第一篇：王兆龍五年級語文古詩詞三首教設計學

1.學習古詩《泊船瓜洲》。理解大意,體會作者的感情。2.學習生字、新詞,能默寫《泊船瓜洲》。3.運用已經掌握的方法學習古詩。

生字、新詞卡片。

一 激發興趣,引入新課

1.同學們,還記得李白的《靜夜思》嗎?(學生齊背《靜夜思》。)

2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢?(表達了作者思念家鄉的情感。)3.那么,是什么勾起了作者對家鄉的思念呢?(是月亮。)

月亮象征著團圓,所以詩人寫的思鄉詩中,常常提到月亮。但并不是所有的鄉愁都是月亮引起的。熟悉的景物、特殊的日子,都會勾起游子的思鄉之情。我們再來讀這首表達思鄉之情的詩,體會一下是什么勾起了作者的鄉愁。

二 初讀詩句,培養自學

1.預習要求:

(1)誦讀古詩,讀準詩句。(2)認讀生字,學記生字。

(3)借助注釋資料,整體了解古詩大意。2.學生完成預習。3.學生匯報學習情況。(1)認讀詞語。

?ō?ǐé

?ù

?ó

?á

瓜洲

只

隔

數

(2)連讀詩句,通順流利。

重山

照我還

三 學古詩,掌握方法

1.知作者,解詩題。

作者是王安石。你對他有哪些了解?通過課外資料查找。

(王安石,北宋政治家、文學家、思想家,為“唐宋八大家”之一。)2.詩題“泊船瓜洲”該怎樣理解?(指詩人停船在瓜洲后,望著僅僅一江之隔的京口,不禁勾起了濃濃的思鄉之情。)3.解詩句,展想象。

(1)讀一讀注釋,并借助工具書理解詩句的意思。(2)師生共同研究古詩的意思。

京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。

“京口”,地名,今江蘇鎮江。“瓜洲”,地名,在長江北岸。“鐘山”,地名,詩人的家鄉。

意思:京口與瓜洲分別在長江兩岸,回望鐘山也只相隔幾座山。

春風又綠江南岸,明月何時照我還。

意思:春風又吹綠了長江兩岸,明月不知什么時候才能照著我回到家鄉。(3)分層次整體理解詩意。

從哪些地方能體會到作者的思鄉之情?

(甲:一道長江水,數重大山,在交通不便的古代,可謂是山高水長,路途遙遠,而作者卻只有“一水”“只隔”的感覺,實際距離和心理距離間有巨大反差,正說明了詩人雖然人在途中,卻心系家鄉。)

(乙:第二句點明了詩人離鄉的時間正是草長鶯飛的春天,詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了。剛剛離開,就已經想著回來,更見其思鄉情的濃烈。)

(4)總結學習方法。

學習古詩,我們要采用一定的方法,讀古詩,知作者,解詩句,展想象,悟真情。同學們可以用這種方法學習更多的古詩。

泊 船 瓜 洲

思鄉之情

1.學習古詩《秋思》,體會作者的思鄉之情。2.用掌握的方法學習古詩。

3.整體把握三首詩詞的作者所采用的表達方法的相同點與不同點。

生字、新詞卡片。

一 復習導入

1.上節課我們學習了《泊船瓜洲》,誰能背誦給大家聽?(指名背誦。)2.我們掌握了學習古詩的方法,誰來說一說?(讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情。)今天,我們繼續運用學習古詩的方法學習《秋思》。

二 指導預習,培養自學能力

1.預習要求:

(1)誦讀古詩,讀準詩句。(2)認讀生字,學記生字。

(3)邊讀古詩,邊根據注釋大致了解詩意。2.學生自讀古詩。3.匯報學習情況。(1)讀準字音。

luòchóng

xíng

洛陽

意萬重

行人

(2)掌握字形。氵+各洛

三 學習古詩,運用方法

1.朗讀古詩,讀準字音。

自讀→小組讀→齊讀→指名讀。2.了解作者。

通過課外資料的查找,你們對作者張籍有什么了解?

張籍,唐代詩人,其詩多反映當時社會矛盾和民生疾苦,頗得白居易推崇。3.理解詩意,展開想象。

(1)朗讀古詩,根據注釋理解詩意。(2)師生共同研究古詩的意思。

洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。

“意萬重”,形容要表達的意思很多。

意思:秋風乍起,客居在洛陽城的詩人想給遠在家鄉的親人寫封信,可是要說的話太多了,一時竟不知從何說起。

復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。

“行人”,指捎信的人。“開封”,指把封好的信拆開。

意思:信寫好后,又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來,當送信的人要出發的時候,又打開已封好的信查看。

4.展想象,悟詩情。

剛才,同學們已經了解了詩句的意思,誰能說一說自己對這首詩的理解? 生甲:這首詩寫了秋天時,詩人給家里寫信,表達了作者思鄉懷親的情感。尤其是“行人臨發又開封”一句,讓人感覺到詩人要對親人說的話實在太多了,信都封好了,還怕有什么話沒有說,又打開信看一看。這個地方特別讓人感動。

從哪里感覺到詩人要說的話太多了? 生乙:我從“意萬重”體會到的。

生丙:我認為,詩人想要說的話太多了,一定是離家好長時間了。那么,這滿腹的話都能寫到信里嗎?

生丁:不能,那得寫多長的信哪!何況,“匆匆”兩個字說明信寫得很匆忙,也不可能把要說的話都寫進去。

想要說的太多,看來只好挑主要的說了。信寫完了,主要的意思就應該表達完了,為什么捎信人要走時,詩人又打開信了呢?

生甲:可能他寫完了以后,記不清是不是把要說的都寫了,所以又檢查一遍。生乙:也可能是他又想起一件事,想把它補寫上。

同學們體會得很好!信短情長,小小的信封哪能承載游子所有的情感呢?通過這個細節,我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂,所以才出現了“又開封”的事。

四 指導朗誦,練習背誦

1.詩句連對。

老師說詩句意思,學生背相應句子。2.情境練背。

秋

思

讀古詩

知作者

第一句

見秋風

意萬重

解詩句

敘事抒情

展想象

第二句

說不盡

又開封

悟詩情

1.學習古詞《長相思》,體會作者的思鄉之情。

2.用掌握的方法學習古詞。

3.整體把握三首詩詞的作者表達方法的相同與不同。

生字、新詞卡片,有關納蘭性德的資料。

一 復習導入

前面我們學習了兩首描寫思鄉之情的古詩,誰能背誦給大家聽?(指名背誦《泊船瓜洲》和《秋思》。)

我們學習前面兩首古詩時,運用了什么樣的學習方法,誰能說給大家聽一聽?(讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情。)

這節課,我們就請同學們運用這樣的方法來自主學習古詞《長相思》。如果遇到困難,同學間可以互相幫助,也可以請教老師。

二 指導預習,培養學生的自學能力

1.出示自學提示。

(1)誦讀全詞,讀準生字及語句。(2)認讀生字、新詞,識記生字。(3)邊讀古詞,邊依據注釋理解意思。(4)同桌交流。

2.學生自學。3.匯報學習情況。(1)讀準字音。

yúpàn

gēng

zhàng

guō

榆關

那畔

風一更

帳

聒

(2)記憶生字。

榆:左右結構

愉→榆(換部首)畔:左右結構

半→畔(加部首)(3)一字組多詞。

榆——榆關 榆樹 榆葉 畔——耳畔 江畔 湖畔

三 學詩句,用方法

1.朗讀古詞,讀準字音。

自由讀→小組讀→齊讀→指名讀。2.知作者。

同學們通過查閱課外資料對作者有了一定的了解,那么,誰來向大家介紹這首詞的作者納蘭性德?

(納蘭性德,清代詞人,本名成德,為避太子諱改性德,字容若。其文學成就以詞為最,時人譽為“清代第一詞人”,詞集名為《納蘭詞》。)

3.理解詞意,展開想象。

(1)朗讀古詞,結合注釋,理解句意。(2)共同研究。

山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。

“山一程,水一程”,說明了身離故鄉之遠,行軍之艱難。“千帳燈”,說明此行隊伍龐大。

意思:將士們跋山涉水,向山海關那邊進發。夜里,將士住宿的千余座帳篷里都點起了燈。讀了這句詩,你能想象出將士們露營的情景嗎?

(在這羈旅野外的深夜,頂頂帳篷,點點燈火,也算得上是一個特殊景觀,足見將士之多,聲勢之浩大。)

作者在這樣一個夜晚,會想到什么呢?(會想到家鄉,想到家中的親人,想到家的溫暖。)

風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。

“風一更,雪一更”,說明夜晚天氣變得更惡劣了。“故園”,指故鄉。

意思:入夜,又是刮風,又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉來,因為故鄉溫暖、寧靜,沒有寒風朔雪之聲。

作者為什么會想到“故園”?他會想到故園的什么?

(作者在風雪交加的寒冷的冬夜里,一人在外遠征,很自然就會想到自己的家鄉,想到家中的親人,想到家中的溫暖舒適,想到家人在一起的快樂。)

在第二句中,哪幾個詞最能表現作者的思鄉之情?

(“故園無此聲”雖寥寥幾個字,卻把將士的內心世界袒露無余,使作者的思鄉之意自然酣暢地流淌出來。)

4.這么好的一篇思鄉之作,讓我們把它記住吧!(學生背誦。)

四 再次品味三首古詩詞

這三首詩詞有什么相同之處,又有什么不同之處呢?

(這三首詩詞所表達的主題都是一樣的,都抒發了作者對家鄉深深的思念和熱愛。三首詩詞的表達方法各異:《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長相思》則融寫景與敘事于一體。)

了解了這三首詩詞的相同與不同之處,相信同學們對這三首詩詞一定會有更深的領悟。

長 相 思

讀古詩

知作者

第一句:山一程 水一程(敘事)

解詩句 抒發思鄉之情

展想象

第二句:風一更 雪一更(寫景)

悟詩情

1.學生在之前已學過李白的《靜夜思》之類的表達思鄉的詩詞,因此可利用舊知引入新課。

2.三首古詩詞所要表達的主題是一樣的,但是表達的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情;《秋思》則是敘事抒情;《長相思》則融寫景與敘事于一體,來表達作者的思鄉之情。基于這個特點,可以在初讀課文、理解內容之后,把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時,感受語言的各自特點,揣摩表達方法的不同。

3.引導學生課外積累有關思鄉的詩詞名句,也可讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲,唱一唱。

1.給多音字組詞。

?ù(數字)?á(還書)數

還

?ǔ(數一數)?á(還有)2.在加點字的正確讀音下畫“”。(1)欲作家書意萬重(chó zhòng)。．

(2)行(xí háng)人臨發又開封。．3.按詩詞內容填空。

(山一程),(水一程),身向榆關那畔行,(夜深千帳燈)。(風一更),(雪一更),聒碎鄉心夢不成,(故園無此聲)。此詩詞的作者是(清)朝詞人(納蘭性德)。

4.王安石的鄉愁融于滿目春色之中;張籍的鄉愁由肅殺的秋風引起;納蘭性德的鄉愁是由北方的風雪勾起的。下列詩句也表達了濃濃的鄉愁,寫一寫詩人的鄉愁是由什么事物引發的。(1)舉頭望明月,低頭思故鄉。(明月)(2)浮云終日行,游子久不至。(浮云)

(3)江南幾度梅花發,人在天涯鬢已斑。(梅花)(4)人言落日是天涯,望極天涯不見家。(落日)

5.將《秋思》這首詩改寫成一個故事,重點幫助詩人寫出信的具體內容。

第二篇：古詩詞三首教學設計[范文模版]

《古詩詞三首》教學設計

教學目標：

1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。

2．正確、流利朗讀、背誦古詩詞。進一步了解宋詞的有關知識。

3．借助字典和注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

教學重點：理解詞句的意思和背誦詩詞。

教學難點：想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

教學準備：

（1）回顧上冊書的三首詩詞和古詩新唱的視頻。

（2）預習。

（3）制作課件和小練筆的特色稿紙。

（4）印好自主學習評議表，組織學生學習，組織組長評議本節課自主學習出色的同學以及小組

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．認識“篙、棹”，會寫“牧、蓑、遮”字，能正確讀寫下列詞語：牧童、蓑衣，掌握

多音字“鋪”。

2．學習《牧童》和《舟過安仁》，理解詩歌內容，掌握詩句意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

3．背誦古詩。

教學重點：掌握生字詞、理解詞句的意思和背誦詩詞。

教學難點：想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

教學準備：

（1）學案預習。

（2）指導學生朗讀古詩，強調韻律、節奏和語調。

（3）制作課件和小練筆的特色稿紙。

（4）印好自主學習評議表，組織學生學習，組織組長評議本節課自主學習出色的同學以及小組。

課前三分鐘

1、看拼音寫詞語

mù tónɡsuō yī

（）（）

2、選詞填空

埋怨抱怨

事后，他（）自己考慮不周到。

他老是（）別人對他不尊重。

必須必需

一只蜜蜂要釀造一公斤蜜（）在一百萬朵花上采集原料。

他買了一些學習上（）的用品。

一、談話導入，激發興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽

含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有

你們的影子。

二、講授新課

1．初讀古詩，整體感知

（1）用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》，要求讀正確，讀通順。

（2）指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

（3）反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大

體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

（4）指名交流，適時點撥。

2．再讀古詩，理解詩意

（1）再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

（2）匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

（3）根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

（4）全班齊讀此詩。

3．想象詩境，悟其感情

（1）教師有感情朗讀，學生閉目想象。

（2）學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

（3）學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

（4）全班交流，教師適時點撥引導。

（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）

（5）練習背誦。

三、總結課文

1．總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟

其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2．自讀古詩，了解大意

（1）自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

（2）指明學生讀，正音。（注意讀準“篙、棹”）

（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。

（4）自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

（5）小組交流。全班交流。教師適時點撥。

3．再讀感悟，體會詩境

（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。

（3）師生共同評析。

4．品評詩句，悟其感情

詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情

在觀察兩個孩童？（喜愛）

5．感情朗讀，熟讀成誦

四、課后練習

1．按要求完成古詩詞練習

默寫《牧童》（）

_____________________________________________________

_____________________________________________________前兩句詩意：

________________________________

2、默寫《舟過安仁》（）

_____________________________________________________

_____________________________________________________后兩句詩意：

________________________________

五、作業

1．課外讀讀寫兒童的詩。

2．推薦背誦楊萬里的其它詩，至少一首。

第二課時

教學目標：

1．認識“媼、剝”，會寫“醉、媚、鋤、剝”字，能正確讀寫下列詞語：雞籠、蓮蓬，掌握多音字“樂”“剝”。

2．學習宋詞《清平樂·村居》，理解詞的內容，掌握詞句意思，想象詞描寫的意境，體

會作者的感情，感受童年生活的情趣。

3．背誦古詩。

教學重點：掌握生字詞、理解詞句的意思和背誦詩詞。

教學難點：想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

教學準備：

（1）學案預習。

（2）指導學生朗讀古詩，強調韻律、節奏和語調。

（3）制作課件和小練筆的特色稿紙。

（4）分發印好的自主學習評議表，組織學生學習，組織組長評議本節課自主學習出色的同

學以及小組。

課前三分鐘：

1．在括號里正確的讀音下打“√”。

醉里吳音相媚（méimèi）好，白發誰家翁媼（wēnǎo）？

最喜小兒亡（wúwáng）賴，溪頭臥剝（bāobō）蓮蓬。

2．辨字組詞。

牧（）蓑（）遮（）醉（）媚（）鋤（）

枚（）衰（）庶（）碎（）楣（）助（）

一、復習導入

1、誦讀并抽背前兩首詩

2、檢查詩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”的意思。

二、講授新課

（一）樂調情

1．用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

2．學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

3．板書題目，讀題。（強調“樂”的讀法）

4．介紹辛棄疾生平。

（二）讀入情

1．自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2．指數名學生讀，正音。（讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

3．采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

（三）品悟情

1．自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

2．全班交流，教師適時引導。

3．同桌合作，結合插圖和注釋，理解詞句子意思。

4．全班交流，各抒己見。

5．教師范讀，學生閉目想象畫面。

6．請學生說說這首詞作者最著力描寫哪個孩子？作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？

（作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那

種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！）

7．學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

（四）議深情

請學生說說這首詞傳達了詞人怎樣的思想感情。

三、總結課文

人們常說，詩中有畫，畫中有詩，詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘

事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

四、課后練習

1．根據課文內容填空：《清平樂?村居》（）茅檐低下，_______________。

____________________，白發誰家翁媼？大兒______________，中兒_______________，最

喜小兒_________，溪頭臥剝蓮蓬。

2．這首詞是宋代詞人（）寫的，它以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的（），描繪

出一家五口各具情態的形象，借此表現（）和（）。

3．先解釋帶點字的意思，再寫寫句子的意思。

（1）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。怪生：遮：

詩句的意思是：。

（2）最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。亡賴：

詩句的意思是：。

五、作業

1．利用課余時間，讀讀宋詞，說說自己最喜歡的一首進行讀書交流。

2．用自己喜歡的曲子唱《清平樂?村居》給父母聽。

《古詩詞三首》學案

預習步驟

1.了解詩人生平，搜集與詩詞有關的信息。2.自由讀全詩，要求讀得正確、流利。

3.在小組內練習誦讀全詩，邊讀邊畫出詩歌的節奏。4．自學生字詞語。

5.借助工具書、注釋與同學合作，初步理解詩歌大意。圈點勾畫，標出疑難詞句。

6.誦讀全詩，發揮想象，這三首詩詞中，你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

7.資料鏈接： 詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂唱歌，故唐、五代時多稱“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。詞有小令和慢詞兩種，一般分為上、下闋。詞的曲調名稱叫“詞牌”。

課前三分鐘

第一課時：

1、看拼音寫詞語

mù tónɡsuō yī

（）（）

2、選詞填空

埋怨抱怨

事后，他（）自己考慮不周到。

他老是（）別人對他不尊重。

必須必需

一只蜜蜂要釀造一公斤蜜（）在一百萬朵花上采集原料。

他買了一些學習上（）的用品。

第二課時：

1．在括號里正確的讀音下打“√”。

醉里吳音相媚（méimèi）好，白發誰家翁媼（wēnǎo）？

最喜小兒亡（wúwáng）賴，溪頭臥剝（bāobō）蓮蓬。

2．辨字組詞。

牧（）蓑（）遮（）醉（）媚（）鋤（）

枚（）衰（）庶（）碎（）楣（）助（）

課中練習

1．學習《牧童》：

⑴ 草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。這句詩描述了一幅怎樣的畫面？“鋪”、“六七里”,讓你感覺到那是一片怎樣的原野？從“弄”字，我們耳畔似乎又聽到什么？ 你能讀出這樣的原野嗎？⑵ 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。你看到了什么樣的牧童？請同學們想象一下，牧童

會是怎樣歸來呢？再想象一下，如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而

詩人又想借這個小牧童表達什么呢？⑶如此悠閑、自在、輕松的牧童，把他讀出來，誦讀古詩，感受意境。

2.學習《舟過安仁》：

（1）品讀詩句，入情入境： ①“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。” 讀了這兩句，你好

像看到了什么？看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發出怎樣的疑

問？ ②“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。” 理解詩句意思，從中你感受到了什么？“怪生”一詞意思是什么，表達了詩人怎樣的心理？

（2）說一說，這兩個小男孩留給你怎樣的印象？詩人喜歡他們嗎？你喜歡他們嗎？為什么？

（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風的樣子。

通過朗讀把兩個小童天真、淘氣的樣子表現出來。

3．學習《清平樂·村居》

（1）古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。

大家知道它的意思嗎？詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“ 卜算子詠梅”、“清平樂”?? “清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目。

（2）自由輕聲的讀這首詞，同桌合作，結合插圖和注釋，理解詞句子意思。

（3）把詩句補充完整，讓我們認識更多的“小兒”。

A，飛入菜花無處尋。B．兒童散學歸來早。

C．蓬頭稚子學垂綸。小練筆

選取《清平樂 村居》中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看

到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式比如表演、實物投影等和大家交流。A組：（能寫通順就可以了）B、C組：（能用上好詞好句寫具體、寫生動.）

課后練習

第一課時：

1．按要求完成古詩詞練習

默寫《牧童》（）

_____________________________________________________

_____________________________________________________前兩句詩意：

________________________________

2、默寫《舟過安仁》（）

_____________________________________________________

_____________________________________________________后兩句詩意：

________________________________

第二課時：

1．根據課文內容填空：《清平樂?村居》（）茅檐低下，_______________。

____________________，白發誰家翁媼？大兒______________，中兒_______________，最

喜小兒_________，溪頭臥剝蓮蓬。

2．這首詞是宋代詞人（）寫的，它以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的（），描繪

出一家五口各具情態的形象，借此表現（）和（）。

3．先解釋帶點字的意思，再寫寫句子的意思。

（1）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。怪生：遮：

詩句的意思是：。

（2）最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。亡賴：

詩句的意思是：。

第三篇：古詩詞三首 教學設計

《古詩詞三首》

學習目標

1．自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。2．感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。課前預習

1．了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩 2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。

第一課時（《泊船瓜洲》）

導游介紹，激趣導入

（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）1．談話：今天，老師給你們當導游，好不好？

Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

Ｂ 而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

王昌齡的「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但愿人長久，千里共嬋娟」，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。

2．板書詩題，讀題。

3．過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

整體感知，直撲重點

1．用自己的方式讀古詩。

2．指名讀，正字音。尤其注意：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

3．反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）5．你最欣賞詩中哪句呢？

賞析詩句，感悟詩境

1．剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

3．有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

4．同桌之間互相讀與練說。5．指數名說。

6．小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7． 那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山??）10．是呀，作者放眼望去，看見了── 練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）的高山。

學生口述。

11．詩人此時正遇早春時節，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──

（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。12．你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

13．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”

綠”也寫出了春天景物的變化??）

14．同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

15．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

17．小結：是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

我想，“世上無難事，只怕有心人。”

18．這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

品評詩句，升華情感。

1．過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。

2．詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪？引導從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

3．你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。4．學生上臺指明。（師點擊課件，顯示“鐘山”的位置）

簡介鐘山：王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉。

7．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

8．指名答。引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。

9．練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

回歸整體，深化體驗

1．這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。2．有感情地讀。

3．學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

4．王安石，北宋時期著名的－（生答：文學家，詩人）政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭??更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范！：不要放過這么優秀的詩篇，趕快背下來吧。

第四篇：《古詩詞三首》教學設計之一

《古詩詞三首》教學設計之一

學習目標

1.認識7個生字，會寫8個生字

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時

鄉村四月 四時田園雜興

由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反復誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

教學過程：

一、導入：

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、自讀《漁歌子》理解詞意

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。

四、細讀《漁歌子》理解詞意

1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

五、總結升華

請同學們自愿理解詞意。

全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

板書設計：

白鷺飛斜 風細雨

漁歌子 桃花流水

熱愛大自然

鱖魚肥 不須歸

《古詩詞三首》教學設計（A、B案）

學習目標

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

課前準備

1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

2.課文插圖。

A案

第一課時 鄉村四月 四時田園雜興

由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反復誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時 漁歌子

激情導趣，理解課題

1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？

2.你知道什么是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。

反復吟誦，理解詞義

1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：

交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？

詞中出現了哪些顏色？

指導朗讀，想象畫面

1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2.教師范讀，體會詩情畫意。

3.學生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導。

5.同桌互讀，相互欣賞。

積累運用，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一背你喜歡的詞。

3.默寫兩首古詩。

B 案

第一課時 鄉村四月四時田園雜興

以圖導題，理解題意

1.仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2.你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

以疑促讀，理解詩意

1.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

2.指名讀詩，師生正音。

3.默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。

4.小組交流。

5.全班交流，教師指導。

解疑品讀，感悟詩情

1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意“少”“才”“又”的讀法。

2.指名朗讀，師生共賞。

3.感情朗讀，體會詩情。

背誦，積累語言

引導自學《四時田園雜興》

1.先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。

第二課時 漁歌子

創設意境，理解課題

1.老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）

2.你們了解詞嗎？試著說一說。

3.簡介作者背景：

張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

渲染氣氛，理解詞義

1.配樂朗讀，營造氣氛。

2.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3.指名朗讀，師生正音。

4.自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5.小組交流學習成果。

6.全班交流，教師點撥指導。

白鷺：閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環境。

桃花流水：桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。

不須歸：樂而忘返，不想回家。

7.教師小結：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

反復吟誦，感悟意境

1.教師范讀，再入意境。

2.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3.指名朗讀，教師指導。

4.小組輪讀，相互欣賞。

5.感情朗讀，感悟意境。

積累語言，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3.默寫兩首古詩。

第五篇：《 古詩詞三首》教學設計

古詩詞三首

教學目標

1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

3、認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

教學過程

第一課時

一、回顧激趣

我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

二、初讀詩文，展現畫面

1、今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。

2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

三、精讀詩文，走近畫卷

1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

3、老師參與學生的研究。

四、品讀詩文，走進畫卷

1、學習第一首詩。（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）（4）、再說說詩中描繪的畫面。

把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。

2、學習第二首詩。（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？ 釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。）“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

五、再讀詩文，感受意境

1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？

2、背誦古詩。

六、拓展延伸，想象畫卷

1、選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。

2、默寫《牧童》。

第二課時

教學過程

一、揭題，初知“美”

1、今天我們一起學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

2、釋題：

（1）介紹作者辛棄疾。

（2）簡介宋詞以及詞牌名：清平樂。（3）村居，詞的題目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在鄉村）

二、初讀，走近“美”

1、聽朗讀錄音，看圖畫。

2、請同學自由地來讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準，句句通順。

3、讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽。

4、學生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來，不懂的做記號。

5、出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？

請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯系上下文，也可以向老師請教。

三、品讀，感受“美”

1、通過剛才的學習，說說自己的收獲。（先說前面的，再說后面的，依次說。注意說話要有條理，先說字意、詞意、再說句意。）

（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看圖知道。你感到了什么？（簡樸的鄉間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。）學生朗讀。

（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（學生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對頭發花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉音聊天說話。）

僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？（3）一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（4）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

（5）讀讀看，從讀中感受到了什么呢？

（6）同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。

2、用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。

3、你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

四、再讀全詞，回味“美”

1、想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

2、作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

3、那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。

4、配樂朗讀或背誦。

四、課外拓展，延伸“美”

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優美的記敘文。