們對戊戌變法性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭)，激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。

在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會思考，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、

博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

2．撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。

3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。

4．考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

5．學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

三、教學思考注意事項

1．思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。

2．思考不僅要總結本次教學活動的優點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發的值得研究的課程問題、具啟發意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。

3．思考要突出重點。要注意在事實的基礎上加以總結，不要單純羅列事實和現象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。