第一篇：一花一世界 一生一故事——《每個孩子都是故事》讀后感

[一花一世界 一生一故事——《每個孩子都是故事》讀后感]

一花一世界 一生一故事

花了一個月的時間來研讀李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》，讀完后，長長的舒了一口氣，徹底折服了，一花一世界 一生一故事——《每個孩子都是故事》讀后感。閉目，所有的故事情節歷歷在目，就像在自己的身邊，就像在自己的班級。突然，想到這樣一個比喻句：學生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。這句話，如果改換成一個假設關系的復句，則是：如果沒有辛勤的園丁培育，鮮艷的花朵就不會盡情開放。可見，花朵和園丁之間有著密切的關系。李鎮西老師，你要告訴我這個嗎？

一朵花的開放，需要諸多的條件：種植的地方，水分的多少，時間的早晚，陽光的強弱，園丁的勤惰等。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。誰愿意自生自滅呢？但，生命有時候并不是和我們的愿望同一個軌道，和我們的期待會開上一個不大不小的玩笑，以至于我們的辛苦跋涉，永遠追不上歲月的變遷的腳步。于是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。

每朵花都是有故事的。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。這就是生命的奇跡。世界上，我們也找不出兩個完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細微的差異。絕對的相同沒有，有的只是微細的區別。一朵花，從發芽、長葉、開花、凋謝，是一個不斷變化的過程，是一個不斷探索的過程，是一個不斷努力的過程。一個學生也是，他的成長也需要一個歷練的程序。沒有人一出生就會說話，一上學就是人才，就需要一個教育的過程。一個人離開了教育，不會成為一個真正意義上的人。

一個人是有情感的。教師和學生之間的關系，需要一個漫長的調節過程。這個過程中，學生在成長，教師也應該和學生一樣成長。師生之間的互動是均衡的，是和諧的，是有益的，是促進的，是影響的，是互補的。教師不可以以傳統的師道尊嚴來板著面孔，把自己偽裝成一個嚴肅厲害的“鐘馗”，這樣的教育門道，學生是恐懼的，是遠離的。一個教師失去了平易近人就失去了學生的信任和親近。不是學生不愿意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。學生是教育的對象，他的成長離不開三個元素：社會、家庭、學校。這三個元素你說能丟棄哪個？少了一個，一個人的教育就會成為一個跛腳的殘缺品。這三者是一個三足鼎立的銅鼎，保持著三者的安定性，這才是最高的教育境界。但事實證明，當今，我們的教育是不穩定的教育，是風險巨大的教育，甚至說是風雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。

一個未成年的學生，學校是他成長的主要陣地。在這個陣地上，教師就是這個戰場的指揮官。每個教師都有自己的兵，怎么帶好自己的兵，是有學問的。二年級的時候，我的小學語文老師叫我們用“像??一樣”造句，班級中有許多同學是這樣造的：老師像媽媽一樣關心我們。我不知道年輕的教師怎么看這句話，我總覺得這是學生對我們教師最高的頌揚。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。這種愛是最純潔的，最無私的。不是嗎？父母對子女的愛是一種親情的呵護，而，教師與學生之間沒有任何的血緣關系，教師對學生的愛是一種來源于職業的最原始的本質。教師希望自己所有的學生都能夠成才，都可以健康的成長。這種教育是沒有雜念的，不希望學生任何的回報，父母的養育之恩，還夾雜著老來養老的意念。就這一點，我覺得自己當個教師的偉大了。

其實，一個教師如果只做個教書匠是容易的，倘若要做個真正讓學生喜愛，讓家長放心，讓同事尊敬，讓領導賞識的教學藝術家并不容易。李鎮西老師做到了這一點，他帶領著他的團隊——武侯實驗中學的老師們一路走來，在自己的教育園地里，辛勤耕耘，不斷收獲著屬于他們的教育果實。想象著他們與學生一起歡笑，一起思索，一起成長，這樣一個過程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂的，讀后感《一花一世界 一生一故事——《每個孩子都是故事》讀后感》?！睹總€孩子都是故事》這本書就是他們奉獻給孩子們的一份最珍貴的禮物，同樣也給了教師一個教育學生的范本。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。一路讀來，我感覺我的內心滿滿的，我被里面的一個個教育的故事感染了，這一個個小故事，就像一朵朵無暇的白云，飄蕩在我思維的空間里，每一個故事的主人公，每一個故事的結局，每一個故事帶給我的心靈震撼，都那么的酣暢淋漓。我教育中的所有的疑惑，在一個個故事中迎刃而解，他們所倡導的教育理念是那么的以人為本，一切從學生出發，還愛給學生，讓學生生活在愛的氛圍里。他們的教育園地里沒有一個壞學生。是我們的教育遠離了學生，是我們的教師遠離的學生，是我們的良知遠離了學生，是我們的愛心遠離的學生。李鎮西老師是一位好校長，一個好校長就是一座好學校，能夠在武侯實驗中學讀書是一件多么幸福的事情。

打開這本書，看著目錄，其實，一些題目就是一句教育的經典。比如：“用心靈贏得心靈”“一句話，一輩子”“我真誠地向學生說sorry”“多一些寬容和期待”“讓學生知道你在乎他”“過程本身也是一種教育”“學生給我提意見”“做學生的知心姐姐”“信任的力量”“我做班主任驚心動魄”。這些包蘊著哲理的題目，是教師在學生的故事中總結出來的經驗和體會?？梢哉f，這些經典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮西老師和他的團隊是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學生的心鎖的方法，有些方法是獨辟蹊徑的，是讓學生心悅誠服的，是我們一些教師無法想象的。哪個教師在一生的教育中會不犯錯誤？關鍵是，在我們迷惑的時候，我們要保持清醒的頭腦，在迷茫的思緒中鎮定下來，不要做出令自己一生后悔的處罰決定，方法總是比困難多的。只要我們遵循一個原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。

花兒開放的時候，是最漂亮的時候；學生獲得成功的時候，是最快樂的時候。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕啰嗦。好事需要多磨，好生需要打磨。磨中，才能發現學生的優點，才能找到問題的根蒂。如果說學生是一把鐮刀，那么，教師就是一位磨鐮的農夫，要想收獲豐收的喜悅，就要把鐮磨得鋒利無比。不管這把鐮上面的鐵銹有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅持不懈，鐮刀一定會重新煥發出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。因此，我們的教師需要把更多的精力放在那些需要幫助的學生身上，去親近他們，做他們的良師益友，用自己的火點燃他們的火，用自己的心靈喚起他們沉睡的心靈。只有我們親自探下身體，和學生一起比肩，和學生一同呼吸，和學生一起編織故事，我們才有資格進入學生的故事，真正要“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個旁觀者。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進入了孩子的故事，和孩子一起創作，推動情節的發展，并期待著一個完美的結局。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險??

美國2009年全國年度教師托尼?馬倫在他的獲獎感言中說：“最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事?！币换ㄒ皇澜?，一生一故事。我寫下這個文體的時候，我已經承認，學生的個體是獨立的，是單線的，是自尊的，是發展的。既然是故事，就有起因、經過、結果。我們的教師在學生成長的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。那就是：教師是孩子的故事的編輯。一個優秀的編輯，不是簡單的修改故事中的一些錯別字，一個用錯的標點，更主要的是，可以在編輯文字的同時，可以和作者一起探討故事里的人物塑造、情節發展、情感抒發，甚至可以引領作者對故事進行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動。

讓我們記住這記錄著56個師生教育生活點滴的生動故事，讓我們和孩子一起來編織他們美好的故事，只要你擁有一顆善良的童心，記住陶行知老先生的一句話：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”做一個讓學生喜愛的園丁，呵護每一個花朵，你也可以做到的。

第二篇：《每個孩子都是故事》讀后感

《每個孩子都是故事》 讀后感

張春偉

最近讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》，讀完后，長長的舒了一口氣，徹底折服了。閉目，所有的故事情節歷歷在目，就像在自己的身邊，就像在自己的班級。突然，想到這樣一個比喻句：學生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。這句話，如果改換成一個假設關系的復句，則是：如果沒有辛勤的園丁培育，鮮艷的花朵就不會盡情開放。可見，花朵和園丁之間有著密切的關系。李鎮西老師，你要告訴我這個嗎？

一朵花的開放，需要諸多的條件：種植的地方，水分的多少，時間的早晚，陽光的強弱，園丁的勤惰等。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。誰愿意自生自滅呢？但，生命有時候并不是和我們的愿望同一個軌道，和我們的期待會開上一個不大不小的玩笑，以至于我們的辛苦跋涉，永遠追不上歲月的變遷的腳步。于是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。

每朵花都是有故事的。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。這就是生命的奇跡。世界上，我們也找不出兩個完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細微的差異。絕對的相同沒有，有的只是微細的區別。一朵花，從發芽、長葉、開花、凋謝，是一個不斷變化的過程，是一個不斷探索的過程，是一個不斷努力的過程。一個學生也是，他的成長也需要一個歷練的程序。沒有人一出生就會說話，一上學就是人才，就需要一個教育的過程。一個人離開了教育，不會成為一個真正意義上的人。

一個人是有情感的。教師和學生之間的關系，需要一個漫長的調節過程。這個過程中，學生在成長，教師也應該和學生一樣成長。師生之間的互動是均衡的，是和諧的，是有益的，是促進的，是影響的，是互補的。教師不可以以傳統的師道尊嚴來板著面孔，把自己偽裝成一個嚴肅厲害的“鐘馗”，這樣的教育門道，學生是恐懼的，是遠離的。一個教師失去了平易近人就失去了學生的信任和親近。不是學生不愿意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。學生是教育的對象，他的成長離不開三個元素：社會、家庭、學校。這三個元素你說能丟棄哪個？少了一個，一個人的教育就會成為一個跛腳的殘缺品。這三者是一個三足鼎立的銅鼎，保持著三者的安定性，這才是最高的教育境界。但事實證明，當今，我們的教育是不穩定的教育，是風險巨大的教育，甚至說是風雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。

一個未成年的學生，學校是他成長的主要陣地。在這個陣地上，教師就是這個戰場的指揮官。每個教師都有自己的兵，怎么帶好自己的兵，是有學問的。二年級的時候，我的小學語文老師叫我們用“像??一樣”造句，班級中有許多同學是這樣造的：老師像媽媽一樣關心我們。我不知道年輕的教師怎么看這句話，我總覺得這是學生對我們教師最高的頌揚。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。這種愛是最純潔的，最無私的。不是嗎？父母對子女的愛是一種親情的呵護，而，教師與學生之間沒有任何的血緣關系，教師對學生的愛是一種來源于職業的最原始的本質。教師希望自己所有的學生都能夠成才，都可以健康的成長。這種教育是沒有雜念的，不希望學生任何的回報，父母的養育之恩，還夾雜著老來養老的意念。就這一點，我覺得自己當個教師的偉大了。

其實，一個教師如果只做個教書匠是容易的，倘若要做個真正讓學生喜愛，讓家長放心，讓同事尊敬，讓領導賞識的教學藝術家并不容易。李鎮西老師做到了這一點，他帶領著他的團隊——武侯實驗中學的老師們一路走來，在自己的教育園地里，辛勤耕耘，不斷收獲著屬于他們的教育果實。想象著他們與學生一起歡笑，一起思索，一起成長，這樣一個過程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂的。《每個孩子都是故事》這本書就是他們奉獻給孩子們的一份最珍貴的禮物，同樣也給了教師一個教育學生的范本。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。一路讀來，我感覺我的內心滿滿的，我被里面的一個個教育的故事感染了，這一個個小故事，就像一朵朵無暇的白云，飄蕩在我思維的空間里，每一個故事的主人公，每一個故事的結局，每一個故事帶給我的心靈震撼，都那么的酣暢淋漓。我教育中的所有的疑惑，在一個個故事中迎刃而解，他們所倡導的教育理念是那么的以人為本，一切從學生出發，還愛給學生，讓學生生活在愛的氛圍里。他們的教育園地里沒有一個壞學生。是我們的教育遠離了學生，是我們的教師遠離的學生，是我們的良知遠離了學生，是我們的愛心遠離的學生。李鎮西老師是一位好校長，一個好校長就是一座好學校，能夠在武侯實驗中學讀書是一件多么幸福的事情。

樹總有高矮，花總有大小，學生的學習總有好壞。一個學生在讀書的路上，能夠遇到一個好老師是幸運的。尤其是那些原本被其他老師定性為無可救藥的差生，有一位老師可以改變你，那位教師就是你的靈魂引路人。在實際的教學中，這些學習中的后進生大多被老師的棍棒和呵斥包裹著，他們沒有尊嚴地坐在教室的后排，他們舉起的小手永遠是個擺設，作業中的紅色“x”，就像一把把鋼叉，刺痛著他們明亮的眼睛。我們的教師害怕他們惹事，害怕他們闖禍，用自己近乎苛刻的要求來緊緊地捆綁著他們的手腳，他們成了班級的拖油瓶，成了班級里的老大難。好生歧視，老師討厭，家長煩心，于是，這些被我們打入“差生”行列的孩子，一步步滑向社會的邊緣，迷戀網吧、游戲機室，逃學、打架，甚至走上犯罪的道路。當我們被他們的過失自責的時候，一切都晚了。

打開這本書，看著目錄，其實，一些題目就是一句教育的經典。比如：“用心靈贏得心靈”“一句話，一輩子”“我真誠地向學生說sorry”“多一些寬容和期待”“讓學生知道你在乎他”“過程本身也是一種教育”“學生給我提意見”“做學生的知心姐姐”“信任的力量”“我做班主任驚心動魄”。這些包蘊著哲理的題目，是教師在學生的故事中總結出來的經驗和體會?？梢哉f，這些經典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮西老師和他的團隊是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學生的心鎖的方法，有些方法是獨辟蹊徑的，是讓學生心悅誠服的，是我們一些教師無法想象的。哪個教師在一生的教育中會不犯錯誤？關鍵是，在我們迷惑的時候，我們要保持清醒的頭腦，在迷茫的思緒中鎮定下來，不要做出令自己一生后悔的處罰決定，方法總是比困難多的。只要我們遵循一個原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。

花兒開放的時候，是最漂亮的時候；學生獲得成功的時候，是最快樂的時候。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕啰嗦。好事需要多磨，好生需要打磨。磨中，才能發現學生的優點，才能找到問題的根蒂。如果說學生是一把鐮刀，那么，教師就是一位磨鐮的農夫，要想收獲豐收的喜悅，就要把鐮磨得鋒利無比。不管這把鐮上面的鐵銹有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅持不懈，鐮刀一定會重新煥發出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。因此，我們的教師需要把更多的精力放在那些需要幫助的學生身上，去親近他們，做他們的良師益友，用自己的火點燃他們的火，用自己的心靈喚起他們沉睡的心靈。只有我們親自探下身體，和學生一起比肩，和學生一同呼吸，和學生一起編織故事，我們才有資格進入學生的故事，真正要“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個旁觀者。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進入了孩子的故事，和孩子一起創作，推動情節的發展，并期待著一個完美的結局。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險??

美國2009年全國教師托尼.馬倫在他的獲獎感言中說：“最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事。”一花一世界，一生一故事。我寫下這個文體的時候，我已經承認，學生的個體是獨立的，是單線的，是自尊的，是發展的。既然是故事，就有起因、經過、結果。我們的教師在學生成長的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。那就是：教師是孩子的故事的編輯。一個優秀的編輯，不是簡單的修改故事中的一些錯別字，一個用錯的標點，更主要的是，可以在編輯文字的同時，可以和作者一起探討故事里的人物塑造、情節發展、情感抒發，甚至可以引領作者對故事進行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動。

讓我們記住這記錄著56個師生教育生活點滴的生動故事，讓我們和孩子一起來編織他們美好的故事，記住陶行知先生的一句話：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”做一個讓學生喜愛的園丁，呵護每一個花朵，是可以做到的。

第三篇：《一花一世界》讀后感

《一花一世界》讀后感

拿到這本書的第一天，下午花了兩三小時簡單看了一下，然后晚上又趴在床上又看了好久。我沒有完全的看完，也不可能一次看完、看懂。因為一本好書，沒有一定的時間來支出，是不可能會完全看完的，而看懂，需要在生活中花更多的時間去領悟。

仔細的看了目錄的精選部分，以及錢文忠寫的序言。說心里話，很多的語言都是耐人尋味的，平實的語言中卻透露著深刻的哲理?，F就其中的幾篇說一下自己的感想。

一、<月是故鄉明>文章前半部分寫了作者兒時的故鄉，寫了故鄉的水、在古柳下點篝火、捉知了、故鄉的月、撿鴨蛋等幾個場景，充滿了童真童趣，令人向往?！暗搅烁淼臅r候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個相映成趣?！边@是多么美的一個場景啊，可見家鄉的月亮給作者留下了深刻的印象。

文章后半部分寫了作者游歷過很多地方，“在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮?！眳s始終比不上“我”心中的月亮。作者住在朗潤園，那里“既然有山，有水，有樹，有竹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。”即便是住在這么美的地方，作者還是見月思鄉，仍舊想著家鄉蘆葦坑里的小月亮。

“見月思鄉，已經成為我經常地經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有悵惘，有留念，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在?！币娫滤监l，表達了作者內心的惆悵和思鄉之情。

“露從今夜白，月是故鄉明。”故鄉是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。不論是普通人，還是像季羨林老先生這樣的名人，對故鄉的思念感情是一樣的?！拔沂裁磿r候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里?！弊屓朔浅５母袆?。

二、<清塘荷韻>中大量筆墨，作者都著重描寫了荷花生長的過程。起初，作者言“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的水塘和自己的“心病”，說明了養荷花的原因，為后文荷花的誕生作了鋪墊。下文中作者又記敘了自己播種荷花、盼望荷花出現的急切心情。如：“我每天就多了一件工作：到池塘邊上去看上幾次”“我盼星星，盼月亮，天天到池塘邊上去觀望”。這些語句生動的勾畫出作者對荷花的盼望和喜愛，語言幽默淳樸。后文中描寫了荷花的生長之盛與不同尋常的特點：不但紅色濃而且花瓣多。我想這幾株荷花在四年的拼搏與煎熬中，早已超凡脫俗，不與那些受幫助的“凡夫俗子”相同，因而受過磨難的人或物，他們的身上都閃耀著純潔而無暇的光芒，令人心生敬佩。最令我喜愛的段落便是那“月下插曲”了：可愛的小波斯貓會見到水中的“白玉盤”，心生趣意，竟縱身一躍落入了塘中。此情此景都不禁令人發笑，感到憐愛，同時這也側面寫出了荷塘的景色加上月光的配合，無疑是一幅栩栩如生的風景畫，令人沉醉其中……我們都知道有得必有失，有盛必有衰，有分必有合，因而這塘美麗的“季荷”即將走向衰落。而作者是什么心情呢？“既然冬天到了，春天還會遠嗎？”多么豁達的作者，我想此時，作者已被這迷人的荷花所征服，心中波瀾不驚，寧靜高雅，充滿期待……

本文中作者描寫荷花的婀娜，寥寥無幾，甚至少得可憐，為何我們讀來卻被深深打動？我想，荷花的精神已常駐在每個人的心間，揮之不去，因而能與作者產生共鳴。荷花，一種堅強毅力的生靈；荷花，一種高傲美麗的生靈；荷花，一種高尚純潔的生靈。荷花它具備了人所應該具備的品質，因而它在百花中大放異彩！

縱觀全書，季老講得最多的是倫理道德，強調要處理好人與大自然、人與人及人與自己的“三個關系”，從更深層面昭示了一個生活真理：這世界不屬于哪一個人，甚至也不僅僅專為人類所備。人要感恩生活，善待自己，善待他人，善待大自然，用一顆慈善、平和的愛心來構建和諧，這對人對己，都將大有好處。季老期望的是，每一個人，對社會、對家庭都要盡自己的責任，都應該在道德方面不斷修養和鍛煉，成為一個有用的人，成為一個正直的人”。倘能做到這一點，我們平凡的人生就會增添不少的光輝。

讀完此書，一篇篇文章，有如行云流水，文字優美、情感真摯、意蘊深厚，深感季老的思想厚重，讀之使人明智，而他的品格卻像一目見底的清水，大德大智隱于無形。我們在感嘆：大師雖遠去，但大師的思想卻如夜空中最亮的星，指引我們前進的路程。

———阿常

第四篇：《每個孩子都是故事》讀后感

《每個孩子都是故事》讀后感

《每個孩子都是故事》，故事總是有悲有喜。可是我讀后，卻只有感動！

書中的故事很動人！在教育中，我們總是有收獲、有欣喜，同時也有失敗，有無奈。但不管是哪種，都是一個故事！

記得剛過去的一學期，是我從教以來，最受措的一學期，班里出了個“極品”，擾得我情緒很差，心態也隨之變得很差！

我總覺得，為什么偏偏在我的班里出現這么一個學生呢！那時我總覺得，我是最不幸的，因為遇到了這樣的學生，我是最無能的，因為對這樣的學生居然無能為力！無獨有偶，在這本書中，我也讀到了類似的故事，而且不止一個！

于是我突然明白，其實我是最幸運的，因為我遇到了這樣的學生，是他讓我在不斷地成長，在遇到挫折的同時，我也在不斷地思考，不斷地進步！我是最能干的，因為面對這樣的學生，我始終不曾放棄，雖然我做的努力，許多最后都是白廢，但也許這些貌似無用的功課，卻最終會成為一種隱性的教育，會讓孩子在某一天突然理解與感悟！

這些故事，跟發生在我們身邊的故事是那么的相似，只是我們一直不曾去思考與積累！

本書的序言就是：“教育，是一種悲壯的堅守”！因為作者也覺得教育的復雜性在于，并非面對所有的孩子都能夠‘只要行動，就有收獲；只要堅持，就有奇跡’的，有時時候辛辛苦苦好幾年，卻顆粒無

收”！

聯系自己，短短的一學期的挫折，就讓我覺得筋疲力盡！真的是我太脆弱了！一學期相對于一年而言，是很短暫的！所以，我也開始相信這種教育的悲壯！所以，在以后的教學工作中，哪怕挫折再大，我也一定會克服它！因為，我也要堅守這份悲壯！

第五篇：11、9 每個孩子都是故事讀后感

《每個孩子都是故事》讀后感

《每個孩子都是故事》呈現的正是師生共同成長的故事。透過這56個記錄師生教育生活點滴的生動故事，我們可以看到孩子們學習、生活、成長的樣態，也能夠體會到老師們凝結于文字之間的教育真心和愛心。

本書共分為四輯。第一輯：用心靈贏得心靈；第二輯：我做班主任驚心動魄；第三輯：今天，他們令我很感動；第四輯：那天，我故意遲到。

從李老師的書中我明白了我今后的教學要做到四點：

一、讓學生知道我在乎他

作為一個正常人，大家都希望別人在乎自己，不管是老板還是職員，不管是領導還是下屬，不管是老師還是學生，不管是優生還是后進生，雖然不一定能得到他人的贊美，但至少從內心里希望別人在乎他。一旦他知道對方很在乎他，就會從內心深處，甚而做一些事來表達他的感激。

二、一句話一輩子

作為老師“要我們時時都能說出能拯救一個人靈魂的話是不可能的，但一不小心卻會說出一句傷害別人的一輩子的話?！蔽覀冊诮逃⒆拥臅r候，盡管已氣急敗壞，但一定不要口不擇言，只圖一時解恨。因為我們的一句話有可能傷害到他們稚嫩的心，影響他們一輩子。

三、破繭化蝶

并不是每個學生都很優秀，并不是每個學生都很開朗，有些孩子是比較自卑的。他們可能因為長期得不到表揚將自己完全封閉在自己的世界里，不愿意跟老師接觸和交流，不愿意把自己的內心和情緒表達出來，他只不過是單純地用木訥和沉默這樣的方式來掩蓋自卑罷了。作為教師要善于發現一些“問題學生”，及時的把他拉回來，如果我們老師不把他拉回來，那么他將被某些不良習氣和行為所感染，慢慢的真的成為“問題學生”了。那么這樣的孩子結成的繭子，就需要老師們在耐心與真誠中破解，有時候老師的作用真的很大很大。

四、做故事的整理記錄者

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應該是作為教師應該具備的本領吧。同時，教師還是這個故事的整理記錄者——用文字留住孩子的成長，也留下自己的成長。教師所記載的故事，決不僅僅故事，里面蘊含著教育的情感、思考、智慧與幸福。因此，這樣的寫作促使教師更快地成長，邁向更高的層次。

也只有我真正的讀完《每個孩子都是故事》，我才明白陶行知先生的話：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他寫字想得紅圈沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他一會兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心??”這一切都不是夸大其詞！