第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課

11月6日，劉鳳芝老師在三年級三班執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，課后數(shù)學(xué)組劉紅紅、王書香、徐淑娟、張玲、張卉、魏冬麗、丁春濤等老師參與了評課。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容充實(shí)。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò) 展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。周老師 這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之 一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：

一、準(zhǔn)備充分。

“凡事預(yù)則興，不預(yù)則廢”。教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)具、課件，劉老師都做了很好的準(zhǔn)備。

二、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索的過程。

通過這節(jié)課可以感受到劉老師不是在教教材、而是用教材教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材。首先結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，平均分肯德基，為新知作鋪墊，從分月雞翅與可樂出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，描述分雞翅和可樂的過程引導(dǎo)比較到位。其次，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說等情景，去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有 效學(xué)習(xí)。特別是在讓學(xué)生折出自己喜歡的幾分之幾，開放了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能 得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。

三、有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高有效課堂的保證。

練習(xí)設(shè)計(jì)中，有基礎(chǔ)題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學(xué)習(xí)的。有了扎實(shí)的雙基，才帶來拓展練習(xí)中意外的驚喜。

建議：

1、學(xué)生作品展示不夠清晰，應(yīng)當(dāng)用有顏色的筆涂或投影展示。

2、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，可以及時在全班糾正，如當(dāng)學(xué)生涂二分之一時，出現(xiàn)兩邊都涂時，應(yīng)及時展示出來糾錯。學(xué)生在操作時，作品應(yīng)充分展示出來。

3、整堂課節(jié)奏太快，特別是后半部分的教學(xué)。

第二篇：三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿

三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課稿

對于李老師的《分?jǐn)?shù)的意義》的這堂課，給人的第一感覺就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。這節(jié)課主要是使學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分?jǐn)?shù)的含義，對分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到單位1可以是一個物體，也可以是一些物體。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個:

1、整體方面：是在學(xué)生原有的一個物體或一個圖形的基礎(chǔ)上突破到由一些物體組成的一個整體。

2、部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。

教學(xué)中李教師從平均分一個蘋果導(dǎo)入，復(fù)習(xí)把一個物體作為單位1進(jìn)行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學(xué)生說說這個分?jǐn)?shù)的意義。此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。在認(rèn)識1/2基礎(chǔ)上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)、研究分?jǐn)?shù)。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，他們有各自獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認(rèn)識幾分之一，而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分?jǐn)?shù)，并且還能舉生活中的實(shí)例來驗(yàn)證，說明學(xué)生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學(xué)”的過程中，學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。

本節(jié)課中讓學(xué)生在積極主動的交流反思中共同分享學(xué)習(xí)成果，提升活動的價值。如當(dāng)學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)成果，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)充與放大。當(dāng)學(xué)生提到“正方形的1/4”時，抓住契機(jī)，收集學(xué)生的不同的折法，展開對-本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)與平均分的份數(shù)有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無關(guān)，從而剔除分?jǐn)?shù)的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認(rèn)識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，同時為部分困難學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而享受到成功的喜悅，達(dá)到共享成果的層面。

李老師很重視比較，一節(jié)課多次組織學(xué)生比較，是的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到提高。比較教學(xué)的方法有求同性的比較和辯異性比較。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些數(shù)學(xué)知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關(guān)性所掩蓋，運(yùn)用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學(xué)生區(qū)別知識間的各自內(nèi)涵，而且可以把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學(xué)的價值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課（最終版）

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課

認(rèn)真聽完藺老師執(zhí)教的這節(jié)課，整體感覺是扎實(shí)又精彩，收獲很多。

先說一說我認(rèn)為這節(jié)課最精彩的地方

一是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)“理解幾分之一的意義”的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過加強(qiáng)直觀操作性教學(xué)，降低了認(rèn)知難度。我們知道分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。為了克服這一難點(diǎn)，藺老師在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、研究。通過直觀感知、動手操作。折一折、涂一涂、說一說認(rèn)識 1/2，再拓展認(rèn)識幾分之一。知道把一個整體平均分成幾份，取其中的一份就是用幾分之一來表示。在教學(xué)幾分之幾的過程中，為了真正理解幾分之幾的含義，藺老師再次設(shè)計(jì)了“折一折”創(chuàng)造“幾分之幾”的過程。這兩次“操作”為學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)奠定了直觀的基礎(chǔ)。

二是藺老師的課堂上充分表現(xiàn)出老師對數(shù)學(xué)語言表述的重視，十分強(qiáng)調(diào)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表示分?jǐn)?shù)的意義，做到教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的扎實(shí)性。整節(jié)課下來，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)的非常好，可以說學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是訓(xùn)練有素，知識目標(biāo)落實(shí)的比較到位。

三、有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高有效課堂的保證。

三是練習(xí)題的設(shè)計(jì)中層次非常明顯：有基礎(chǔ)題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，并且練習(xí)形式多樣、有趣、和語文學(xué)科作了巧妙地整合，最大限度的調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性，是學(xué)習(xí)變得主動輕松，這是值得我學(xué)習(xí)的。

再說一說我個人的一點(diǎn)思考:

一、關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入教學(xué)是否可以這樣設(shè)計(jì)？我們在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時，總是以單個的物體的進(jìn)行平均分，然后發(fā)現(xiàn)“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個的物體入手，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我想在分?jǐn)?shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

二、關(guān)于學(xué)生錯誤的處理和利用。當(dāng)學(xué)生在判斷“平行四邊形”中所涂顏色“不是1/2”時，教師可以不必忙于給學(xué)生做判斷或解釋，把這個問題拋給同學(xué)們，可以形成“生生交流”的場面，我想，會比老師直接演示、修改的效果更深刻，把錯誤變成一種資源來利用。

第四篇：三年級上冊數(shù)學(xué)單元測試-8.分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 人教新版（含解析）

三年級上冊數(shù)學(xué)單元測試-8.分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

一、單選題

1.如下圖，陰影部分面積占全部圖形面積的（）

A.B.C.D.2.爺爺把一根鐵絲剪成兩段，第一段長5米，第二段占全長的（）

A.第一段長??????????????????????????B.第二段長??????????????????????????C.兩段一樣長??????????????????????????D.無法判斷

3.計(jì)算1－（＋），結(jié)果是（）

A.0??????????????????????????????????????????B.C.D.4.比

大比

小的分?jǐn)?shù)是（）。

A.B.C.二、判斷題

5.分?jǐn)?shù)的分母越大，分?jǐn)?shù)單位就越大．

6.把一個餅分成3份，每份是這個餅的．

7.和1%都是分母為100的分?jǐn)?shù)，它們表示的意義完全相同。

8.一袋3千克的糖果，平均分給6個小朋友，每人分得這些糖果的（）

三、填空題

9.折紙課上，小明拿出一張紙，折出這張紙的并涂色，小麗也拿出同樣大小的一張紙，折出這張紙的并涂色，兩人的折法如圖所示，那么她們倆折出的一樣大嗎？________.10.一本故事書，小明已看了全書的，還剩下全書的________沒有看。

11.少先隊(duì)員幫輔導(dǎo)員搬獎品，第一次搬了獎品的，第二次搬了獎品的，他們一共搬了獎品的________，還剩下獎品的________。

12.一包餅干，小東吃了，小紅吃了，一共吃了________．

四、解答題

13.星期天媽媽從中意超市購買了以下物品

14.看圖列式計(jì)算．

（1）

（2）

五、應(yīng)用題

15.五二班有女生26人，男生29人，男女生各占全班人數(shù)的幾分之幾？

參考答案

一、單選題

1.【答案】

B

【解析】【解答】2÷9=.故答案為：B。

【分析】正方形被平均分為8份，黃色三角形占一份。整個圖形一共分為9份，黃色的占2份，占整個圖形的.2.【答案】

B

【解析】【解答】解：第一段占1-=，所以第二段長.故答案為：B

【分析】以全長為單位“1”，用1減去第二段占的分率即可求出第一段的分率，比較兩個分?jǐn)?shù)的大小即可判斷哪段長.3.【答案】

A

【解析】【解答】＋

＝

＝1，1－1＝0

故選：A

【分析】本題是考查同分母分?jǐn)?shù)加、減法

4.【答案】

B

【解析】【解答】解：A、，此選項(xiàng)錯誤；

B、，此選項(xiàng)正確；

C、，此選項(xiàng)錯誤.故答案為：B

【分析】異分母分?jǐn)?shù)比較大小，可以先通分成同分母分?jǐn)?shù)后再按照同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法比較大小.二、判斷題

5.【答案】

錯誤

【解析】【解答】分?jǐn)?shù)的分母越大，表示把單位“1”平均分成的份數(shù)越多，每一份反而越小，所以分?jǐn)?shù)單位也就越小，所以原題的這種說法是錯誤的故答案為：錯誤

【分析】解答本題的關(guān)鍵是明確把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)的分母越大，表示把單位“1”平均分成的份數(shù)越多，每一份反而越小，所以分?jǐn)?shù)單位也就越小.6.【答案】錯誤

【解析】【解答】根據(jù)分析可知，題中不是把餅平均分的，不能用分?jǐn)?shù)表示，原題說法錯誤.故答案為：錯誤.【分析】根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，題中不是把餅平均分的，不能用分?jǐn)?shù)表示，據(jù)此判斷.7.【答案】

錯誤

【解析】【解答】根據(jù)分析可知，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)表示的意義不同，原題說法錯誤.故答案為：錯誤.【分析】根據(jù)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的意義：表示是把單位“1”平均分成100份，表示其中一份的數(shù)；1%表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之一，百分?jǐn)?shù)不能帶單位名稱，即不能表示具體的數(shù)量，據(jù)此判斷即可.8.【答案】

錯誤

【解析】【解答】解：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義可知，平均分給6個小朋友，每人分得這些糖果的。原題說法錯誤。

故答案為：錯誤。

【分析】分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

三、填空題

9.【答案】一樣大

【解析】【解答】因?yàn)樾∶骱托←悆蓚€人的紙一樣大小，所以兩人折出的也是一樣大的【分析】考察分?jǐn)?shù)的表示

10.【答案】

【解析】【解答】

【分析】全書的頁數(shù)看做單位1，1-已經(jīng)看的=還剩下的11.【答案】；

【解析】【解答】

故答案為：。

【分析】第一次搬的占獎品的幾分之幾+第二次搬的占獎品的幾分之幾=一共搬了獎品的幾分之幾；1-兩次般的占獎品的幾分之幾=剩下獎品的幾分之幾。

12.【答案】

【解析】【解答】

故答案為：。

【分析】小東吃的占總數(shù)的幾分之幾+小紅吃的占總數(shù)的幾分之幾=一共吃了總數(shù)的幾分之幾。

四、解答題

13.【答案】解：

答：蘋果比黃瓜輕

千克，食鹽、蘋果和黃瓜一共重

千克。

【解析】【分析】根據(jù)題意：蘋果比黃瓜輕多少=黃瓜重量蘋果重量；食鹽重量+蘋果重量+黃瓜重量=一共的重量。據(jù)此可求解。

14.【答案】

（1）

（2）

【解析】【分析】（1）觀察圖可知，把長方形看作單位“1”，平均分成7份，每份是它的，涂色部分占幾份，就有幾個，據(jù)此寫出分?jǐn)?shù)，然后相加，分母不變，只把分子相加，據(jù)此解答；

（2）觀察圖可知，把這條線段看作單位“1”，平均分成6份，左邊占，要求右邊占幾分之幾，用減法計(jì)算，據(jù)此列式解答。

五、應(yīng)用題

15.【答案】

解：26÷(26+29)=

26÷(26+29)=

答：女生各占全班人數(shù)的，男生各占全班人數(shù)的.【解析】【分析】用加法計(jì)算出全班人數(shù)，然后用男女生人數(shù)分別除以全班人數(shù)即可分別求出男、女生各占全班人數(shù)的幾分之幾.

第五篇：(人教新課標(biāo))三年級數(shù)學(xué)上冊教案 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 2

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

結(jié)合具體的情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。2.能力目標(biāo)：

會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分?jǐn)?shù)。3.情感目標(biāo)：

借助直觀演示，操作概括等方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)物來認(rèn)識幾分之一，從而感受到什么是分?jǐn)?shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.出示一個月餅實(shí)物，當(dāng)學(xué)生面把它切成一大一小兩塊，準(zhǔn)備送給今天最愛動腦筋的兩位小朋友，問學(xué)生：你們有什么想說？引出“平均分”。

2.說明：在生活中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，為了公平起見，需要把一個東西平均分成幾份。

3.組織學(xué)生用圓片代替月餅動手操作，把它平均分成兩份，怎么分？每人分多少？ 4.揭示課題：半塊月餅還能用我們以前學(xué)過的數(shù)來表示嗎？怎樣表示？從而引出需要用一種新的數(shù)—分?jǐn)?shù)來表示。板書課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

二、展開

1（一）認(rèn)識2

11.組織學(xué)生借助感知認(rèn)識2。

呈現(xiàn)“分月餅”的情景，指出：把一個月餅平均分成兩塊，每塊是這個月餅的一半，也

1就是它的二分之一，寫作2。

1同桌相互口述2表示：把一塊月餅平均分成了兩份，這樣的一份就是月餅的二分之一。12.指導(dǎo)學(xué)生讀寫2。

（1）范寫二分之一：先畫一條橫線，表示平均分。然后在短橫線的下邊寫數(shù)字“2”，最后在短橫線上寫數(shù)字“1”。

質(zhì)疑：你知道，這里面的“2”和“1”分別表示什么意思？

“2”表示平均分成了兩份，“1”表示其中的一份。

1（2）組織學(xué)生讀寫2。

13.組織學(xué)生動手操作，深入理解2的含義。

（1）以小組為單位進(jìn)行折紙活動，從教師提供的各種圖形中選擇一個自己喜歡的圖形，11找出所這張紙的2，并把它的2涂上顏色。

（2）展示交流，共同判斷。強(qiáng)調(diào)：一定要平均分。

質(zhì)疑：現(xiàn)在紙上涂了顏色的部分和沒有涂顏色的部分，哪一部分比較大？（再次強(qiáng)調(diào)：平均分）

1（二）認(rèn)識4。

11.動手操作，折出圓形的4，然后全班展示。

如果我把這塊月餅平均分給4個小朋友，又該怎樣分呢？請各組同學(xué)用圓片代替月餅折一折，分一分。

1每塊是整個月餅的幾分之一，用分?jǐn)?shù)怎么表示。（獨(dú)立思考，嘗試讀寫4。）12.組織學(xué)生折出正方形紙的4。（1）小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立折紙，然后在小組內(nèi)交流；說說各自的折法。

1（2）把它的4涂上顏色。

1（3）想一想：不同折法得到的4大小一樣嗎？

學(xué)生交流分析，明確：都是折紙的方法雖然不一樣，但都是把同樣大小的紙平均分成41份，涂色部分都是這張紙的4。

113.揭示分?jǐn)?shù)概念：像2、4這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，都表示把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。板書：幾分之一。生活中還有那些東西可以用幾分之一這樣的數(shù)來表示呢？

4.鞏固練習(xí)：第93頁“做一做”的第1題。

（三）教學(xué)例3“比一比”。

11111.學(xué)生結(jié)合課本第93頁的直觀圖，嘗試比較2和4、4和3的大小。

2.組織學(xué)生以小組為單位說說比較后發(fā)現(xiàn)了什么，然后全班交流。

三、鞏固

1.第93頁“做一做”的第2題

2.完成練習(xí)二十二第1-3題。（學(xué)生完成后集體講評）