第一篇：《老人與海鷗》 集體備課流程（范文）

我覺得老師都從“品詞句，細體味”這個主題出發，從不同的角度對文本進行了設計，深刻的領悟到了課標的理念，把三維目標融合在一起，同時老師們都注意到了學生的主體性地位，充分尊重了學生的個性體驗，重視了學生的情感培養，我相信通過我們的集體備課后，鐘艷、陳艷老師的課堂呈現一定是精彩的。

第二篇：《老人與海鷗》 集體備課教案

《老人與海鷗》 集體備課教案

《老人與海鷗》集體備課教學設計 科目 語文 課時

2課時 主備課人

再設計者

日期

課題

21《老人與海鷗》 課程標準

學習者特征分析（已有的知識、技能、情感水平和心理發展等）我的再設計

本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

教學目標、重、難點

知識與技能： 學會本課的8個生字.能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落過程與方法：

通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

情感態度與價值觀：提高學生的審美能力，培養他們的語感。

重： 體會老人與海鷗之間深厚的感情。

難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

知識與技能： 情感態度與價值觀：

難點： 教學資源

自制 教師準備： 學生準備：

教學過程

教師活動 學生活動

（一）談話導入：

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。

（二）學習本課生字、新詞。

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

（1）同桌互讀，相互訂正。

（2）指名讀，強調：

旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

炸了營似（shì）的（3）齊讀加強記憶。

2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

親昵——十分親密。

（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（為什么會發生“意想不到的事情”？

３、認真默讀課文，想想圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清的結構。

（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。

邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

（2）喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

②指名朗讀4至9自然段。

③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

（3）談海鷗：

①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？

②齊讀第13自然段。

（五）結合板書小結課文第一部分內容。

（六）布置作業：

1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

2、指導背誦課文最后四個自然段。

教學重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

（一）齊說課題引入。

（二）回顧課文主要內容：

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）學習課文第二部分：

1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

引出課題并板書。

適時 強調 “鷗”字 的筆順 筆畫

檢查預習生字、新詞的讀音情況。

指名讀，強調：

指名說

指導

提出預習出示

教師可以先設下懸念

引導

點撥

出示

指名朗讀 板書親人一樣

布置作業

引入

出示

同桌互讀，相互訂正。

齊讀

理解新詞的意思。

再讀課文，整體感知課文內容。

快速默讀課文

學生質疑

同桌互相交流

默讀老人精心呵護海鷗的部分

學生匯報

交流

練習朗讀并背下來

說自己的感受

分角色練習朗讀

談感受

齊讀

齊說課題

教后反思（主備課人）教后反思（再設計者）

點評

第三篇：集體備課流程

集體備課流程：

集體備課細則

1、備課組長要對集體備課活動負全責，認真做好教師考勤、活動組織開展等相關工作，確保活動時間和活動質量，切實發揮集體備課的作用。教師不得無故缺席，備課組長要實事 求是地考勤，并及時將情況上報教導處和教研室，認真組織好本組的備課研討、導學案審查 收發、材料收集整理等相關工作。教師要端正思想、提高認識，認真按時參加每次活動，并 按要求及時上交主備教學設計詳案和輔備教學設計簡案。不能及時上交設計或設計不合格的將批評，兩次以上者，扣考核分，具體量化將會隨后有詳細方案出臺。有事請假需經教導處批準，教導處將有專人進行檢查。

2、各備課組長要安排好主講教師輪流表，督促有關教師做好主講準備工作，確保集體備 課活動按時進行。若主講教師請假或備課組活動受學校活動沖擊，備課組長要經教務處同意 另行安排活動時間，不可擅停。

3、所有教師都要超課時備課，提倡超周備課，每次集體備課時間均由一人重點說課，其 他教師積極參與討論。

4、每課時教學重點難點、典型例題選擇、課堂練習設計、課后作 業布置一定要統一。對于上述四個方面討論情況及結論，備課組活動要有記錄。經集體討論 后形成的統一要求，編寫為導學案。及時交教研室保存。

5、初三年級復習時，可根據復習課的特點超周以專題來確定主講內容。

6、各年級備課組都要注重 “新課程” 理念的研究，注意收集各種高考信息和高考新題型，指導本學科的備課。

7、所有教師都要認真鉆研教材，認真備課，將備課活動內容轉化成“備課筆記”。

8、“教無定法”，在搞好集體備課、說課，做到統一進度、統一例題、統一課堂練習、統一課后作業的基礎上，要發揮個人特長，形成自己的教學風格和特色。

9、教務處應對備課組活動認真檢查考核，作為先進教研組評比及教師個人考核的重要內 容。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學設計及反思

教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。

4、學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、學習二單元導讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、看圖導入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預習情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結主要內容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）

3、師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發現。句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

（1）讀了兩句話，你有什么發現？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛。“這位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發現他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”

（5）我想這個故事里的每一個數字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關句子細讀。②在小組內交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結升華，鞏固拓展。教師小結學法：同學們，這節課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內容。下節課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談論海鷗

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設計

一、導入：

1、師：同學們，今天我們來學習一個發生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？

2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內容是什么？

4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。

2、師巡視指導。

3、交流：生①：“一群海鷗……發生了什么大事。”

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。” 師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

4、交流：A生：他背已經駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

師：愛是節衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

師：二十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？

C生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細節，你發現老人呢與其它人有哪些不同？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節奏起起落落。

師：說的好，“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？ 生：音的長短、強弱。

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏在邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：愛是親昵的取名。來我們女同學讀一讀體會一下。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對海鷗很喜歡。

生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

F生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

五、內化感受，運用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

生④：學生哭……

師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經聽出了你要說的話。

4、師：同學們，現在用心思考一下，究竟是什么原因會發生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。

師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

六、揚情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

《老人與海鷗》教學反思

這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：

一、預設過程中的問題思考

１、對教學內容處理的思考：

感謝有些老師質疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：

一、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關護鷗愛鷗對人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比，從而引發后續深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環節的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

２、對拓展練筆的思考：

如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學可以回歸到最終的標點表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意，那么又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。