第一篇：說課模式

《看雪》說課稿

《看雪》是小學語文義務教育課程標準第三冊第三組教材。這是一篇敘事性文章。課文寫了老師給臺灣小學生講述自己兒時在家鄉北京玩雪的情景，從而激發了孩子們到北京看雪的欲望，表達了兩岸人民盼望祖國早日統一，兩岸同胞渴望同歡樂的深刻含義。課文的語言含蓄簡潔，背后卻蘊含著豐富而深刻的感情。平樸中見真情，給人以無窮的回味。全文以“盼”貫穿全文，臺灣的小朋友盼望著去北京看雪，北京的小朋友也臺灣的小朋友和他們一起玩。文中描寫北京雪景和孩子們在雪地上盡情玩耍的一段文字非常生動，富有感染力，是引導學生品味、積累的好材料。通過品讀，體會文中老師和孩子對雪、對北京的向往是本課教學的重點。引導學生透過文中師生的對話，體會臺灣與大陸期盼祖國統一的心愿是本文的難點。

在學習此文之前，學生已經通過《識字3》和《北京》的學習，對這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和北京的關系也有一個大致的認識。因為學生尚為二年級，生字學習、課文的朗讀理解還是教學的重點。根據這樣的學情和課標對本學段的具體要求，我預設了一下學習目標：

1、會認10個生字，會寫8個生字，聯系圖片和生活經驗，理解“櫥窗”、“鋪著雪毯”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、感受臺灣與大陸的緊密聯系，激發其對臺灣回歸、實現祖國統一的盼望之情。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我安排了兩課時的教學時間。第一課時（），第二課時（）。下面我將從聊雪，未成曲調先有情、看雪，設身處地感真情、盼雪，字字句句悟深情、寫雪，妙筆直抒心中情這四個板塊來說明我的教學過程。

一、聊雪，未成曲調先有情

因為我們這里也會下雪，學生對雪有一定的生活積淀。因此上課伊始，我就對學生說： “小朋友們，你們喜歡雪嗎？說說你們看到的雪是怎么樣的。冬天里，你們會怎樣玩雪呢？聯系自己看到的、感受到的雪，說說對雪的印象。

在學生暢談了對雪的感受后，我對他們說：“聽了這些小朋友的描述，你是不是現在就很想看到這些雪白的精靈呢！就讓我們一起走進《看雪》這篇課文。”

當教學的內容和生活相連，當觸及的話題與學生的興趣相通，學生的話匣被打開了，他們的情感就和文中臺灣小孩子一樣：現在能看到真的雪，真好！激起了強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了感情的鋪墊。

二、看雪，設身處地感真情

此版塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準每一個字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級教師說：“加強初讀，延時開講。”我讓學生充分地讀，有足夠的時間接觸文本，疏通語言文字。第二次，請個別學生讀課文，進行自學的檢查反饋，相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：既是后鼻音，又是第三聲的“省”；既是前鼻音，又是第三聲的“毯”；是前鼻音又是第二聲的“銀”。對話部分幾個問句的讀法，引導學生讀出問的語氣，將字音教學和難讀句子的突破與文本的感知緊密相連，體現了語文教學的特點：字不離詞，詞不離句、句不離文。同時這個過程也能充分了解學情，立足學生真實的水平，開展與之相適應的教學。

三、盼雪、字字句句悟深情

我們南方的孩子經常可以看到雪，他們的生活經驗和文本有些差距，他們很難想象臺灣的孩子只能看那些櫥窗里的棉花雪，就無從體會臺灣孩子對雪的期盼。為了更好地走進臺灣孩子的心，體悟臺灣和北京的關系。我準備了一張中國地圖，讓學生在上面找找臺灣和北京的位置，為下面體會空間上的遙遠并不能阻隔濃濃的期盼之情打好了情感的基礎。結合地理位置和氣候特點的介紹，讓學生知道在臺灣是很難見到雪的。如果當時，自己就是櫥窗外的臺灣小朋友，看到這些人工做的雪景，心里會想些什么。這種移情體驗，可以讓學生設身處地地感受臺灣小朋友的遺憾和對真實雪景的無限向往，拉近學生和文中人物的距離，利于更好地體悟他們的情感和內心世界。

文中前三次師生對話，要重點引導學生品讀，體悟其背后的情感和深意，這里還要引導學生特別關注那些語氣的提示語和人物的神態和細節描寫。如第一次對話重點讓學生體會“老師笑著點點頭”，讓他們說說，老師的神情告訴了我們什么？讓學生體會老師懷想起了北京美麗的雪景，勾起了對故鄉深深的思念。第二次對話重點引導學生關注學生的語氣提示詞——驚奇。透過“驚奇”，學生的那種羨慕、那種對雪的喜愛自然流露。第三次對話，則可以將“很遠”一詞具體化，聯系生活實際，讓學生感受北京和臺灣的距離。可以舉實例，說說坐飛機需要多少時間到達等，將理性的語言賦予感性的內容，幫助學生更好地理解。幾次的對話，可以帶領學生進行不同形式的朗讀，在朗讀中品味人物的情感，在朗讀中走進人物的內心世界。

四、寫雪，妙筆直抒心中情

三次對話以后，課文引入了老師的一段回憶。美麗的雪天，一群孩子在雪地上盡情地玩耍。課文還配有一幅漂亮的插圖。教學中，可以充分發揮插圖的功用，引導學生進行語言文字的訓練。

這里，我是這樣具體操作的。課件出示圖畫，先打出幾個表示動作的詞語：“飄著、鋪著、披著、堆、打”，然后和右邊排列無序的一些表示名稱的詞語：“雪花、雪毯、銀裝、雪仗”等找朋友，感受詞語的合理搭配。接著出示搭配后的短語，讓學生選擇幾個自己喜歡的短語，看圖說話。此環節的設計體現了鮮明的梯度，由淺入深，培養了學生的觀察能力，巧妙地結合了詞語的積累，同時讓學生的語言得到了切實的訓練。

看圖說話后進行有感情的朗讀，學生自然已經將玩雪的那種快樂和高興的勁兒都表達了出來。

第四次對話，重點要引導學生們的語氣提示語——爭著，讓學生感受孩子們的迫不及待和對北京的無限向往。

而寫老師的那句話則更具深意，“深情”的背后體現了老師多么強烈的期盼啊，盼望早日回到故鄉，盼望臺灣和祖國早日統一。這句話還要引導學生理解“這里”和“那里”分別指的是什么。教學時，可以相機引導學生回顧本單元識字中的一句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，體會臺灣與祖國那血濃于水的親情，大家共同盼望祖國統一的心聲。當學生的感情和文本融合在一起，他們的朗讀肯定能入情入境、有滋有味。

課后，我還布置了這樣一個作業：如果你是北京的小朋友，你怎樣邀請臺灣的小朋友來北京？可以給臺灣小朋友寫幾句話或者一封信。這樣的練習兼顧了不同層次學生的具體學情，將課堂上的口頭表達轉化為書面文字，在課文的基礎上有所提升，可以讓學生真正將文本語言化為自己的語言，讓自己的語言在原來的基礎上有所提升。

本課的教學，我預留了五分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課10個認讀生字中，“櫥、指、鋪、接、銀、仗”等字都可以引導學生利用形聲字的規律進行識記。“毯”的字形，我引導學生編順口溜來記，如“一條毛毯，帶來炎熱”等，賦予生字以具體的意義，就能很好地突破字形的難點。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結構：左右、左中右、上下。讓學生進行自主的觀察，說說這些字在間架安排上的一些特點，如“故”字左右相當，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導學生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯系以前學過的“猴”，編一些順口溜，進行有意義的識記。真正立足學情，有重點地突破。

我要的是葫蘆

《我要的是葫蘆》是小學語文義務教育課程標準第三冊第四組教材。這是一則寓言故事，主要講了一個人種葫蘆，一心只想得到葫蘆，不去理會葉子上的蚜蟲，后來葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆全都落了。本文語言淺顯易懂，蘊含著一個深刻而厚重的道理：做任何事情都要注意事物之間的聯系，不能孤立地看待問題，和本單元的主題：正確地看問題、想問題相呼應。本文的人物對話較多，心理活動也刻畫得細致生動，可以引導學生進行分角色的朗讀，透過心理活動，感受人物的特點。文中描寫沒長蚜蟲前的葫蘆一段文字寫得具體生動，從葫蘆藤、葉、花、果實的角度介紹了葫蘆的可愛，是引導學生積累的好材料。感知這個寓言故事，體會它的寓意是本文教學的重點。而寓意的感悟則是教學的難點，可以引導學生結合自己的生活經驗，通過前后的對比，和人物最后心理活動的補白，進行感悟理解。在學習此文之前學生已學習積累了一些揭示怎樣看問題的成語，也已經通過《坐井觀天》的學習，體會了通過學習一個故事，明白一個道理的表達方式。因為學生尚處二年級，生字學習、課文的朗讀理解還是教學的重點。根據這樣的學情和課標對本學段的具體要求，我預設了以下學習目標：

1、會認6個生字，會寫8個字，聯系圖片和生活經驗，理解“葫蘆藤”、“盯”、“鄰居”等詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣。積累文中描寫葫蘆的一段優美的語言。

3、理解課文內容，懂得做任何事都要注意事物之間的聯系的道理。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我安排了兩課時的教學時間，第一課時（），第二課時（），下面我將從設疑促思，引發一種期待、初讀感知，探尋一個故事、變序研讀，感悟一個過程、拓展延伸，明白一個道理這四個板塊來說明我的教學過程。

一、設疑促思，引發一種期待

上課伊始，我便在黑板上寫上“葫蘆”一詞，讓學生談談印象中的葫蘆，激活了學生已有的生活經驗，溝通了教學內容和生活的聯系。

學起于思，思源于疑。在學生結合生活實際、結合來自課外書、電視的間接經驗談了對葫蘆的認識后，我將課題補充完整，引導學生圍繞課題質疑。我預計學生會提出這樣的一些問題：“我”指誰？葫蘆到底長什么樣？他要的葫蘆得到了嗎？怎么知道他要葫蘆？既然他要葫蘆，那不要的又是什么？??然后聚焦學生最想了解的問題：“葫蘆究竟長什么樣？故事的結局怎樣？”進行教學，是“以學定教”的極好方式，利于調動積極性，直奔教學的核心問題，提高教學的效率。

二、初讀感知，探尋一個故事

此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準每一個字音，讀通每一個句子，遇到難度的多讀幾遍。記得有位特級教師說：“加強初讀，延時開講。”我讓學生充分地讀，有足夠的時間接觸文本，疏通語言文字，并從文中自行釋疑，注重培養學生認真讀書、勤于思考的優秀品質。

第二次，請個別學生讀課文，進行自學的檢查反饋，相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：后鼻音的“盯”；既是前鼻音，又是第二聲的“鄰”，既是后鼻音又是第二聲的“藤”，“哇”一般放在句子的最后，可發成輕聲。幾個問句和感嘆句，引導學生讀出溫和感嘆的語氣。將字音的教學和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現了語文教學的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學情，立足學生真實水平，開展與之相適應的教學。

然后我讓學生用自己的花簡單地說說，課文主要講了一件什么事。讓學生從課文中快速地獲得一些重要的信息，對課文有一個整體的感知，脈絡的梳理。我認為對現代人來說，培養這種將厚書讀薄的信息處理能力是非常有必要的。

三、變序研讀，感悟一個過程

課文的兩幅插圖對應的是課文的開頭和結尾的內容。教學時，可充分挖掘插圖的作用，讓學生體會前后鮮明的對比。利用首尾對比、設置懸念的方法、凸現學習重點。

在出示第一幅圖時，我讓學生說說圖上葫蘆的樣子和人物的神態，借此培養學生觀察能力和語言表達能力，然后結合文中具體的語句進行理解感悟。葫蘆的樣子重點引導學生品讀著一句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”這一句是從葫蘆的藤、葉、花、果實的角度來寫葫蘆的，觀察細致且有順序。“細長”一詞可見葫蘆的形狀，“長滿”一詞體現了葉子的多，“雪白”寫出了葫蘆花的顏色，“掛”則能體會到葫蘆的一種可愛和特點。這些表示怎么樣的形容詞將葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更加具體生動。而透過“每天”、“都要”、“幾次”等詞，學生能感受到主人公對葫蘆的喜愛和他急切希望葫蘆快快長大的一種心情。第一段的朗讀，我引導學生讀出葫蘆的可愛和故事主人公對葫蘆發自內心的喜愛。我認為，語言的積累離不開背誦，只有在理解欣賞、反復吟誦中逐漸內化，學生才有可能將文本語言真正轉化為自己的語言。這里，我還要求學生積累文中描寫葫蘆的一個優美的句子。

有了這樣的情感鋪墊，學生急于了解那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果又是怎樣的呢？出示第二幅圖，引導學生品讀課文最后一段，再次設疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個個落下來呢？由此走進課文第二、三兩段，深究原因。

這兩段，注重引導學生讀好描寫人物語言的句子，如主人公自言自語的那句：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”兩個重復的“快長啊”，兩個連續的感嘆號，引導學生換種表達的形式，從而體會那種迫切期盼葫蘆長大的心情。那句“什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。”則可以引導學生說說這句話的意思是什么，感受反問句所表達的強烈語氣和感情，體會主人公當時那種奇怪的心情和對鄰居說法的不以為然，這里可讓學生想象他當時的內心活動，為下面寓意的感悟奠定一定的基礎。而鄰居的話，則可以抓住“光”一詞，從側面體會主人公目光的短淺和思維的局限。

四、拓展延伸，明白一個道理

在學生充分感知文本語言的基礎上，我引導學生練習分角色朗讀對話，再度體會人物的情感和內心世界。我認為單單的讀讀過還不夠，我還設計了一個語言轉換的練習形式，讓學生運用“因為??所以??”的句式，或者用自己的話說說開始小葫蘆長得那么可愛，后來為什么會變黃落下來的原因，對整篇課文有個整體的回歸。當然這一個“整體”不是前一個“整體”的簡單重復，而是經歷了閱讀思維過程的認識的升華，是對課文本質的深入理解。

新課程標準倡導：努力建設開放而有活力的語文課程。課文無非只是一個例子，我認為，老師要依托文本，引發學生對文本更深更廣的認識。根據課文的結尾，我創設了這樣一個新的語言情景，讓學生展開合理的想象，續編故事，說說第二年，那個種葫蘆的人又種了一棵葫蘆??課后，我布置了這樣一個作業：讓小學生收集幾個成語送給文中的主人公。將語文學習的平臺從課堂延伸到了課外，巧妙地引導學生進行語言的積累，有效地促進了學生對成語的理解和運用。

本課的教學，我預留了五分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課留個認讀生字都是形聲字，可以引導學生利用形聲字的規律進行識記，利于建立字音和字形間的聯系，幫助學生進行有意義的識記。本課要求書寫的八個生字，主要有兩種結構：上下和左右。讓學生進行自主的觀察，說說這些字有何特點，引導學生發現都是一類是從上到下的，一類都是左右結構。重點引導學生明確“每”下面部分的筆順，聯系字義，進行“掛”和“哇”的辨析，有重點地進行突破。

秋天的圖畫

《秋天的圖畫》是小學語文義務教育課程標準第三冊第一組教材。這是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艷麗的畫卷，讓我們置身于一片美麗的秋景中。作者運用比擬的手法描畫了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、火紅的高粱所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。本文篇幅短小，淺顯易懂、富有童趣。語言生動形象，非常優美。尤其是描寫豐收場面的四個分句色彩明麗，句式統一，富有感染力，是引導學生品味、積累的好材料。通過品讀，感受秋天的美麗是本課教學的重點。“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”是本文的難點，要指導學生在理解前文的基礎上反復體味。

學生對秋天有一定的感性認識。在學習此文之前，也已學習積累了一些關于秋天的四字詞語。因為學生剛剛升入二年級，生字學習、課文的朗讀理解還是教學的重點。根據這樣的學情和課標對本學段學生的具體要求，我預設了一下學習目標：

1、會認7個生字，會寫8個生字，聯系圖片和生活經驗，理解“臉頰”、“勤勞”、“燃燒”等詞語

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會秋天的美麗景象。背誦課文，積累文中優美的語言。

3、體會作者對秋天的景色和勤勞的人們的喜愛和贊美之情，培養一種熱愛秋天、熱愛大自然的情趣，產生用自己喜歡的方式表現秋天的興趣。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我安排了兩課時的教學時間，第一課時（），第二課時（），下面我將從導入，走進秋天的圖畫、初讀，感知秋天的圖畫、研讀，欣賞秋天的圖畫、拓展，創造秋天的圖畫這四個板塊來說明我的教學過程。

一、導入，走進“秋天的圖畫”

回顧《識字一》所學的關于秋天的四字詞語，聯系自己看到的、感受到的秋天，說說自己眼里的秋天是怎么樣的。

在學生暢談了秋天的感受后，我對他們說：“聽了小朋友的描述，我仿佛看到一幅幅特別美麗的畫面，秋天真的是太美了。有位小朋友也畫了一幅關于秋天的圖畫，就讓我們一同走進??

此版塊的設計，注重了前后知識的連結，注重了語文和生活的聯系，喚醒了學生已有的對秋天的體驗，激活了學生的情感積淀，引發了學生強烈的閱讀期待，對下面的學習打好了鋪墊。

二、初讀，感知“秋天的圖畫”

此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準字音，讀通課文，遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級教師說“加強初讀，延時開講。”我讓學生充分地讀，有足夠的時間接觸文本，疏通語言文字。第二次，請個別學生讀課文，進行自學的檢查反饋，相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：既是后鼻音，又是第二聲的“籠”；既是前鼻音，又是第二聲的“勤”；“臉頰”的“頰”，還有“高粱”的“梁”可發成輕聲。結尾處設問句的讀法，引導學生讀出問的語氣，指導學生將回答的長句子讀順。將字音教學和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現了語文教學的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學情，立足學生真實水平，開展與之相適應的教學。

三、研讀，欣賞“秋天的圖畫”

這樣一幅美麗的秋天的圖畫，其實就藏在課文優美的語言文字中。要感悟秋天的美好，體會作者對秋天的喜愛與贊美之情，就必須走進語言文字，進行充分的、自由的、不同形式的朗讀、想象、感悟、品析。可以讓學生自由選擇自己喜歡的句子讀一讀，簡單談一談喜歡的理由，交流一下讀后的感悟。學生感悟得不深不要緊，重要的是鼓勵他們用自己的語言，說出自己的體會，親歷一個和文本對話的過程。

“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。”兩個“秋天來了”的重復，可以感受到人們對秋天已期盼已久，那種興奮、激動，那種對秋天發自內心的熱愛躍然紙上。描寫豐收場景的四個分句要引導學生重點品讀。幾個比喻、擬人引用得非常生動，似乎那些莊稼和果實都成了秋天里一個個可愛的小精靈。“掛起、露出、翻起、舉起”幾個表示動作的詞語運用得非常準確傳神，可以引導學生做一做相應的動作，進行理解。讓學生聯系自己的生活實際，進行運用和積累。“金黃、紅紅、金色、燃燒的火把”等幾個詞具有鮮明的色彩感覺，可以引導學生在頭腦里浮現相應的色彩，感受秋天的斑斕色彩。邊讀邊想象畫面，進行適當

2、的多媒體課件演示，讓學生透過靜態的語言文字，去感受文字背后的生動畫面：累累的果實、明麗的色彩、勃勃的生機、豐收的喜悅、大自然的美好??讓學生領略秋天的圖畫所帶來的強烈的視覺沖擊，從而獲得一種美好的體驗，激發一種熱愛秋天的美好情感。最后一個設問句，我引導讀出一種問和答的語氣，讀出一種自豪、贊美的感覺。接受美學認為文本是個召喚結構，文本的朗讀，要珍視學生的多元理解，不必追求一種整齊劃一的要求。如果學生醉心于秋天絢麗的色彩，朗讀時，可以將那些表示色彩的詞語突出來。如果喜歡那種美妙的動態，也可以將那些表示動作的詞語強調??我曾經上過此課，學生的朗讀積極性非常高，他們根據自己對秋天的感受和體驗，真正地入情入境了，個個讀得有滋有味。

語言的積累，不開背誦。本課那么優美的語言，只有讀和感悟，我認為還不夠，要引導學生在理解欣賞、反復吟誦中逐漸內化，自然成誦，將文本語言真正轉化為自己的語言。只有這樣，優美的語句、規范的表達，才能真正地為自己所用。

四、拓展，創造“秋天的圖畫”

新課標倡導：努力建設開放而有活力的語文課程。教材無非只是個例子，僅僅一本為本，還遠遠滿足不了學生的求知欲，無法真正提高學生的語言水平，在學習了課文描寫豐收場面的四個短句，可以引導學生觀察這幾個句子的特點，學生會發現都是：什么+表示動作的詞語+怎么樣+什么。發現了這樣的表達特點后，我讓學生運用這樣的語言形式，自己創作一幅秋天的圖畫。當時，我在課堂上也作了這樣的要求，學生的創作真的是非常的精彩。有幾個句子，現在都還記憶猶新：有的學生說大豆挺起鼓鼓的肚子，也有的學生說石榴露出珍珠般的牙齒??此處，我又相機聯系了語文園地中的小詩《秋天到》，拓寬了學生的“創作素材”學生的創作就更加豐富精彩了。

課后，我又給學生布置了這樣一個要求，用自己喜歡的方式表現秋天。在接下來的交流反饋中，學生各盡其能，有的畫了一幅表現秋天的畫，有的寫了一篇關于秋天的小文章，有的找來了描寫秋天的古詩，有的又收集了關于秋天的四字詞語??真正地將語文學習的平臺延伸到了課外，溝通語文和生活的緊密聯系。

本課教學，我預留了五分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課八個認讀生字中，“梨、籠、浪、梁、燃”都可以引導學生利用形聲字的規律進行識記。“圖”的字形，我引導學生編順口溜來記。“勤”的筆畫較多，則引導學生拆分零部件，“廿、中、三”化繁為簡。本課要求書寫的八個生字，主要有兩種結構：左右、上下。讓學生進行自主的觀察，說說這些左右結構和上下結構的字有何特點，引導學生發現都是左窄右寬，上緊下松的。讓學生說說哪個字最難寫，立足學情，有重點地突破。

第二篇：說課萬能模式

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說課稿模板

各位評委：

大家好！今天我說課的題目是＿＿，所選用的教材為＿＿。

根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明。

一、說教材

1、首先說說本課的地位和作用

本節課是初＼高中＿＿年級第＿＿單元第＿＿節的內容，是＿＿的重要內容之一。一方面，這是在學習了＿＿的基礎上，對＿＿的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習____等知識奠定了基礎。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

2、學情分析

從心理特征來說，初＼高中階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了＿＿，對＿＿已經有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對于＿＿的理解，（由于其抽象程度較高，）學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

３、教學目標分析

依據＿＿課程標準和教學內容，以及＿＿年級學生的＿＿實際情況，確立以下教學目標（1）知識與能力目標（了解、理解、熟記、初步掌握、會運用＿＿對＿＿進行＿＿等）；（2）過程與方法目標。通過＿＿的學習，培養學生＿＿觀察分析、類比歸納的探究 能力，加深對＿＿＿的認識。

（3）情感態度與價值觀目標。通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會＿＿＿，使學生養成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時培養學生的團隊合作精神。

4、教學重難點

–

文登教育

內部資料，妥善保存

根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：＿＿＿＿＿＿ 難點確定為：＿＿＿＿＿＿ 本節課的關鍵點是＿＿＿

二、說教學方法與學習方法

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、言道者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用＿＿（啟發式、討論式以及講練結合）的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發展區”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。

另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

三、說教學過程

新課標指出，教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：

(1)復習舊知，溫故知新

設計意圖：建構主義主張，教學應從學生已有的知識體系出發，＿＿是本節課學習＿＿的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。

(2)創設情境，提出問題

設計意圖：以問題的形式創設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發學生的學習興趣和求知欲望‘

通過情境創設，學生已激發了強烈的求知欲望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環節＿＿＿＿

(3)發現問題，探求新知

設計意圖：現代數學教學論指出，＿＿的教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現思維的過程性，在這里，通過觀察分析、獨立思考、小組交流 等活動，引導學生歸納。

(4)分析思考，加深理解

–

文登教育

內部資料，妥善保存

設計意圖：教學論指出，概念（定理等）要明確其內涵和外延（條件、結論、應用范圍等），通過對定義＿＿的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。

通過前面的學習，學生已基本把握了本節課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第 環節。

(5)強化訓練，鞏固雙基

設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1??例2??，體現新課標提出的＿＿教學理念。這一環節總的設計意圖是反饋教學，內化知識。

(6)小結歸納，拓展深化

我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主題作用，從學習的只是、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設計了這么三個問題：

① 通過本節課的學習，你學會了哪些知識； ② 通過本節課的學習，你最大的體驗是什么； ③ 通過本節課的學習，你掌握了哪些學習數學的方法？(7)布置作業，提高升華

以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了＿＿和＿＿，＿＿是對本節課內容的一個反饋，＿＿是對本節課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。

四、板書設計

我的板書上根據人的視覺習慣和認知規律設計的，把重要知識點放在中間。涉及的（問題、方法）（原因、影響）——放在兩邊，既符合人的視覺習慣和認知規律，又有助于幫助學生進行歸納和小結。

五、說課小結

以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。（突出本節課設計的優勢，同時虛心請教專家提出批評意見）

–

文登教育

第三篇：體育說課模式

體育說課模式

尊敬的各位評委、各位老師大家好：

我是 中學的體育教師。

我今天說課的課題是，()是初中體育與健康第 冊，第章，第 單元的內容，共分 個課時。

接下來我將從以下5個方面對本節課的教學設計進行說明。

首先來說說本課的教材

（跑、跳躍、投擲）是人體基本活動能力之一，與日常生活密切相關。同時深受廣大青少年的喜歡。通過（跳遠）的學習，可以更好的發展學生（跳躍）、靈敏、協調等身體素質，促進學生身心協調發展。并且為以后 的學習奠定基礎，二、教學目標

根據單元教學的要求，結合學生的身心特點，我制定了3個教學目標：

1.學生能說出動作名稱和簡單的動作要領。

2.通過不同方式的練習，90%以上的學生能夠做出助跑和起跳的動作。3.培養學生聽從指揮，勇于進取的精神。

三、學情分析，說重點、難點

本次說課的對象是初中 年級的學生，初中 年級的學生正處在生長發育的關鍵階段，是掌握運動技能的有利時期，他們活潑好動，有豐富的想象力和表現力。因此根據教材的地位和作用以及學生的實際情況，我確定本課的教學重點是：跑動中用單腳起跳。教學難點是：快速有力地滾動式踏跳。

四、教法、學法 結合學習內容和學生的差異，本節課在教法上主要采用導學式的教學方法。

利用掛圖以及教師的示范，激發學生的學習興趣。通過小組合作、展示評價等方法培養學生自主自練的能力。

五、說教學流程

為了達到本節課的教學目標，我從3個環節來完成本節課的教學流程。

第一環節：激情導入，愉悅熱身

在音樂背景下，老師帶領學生進行各式各樣的圖形跑，讓同學們展開想象，和老師一起做一套模仿操。充分活動學生的各個關節，我這樣做的目的在于充分激發起學生學習的興趣，使學生產生強烈的參與活動的欲望。為下一步的學習奠定良好的基礎。

緊接著，第二個環節

掌握技能、小組合作

1、首先教師提出問題，如：大家知道跳遠有幾種方式么？讓學生用自己想到的方式，分組進行嘗試練習。

2、通過掛圖，教師師范，講解動作的整個結構和要領，在學生腦中建立動作表象。

3、然后在小組長的帶領下進行分組練習。

4、效果反饋

練習到一定程度后，每組選出幾個學生進行對比示范，提問

老師總結出錯誤及原因。

5這時候，教師引出本節課的重點、難點，說明一下，安排針對性的練習。6為了進一步的鞏固動作，組織小組間進行比賽，互相評價，打分。

這一環節，我這樣安排的目的主要是讓學生體驗發現問題——尋找解決問題的辦法——最終解決問題的學習過程，從而實現真正意義上的“我要學”。

最后一個環節穩定情緒，身心放松 在老師的帶領下和同學們一起做放松操，然后，組織學生進行小結，布置作業。

根據教學的需要，我這節課準備的器材如下;

錄音機一臺

以上是我的說課，謝謝大家

第四篇：高中生物說課模式

高中生物說課模式

尊敬的各位評委老師，上午好！

今天我說課的題目是

首先，我對本節教材的地位和作用進行分析。

一、說教材的地位和作用

是第 單元，第 章，第 節。在此之前，我們已經學習了

這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。

二、說教學目標

基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標： 1．知識目標：

2．能力目標：

（1）結合具體情境，提出問題和解決問題的能力

（2）在判斷、辯認活動中培養學的觀察能力和動手操作能力（3）培養學生的思維能力和運用所學知識解決實際問題的能 3．情感態度價值觀目標：

（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活（2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性

（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力

三、說教學重點難點：

為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。教學重點：

教學難點：

四、說教法

眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取

1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

五、說學法

我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

這節課我主要采取一下方法：1.小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程

六、說教學過程

根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環節： 第一環節：復習提問，導入新課

第二環節：學習新知（自主探索，解決問題）第三環節：課堂小結，強化認識 第四環節：練習鞏固

練習是使學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段，因此我設計練習時盡量地做到科學、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我首先安排了

七、說板書設計

以上就是我對“

”一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！

各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是------首先我對本結交才進行一些分析：

一、說教材

1、、說教材的地位和作用

《xxxxx》是人教版教材高一生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學生們已經學習了xxxxxxx,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在xxxxxx中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的xxxxxx內容，后面是本教材的xxxxxx這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識xxxxxx打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些xxxxxx知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

2、、教材內容 幾部分 網絡結構圖

3、、教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標

2、能力目標 ：通過教學初步培養學生分析問題，解決試劑問題，讀圖分析、收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力。

3、情感、態度、價值觀：通過 的教學引導學生從現實的 經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

4、重、難點

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 教學重點：

重點的依據：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握

教學難點：

難點的依據:xxxxxx較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

重難點確立依據及突破方法：根據新課標標準，以及高一年級學生的現有觀察生物現象的能力、空間思維能力和掌握知識的限制，加之對以后學習的運用來確立其重難點。運用直觀教學和多媒體教學來提高學生的觀察和空間思維能力，從而突破其難點。

我的指導思想是，創建一個輕松越快的學習氛圍，讓學生對生物知識產生興趣。盡可能用學到的生物知識聯系實際，讓學生感到“生物就在身邊”，做到學以致用。

教學中，運用觀察發，講授法，演示法等。注重培養學生的觀察能力和空間思維能力，突出學生的主體地位。

二、說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的xxxxxx現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

三、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。

學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效培養學生能力、促進學生個性發展，生理上表現為年少好動、注意力分散。知識障礙上：知識掌握上，學生原有知識，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白、深入淺出的分析。

動機和興趣上：明確的學習目的老師應在課堂上充分調動學生學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

四、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、創設情境，導入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

把教學內容轉化成具潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待、尋找理由和證明過程，在實際情況下學習可以使學生利用已有知識經驗同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、變式延伸：進行重構，重視課本例題，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

5、布置作業

完成課后習題。可以對之前所學的知識進行鞏固。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

作業：

五、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書：

教學程序：復習提問、導入新授課、課堂練習、鞏固新課、布置作業

第五篇：說課模式

1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；（3）該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的后續學習和終生發展有什么重要的作用。……

上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出……的名稱”、“用自己的話說明……”、“對……進行解釋”或“陳述……之間的關系”等。根據這樣的要求，規范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學目標，不難發現其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過觀察硝酸溶液及相關實驗，準確描述硝酸的物理性質和化學性質（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學性質進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農業生產中的重要應用。

根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯系呢？

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。

1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

教學流程

教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。

教學反思

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。