第一篇：十八歲出門遠(yuǎn)行(高一必修教學(xué)案例)

十八歲出門遠(yuǎn)行 【備課思路】

本文是一篇小說。鑒賞小說的重點(diǎn)是要抓住小說的三要素，通過對(duì)小說中情節(jié)、人物、環(huán)境的賞析，挖掘作品的主題。而《十八歲出門遠(yuǎn)行》又不同于傳統(tǒng)的小說，特別是小說情節(jié)的設(shè)置，極其不合常情，具有強(qiáng)烈的荒誕性。所以，學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)以情節(jié)為閱讀的切入點(diǎn)，通過對(duì)作品中悖于常情，卻又合乎常理的情節(jié)的解讀，了解作品所傳達(dá)的主旨。此外，本文新奇獨(dú)特的語言，也需要在閱讀中仔細(xì)地體味。【教學(xué)目標(biāo)】

一、通過解讀情節(jié)，把握小說的主旨。

二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果。

三、揣摩精彩語句，體會(huì)小說新奇獨(dú)特的語言。

四、討論小說中有關(guān)“旅店”的內(nèi)涵，明確其在文中的象征意義。【教學(xué)重點(diǎn)】

一、把握小說的主旨，明確“旅店”的象征意義。

二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解小說中悖于常情而又合乎常理的荒誕意味及其對(duì)表現(xiàn)主題的作用。【教學(xué)時(shí)數(shù)】兩課時(shí)。

【課型】教師引導(dǎo)，師生共同交流、探討。【教學(xué)步驟】 【課前預(yù)習(xí)】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們有過獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)行的想法嗎？是的，青春年少的我們總會(huì)有如此的沖動(dòng)，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個(gè)陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)偉大的理想和抱負(fù)。

那么，當(dāng)你真的走出去之后，一切真的會(huì)如想象中那般美好嗎？《十八歲出門遠(yuǎn)行》將給我們講述一個(gè)十八歲的少年初次出門遠(yuǎn)行的故事。其實(shí)，外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價(jià)，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。師生交流課前查找的有關(guān)余華的資料，并進(jìn)行歸納概括。應(yīng)包括以下內(nèi)容要點(diǎn)：余華，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細(xì)雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學(xué)獎(jiǎng)。余華以其實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，以近乎無動(dòng)于衷的冷漠的敘事態(tài)度，對(duì)人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的暴露。

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是余華的成名作，已經(jīng)顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色，是后來余華先鋒小說的一個(gè)基礎(chǔ)。

三、解讀小說的情節(jié)結(jié)構(gòu) 1概括情節(jié)內(nèi)容

要求：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，概括小說的情節(jié)。

明確：十八歲的“我”初次出門遠(yuǎn)行，面對(duì)廣闊、陌生的環(huán)境，涉世不深的“我”不會(huì)考慮等待“我”的將會(huì)是什么。“我”總會(huì)被眼前新鮮的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經(jīng)熟悉的過往，出門對(duì)“我”而言是一件快樂的事情。雖然“我”在黃昏來臨時(shí)找旅店并不順利，但在經(jīng)過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費(fèi)搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機(jī)“更親近了”，出門對(duì)“我”而言，仍然是快樂的。

第二篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》

《十八歲出門遠(yuǎn)行》教案

08級(jí)8班 李玲 200802340920 【學(xué)習(xí)者分析】

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是面向高中一年級(jí)的學(xué)生。是二單元的第三篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對(duì)小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認(rèn)識(shí)。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學(xué)生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因?yàn)樽髌分兴鑼懙那楣?jié)和所運(yùn)用的語言的先鋒性，又給即將走進(jìn)十八歲的高一學(xué)生，有著很強(qiáng)的閱讀期待。雖說本文是學(xué)生們幾乎沒有見過的先鋒小說，但內(nèi)容的叛逆性與部分學(xué)生的心理有很大程度的契合。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格大多是傾向比較閑適和舒緩的。本文的最大閱讀性就在于學(xué)生掌握不斷變幻莫測的寫作手法，那么，在教學(xué)的過程中，除了PPT的展示，還加入了圖片測試的環(huán)節(jié)，已配合學(xué)生的心理需求。

【學(xué)習(xí)需要分析】

1在《十八歲出門遠(yuǎn)行》中，同學(xué)們需要對(duì)余華做充分的了解，并對(duì)以余華為代表的先鋒小說作家了解。

2對(duì)本文了解后需要學(xué)習(xí)先鋒小說的寫作特色，并會(huì)運(yùn)用到寫作中去。

3但是，就對(duì)學(xué)生們的需要講先鋒小說的寫作特點(diǎn)運(yùn)用到自己的寫作中是很有難度的。所以，就需要在課堂上多講解先鋒小說的寫作特色，并隨堂叫同學(xué)們舉例。結(jié)合圖片的測試，將他們的興趣引進(jìn)來。并在平常的時(shí)候多練習(xí)。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

一 走進(jìn)作者，作者簡介：

余華，1960年生，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫下了《十八歲出門遠(yuǎn)行》、《現(xiàn)實(shí)一種》、《世事如煙》、《河邊的錯(cuò)誤》、《鮮血梅花》等幾十個(gè)短中篇小說，出版小說集《偶然事件》和長篇小說《在煙雨中呼喊》、《活著》等，為近年十分活躍的新潮小說代表作家之一。余華的小說從其敘述風(fēng)格看大致可分為兩類：一類以傳統(tǒng)的寫實(shí)手法為主，但又不同于傳統(tǒng)故事小說。另一類則借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，攪亂時(shí)空界限，制造神秘氛圍，還原欲望騷動(dòng)，表現(xiàn)心理變態(tài)以及意識(shí)混亂的種種奇異感覺。但無論注重寫實(shí)還是側(cè)重還原感覺，余華都對(duì)人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的暴露。他寫不可知的預(yù)感，寫令人不寒而栗的死亡場面，寫扭曲、乖戾、怪誕的人性??這一切再加上那無動(dòng)于衷的冷漠的敘事態(tài)度，可以說，余華把80年代中期中國文壇掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深處。

二 展示先鋒小說的特點(diǎn)

“先鋒”一詞原是軍事術(shù)語，就是沖鋒在前的人。在文學(xué)領(lǐng)域，“先鋒”也具有同樣的涵義，是指在文學(xué)的題材內(nèi)容和表現(xiàn)形式上走在前列的文學(xué)家，“先鋒文學(xué)”也就是指具有實(shí)驗(yàn)性、并打破和超越了已有規(guī)范的嶄新的文學(xué)類型。

先鋒小說所強(qiáng)調(diào)的不是“寫什么”，而是“怎么寫”，盡一切可能去顛覆人們已經(jīng)習(xí)慣和熟悉的閱讀經(jīng)驗(yàn)和欣賞觀念，盡可能破壞傳統(tǒng)的藝術(shù)秩序，從而使讀者和作品之間呈現(xiàn)出疏離化、陌生化，造成了人們普遍“看不懂”的現(xiàn)象

三 作者眼中的文學(xué)與生活

1人類自身的膚淺來自經(jīng)驗(yàn)的局限和對(duì)精神本質(zhì)的疏遠(yuǎn)，只有脫離常識(shí)，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實(shí)

2我覺得我所有的創(chuàng)作，都是在努力更加接近真實(shí)。我的這個(gè)真實(shí)，不是生活里的那種真實(shí)。我覺得生活實(shí)際上是不真實(shí)的，生活是一種真假參半、魚目混珠的事物。

四 思考課文中設(shè)涉及的問題

1小說主要講了什么事情？涉及了哪些人物？

小說描述了一個(gè)18歲孩子初次出門遠(yuǎn)行所經(jīng)歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫我、司機(jī)以及搶劫者之間的矛盾沖突。

2小說中的“我”一直在尋找什么？尋找的過程及結(jié)果怎樣？

“我”第一次出遠(yuǎn)門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時(shí)候，“我”感到了自己無所依靠，于是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時(shí)的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。為了維護(hù)正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價(jià)。“我”最終尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。3尋找“旅店”的過程中，出現(xiàn)了哪些不合情理的事？

司機(jī)態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開著時(shí)去車廂取蘋果；當(dāng)我問他去哪里時(shí)，他說“開過去看吧”，“我”旅行時(shí)沒有目的，司機(jī)也不在乎方向，只要汽車跑著就行；汽車拋錨時(shí)，司機(jī)竟能在旁邊“認(rèn)真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動(dòng)于衷，只對(duì)“我”被打破的鼻子感興趣；最后司機(jī)參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。

4這些荒誕情節(jié)在小說中起什么作用？

荒誕的情節(jié)能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機(jī)的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會(huì)的生活。

5在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什么變化？原因是什么？ “我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情緒變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現(xiàn)實(shí)世界相差甚遠(yuǎn)。

五 文章情節(jié)梳理

開端：（1--3）出門興奮，黃昏到

——想找旅店 發(fā)展：（4--33）遇到汽車，反向遠(yuǎn)行

——不想旅店 高潮：（34--50）蘋果遭搶，遍體鱗傷

結(jié)局： ——找到旅店 結(jié)尾：（51--55）回憶出門時(shí)情景

六 討論研究思考 本文與同學(xué)們之前遇到的小說最大的不同點(diǎn)是什么？ 1小說情節(jié)的“荒誕”色彩 2小說語言的獨(dú)特新奇

七 品味新奇獨(dú)特的語言及其表達(dá)效果

1、柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。

明確：把走路比作航海，恰到好處地表現(xiàn)了“我”出門時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠(yuǎn)行并不會(huì)一帆風(fēng)順。

2、我就這樣從早晨里穿過，現(xiàn)在走進(jìn)了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發(fā)。

明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠(yuǎn)行一天的奔波。“從早晨里穿過”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當(dāng)成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發(fā)”則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發(fā)了“我”出門遠(yuǎn)行的興奮心情。

3、我看到那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機(jī)的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。

明確：這句話有兩個(gè)地方顯得新奇可笑。一是說司機(jī)“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結(jié)合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會(huì)讓人有一點(diǎn)擔(dān)心，就是司機(jī)會(huì)被“嘴唇”吞進(jìn)去。這種感受也充分表達(dá)了少年初次出門遠(yuǎn)行對(duì)外部世界的好奇。

4、那個(gè)時(shí)候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會(huì)便把我的腦袋塞滿了。那時(shí)我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。

明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時(shí)候“我”滿腦子想的都是旅店。

5、我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。

明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸?shù)木瘛?/p>

八 理解文中荒誕色彩的情節(jié)及作用

文中有許多看似“不合情理”的描寫，使文章具有強(qiáng)烈的荒誕色彩。仔細(xì)閱讀課文，找出這些荒誕的描寫來。這些描寫主要體現(xiàn)在哪些情節(jié)中？（例）

原文：我想著籮筐里裝的肯定是水果。當(dāng)然最好是香蕉。我想他的駕駛室里應(yīng)該也有，那么我一坐進(jìn)去就可以拿起來吃了。

這里的 “我”的想法看起來很荒誕，然而這種想法卻又是現(xiàn)實(shí)中一個(gè)少年很合情合理的心理。由此，我們可以理解作者在這里真實(shí)地再現(xiàn)了少年單純的心情，他們總是往好的方面去想，“我”打量世界的眼光很純凈。（這里的情節(jié)看似荒誕卻又合乎情理）

九 引導(dǎo)學(xué)生看圖思考

通過一幅畫，感知的東西是什么？

十課后思考

結(jié)合卡夫卡的《變形記》更多了解荒誕派小說,說說《變形記》與《十八歲出門遠(yuǎn)行》有哪些相同點(diǎn)？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明】 1通過課文的講解，高一學(xué)生能夠理解先鋒小說的寫作特色，并會(huì)運(yùn)用到作文中。2通過特殊范例的講解，學(xué)生能夠模仿并構(gòu)造荒誕色彩的情節(jié)。3提供新的小說題材，同學(xué)們能夠自己梳理其特色。

【教學(xué)策略的制定】

1教學(xué)組織形式：分配兩個(gè)課時(shí)，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)來完成。2教學(xué)方法：為了契合高中學(xué)生的心理，特將PPT作為主導(dǎo)因素，通過講授法、演示法、討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。

3教學(xué)媒體：包括課文結(jié)構(gòu)梳理的流程圖以及學(xué)生討論的時(shí)間表。4教學(xué)程序：師范——模仿和情景——陶冶。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

1形成性評(píng)價(jià)：通過學(xué)生們?cè)谡n堂中的討論思路以及合作效果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是通過課后小思考和小練習(xí)來判斷其掌握程度，來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過半期或者期中考試的結(jié)果來看其對(duì)新的寫作題材的特色的探討和歸納的結(jié)果，了解其掌握寫作特色的能力。

第三篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)案例

課堂上誰更需要話語權(quán)

——《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)案例

一、案例背景

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是人教版三年制中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書《語文》（實(shí)驗(yàn)本）第三冊(cè)第一單元的第二課，屬于教讀課文。這個(gè)單元的主題是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之經(jīng)驗(yàn)，助后人設(shè)計(jì)未來之人生，即為學(xué)生開啟人生之門，帶學(xué)生探索人生意義。入選本單元的課文有古代議論性散文、當(dāng)代小說、古代和現(xiàn)代詩歌等。《十八歲出門遠(yuǎn)行》是中國當(dāng)代先鋒派小說的代表人物余華的處女作，講述了一個(gè)剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”離家遠(yuǎn)行的故事。文中自始至終充滿種種不確定的、令人難以捉摸的情景，離奇漂浮的感受，令人宛如夢中。敘述上強(qiáng)烈地突出“我”的個(gè)人意識(shí)，使遙遠(yuǎn)陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測。

我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是職高二年級(jí)學(xué)生，他們正處于將成年未成熟的人生階段，這篇小說的題目以及內(nèi)容，尤其是極其不合常情具有強(qiáng)烈的荒誕性的情節(jié)很容易激發(fā)他們的好奇心，對(duì)他們有很大的吸引力。因此，本人在教學(xué)本課時(shí)，以情節(jié)為閱讀的切入點(diǎn)，在輕松愉悅的氛圍里，通過討論探究的方式引導(dǎo)學(xué)生理解荒誕情節(jié)背后隱含的寓意，體會(huì)新奇獨(dú)特的語言。教學(xué)中盡量地把閱讀賞析的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用原有知識(shí)挖掘作品的主題，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)識(shí)，滲透積極樂觀的人生觀、價(jià)值觀教育。

二、情境描述

（一）導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們有過獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)行的想法嗎？ 生（齊）：有！

師：是的，青春年少的我們總會(huì)有如此的沖動(dòng)，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個(gè)陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)偉大的理想和抱負(fù)。那么，當(dāng)你真的走出去之后，一切真的會(huì)如想象中那般美好嗎？《十八歲出門遠(yuǎn)行》將給我們講述一個(gè)十八歲的少年初次出門遠(yuǎn)行的故事。其實(shí)，外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價(jià)，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。

［這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)沒有新穎性，主要目的就是把學(xué)生的注意力引到課文中來。］

（二）整體把握

學(xué)生默讀課文。［閱讀了解文本內(nèi)容是理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)。］

師：這篇文章的標(biāo)題叫《十八歲出門遠(yuǎn)行》，為什么是十八歲，十八歲是怎樣一個(gè)年紀(jì)呢？

生：成年。

師：成年又意味著什么呢？

生：成熟。

師：課文里寫到了嗎？

生：下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們。

師：嗯，這代表著什么？

生：生理上的成熟。

師：除了這句，還有寫到有關(guān)“我”成年的語句嗎？ 生：有。遞煙的動(dòng)作。

師：為什么寫到這個(gè)？能看出什么？

生甲：知道怎么與社會(huì)上的人打交道。生乙：心理上成熟。

師：課文里的“我”十八歲了，覺得自己成年了，想干什么呢？ 生：出門遠(yuǎn)行。

師：“我”遠(yuǎn)行的道路是一帆風(fēng)順的嗎？

生（齊）：不是。

師：他遭遇了哪些事？請(qǐng)概括地說。

生：“我”開始很高興，可到了黃昏，“我”開始焦急地尋找旅店，找不到旅店就找汽車。后來找到一輛汽車，可走了一段路程車又壞了。后來有許多農(nóng)民突然出現(xiàn)搶劫車上的蘋果，我去阻止被打傷了，背包也被搶走，司機(jī)也走了。最后 “我”在破汽車?yán)镞^夜。

師：概括得很好。那么“我”在這過程中心情怎么樣？發(fā)生了哪些變化了嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考并同桌交流討論。

生甲：快樂——焦急——憤怒——傷心

生乙：興奮——擔(dān)憂——高興——焦急——困惑——憤怒——傷心

（板書）［鑒于職高學(xué)生閱讀能力相對(duì)較弱，讓學(xué)生自由交流、討論，相互啟發(fā)，不斷完善，以求訓(xùn)練學(xué)生的概括綜合能力。］

師：大家還有補(bǔ)充的嗎？

生：最后應(yīng)該還有“溫暖”。師：為什么？

生：在課文后面。“它的心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。”

師：很細(xì)心，好！（補(bǔ)充板書，加上“溫暖”）大家想一想，如果你是主人公，在被打傷之后又被搶，你會(huì)有溫暖的感覺嗎？

生（七嘴八舌）：不會(huì)??.師：可見這個(gè)小主人公是個(gè)什么性格的人？可以全面的概括一下嗎？

生甲：樂觀。

生乙：勇敢、善良、富有正義感。

師：都是褒義詞，總之是美好的。（板書）那么司機(jī)和那群農(nóng)民呢？

生：司機(jī)善惡不分，還有點(diǎn)莫名其妙。農(nóng)民們惟利是圖、冷漠無情。（板書）［經(jīng)過學(xué)生補(bǔ)充完整，就按照學(xué)生的說法板書，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。自信，對(duì)職高學(xué)生的發(fā)展無疑特別重要。］

師：好像用的都是貶義的。司機(jī)哪些地方莫名其妙？舉例子說說。生：那個(gè)司機(jī)被搶了蘋果卻沒有反應(yīng)？ 生（七嘴八舌）：他們是一伙的。

師：你同意他們是一伙的說法嗎？ 生甲：同意。

生乙：我覺得不一定是一伙的，因?yàn)槭虑楸容^奇怪。

生丙：可能他的車也是偷來的。

師：車也是偷來的？有沒有道理？哪些地方可以看出？

生甲：被搶了，司機(jī)還笑哈哈的。生乙：他們是一伙的嘛！生丙：我覺得不一定。

師：那么看到人家搶蘋果，司機(jī)為什么反而笑哈哈的？

生甲：可能他也被搶過。生乙：他見慣不怪了。

師：好，很有見地。還有哪些地方莫名其妙？

生：司機(jī)老是笑嘻嘻。師：這不好么？

生甲：我跟他講道理，他也笑嘻嘻的，對(duì)人很不尊重。生乙：他還很狡詐。師：為什么？

生：他只有笑這一種表情，令人難以捉摸。師：還有覺得莫名其妙的地方？

生：我覺得這篇課文的文字很有意思，有點(diǎn)怪。比如用了“屁股”“他媽的”，比較少見。師：確實(shí)如此，小說的情節(jié)和語言有些似乎違背了我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)，顯的有些荒誕。這種打破以現(xiàn)實(shí)做基礎(chǔ)的敘事方式是興起于上個(gè)世紀(jì)80年代中期的新的文學(xué)思潮，即所謂的“先鋒派小說”。為了更好地解讀小說我們先了解小說的作者。

［到這里，了解小說的作者已經(jīng)成為學(xué)生的需要，這樣介紹才有效果。］

（三）討論主題

（出示幻燈片：余華名字和余華照片。）師：知道余華么？請(qǐng)說說。生：不知道。

（出示幻燈片：余華及先鋒派小說簡介。）師：小說荒誕的描寫的目的是說明什么？ 生甲：人心難測。

生乙：而且有些人就是不可理喻。師：怎么講？

生：比如我們說“虎毒不食子”，但是就有不要孩子的媽媽。師：哦？

生：我剛生下來的時(shí)候，我媽就跟我爸離婚了，到現(xiàn)在她一直沒有來看過我，她就住在 離我不遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)。

師：那你讀了這篇文章有什么感悟呢？ 生：有些成人的心不可理解。

師：是說小說中的“司機(jī)”和“強(qiáng)盜似的農(nóng)民”嗎？ 生：是的。

師：這說明小說中的“司機(jī)”和“農(nóng)民”是具有象征意義的，是象征什么呢？ 生甲：象征唯利是圖的成年人。

生乙：象征著我在追求夢想的過程中遇到的一些挫折。師：說的真不錯(cuò)。那小說的主人公“我”象征什么呢？ 生甲：“我”象征剛成年的單純孩子。生乙：“我”是有夢想的少年。

師：說的真好，說明“我”與司機(jī)等人是對(duì)立的，是理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)立。還有另外的象征事物嗎？

生：旅店。

師：對(duì)，還有汽車等。它們象征什么呢，這個(gè)問題我們當(dāng)課后作業(yè)思考。讀了這篇小說，你明白的什么呢？

生甲：不能完全相信別人，要靠自己。生乙：人生的道路并不是一帆風(fēng)順的。生丙：外面的世界很精彩，外面的世界很無奈。師：我們?cè)谏钪杏龅酱煺墼撛趺崔k呢？

生甲：不能退縮，要克服困難。生乙：要樂觀，要相信自己。

師：對(duì)。成長有快樂也有迷惘，但人總要長大，而且成長路上總會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是我們要清醒而且不盲從，保持樂觀而年輕、蓬勃的心態(tài)。

今天我們很多同學(xué)對(duì)這篇小說都有自己的觀點(diǎn)，也都有道理。閱讀作品也是創(chuàng)造過程，能形成自己的觀點(diǎn)就是創(chuàng)作者。希望大家在讀書時(shí)多發(fā)表自己的見解。

［通過對(duì)話引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，充分肯定學(xué)生的思考和討論的過程和結(jié)果，不強(qiáng)加給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，也不對(duì)文章的主題作最后權(quán)威性的總結(jié)，留給學(xué)生的思索空間。］

三、教后反思

課后我覺得讓學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是學(xué)生積極參與語文課堂的關(guān)鍵。這堂課以師生對(duì)話學(xué)生討論為主要方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛輕松自由，教學(xué)效果不錯(cuò)。在這節(jié)課上一些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生也能夠積極參與其中，說明這堂課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式學(xué)生是喜歡的。

我覺得這節(jié)課有兩點(diǎn)值得著重提出和認(rèn)真總結(jié)：

一是要把閱讀教學(xué)中的話語權(quán)交給學(xué)生。話語權(quán)是學(xué)生神圣的天賦之權(quán)，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的話語權(quán)。對(duì)學(xué)生話語權(quán)問題的重視，就是體現(xiàn)了對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重。這樣才能真正做到重視學(xué)生在課堂上的主體地位。在文學(xué)作品賞析課中，學(xué)生更需要話語權(quán)。文學(xué)鑒賞的通用法則是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因此任何形式的規(guī)范和統(tǒng)一都 是對(duì)閱讀主體即學(xué)生話語權(quán)的漠視和剝奪。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生純正的文學(xué)趣味、正確的鑒賞方法為己任，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重他們的審美習(xí)慣，認(rèn)同他們的價(jià)值判斷，讓學(xué)生真正行使課堂上的話語權(quán)。在這節(jié)課中，教師建構(gòu)了一種輕松自由的教育環(huán)境氛圍，沒有出現(xiàn)冷冰冰的約定俗成的既定結(jié)論。課堂上學(xué)生生動(dòng)鮮活的話語，表現(xiàn)了生命的豐富色彩和思想的獨(dú)特內(nèi)涵。這些自覺自動(dòng)、富有生命意蘊(yùn)和個(gè)人色彩的觀點(diǎn)，是學(xué)生自我本真的話語，無論對(duì)錯(cuò)都將是個(gè)體鮮活生命的有益嘗試，是生命成長的真實(shí)綻露，意味著自由精神的舒展與勃發(fā)。師生共同針對(duì)小說中的問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。這里體現(xiàn)的教育理念是充分尊重學(xué)生的人格，把教育活動(dòng)作為一種基本的生命形式，即以“人”為中心。教師把學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的人而相互支持、尊重、激勵(lì)、接納。這樣，師生間的交流就可以產(chǎn)生真實(shí)的人與人之間的相融相通, 使學(xué)生獲得一種人際關(guān)系的積極體驗(yàn)。在這樣的課堂中，學(xué)生感受到平等、自由、信任、尊重，接受激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)和建議，將形成積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二是開放式教學(xué)是讓學(xué)生擁有閱讀話語權(quán)的重要方式。閱讀教學(xué)，不應(yīng)由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征；它只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。為此，這節(jié)課實(shí)施開放式教學(xué)和問題式教學(xué)。開放式話題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的啟發(fā)提問，激活了學(xué)生的思維，加大了思考的力度，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。一般課堂中，職高學(xué)生總是懶于思考，且不善于表達(dá)。而在輕松自由的氛圍里去交流討論自己感興趣的話題，且可各抒己見，不論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂于接受。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此他們對(duì)人生理解也各有不同，不能強(qiáng)求一致。要尊重學(xué)生的價(jià)值判斷，要圍繞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作品。更何況，語文是一門人文學(xué)科，每一篇課文都有特定的思想內(nèi)涵，有明確的價(jià)值取向。根據(jù)“接受美學(xué)”的觀點(diǎn)，當(dāng)課文進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，要經(jīng)由讀者進(jìn)行再創(chuàng)造，生發(fā)新的意蘊(yùn)。鑒于此，這節(jié)課教師讓學(xué)生自由發(fā)表各自的意見，不做“狗尾續(xù)貂”式的總結(jié)，不去聚合學(xué)生的思路，沒有給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案和權(quán)威的論斷，這既是讓學(xué)生懂得作品涵義的豐富性，也讓學(xué)生明白自己能生成觀點(diǎn)的思考是富有價(jià)值的，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

本課還有很多遺憾的的地方，有些學(xué)生的思維火花還沒有充分點(diǎn)燃，有些地方應(yīng)變不夠靈活。尚需繼續(xù)努力，以不斷提高教育教學(xué)水平。

第四篇：《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計(jì)

十八歲出門遠(yuǎn)行

——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗(yàn)

福州八中 鄭玉平

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《十八歲出門遠(yuǎn)行》選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語文第三冊(cè)第一單元第三課。是當(dāng)代作家余華的成名作，標(biāo)志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。這是高中教材中唯一的一篇現(xiàn)代派小說，學(xué)生可從中窺見現(xiàn)代主義作品的一些藝術(shù)特點(diǎn)。本篇小說篇幅不長，極富個(gè)性。情節(jié)荒誕，荒誕中蘊(yùn)含真實(shí)；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號(hào)；語言上獨(dú)創(chuàng)、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

本篇小說是本單元第三篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對(duì)小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認(rèn)識(shí)。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學(xué)生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因?yàn)樽髌分兴鑼懙那楣?jié)和所運(yùn)用的語言的先鋒性，又給即將走進(jìn)十八歲的80后的高一學(xué)生，有著很強(qiáng)的閱讀期待。

三、設(shè)計(jì)思想

1運(yùn)用“陌生化”原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本作者用陌生化的手段創(chuàng)作的情節(jié)、人物、環(huán)境。教學(xué)過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話的深入，2.在充分尊重學(xué)生的閱讀獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解下，引導(dǎo)學(xué)生遵守文本語境解讀文本，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，多角度解讀作品的意蘊(yùn)，并從文本中獲得更多人生體驗(yàn)。

3.教師不僅要始終以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生一同走進(jìn)文本閱讀，而且要將引領(lǐng)學(xué)生站在更高的境界去審視和觀照文本。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解余華及其先鋒小說的特點(diǎn)

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活的親身體驗(yàn)感悟，以我讀“我”，與文本開放對(duì)話，多角度挖掘文章豐富而深刻內(nèi)涵，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

情感目標(biāo)：、激揚(yáng)學(xué)生青春的熱情與夢想，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折、獨(dú)立要強(qiáng)、勇敢執(zhí)著、正直善良的健全人格。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：從情節(jié)的荒誕性入手，把握文章意蘊(yùn)。

難點(diǎn)：情節(jié)與意象的怪誕和不可思議中蘊(yùn)含的真實(shí)和深刻意蘊(yùn)的解讀。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

1.上網(wǎng)查閱余華博客，了解余華及其作品

2.閱讀課文，了解小說主要情節(jié)內(nèi)容和人物。

3.請(qǐng)找出閱讀的疑惑，寫出閱讀后的第一感受。

整合與建構(gòu)

（一）詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

同學(xué)們，你們都知道蠶，蠶經(jīng)歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個(gè)詞來概括。從呱呱墜地到咿呀學(xué)語，從懵懂頑童到才俊少年，這是你在成長。成長的故事很多，今天就讓我們隨著余華的腳步與主人公“我”一起經(jīng)歷成長的故事。

（解說：詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍，更是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中的成長體驗(yàn)。）

（二）走進(jìn)“十八歲”的旅程

1.走進(jìn)旅程

提問：閱讀本篇小說后，就情節(jié)、人物等方面談?wù)勀愕牡谝桓惺堋?/p>

（解說：了解學(xué)生的學(xué)情，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。（2）珍視學(xué)生對(duì)文本的最初陌生感受，力求在教學(xué)中讓學(xué)生有更奇妙地發(fā)現(xiàn)和驚喜。）

2.尋找旅程

提問：小說中的“我”遠(yuǎn)行有哪些經(jīng)歷？結(jié)果怎樣？

明確：（1）問路：含混回答。（2）攔車：一閃而過。（3）搭車：請(qǐng)求被冷漠拒絕；坐車：毆打，嘲笑，被搶。（4）尋找旅店：最后竟在遍體鱗傷的汽車?yán)铩?/p>

（解說：整體感知文本，了解、體味情節(jié)內(nèi)容。）

3.發(fā)現(xiàn)旅程的荒誕性

提問：（1）為什么“我”一直在尋找“旅店”？尋找“旅店”的過程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表現(xiàn)？請(qǐng)找出文中相關(guān)段落及語句。

（2）“蘋果被搶”事件中司機(jī)前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？請(qǐng)找出文中人物的神情、語言、動(dòng)作、心理描寫的語句。

（解說：（1）作品情節(jié)及人物的荒誕性是本篇小說的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生閱讀的疑難點(diǎn)。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本的語境，進(jìn)入文本的世界，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

4.尋找旅程荒誕中的真實(shí)

提問：（1）你有過獨(dú)自旅行的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)找出文中描述“我”的心情語句，并結(jié)合你的生活體驗(yàn)，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸，明確：遠(yuǎn)行出發(fā)時(shí)的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來。” 遠(yuǎn)行過程中的迷茫，“柏油馬路起伏不止”，“我像一條船”，“我還沒走進(jìn)一家旅店”等等。遠(yuǎn)行中迷茫但不放棄，“我就興致勃勃地趕路”，“我還是一次次地往高處奔”。遠(yuǎn)行中對(duì)家的回顧，“所有的山所有的云，都讓我聯(lián)想起了熟悉的人”。遠(yuǎn)行中的失望與希望的交織，“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點(diǎn)的一切”，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的”。

（2）“蘋果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有 “蘋果被搶”的現(xiàn)象？請(qǐng)以課文情節(jié)為依據(jù)，大膽想象，補(bǔ)充情節(jié)。

參考答案

（一）：認(rèn)為有暗示的是：司機(jī)不愿載“我”。司機(jī)拉著自己的蘋果卻沒有目的地。司機(jī)被搶一點(diǎn)不著急卻還慢慢散步。一路上都沒有一個(gè)人，而那些村民好象冒出來一般，也不見司機(jī)與村民聯(lián)系。以上所有這些都說明了“蘋果被搶”是有預(yù)謀，司機(jī)是同謀。

參考答案

（二）：從“我”遠(yuǎn)行中的周圍人的冷漠，推測“蘋果被搶”是司空見慣之事，司機(jī)是一個(gè)麻木的受害者，也正因?yàn)槿绱耍麚屪吡恕拔摇钡募t背包。

（解說：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象解讀，加深對(duì)文本的理解，感受荒誕中的真實(shí)及蘊(yùn)含的深意（2）引導(dǎo)學(xué)生走出自我，走進(jìn)文本，融入文本。）

（三）感悟“十八歲”的旅程

1.學(xué)生感悟旅程寓意

提問：從“我”的獨(dú)自遠(yuǎn)行經(jīng)歷體驗(yàn)中，你領(lǐng)悟到了什么？

（解說：引導(dǎo)學(xué)生體悟文本，從文本中獲得人生感受，充實(shí)自已的精神家園。）

2.了解“先鋒小說”及作者

（1）先鋒小說，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，是具有現(xiàn)代派意味的新文學(xué)思潮。它打破了以往文學(xué)的寫實(shí)風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實(shí)觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新。

（2）余華，1960年生，浙江海鹽人。主要作品有《兄弟》《活著》等。作品怪誕、奇異，敘事方式別具一格。被稱為先鋒代表作家。他的作品意蘊(yùn)可用“溫情”與“苦難”兩詞體現(xiàn)。

（3）本文在內(nèi)容和形式等方面都鮮明地體現(xiàn)了先鋒小說的一些特點(diǎn)。小說中事件的敘述有著寫實(shí)與象征的雙重意味。小說的語言也非常有特點(diǎn)。作者在敘述和描寫時(shí)，注重的不是客觀世界的本來面目，而是它們?cè)谧砸研闹械母杏X。莫言曾把余華稱作是“當(dāng)代文壇上第一個(gè)清醒的說夢者”

（解說：知人論世，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受后，引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)造的語境出發(fā)，領(lǐng)會(huì)讀者的閱讀不能完全超越這個(gè)語境，這才是有意義的解讀。）

3..名家解讀寓意

展示孫紹振《無痛之痛是為至痛》閱讀片斷解讀。

4.總結(jié)閱讀之法：

要從作品的獨(dú)特性入手，揣摩文本語言，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想、想象，挖掘作品的深意。課件展示作品主題寓意的三種解讀。

（1）“我”與搶劫者和司機(jī)的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。荒誕的情節(jié)顯示了荒誕社會(huì)中荒誕的生活。

（2）通過描述一個(gè)18歲男孩初次出門遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是復(fù)雜多變的，一個(gè)人在成長過程中，會(huì)遇到諸多困難與挫折，同時(shí)也會(huì)有諸多收獲。

（3）本文在意蘊(yùn)層面上更偏向于一種哲學(xué)意味。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現(xiàn)主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。

（解說：（1）名家引領(lǐng)，“授人以漁”。為學(xué)生打開一個(gè)嶄新的多角度的閱讀視角，提供一份可資鑒借的審美體驗(yàn)。（2）幫助學(xué)生確立正確的閱讀觀念和閱讀方法。）

拓展與應(yīng)用

（四）成長感言。

1.導(dǎo)入：雖然我們同學(xué)都還不到十八歲，但它正悄悄地向你們走來，請(qǐng)結(jié)合余華在這篇作品中給你的啟示，給你給將要到來的十八歲說一句感言。

2.學(xué)生自由回答。

3.教師補(bǔ)充總結(jié)

只有真切的經(jīng)歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼。只有堅(jiān)持和發(fā)現(xiàn)能讓我們羽化成蝶。同學(xué)們都在成長，希望大家在成長過程中不要忘記《十八歲出門遠(yuǎn)行》不要忘記其中的“我”的成長歷程。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生在傾聽和解讀豐富多彩的文本后，用自已的語言表達(dá)豐富的內(nèi)心感觸，構(gòu)建更豐富的精神家園。）

（五）布置作業(yè)

請(qǐng)以“成長的故事”為題寫一篇作文

課后閱讀余華的《兄弟》。

七、教學(xué)反思

《十八歲出門遠(yuǎn)行》屬于先鋒實(shí)驗(yàn)小說，它的“先鋒實(shí)驗(yàn)”性，不但挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)小說的寫作范式，還顛覆了人們慣常的接受、鑒賞小說的觀念和方法。它的思想觀念是新的，它的敘述方式也是新的。因此，我在教學(xué)時(shí)，便運(yùn)用“陌生化”理論進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)整個(gè)過程來看，學(xué)生探究文本的興趣濃厚，思考深入，感受獨(dú)特；是在疑惑中不斷發(fā)現(xiàn)，又是在發(fā)現(xiàn)中不斷建構(gòu)著文本的意義，閱讀真正達(dá)到了精神的探險(xiǎn)和高峰的體驗(yàn)。

閱讀是生命的體驗(yàn)，也是一種生命享受。文學(xué)作品閱讀教學(xué)更應(yīng)放下沉重的面孔，不要給學(xué)生太多的概念和結(jié)論的負(fù)荷，盡量減少閱讀目標(biāo)，盡可能從學(xué)生有疑處入手，或者從學(xué)生生命的成長點(diǎn)上，尋找契合點(diǎn)，使他以一種愉快的心境積極地進(jìn)入閱讀情境。教學(xué)過程，教師不要用現(xiàn)成的分析代替學(xué)生的“自己走進(jìn)文本”，而應(yīng)積極地營造讓學(xué)生沉浸于文本閱讀的寬闊自由氛圍；充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)別體驗(yàn)，讓心靈與心靈平等對(duì)話，讓火花與火花碰撞；那么學(xué)生就能夠“用初次的眼光”去閱讀，傾聽，去觀察，感受，思考，始終保持一種“不斷發(fā)現(xiàn)”的新鮮感，渴望與沖動(dòng)，享受文學(xué)作品閱讀過程帶來的快樂和體驗(yàn)。

在尊重學(xué)生的感受前提下，在學(xué)生快樂體驗(yàn)中，當(dāng)然，教師要發(fā)揮應(yīng)該的主導(dǎo)，即正確的引導(dǎo)和提升。否則學(xué)生的閱讀就有可能陷入黑洞，即雖然總在不知疲倦地讀，但總是不知道是為什么而讀；雖然總在解讀，但“知識(shí)視野未得到拓展，人生境界得不到升華，思維能力得不到鍛煉”。（李祖貴語）因此，教師應(yīng)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)實(shí)施中，應(yīng)盡可能避免只是“熱鬧”的課堂，而沒有細(xì)致、深入的文本的分析解讀；要運(yùn)用問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“貼在地面行走，不在空中飛行”；在做結(jié)論時(shí)，應(yīng)該是“即使是概括敘述也別忘了細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)、再細(xì)節(jié)”。教師應(yīng)該用更寬闊的視野，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)透文本，領(lǐng)悟文本真義，并諦聽出文本之外的另一種聲音。

我相信經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力必將會(huì)有一個(gè)較大的提高，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)將更加豐富，更加難忘。那么閱讀便能引領(lǐng)學(xué)生的現(xiàn)在和未來。肖川

教授說：“有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有美；有美的地方，就會(huì)有自由；有自由的地方就會(huì)有快樂。”我想說，陌生文本給了新穎的言語體式和奧妙的思想意蘊(yùn)，那么，教師必將引領(lǐng)學(xué)生曲徑通幽，精神探險(xiǎn)，享受閱讀高峰體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：孫紹振《名作重讀》

肖川《教育的智慧與真情》

史紹典《“閱讀”反思》

溫欣榮《陌生化閱讀：對(duì)話教學(xué)的一種可能性嘗試》

（福州八中 鄭玉平）

八．點(diǎn)評(píng)

本設(shè)計(jì)能較好地實(shí)踐新課程理念，突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，問題設(shè)置有針對(duì)性和邏輯性，激發(fā)了學(xué)生探究文本的濃厚興趣。

閱讀小說是一種個(gè)性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對(duì)同一文學(xué)作品的理解存在差異。新課標(biāo)指出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。” 本設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)等，讓學(xué)生感悟“十八歲”的旅程，讓預(yù)測和期待始終伴隨整個(gè)閱讀過程。

在充分尊重學(xué)生多元化體驗(yàn)、解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)者還非常重視教師“導(dǎo)”的作用，把引領(lǐng)學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)作為自己的職責(zé)。圍繞著作品情節(jié)及人物的“荒誕性”，設(shè)計(jì)了一系列能吸引學(xué)生的問題，并從“荒誕”中找出“真實(shí)”、找出“寓意”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步得以提升。在新課程背景下，要糾正某些人認(rèn)為的“個(gè)性化閱讀就是泛任自流”的偏見，教師正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是至關(guān)重要的。

建議：本設(shè)計(jì)在“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)，設(shè)置了“讀寫結(jié)合”題，讓學(xué)生寫一篇“成長的故事”，這種設(shè)計(jì)未嘗不可。本人認(rèn)為，閱讀課就是要把它定位在閱讀上，課外作業(yè)與閱讀相關(guān)為好，不宜把要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)定得太雜。

第五篇：十八歲出門遠(yuǎn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

《十八歲出門遠(yuǎn)行》教案

教學(xué)目標(biāo)：

一．知識(shí)與 技能目標(biāo)：

1通過研讀文本，感知情節(jié)，把握小說的主旨，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。品味精彩語句，體會(huì)小說新奇獨(dú)特的語言。

二.過程與方法：講授法、問題法、探究法、討論法

三.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激揚(yáng)學(xué)生青春的熱情與夢想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，道德觀，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折，獨(dú)立要強(qiáng)，勇敢執(zhí)著，正直善良的健全人格。

教學(xué)重點(diǎn)：

從把握“我”的心情曲線切入，帶動(dòng)情節(jié)的感知，進(jìn)而理解“我”和與“我”對(duì)立的人群這兩類人，從而把握文章主旨。

品味小說新奇獨(dú)特的語言

教學(xué)難點(diǎn)：小說的荒誕情節(jié)及其對(duì)表現(xiàn)主題的作用。

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

二．復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)（A層次）

三．文本研讀

（一）感受快樂的啟程（A層次）

問：十八歲可以出門遠(yuǎn)行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠(yuǎn)行的？從哪些語句可以看出來？

（二）把握心情的曲線（B層次）

1.這的確是一次快樂的啟程，可是“我”的心情快樂到底了嗎？

2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡單的語言概括出來。

（三）感知荒誕的情節(jié)（B層次）

問：1.“我”在遠(yuǎn)行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.2.試著在文中找出你認(rèn)為不合理的情節(jié),并讀出相關(guān)的語句。

（四）探究文章的主旨（C層次）

1.作者用奇妙的構(gòu)思，荒誕的情節(jié)只是想表明“我”出門遠(yuǎn)行遭到搶劫了嗎？“我”與司機(jī)和搶蘋果的人群分別代表什么？

2.遠(yuǎn)行結(jié)束時(shí)，“我”落了個(gè)遍體鱗傷，既然出門遠(yuǎn)行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨(dú)自出門？從“我”的身上，你學(xué)到了什么？

四．體會(huì)小說語言（B層次）

學(xué)生讀出自己認(rèn)為精彩的語言，體會(huì)本文語言的新奇獨(dú)特。

例：我看見那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。

我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。

五．拓展延伸：（C層次）

任選其一：

1.說出你印象最深的一次出門經(jīng)歷以及這次經(jīng)歷帶給你的感受。

2.談?wù)勀愠砷L中遇到的挫折或煩惱。

.六.作業(yè)

《十八歲出門遠(yuǎn)行》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.閱讀文本，整體把握文章內(nèi)容，了解余華及先鋒派小說的特點(diǎn)。

2.通過研讀文本，感知情節(jié)，把握小說的主旨，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.品味精彩語句，體會(huì)小說新奇獨(dú)特的語言。

4.激揚(yáng)學(xué)生青春的熱情與夢想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，道德觀，培養(yǎng)學(xué)生正視挫折，獨(dú)立要強(qiáng)，勇敢執(zhí)著，正直善良的健全人格。教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 從把握“我”的心情曲線切入，帶動(dòng)情節(jié)的感知，進(jìn)而理解“我”和與“我”對(duì)立的人

群這兩類人，從而把握文章主旨。

品味小說新奇獨(dú)特的語言

教學(xué)難點(diǎn)：小說的荒誕情節(jié)及其對(duì)表現(xiàn)主題的作用。

學(xué)習(xí)方式： 自主合作探究

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

二.知識(shí)鏈接

1.余華介紹

? 余華，浙江海鹽人，祖籍山東。1960年4月3日出生于浙江杭州，后來隨父母遷居

海鹽縣。中學(xué)畢業(yè)后，因父母為醫(yī)生關(guān)系，余華曾當(dāng)過牙醫(yī)，五年后棄醫(yī)從文，進(jìn)入縣文化館和嘉興文聯(lián)，從此與創(chuàng)作結(jié)下不解之緣。余華曾在北京魯迅文學(xué)院與北師大中文系合辦的研究生班深造。

? 余華1984年開始發(fā)表小說，是中國大陸先鋒派小說的代表人物，并與蘇童、格非等

人齊名。著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》、《世事如煙》等，長篇小說《活著》、《在細(xì)雨中呼喊》、《許三觀賣血記》、《兄弟》，也寫了不少散文與文學(xué)、音樂評(píng)論。其作品被翻譯成英文、法文、德文、俄文、意大利文、荷蘭文、挪威文、韓文和日文等在國外出版。長篇小說《活著》和《許三觀賣血記》同時(shí)入選百位批評(píng)家和文學(xué)編輯評(píng)選的“九十年代最具有影響的十部作品”。1998年獲意大利格林扎納·卡佛文學(xué)獎(jiǎng)，2002年獲澳大利亞懸念句子文學(xué)獎(jiǎng)，2004年獲法國文學(xué)騎士勛章。

? 余華自其處女作《十八歲出門遠(yuǎn)行》發(fā)表后，便接二連三的以實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān) 注，他亦因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華并不是一名多產(chǎn)作家。他的作品以精致見長。作品以純凈細(xì)密的敘述，打破日常的語言秩序，組織著一個(gè)自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點(diǎn)，建構(gòu)起一個(gè)又一個(gè)奇異、怪誕、隱秘和殘忍的獨(dú)立于外部世界的真實(shí)的文本世界。

2.先鋒派小說：

先鋒派小說受西方現(xiàn)代派影響，通過荒誕的情節(jié)，運(yùn)用新鮮陌生的語言、象征性的手法來反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)的是一種感受的真實(shí)而非傳統(tǒng)小說的情節(jié)的真實(shí)合理。

在我國，20世紀(jì)80年代中后期，馬原、洪峰、余華、蘇童、葉兆言等青年作家紛紛登上文壇，他們以獨(dú)特的話語方式進(jìn)行小說文體形式的實(shí)驗(yàn)，被評(píng)論界冠以“先鋒派”的稱號(hào)。先鋒派文學(xué)是中國當(dāng)代文學(xué)史進(jìn)程中一個(gè)重要的文學(xué)現(xiàn)象。馬原1984年發(fā)表的《拉薩河女神》，第一次把敘事置于故事之上，將幾起沒有因果聯(lián)系的事件拼貼在一起，突破了傳統(tǒng)小

說重點(diǎn)在于“寫什么”的范式和困囿，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)出對(duì)小說敘事技法——“怎么寫”的熱衷，先鋒文學(xué)由此徐徐拉開帷幕。之后，一批作家緊隨其后，充分發(fā)揮文本實(shí)驗(yàn)的技能和才華，在敘事的迷宮中自由穿行，他們的創(chuàng)作實(shí)績使先鋒派的作品成為文學(xué)界一道耀眼的風(fēng)景。先鋒派作家們以敘事的形式游戲?qū)ι鐣?huì)歷史深度模式的反叛贏得了“先鋒”之名。

三..自主讀文，勾劃疑難詞語

四.學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞（略）

五.再次讀文，整體把握

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一．直接導(dǎo)入

二．復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)（A層次）

1.注音：籮筐（）撥弄（）偵察（）豁出去（）販運(yùn)（）．．．．．

膨脹（）綁架（）翹起（）浩劫（）拋錨（）．．．．．

3.四字詞語填空

興（）采（）奮不（）（）目（）口（）蜂擁（）（）（）頭（）氣遍體（）（）心（）理（）大惑（）（）

三．文本研讀

（一）感受快樂的啟程

問：十八歲可以出門遠(yuǎn)行，感受外面世界的精彩。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠(yuǎn)行的？從哪些語句可以看出來？

（二）把握心情的曲線

1.這的確是一次快樂的啟程，可是“我”的心情快樂到底了嗎？

2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡單的語言概括出來。

（三）感知荒誕的情節(jié)

問：1.“我”在遠(yuǎn)行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.2.在文中找出你認(rèn)為不合理的情節(jié)，并讀出相關(guān)的語句。

（四）探究文章的主旨

1.作者用奇妙的構(gòu)思，荒誕的情節(jié)只是想表明“我”出門遠(yuǎn)行遭到搶劫了嗎？“我”與司機(jī)和搶蘋果的人群分別代表什么？

2.遠(yuǎn)行結(jié)束時(shí)，“我”落了個(gè)遍體鱗傷，既然出門遠(yuǎn)行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨(dú)自出門？從“我”的身上，你學(xué)到了什么？

四．體會(huì)小說語言

學(xué)生找出自己認(rèn)為精彩的語言，體會(huì)本文語言的新奇獨(dú)特。

例：我看見那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。

我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。

五．拓展延伸：(C層次)

任選其一：

說出你印象最深的一次出門經(jīng)歷以及這次經(jīng)歷帶給你的感受。

談?wù)勀愠砷L中遇到的挫折或煩惱。

.六.作業(yè)