第一篇：評課五年級英語

評課五年級英語《At the weekend》

今天我有幸觀摩了五年級《At the weekend》一堂課都給我留下了深刻的印象，李爽老師的的教學方法具有異曲同工之妙，下面我著重對李老師執教的《At the weekend》談談我的收獲。具體內容：

一，在課前熱身階段通過看圖片給予學生積極的心理暗示和為本課教學打下基礎。大大降低了學生上公開課的焦慮程度，為學生接受新知建立了良好的心理準備。

二，在新知呈現時，李老師善于運用各種教學手段，化抽象為直觀。為學生建立了最直接的到達知識的通道。

1，多媒體直觀動態呈現。

2、借助富有創意的教具直觀呈現。

3、借助到位的肢體語言，直觀呈現動作類單詞。如：讓學生通過做動作來體驗row a boat的含義。

三、教學以舊入新，步步為營，層層深入。體現了知識建構的基本規律。

本課通過句型“what are you going to do?復現并鞏固一般現在時態的用法及第三人稱單數在此時態中的動詞詞尾變化。李老師結合學生實際運用多種方法，從扶到放，最后通過一個綜合拓展任務的呈現體現了教與學的成功。

首先，教師運用知識的正遷移規律，幫助學生建構新知。在導入部分，通過復現舊知為下文作鋪墊，完成了知識的正遷移，同時成功的引出了第一個重點句型的答句“I’m going to……”，以舊入新大大降低了學習難度。

第二，任務教學錯落有致，層層推進，實現了重難點的突破。在完整呈現第一個重點句型后馬上用row a boat 和see a film 來鞏固操練。學生們的富有節奏的旋律中盡情的操練，喚醒了記憶倉庫。讓機械操練不露聲色的向意義操練轉變。而在處理本課的重中之重時，成功的突破了第三人稱單數轉述的難點。盡管這樣的操練仍屬機械操練的范疇，但是在次活動中學生全員參與，熱情高漲，體驗著脫口而出的成功。和諧而快樂，完全沒有機械操練的單調與枯燥，效果是顯著的。表現在聽和寫的技能上。從課堂的聽力練習反饋來看，學生對本堂課的重難點掌握是令人驚喜的。最后李老師通過別具匠心的小組任務對學生能力進行鞏固拓展。體現了任務型教學為用而學，學了就用的理念，真正實現語言的交際目的。

四、師圍繞重點和難點對文本內容進行了恰當的裁剪和重組，體現了英語教學詞不離句，句不離篇的原則。達到教師完整的輸入，學生清晰的輸出效果。

五、體現了 “創新，和諧，快樂”的英語教學理念。值得我研究與借鑒。

最后，感謝李老師的教學給了我學習的機會，為我的成長提供動力。

第二篇：五年級英語評課稿

小學英語評課稿

錢倉中心校楊正桃

本節課注重根據學生的實際學習水平和學習情況，制定切實可行教學方式以及教學內容。現將本節課的成功之處和需改進的地方總結如下：

1．教學目標明確，定位恰當且充分體現在每一個教學環節中，從四會單詞記憶、熱身活動中的chant內容、多媒體課件展示等一直到最后的課堂表演都緊緊圍繞本課教學目標展開，且過渡自然，環環相扣。

2.注意教學細節，特別注意到語音教學，主要體現在對學生朗讀句子的音調或某個單詞處于句型不同位置音調的改變。

3.注意難詞的提前滲透，如air, fresh等文本中的難詞，在前面chant中就加以練習。

4.活動方式多樣化，有fill in the blanks、Let’s chant、work in pairs、say and act 等一系列活動。

5.準備充分，有課件、實物、圖片、卡片等。

課后，我也意識到了一些不足之處：

1.要注意創景和情景的真實性。本節課除了多媒體中的圖片直觀展示和呈現主要句型，進行模說、模寫外，體現交際活動的環節幾乎沒有，而我們學習語言的最終目的不就是為了交際嗎？如果我們能夠盡可能多的創設各種情景，讓學生在真實的語境中真實的運用語言必將能激發學生真實的興趣。

2.有些環節顯得拖沓，從而影響了拓展時間。如：對Is there …? 句型的操練，環節有些過多了。

3.寫的環節太少，太單一。

4.忽視了板書的公用。

宗主，本節課讓我反思的地方很多，我會努力打造自己的課堂,向一位優秀的英語教師邁進。

第三篇：五年級英語評課稿

小學英語評課稿

赤巖鎮中心校 林玉瓏

劉老師這節課基本上體現了素質教育所提倡的以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想，結合低年級學生喜歡做游戲的特點，通過Let’s do、Let’s sing、Let’s guess、快速反應、直觀演示等多種活動途徑，進行愉快教學，充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高。現將本節課的成功之處和需改進的地方總結如下：

1．教學目標明確，定位恰當且充分體現在每一個教學環節中，從課堂的歌曲引入、玩具動物展示、動物圖片展示、單詞卡展示、多媒體課件展示一直到最后的課堂表演都緊緊圍繞本課教學目標展開，且過渡自然，環環相扣。

2.教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。

3.注意教學細節，主要體現在給學生起英文名字，努力營造一種英語教學的氛圍

4.注意到語音教學，將panda cat rabbit 三個單詞對比教學，引導學生自己歸納字母a 的發音。

5.活動方式多樣化，有group work、look and match、play a guessing game、say and act 等一系列活動。

6.準備充分，有課件、實物、圖片、卡片等，甚至學生手中都有玩具動物。

再完美的課也難免有缺憾，特提建議如下：

1.要注意創景和情景的真實性。本節課 除了多媒體中的guessing game、read after the tape 外，就是用幾個玩具進行直觀演示，體現交際活動的環節幾乎沒有，而我們學習語言的最終目的不就是為了交際嗎？如果我們能夠盡可能多的創設各種情景，讓學生在真實的語境中真實的運用語言必將能激發學生真實的興趣，例如我們在課堂的結尾游戲環節可創設一個小動物們開party 的情景，讓學生們去扮演不同的小動物，可能效果會更好一些。2.設計活動時考慮不是很全面,比如在look and match 這一環節中，教師應該早將小磁鐵放在圖片或單詞卡上，以免學生在貼的過程中造成時間的浪費和游戲的不公正（老師幫個別學生貼）而在guessing game這一環節中，有些動物的圖片根本就沒有遮掩好，學生一眼就能看出來，這還叫猜嗎？如果改為聽動物聲音來猜動物名稱是否會更好些？

3.沒有考慮到課堂的整合.整個一節課聽不出何為新授環節，何為復習環節，明明學生已經會讀會演本節課的內容了，卻還要折騰一節課，我們拿出這些時間去添加別的框架的內容豈不是更節約時間嗎？

4.做不到對課堂的拓展，本節課的主題就是animals ,我們為什么不抓住這一契機對學生進行愛護動物這一方面的情感教育呢？

當然瑕不掩瑜，我不能不為劉老師深深的教學功底所折服，本節課讓我反思學習的地方很多，我會努力打造自己的課堂,向名師邁進。

第四篇：五年級評課

五年級英語評課

這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。劉教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、圖片導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，劉老師就用多媒體圖片導入新課，使學生的注意力在最短的時間里被激活。

2、關注教學方法。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然。教師還注意利用圖片，創設和運用英語的情景。劉老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效。訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。本堂課上，劉老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

第五篇：五年級評課稿

五年級評課稿精選15篇

五年級評課稿1

今天聽了葛老師的同課異構課，通過與靳老師的教學設計相比較，我總結了以下幾點不同之處：

1、導入新知的不同。

同樣是復習舊知導入，葛老師在舊知鋪墊時復習比較全面，先口算同分母分數的加減法，然后再指名交流，發現問題后及時解決，接著進行總結，最后復習了通分的方法，但是浪費了很多的時間；而靳老師是由計算同分母分數的加減法直接過渡到異分母分數的加減法，簡單自然，而且節省時間。

2、資源利用的相異。

葛老師在教學新知識時，從生活垃圾統計表入手，讓學生自己提出問題，列出算式，然后提示運用轉化的思想，經過通分化成同分母的分數進行計算，學生理解了方法，會說該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問題，不會通分的，不會寫格式的，不化成最簡分數的，說明在計算時，不是光靠說就行的，需要通過大量的練習去實踐，去發現學生的不足。在靳老師的課堂上，學生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的。

3、注重了算法的總結。

兩位老師對于計算的方法都給予了語言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學生更深層次的去理解如何計算。

建議：

在課堂上教師說的再少一些，讓學生在練習中去體會算法。這樣他們的印象會更深刻一些。

五年級評課稿2

湯老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do的第二課時。這是一節對話新授課，采用多媒體進行教學。對話教學一直是我們老師開公開課時回避的一個內容，因為相對而言，單詞教學更容易操作。湯老師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示。現在我就湯老師的課談談自身幾點不幼稚的看法。

1、扎實

湯老師先是通過一首美妙的chant：dog，dog，what can you do？I can run after you …激趣導入，這是一首同學非常喜愛的歌謠，同學很愉快進入到今天的新課學習中來。然后通過搶答競賽形式，復習剛剛學過的I can句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“I‘m helpful，I can …。”這個重點句式，展開扎實有效的訓練。以師生對話，生生對話，調查報告，大風車節目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了同學的英語口語能力，到最后還依樣畫葫蘆的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶同學的情操，也把課推向了高潮。使同學學得很有勁，也很扎實。湯老師的板書也值得一提，湯老師不單單有課件出現，還有板書出現，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。

2、豐富

整堂課的內容豐富，形式多樣，同學參與積極性高。

本堂課的活動設計非常豐富，并且貼近同學生活實際，有同學喜愛的歌謠，歌曲，有競賽，有情景扮演，有調查，還有作節目，朗讀詩歌等等，好象是一盤豐盛的大餐。充沛調動了同學參與的積極性和參與熱情，使同學有話可說，有話要說。并且這些活動的設計具有層次性，先易后難，先是個人說，然后是兩人合作說，再小組合作說，讓同學運用語言進行充沛練習說話，充沛培養了同學的綜合運用語言能力。

3、輕松

教師教態親切、自然，英語口語流利，給同學創設了良好的說的氛圍，使同學在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語言，體驗英語語言，運用英語語言。這一點非常好，值得我學習。

五年級評課稿3

《生命的藥方》文章主要講述了10歲男孩德諾因輸血而感染上艾滋病，14歲的艾迪始終陪伴著他，還想盡辦法救治他的的故事。表現了兩個小伙伴之間純真、善良的友誼。這個故事告訴我們，生命的孤獨與寂寞比身體的疾病更可怕。身體的疾病可以用藥物來治療，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命的陪伴與呵護，才能治愈。

對五年級學生來說，這篇文章不算短，而它所蘊含的主旨又是如此的沉重。看到這個課題，我真有點擔心，在短短的四十分鐘內孩子們是否能真正地理解什么是“生命的藥方”。可李老師整堂課的教學設計實為“精美別致”，一環緊扣一環，不僅使學生感受到艾迪與德諾之間深厚的友誼，也理解了課題的含義，更讓我們在座聽課的老師也為之動容。以下是我聽了這節課后的幾點感想。

一、“當藥物治療對疾病起不了作用時，還有什么藥方能來救治生命呢”？這一問題的導入設置得別有深意，不僅引起學生的興趣，也指向本文隱含的主旨。

二、李老師善于挖掘和利用文本的空白處，升華學生的感情。在補充的“艾滋病簡介”和“艾滋病患兒日記”資料中，我們感受到艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨和對死亡的恐懼，更要忍受內心無比的孤獨。使學生進一步體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視，更襯突出艾迪對德諾的陪伴和救治是多么地感人。文章的最后，李老師設計了一次“換位寫話”教學，讓學生替德諾給艾迪寫一封信。德諾會在信里說些什么話呢？這一環節的設置，不僅體現了語文的特點之一寫，更使學生在寫信的過程中，情感得到了宣泄，對友情的認識得到了提升。

三、李老師在整堂課的教學中，主要采用抓重點詞句細細品讀和放手讓學生自己去走進文本（自主探究）這兩種方法。如“伙伴們全都躲著他”，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。通過對這些重點詞句的品讀，感受到德諾的孤獨與寂寞。從文中找出艾迪為德諾做了哪些事情？“只有艾迪一直陪伴在他的身邊，給他熬藥，陪他尋找醫生，為了驅除德諾內心的恐懼和孤獨，艾迪送（塞）鞋給德諾，陪他玩裝死的游戲。”這又是放手讓學生自己走進文本，進而細細品讀，使學生感受到艾迪對德諾的友情。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。在交流的過程中加以點撥，同時，李教師引領學生入情入境地讀，逐漸深入地讀，采用各種形式品讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。在品讀中思考，在品讀中感悟這份沉甸甸的友情。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。為此德諾的媽媽感動萬分，千言萬語都化作了一個激動的表情、一個深情的動作、一句真切的話語，引領學生細細品讀，走進德諾媽媽的內心，學生深切體會友情對撫慰心靈的重要，真正明白了“生命的藥方”是什么，那就是友情。

從教學設計和教學細節上可看出李教師的教風樸實，語文功底扎實，潛心研究文本，較好地把握了文本的人文性和工具性的和諧統一。關于生命，是一個永恒的話題。但這40分鐘的演繹，孩子的心靈得到了熏陶，文本內容得到了詮釋，在孩子的生命歷程中，肯定是一次難忘的精神洗禮。

五年級評課稿4

高**老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發掘出對學生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點：

1、導入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為后來學生說出心里話做好了鋪墊。

2、“面對侮辱的時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學生打開了話匣子。“再看看晏子是怎么說怎么做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學生找到了學習的榜樣。

3、相較于以前高老師的課來說，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”后，再追問為什么？學生就能結合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風范。此時，晏子的形象已經躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風范。于是，朗讀就有聲有色了。

這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發之于外c，讓我佩服！

五年級評課稿5

任**老師上課，自然大方，從容優雅，給人留下深刻的印象。

一、教學每一環節的要求明確，使學生一目了然。并且在出示相對難的問題時，教師相應降低難度，以填空形式出現，如在讓學生了解課文主要講了一件什么事時，教師讓學生填空“課文記敘了（）歲的（）（國家）男孩（），為了實現（）這一夢想，而（），終于使夢想成真的過程。”這就使學生易于解答，提高了學習的'信心，并從中學到了概括課文主要內容的方法。

二、練習設計恰到好處。說話練習培養了學生的口頭表達能力，針對課文內容的填空練習，不僅檢驗了學生本課所學是否掌握，同時總結了課文，使學生又一次得到了鞏固。

三、與課文相關的資料的呈現，比如非洲安格魯地區缺水的情況；瑞恩的井基金會的運行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運用更好地提升了學生對文本內容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。

四、教師注重對學生朗讀的指導，朗讀形式多樣，使學生在讀中理解課文內容。

五年級評課稿6

有幸參加了小學語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

1、講述性語言，行云流水。

幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。

在這節課中．老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

2、問答性語言，巧設機關。

課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

3、情感性語言，春風化雨。

教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

4、激勵性語言，點石成金。

課堂教學中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能．更源于他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。

五年級評課稿7

19日上午，我有幸聆聽了紅旗小學陳老師執教的《音樂之都維也納》，受益匪淺。

陳老師自然的教態、清晰的教學思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨特的板書設計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學方法尤為突出。

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個特點：1、語言優美;2、層次清晰;3、文化底蘊豐厚。根據以上所述教材特點和五年級學生年齡特征，李老師設計了“合作探究”的教學構想，即學生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內閱讀、交流、補充、評議，然后分段、分組在班級內交流，教師相應的指導、補充。

我們都知道，傳統式備課實際上體現的是“教師”的主體地位，只要老師設計好教學目標、教學思路、教學流程等即可，而合作式的學習模式需要體現的是“學生”的主體地位，教師在備課中更要關注學生的知識結構、學習意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲備，需要教師更高的課堂調控能力和組織能力。李老師的這節課應該說在備課程、備設計、備課件上取得了極大的成功，而教學環節間的過渡語則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。

教學實施中美中不足的是，教師停留于學生對課文理解的層面，關注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導學生體味語言，使得這節課有一種“浮光掠影”的感覺。建議在教學中，適當改變一下教學設計：在教師指點某一重點段落后，再引導學生選擇自己的段落合作探究。重點段落的學習中，引導學生體味語言。我相信，采用“先扶后放”的方法應該是一個不錯的選擇。

以上僅是我的一點拙見，不當之處敬請李老師和各位老師指正!

五年級評課稿8

《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。

一、創設優美情境，引領學生走進課文

一節好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。

一節好的語文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

盧老師在教學時都運用了多種手段創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利于喚起學生的生活體驗和情感積淀。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數學生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發了學生的想象，提高了學生的學習積極性。

二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

盧老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是為了張揚學生的個性激發靈性服務。

三、抓住了關鍵字詞，理解創造奇

課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學生看了補充資料，引導學生想象迎客松的經歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：

1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。

2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。

五年級評課稿9

繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺“繪本”應該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫書，而我一直以來，主要從事高年級的語文教學，對它幾乎沒有怎么關注。感謝李**老師執教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風，為我的閱讀教學開啟了另一扇窗。

如何開展繪本閱讀？聆聽了李老師這一節課后，我覺得以下幾點值得我們學習。

一、精選繪本，詮釋愛的真諦

好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎。

“愛”是人類永恒的話題，懂得感恩也是人類應有的特征。隨著人類社會的飛速發展，生活水平逐漸提高，但與此同時許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對親情的感悟和表達，尤其是獨生子女，成為了家中的“小太陽”，他們當中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個很好的感恩教育繪本書籍，善良的狗媽媽收養了無依無靠的小獅子，并給予他慈母般的愛。小獅子成為明星后并沒有陶醉在鮮花和掌聲中，魂牽夢繞的仍然是狗媽媽，直至最后用生命守護她。這個溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊含著豐富的哲理，對孩子的感恩教育具有深遠的現實意義。同時，繪本畫面精美，語句質樸，感情真摯，李老師選了這個繪本，我覺得她獨具慧眼。

二、觀察圖畫，滲透方法的指導

繪本又叫圖畫書，但是它跟普通的圖畫書絕對有著本質的不同，一本優秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細膩、更深遠、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時，李老師非常注重引導孩子閱讀畫面。一開始，她就讓孩子對比觀察“萬獸之王圖”以及封面和扉頁上哆哆的各種圖像，巧妙地設置了懸念：“兇猛的獅子怎么會變得溫情善良呢？”激發了孩子往下讀的興趣。在接下來的環節中，她一邊引導孩子們閱讀話本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話本，不僅要會看字，更要會仔細地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來理解”等等，這都是在進行有效的讀圖的指導，如果我們每本書都能引導學生去關注這些圖畫的細節，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內涵，孩子們一定會對繪本產生強烈的興趣，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。

三、引導猜想，培養想象的能力

為了在繪本閱讀的過程中培養孩子的想象能力，李老師沒有把故事情節一股腦全盤托出，而是在一些緊要環節來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發生的事。如：“狗媽媽一看見多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會怎么照顧哆哆呢？”這一提問，切合學生的實際，他們腦海里立即會浮現出平日媽媽照顧自己的種種情形。再如，“小哆哆一點點走遠，狗媽媽似乎還能聽到小哆哆在籠子里喊著什么？”通過想象進行角色體驗，學生能設身處地地感受到母子離別時的依依不舍。

四、創設情境，營造美的氛圍

另外，李老師很好地利用朗讀、音樂和圖片、表演等創設情境，讓孩子們真切地感受到這個故事的溫情與感動，受到美的熏陶。

最后，我想提兩點個人的看法：

1、有人說繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。但是我想對于我們中高年級來說，如果能在合適的訓練點相機進行寫話的訓練，全面提高學生的語文素養，是不是更好點呢？比如，繪本的結尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設置了一個虛幻而美好的結局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣火柴的小女孩》的結尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導孩子們從這一神來之筆想開去進行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過著怎樣的生活？孩子們一般會圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽，讓她安享幸福的晚年。從而讓孩子知道子女應孝敬父母，應怎樣孝敬父母。

2、課堂主要以老師問學生答的形式出現，節奏比較快，學生缺少了自主閱讀的時間，沒有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調不相吻合。

五年級評課稿10

X月X日下午第一節課，XX小學的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。

對于語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。

總的來說，今天X老師的這節課是成功的。

首先，X老師對教學的態度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。

其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無比思念。

第三，X老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

第四，X老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學的一大亮點。

至于商榷的地方：

1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養又從何來？

另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。

五年級評課稿11

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。李老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、理解“詞義”。

教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學生在認識珍珠鳥的基礎上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當。

二、理解“真愛”。

教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學生的發言中總結提煉出三點，之后提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學生自學勾畫相關語句。通過再讀，學生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

三、欣賞“境界”。

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，林老師設計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

五年級評課稿12

聽了葛老師的課，讓我感受到了一位有經驗的老師身上的魅力：教材挖的透、學情掌握的準，沉著，冷靜的教學心態。她的課堂給我們留下了太多回憶。

1、新舊知識聯系緊密，為新課學習做了很好的鋪墊。

課前老師讓學生回憶三角形面積公式的推導過程，學生邊操作邊講解，可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導上來。另外教師讓學生回憶梯形各部分的名稱，也為新課的學習做好了準備。

2、學生的合作學習有效。

在探究環節，教師給予學生充足的時間和空間，為學生提供了合作的機會；教師的問題醒目，操作性很強，為學生的合作指明了方向；小組長責任性強，為小組交流的有效性給與了保障。

3、注重數學知識和生活的聯系。

如：橫切面的理解。

4、注重學習習慣的培養。

教師在練習中強調用規范的格式求面積，并讓學生板演展示，加深了學生對知識的理解。

5、練習設計突出了重點，強化了難點，看出了她對學生學習情況的充分預設。

6、合理巧妙地利用多媒體，強化易混淆的知識。

教師在判斷練習時，不僅讓學生充分交流，而且最后多媒體呈現了反例，加深了學生的記憶。

總之，這節課很扎實，很有效，很值得我學習。

五年級評課稿13

今天聽了三節課，其中田霞老師執教的《景陽岡》一課，在教學設計上很有創新，

1、唱學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;

2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;

3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。

4、自主研讀，交流、感悟人物形象。

提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，教師把贊揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)

5學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

教學設計主要體現了如下幾個特點：

一、創造性地處理教材。

新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據教材的特點;學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果：

(1)店家只給武松師三碗酒;

(2)武松不聽勸要上景陽岡;

(3)武松提不動那只被他打死的老虎。

這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的內容及相互關系，學習通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學生學有所得。

二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。

自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

l、讀武松打虎的內容，找出描寫武松的動作的字詞。

2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，突出武松的語言特點和的性格的關系。

三、突出對學生運用能力的培養。

沒有把理解作為語文教學的重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。

1.酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

2.膽量過人。

(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”

(3)細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。

3.力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;

(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;

(3)學生自由結對朗讀;

(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。

四、請學生結合現在環保談談對武松形象又有什么新的認識。

學生交流，教師適時引導。

不足之處：

1、教學準備不足(準備錄音磁帶更好)

2、在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導上欠缺。

五年級評課稿14

陳老師的這堂課閃光點較多，我認為較為突出的是以下兩點：

一、把握理念，重教材處理。

陳老師的《用水測量時間》一課對教材進行了大膽的處理，由談話引入使學生感受到流水在一定條件下具有等時性，然后展開探究活動一：讓學生經歷三次積聚100毫升水的滴漏實驗，從三個數據的分析中深刻認識到流水確實具有等時性，感受到用流水確實可以測量時間！在此基礎上設計了探究活動二：連續測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時間？從而認識到流水的速度會隨水位高低不同而發生變化，要準確計時，必須保持水位高低始終一致。最后組織學生欣賞古人設計的水鐘，感受古人的智慧的同時，激發學生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學的知識去設計制作一個每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業）。整節課的處理緊緊圍繞學生來展開，從問題的發現——問題的展開——結論的得出，一氣呵成。

二、關注探究，重思維發展。

這節課，陳老師給孩子們提供了充分的科學探究機會。

整節課以學生親歷的兩個探究活動為核心展開，特別是第一個探究活動，老師還讓學生連續測量了三次，雖花費了不少的時間但為第二個探究活動打下良好的基礎。在第二個探究活動中，老師問：“測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時間？”怎樣做？并給時間讓學生在小組內討論。這個問題的討論就蘊涵著一定的思維價值，既可以分步測，也可以一次性測完。然后再讓學生在剛才實驗的基礎上對這個實驗的結果進行預測。這里的一個討論，一個預測，起到的作用遠不止是過渡和方法的指導，它對學生思維的遷移和深入起到了關鍵性的作用！最后在活動結束后的數據分析中我們發現，陳老師非常注重結合數據對學生思維深度的挖掘。老師不僅引導學生縱向分析數據，發現了積聚第一個50毫升水花的時間最少，第二個50毫升所花的時間明顯增多，第三個50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關系。同時引導學生橫向分析數據，再次驗證了前面的探究結論：水位相同條件下，水流的等時性。充分利用實驗數據，發展學生思維在這里體現的淋漓盡致！

五年級評課稿15

《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引著，這個時間學生是輕松的，我也是輕松的。

猛一看表，已經二十分鐘過去了，當時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

吳老師的課，我很喜歡。